Là một giáo viên dạy Hóa học nhiều năm, bản thân tôi nhận thấy đặc điểm bộ môn Hóa học là môn khoa học thực nghiệm lượng kiến thức trừu tượng, bài tập nhiều, học sinh rất ngại học và nhanh quên. Đặc biệt với học sinh chọn tổ hợp KHXH thì việc học môn Hóa Học còn ngại hơn rất nhiều. Nhiều giáo viên đã thay đổi theo hướng tích cực khi theo dõi chương trình “Thầy cô chúng ta đã thay đổi” trên VTV hoặc một trang web về dạy học tích cực của cô giáo Trần Khánh Ngọc được hàng nghìn giáo yêu thích, theo dõi, áp dụng. Trong đó có rất nhiều bài giảng giáo viên sử dụng “ kĩ thuật dạy học”, học sinh được học trong vai trò người chủ động, sáng tạo. Không khí lớp học sôi nổi, thầy cô trở về đúng vai trò hướng dẫn học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức. Xuất phát từ lý do trên, từ thực tế giảng dạy của bản thân, tôi đã mạnh dạn viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BÀI 7- BẢNG TUẦN HOÀN CÁC NGUYÊN TỐ HÓA HỌC – HÓA HỌC 10 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG HỌC TẬP.” làm đề tài nghiên cứu của mình. 3
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ CẤP 2-3 VĨNH PHÚC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BÀI 7BẢNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC – HÓA HỌC 10 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG HỌC TẬP Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Minh Thu Mã sáng kiến: 04.55.03 Vĩnh Phúc, Năm 2020 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến Chương Cơ sở lý luận Chương Xây dựng giáo án kĩ thuật nhóm dạy học 16 Chương Đánh giá kết thực 20 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 25 Những thông tin cần bảo mật 25 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 25 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 25 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 PHỤ LỤC 28 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Thực nghị Trung ương số 29-NQ/TW 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục Qua thực tế, thấy đổi giáo dục nhiều năm nay, tất cấp học: từ mầm non, đến tiểu học, THCS, THPT Đổi giáo dục nhiệm vụ tất yếu mà ngành giáo dục phải thực để phù hợp với đòi hỏi nguồn nhân lực: động, chủ động, sáng tạo, hoạt động hiệu nhóm xã hội hội nhập quốc tế Bên cạnh với phát triển nhanh chóng internet, học sinh cần gõ “ search” goolge kiến thức lên phương pháp dạy học truyền thống: Thầy người truyền tải tri thức – trò “ ghi” khơng cịn phù hợp Từ địi hỏi giáo viên phải ln khơng ngừng tìm tịi, tích lũy, sáng tạo để học trở nên hấp dẫn, sinh động, tạo hứng thú cho học sinh Sở giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc, hàng năm tổ chức đợt tập huấn, buổi hội thảo chuyên đề phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học như: kỹ thuật mảnh ghép, kĩ thuật bàn tay nặn bột Trên trang mạng giáo dục có nhiều viết, nhiều video áp dụng phương pháp dạy học tích cực như: dạy học theo dự án, dạy học theo trạm, học chuyên gia Tuy nhiên việc áp dụng vào thực tiễn giảng dạy cịn ít, chưa đồng bộ, nhiều giáo viên cịn chưa “dám” thay đổi cấu trúc học sách giáo khoa Bên cạnh đó, lượng kiến thức kì thi THPT Quốc gia trải rộng địi hỏi học sinh phải tích lũy kiến thức nhiều đa phần theo hướng tiếp nhận thụ động dẫn đến học sinh phải học thêm tràn lan Từ dẫn đến tình trạng chung giáo dục “học để thi”, kiến thức học trường xa rời thực tế, học sinh không thấy ý nghĩa việc học tập Là giáo viên dạy Hóa học nhiều năm, thân tơi nhận thấy đặc điểm mơn Hóa học môn khoa học thực nghiệm lượng kiến thức trừu tượng, tập nhiều, học sinh ngại học nhanh quên Đặc biệt với học sinh chọn tổ hợp KHXH việc học mơn Hóa Học cịn ngại nhiều Nhiều giáo viên thay đổi theo hướng tích cực theo dõi chương trình “Thầy thay đổi” VTV trang web dạy học tích cực giáo Trần Khánh Ngọc hàng nghìn giáo u thích, theo dõi, áp dụng Trong có nhiều giảng giáo viên sử dụng “ kĩ thuật dạy học”, học sinh học vai trị người chủ động, sáng tạo Khơng khí lớp học sơi nổi, thầy trở vai trò hướng dẫn học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức Xuất phát từ lý trên, từ thực tế giảng dạy thân, mạnh dạn viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BÀI 7- BẢNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC – HĨA HỌC 10 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG HỌC TẬP.” làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 7- BẢNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC – Hóa Học 10 Cơ Bản nhằm phát huy lực học sinh học tập Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Minh Thu - Địa chỉ: Trường THPT DTNT cấp 2,3 Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0987608738 - Email: minhthu161186@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Minh Thu Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến sử dụng giảng dạy mơn Hóa Học 10 Sử dụng làm tài liệu tham khảo hoạt động sinh hoạt chuyên môn, trải nghiệm, buổi ngoại khóa… Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng 10/2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Nội dung sáng kiến: Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN I Khái quát chung dạy học tích cực I.1 Thế phương pháp dạy học tích cực ? Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" I.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò I.3 Tháp hiệu học tập Learning Pyramid: Một nghiên cứu hiệu ghi nhớ kiến thức học sinh dạy học tích cực theo kết mơ tả tháp hiệu học tập Một số mơ hình tháp học tập: tập trung nhớ người học tăng lên theo hoạt động đa dạng ( Trích nguồn: edu.net.vn/media/p/457443.aspx ) Như q trình tiếp thu kiến thức HS thụ động kết ghi nhớ nhỏ Việc thảo luận nhóm, làm thực hành đặc biệt hướng dẫn truyền đạt cho bạn khác hiệu thu nhận nhớ kiến thức lớn II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC: II.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GĨC II.1.1 Học theo góc gì? Học theo góc gọi “ trạm học tập” hay “ trung tâm học tập” phương pháp dạy học theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác Mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động Dạy học theo góc đa dạng nội dung hình thức hoạt động Dạy học theo góc kích thích HS tích cực học thông qua hoạt động Là môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể Ví dụ: góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách học khác sử dụng phương tiện/đồ dùng học tập khác Làm thí nghiệm Xem băng (Trải nghiệm) (Quan sát) Áp dụng Đọc tài liệu (Áp dụng) (Phân tích) II.1.2 Các giai đoạn học tập theo góc: II.1.2.1 Giai đoạn chuẩn bị: Bước 1: Xem xét yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu - Lựa chọn nội dung học phù hợp (khơng phải tổ chức cho HS học theo góc có hiệu quả) - Thời gian học tập: Việc học tập theo góc khơng tính đến thời gian HS thực nhiệm vụ học tập mà thời gian GV hướng dẫn giới thiệu, thời gian HS lựa chọn góc xuất phát, thời gian HS luân chuyển góc Bước : Xác định nhiệm vụ hoạt động cụ thể cho góc - Đặt tên góc cho thể rõ đặc thù hoạt động học tập góc có tính hấp dẫn HS - Thiết kế nhiệm vụ góc, quy định thời gian tối đa cho hoạt động góc cách hướng dẫn HS chọn góc, luân chuyển góc cho hiệu - Biên soạn phiếu học tập, văn hướng dẫn thực nhiệm vụ, hướng dẫn tự đánh giá, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập - Xác định chuẩn bị thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho HS hoạt động II.1.2.2 Giai đoạn tổ chức cho HS học theo nhóm: Bước 1: Sắp xếp khơng gian lớp học: - Bố trí góc/ khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập phù hợp với không gian lớp học Việc cần phải tiến hành trước có tiết học - Đảm bảo có đủ tài liệu phương tiện, đồ dùng học tập cần thiết góc - Chú ý đến lưu tuyến di chuyển góc Bước Giới thiệu học/ nội dung học tập góc học tập - Giới thiệu tên học nội dung học tập; Tên vị trí góc - Nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian tối đa thực nhiệm vụ góc - Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV điều chỉnh có nhiều HS chọn góc GV giới thiệu sơ đồ luân chuyển góc để tránh lộn xộn Khi HS quen với phương pháp học tập này, GV cho HS lựa chọn thứ tự góc Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…) Bước Tổ chức cho HS học tập góc Tổ chức thực học theo góc - HS lựa chọn góc theo sở thích - HS học ln phiên góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ - 15’ góc) để đảm bảo học sâu - HS làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ góc theo yêu cầu hoạt động - GV cần theo dõi phát khó khăn HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời - Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ luân chuyển góc Bước Tổ chức cho HS trao đổi đánh giá kết học tập (nếu cần) Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực linh hoạt) - Tiêu chí học theo: Học theo góc Tính phù hợp Sự tham gia Tương tác đa dạng Một số điểm cần lưu ý - Tổ chức: có nhiều hình thức tổ chức cho HS học theo góc Ví dụ: a Tổ chức góc theo phong cách học dựa chu trình học tập Kobl b Tổ chức học theo góc dựa vào hình thành kĩ mơn học(Ví dụ kĩ nghe, nói, đọc, viết…trong mơn ngữ văn, ngoại ngữ) c Tổ chức học theo góc liên hệ chặt chẽ với học theo hợp đống bao gồm góc “phải” thực góc “có thể” thực Đối với mơn hố học thường sử dụng góc II.1.3 Các Ưu điểm hạn chế II.1.3.1 Ưu điểm: - HS học sâu hiệu bền vững: HS tìm hiểu học tập theo phong cách khác nhau, theo dạng hoạt động khác nhau, HS hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức - Tăng cường tham gia nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS: HS chọn góc theo sở thích tương đối chủ động, độc lập việc thực nhiệm vụ Do em cảm thấy thấy thoải mái hứng thú - Tạo nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực: nhiệm vụ hình thức học tập thay đổi góc tạo cho HS nhiều hội khác nhau( khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo, chơi…) diều giúp gây hứng thú tích cực cho HS - Tăng cường tương tác cá nhân GV HS, HS HS, GV theo dõi trợ giúp, hướng dẫn HS yêu cầu Điều tạo tương tác cao GV HS, đặc biệt HS trung bình, yếu Ngồi HS cịn tạo điều kiện để hỗ trợ, hợp tác với trình thực nhiệm vụ học tập - Đáp ứng khác biệt HS sở thích, phong cách, trình độ nhịp độ II.1.3.2 Hạn chế: - Học theo góc địi hỏi khơng gian lớp học rộng với số lượng HS vừa phải Nếu số lượng học sinh q đơng GV gặp nhiều khó khăn việc tổ chức quản lý hoạt động HS góc - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập - Không phải học/nội dung áp dụng phương pháp học tập theo góc - Địi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm tổ chức, quản lí, giám sát hoạt động học tập đánh giá kết học tập HS II.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM Dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học ( PPDH) tích cực, phát huy tính động, sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác học 10 sinh Khi làm việc theo nhóm, học sinh giáo viên gặp khó khăn định Tuy nhiên, giáo viên biết cách chia nhóm, tổ chức điều khiển hoạt động phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu hoạt động nhóm, từ nâng cao hiệu dạy học Sự phát triển xã hội đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Cùng với thay đổi phần nội dung cần có đổi phương pháp dạy học Một trọng tâm việc đổi PPDH hướng vào người học, phát huy tính tích cực sáng tạo họ Dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng có hiệu nước phát triển Phương pháp Việt Nam ngành giáo dục quan tâm tác dụng đặc biệt việc hình thành nhân cách người động, sáng tạo, có khả giao tiếp, lực hợp tác lực thích ứng… II.2.1 Khái niệm Dạy học hợp tác theo nhóm hình thức tổ chức dạy học, tổ chức điều khiển giáo viên, học sinh chia thành nhiều nhóm nhỏ liên kết lại với thành hoạt động chung, với phương thức tác động qua lại thành viên, trí tuệ tập thể mà hồn thành nhiệm vụ học tập Cách học hợp tác theo nhóm áp dụng có hiệu tất cấp học nhiều môn học II.2.2 Một số cách thức tổ chức hoạt động nhóm Theo Bernd Meier - Đại Học Postdam, vận dụng số cách tổ chức hoạt động nhóm theo cấu trúc sau: (1) Tài liệu tập huấn Phương pháp kỹ thuật dạy học định hướng lực trường phổ thông II.2.2.1 Cấu trúc Jigsaw Elliot Aronson Theo cấu trúc ta tiến hành hoạt động sau: - Chia lớp thành nhóm có số thành viên (4-6 người) Các nhóm gọi nhóm hợp tác - Mỗi thành viên giao phần nội dung học 11 - Thành viên số tất nhóm giao tìm hiểu kĩ phần nội dung - Thành viên số 2, 3, 4… cịn lại tất nhóm giao nội dung khác, cho số - Các thành viên nhóm nghiên cứu cá nhân, chuẩn bị phần nội dung - Các thành viên nhóm chủ đề thảo luận với khoảng thời gian xác định trở thành nhóm chuyên gia nội dung - Các thành viên nhóm chuyên gia trở nhóm hợp tác giảng lại cho nhóm nghe phần nội dung Các thành viên trình bày cho hết nội dung học - Giáo viên tổ chức kiểm tra đánh giá nắm vững nội dung kiến thức học cho cá nhân (cả lớp làm kiểm tra) II.2.2.2 Cấu trúc STAD (Student Teams Achievement Division) RSlavin Hoạt động nhóm theo cấu trúc STAD thực sau: - Cá nhân làm việc độc lập nội dung học tập giao - Thảo luận nhóm giúp hiểu kĩ lưỡng nội dung học tập - Giáo viên tổ chức cho học sinh làm kiểm tra lần - Học nhóm trao đổi nội dung chưa hiểu kĩ (qua kiểm tra lần 1) - Giáo viên tổ chức cho học sinh làm kiểm tra lần - Đánh giá kết cá nhân nhóm số cố gắng (sự tiến hai lần kiểm tra) cá nhân II.2.2.3 Cấu trúc TGT (Team Game Tournament) R Slavin Theo cấu trúc này, hoạt động nhóm tương tự cấu trúc STAD chế có đổi khác: - Giáo viên chia nhóm theo khả học tập thành viên số (1, 2, 3, 4…) nhóm có sức học tương đương - Các thành viên nhóm thảo luận, giúp hiểu nội dung học 12 - Quá trình kiểm tra đánh giá (2 lần) biến thành so tài nhỏ thành viên số nhóm, thành viên số làm đề kiểm tra - Đánh giá kết thảo luận nhóm chênh lệch điểm hai lần kiểm tra (chỉ số cố gắng) cá nhân II.2.3 Ưu, nhược điểm dạy học hợp tác theo nhóm II.2.3.1 Ưu điểm Dạy học hợp tác theo nhóm đánh giá phương pháp dạy học tích cực có ưu điểm sau: - Tạo điều kiện cho học sinh hoạt động , trao đổi, khám phá, thu nhận tri thức - Phát huy tính tích cực, sáng tạo, độc lập, tự chủ khả ghi nhớ học sinh - Thúc đẩy trình học tập nâng cao hiệu học tập Nếu tổ chức tốt cho cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào cơng việc chung nhóm, khơng dựa dẫm vào thành viên làm việc hiệu - Phát triển kĩ hợp tác, giao tiếp, kĩ xã hội cho học sinh Tạo môi trường cho học sinh nhút nhát có điều kiện tham gia xây dựng bài, cải thiện quan hệ học sinh với - Tạo khơng khí học tập sơi nổi, bình đẳng gắn bó, trạng thái tâm lí học tập tốt Khi trao đổi, học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết vấn đề nêu ra, xác định điều cần học hỏi thêm - Tạo môi trường học tập thuận lợi để học sinh giúp đỡ, chia sẻ, giải thích động viên lẫn nhau, tăng thêm tinh thần đoàn kết, hợp tác, ý thức tập thể II.2.3.2 Hạn chế Tải FULL (33 trang): https://bit.ly/3Ct8xTL Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Dạy học hợp tác nhóm nhiều nước áp dụng thể nhiều yếu tố PPDH tích cực Song dạy học hợp tác theo nhóm có hạn chế: - Một số thành viên nhóm ỷ lại, khơng làm việc - Các nhóm lệch hướng thảo luận - Tốn thời gian chuẩn bị thực hiện, gây ồn 13 - Khi giáo viên áp dụng cứng nhắc, thường xuyên thời gian hoạt động nhóm q dài, hoạt động nhóm khơng có tác dụng - Khó điều khiển làm lần đầu chưa có kinh nghiệm III THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN NAY III.1 Những hạn chế hoạt động đổi phương pháp dạy học Bên cạnh nhiều kết bước đầu đạt việc đổi phương pháp dạy học nhiều hạn chế cần phải khắc phục: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THPT chưa mang lại kết cao Truyền thụ tri thức chiều chủ đạo - Số giáo viên thường xuyên chủ động phối hợp áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chưa nhiều - Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rèn kỹ sống, kỹ giải tính thực tiễn cho học sinh chưa quan tâm - Việc ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện dạy học chưa rộng rãi - Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa khách quan, xác - Giáo viên dạy cịn mang nặng quan điểm thi gì, học III.2 Một số ngun nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp Thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có số nguyên nhân sau - Nhận thức cần thiết việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận giáo viên cán quản lý chưa cao Tải FULL (33 trang): https://bit.ly/3Ct8xTL Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net - Lý luận phương pháp dạy học tích cực chưa nghiên cứu sâu, nên áp dụng chưa đạt hiệu - Chỉ trọng đến đánh giá cuối kì, chưa trọng dến đánh giá thường xuyên kỹ vận dụng vào thực tiễn học sinh 14 - Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp dạy học nhà trường như: Cơ sở vật chất, thiết bị, hạ tầng công nghệ thông tin thiếu Chương - XÂY DỰNG GIÁO ÁN VỀ KĨ THUẬT HỢP TÁC NHÓM TRONG DẠY HỌC Bài 7: BẢNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: 15 Học sinh hiểu được: - Nguyên tắc xếp, Cấu tạo bảng tuần hồn ngun tố hóa học Kỹ năng: - Xác định vị trí nguyên tố bảng tuần hồn - Làm việc nhóm, tính tốn, quan sát, phân tích Thái độ: - Nghiêm túc, khoa học; Tích cực, chủ động - u thích mơn Hóa học Định hướng lực hình thành phát triển: - Năng lực tự học, Năng lực hợp tác - Năng lực phát giải vấn đề - Năng lực giao tiếp - Năng lực sử dung ngôn ngữ II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS: Giáo viên: - Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học - Bảng phụ, số bảng thông tin, bút dạ, phiếu học tập,máy chiếu… Học sinh: - Ôn lại kiến thức học có liên quan chương - Hồn thành sơ đồ tư theo yêu cầu giáo viên - Hoàn thành phiếu học tập III.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC: Có thể mơ tả chuỗi hoạt động học dự kiến thời gian tiết sau: Các bước Khởi động Hình thành kiến thức Hoạt Tên hoạt động Thời gian động dự kiến Hoạt động Tạo tình xuất phát dẫn dắt HS phút vào cách cho HS chơi trò chơi để hệ thống lại kiến thức chương trước có liên quan đến Hoạt động HS tìm hiểu nguyên tắc xếp cấu 40 phút tạo BTH nguyên tố hóa học dựa vào SGK hướng dẫn GV cách làm việc theo nhóm HS báo cáo kết nhóm kĩ thuật nhóm 16 6849523 ... PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BÀI 7- BẢNG TUẦN HỒN CÁC NGUYÊN TỐ HÓA HỌC – HÓA HỌC 10 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG HỌC TẬP.” làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến: Sử dụng phương. .. nghiên cứu Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 7- BẢNG TUẦN HOÀN CÁC NGUYÊN TỐ HĨA HỌC – Hóa Học 10 Cơ Bản nhằm phát huy lực học sinh học tập Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn... Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN I Khái quát chung dạy học tích cực I.1 Thế phương pháp dạy học tích cực ? Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo