Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Biện Pháp Giúp Trẻ 4-5 Tuổi Phát Triển Ngôn Ngữ Thông Qua Hoạt Động Dạy Trẻ Kể Chuyện

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số biện pháp giúp trẻ trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện” I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Lênin viết: “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người” Trong sống người, phát triển xã hội lồi người, ngơn ngữ phương tiện để phát triển tư duy,là phương tiện giữ gìn, bảo tồn, truyền đạt phát triển kinh nghiệm xã hội lồi người Ngơn ngữ cịn cơng cụ biểu đạt tư tưởng, tình cảm, cơng cụ giao tiếp thành viên xã hội Theo triết học Mac - Lênin, Ngôn ngữ sản phẩm phát triển lịch sử xã hội Tư ngôn ngữ hình thành phát triển trình lao động Theo Usinxkin: “ngôn ngữ sở phát triển trí tuệ kho tàng kiến thức Tất hiểu biết ngôn ngữ, thông qua ngôn ngữ trở lại ngôn ngữ” Dạy tiếng mẹ trẻ tuổi mầm non có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Ngôn ngữ trẻ phát triển tốt giúp trẻ nhận thức giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ giao tiếp giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với môn khoa học khác như: Môi trường xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình…mà điều tơi muốn nói đặc biệt thông qua môn làm quen văn học Bộ môn làm quen văn học dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch… tạo cho trẻ hoạt động nhiều Việc phát triển vốn từ luyện phát âm dạy trẻ nói ngữ pháp… khơng thể tách rời giaữ môn học hoạt động trẻ Mỗi từ cung cấp cho trẻ phải dựa biểu tượng cụ thể, có nghĩa, gắn liền với âm tình sử dụng chúng Nội dung vốn từ cung cấp cho trẻ hình thức ngữ pháp phải phụ thuộc vào khả tiếp xúc, hoạt động nhận thức trẻ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhiệm vụ quan trọng chương trình giáo dục tồn diện trẻ Chương trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ nhà giáo dục mầm non Liên Xô tiếng: Eiti – Khê va xem khâu chủ yếu hoạt động trường mầm non, tiền đề thành công công tác khác Mặt khác phát triển ngôn ngữ cho trẻ mục tiêu quan trọng giáo dục mầm non Ngôn ngữ công cụ để trẻ giao tiếp, học tập vui chơi Ngôn ngữ giữ vai trò định phát triển tâm lý trẻ em Bên cạnh đo ngơn ngữ cịn phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện bao gồm phát triển đạo đức, tư nhận thức chuẩn mực hành vi văn hoá Đối với trẻ mầm non nói chung trẻ 4-5 tuổi nói riêng, trẻ nhạy cảm với nghệ thuật ngơn từ Âm điệu ,hình tượng hát ru, đồng dao, ca dao, dân ca sớm vào tâm hồn tuổi thơ Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ Chính cho trẻ tiếp xúc với văn học đặc biệt hoạt động dạy trẻ kể chuyện đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất, hiệu Thông qua việc trẻ kể chuyện giúp trẻ phát triển lực tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý đẹp, hướng tới đẹp Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ rang mạch lạc, vốn từ phong phú Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể vật hay kiện đó… ngơn ngữ trẻ Từ tơi sâu nghiên cứu tìm số biện pháp“Một số biện pháp giúp trẻ trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện” Mục đích nghiên cứu: Từ sở lý luận và thực tiễn, từ những thuận lợi và khó khăn quá trình thực hiện giáo dục Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đã suy nghĩ, nghiên cứu tài liệu để tìm “ Một số biện pháp giúp trẻ trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện”, từ giúp phát triển khả nghe, hiểu ngơn ngữ, khả trình bày có lơ gíc, có trình tự, xác có hình ảnh nội dung Góp phần giúp cho trẻ phát triển toàn diện nhân cách Đối tượng nghiên cứu : Khả phát triển ngôn ngữ trẻ 4-5 tuổi thông qua môn văn học Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài thực biện pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp lý thuyết: Thơng qua đọc tài liệu sách báo, tạp chí có liên quan đến tổ chức hoạt động dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết để làm rõ sở vấn đề nghiên cứu 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: a Phương pháp điều tra : Điều tra số lượng trẻ lớp, độ tuổi 4-5 tuổi với tổng số học sinh lớp 45 tuổi tơi chủ nhiệm Điều tra tình hình Phát triển ngơn ngữ trẻ Tìm hiểu biện pháp Phát triển ngôn ngữ cho trẻ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện để giúp trẻ đạt kết cao b.Phương pháp quan sát : Quan sát lắng nghe trẻ trò chuyện với thông qua hoạt động vui chơi c Phương pháp trực quan: Sử dụng hình ảnh, đồ chơi , tranh ảnh, quan sát, xem phim, tham quan… giúp trẻ suy nghĩ mạch lạc biểu ấn tượng lời nói trơi chảy d Phương pháp đàm thoại: Tôi đàm thoại với đồng nghiệp để trao đổi kinh nghiệm hay dạy Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện Đàm thoại với phụ huynh để tìm hiểu ngơn ngữ trẻ gia đình Đàm thoại trực tiếp với trẻ, tạo tình cho trẻ có hội sử dụng ngơn ngữ để diễn đạt hiểu biết, suy nghĩ mình, đồng thời động viên khuyến khích giúp trẻ tự tin bộc lộ khả năng, cảm xúc e Phương pháp thực hành, trải nghiệm Sử dụng trò chơi, hoạt động lao động, trải nghiệm Những phương pháp giúp trẻ vận dụng vốn ngơn ngữ vào việc giao tiếp với bạn chơi, với vai chơi, đồng thời làm phong phú ngôn ngữ cho trẻ Giới hạn nghiên cứu: Khả phát triển ngôn ngữ cho Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Trong phạm vi trường mầm non, từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Cơ sở lí luận Sự phát triên ngôn ngữ trẻ trình từ thấp đến cao với giai đoạn mang đặc trưng khác tuỳ thuộc vào độ tuổi trẻ Trẻ 4-5 tuổi phat triển ngôn ngữ mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn việc tích cực hố vốn từ, ngơn ngữ cũa trẻ trở nên mở rộng hơn, có trật tự hơn, cấu trúc cịn chưa hồn thiện Khả nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngơn ngữ hồn cảnh trẻ bắt đầu phát triển Bằng hình tượng văn học mở cho trẻ sống với xã hội thiên nhiên , mối quan hệ qua lại người Những hình tượng giúp trẻ nhận thức tính rõ rang, xác từ ngữ tác phẩm văn học Với nhiệm vụ khơi dậy trẻ tình yêu từ ngữ nghệ thuật thong qua cách đọc kể diễn cảm, cao biết dung ngơn ngữ để kể chuyện sáng tạo Đây nhiệm vụ phức tạp, yêu cầu kể chuyện sáng tạo trẻ phải tự nghĩ nội dung câu chuyện, tạo cấu trúc logic thể hình nói tương ứng (lời nói kết hợp với sử dụng đồ dung trực quan) Yêu cầu đòi hỏi trẻ phải có vốn từ phong phú, kỹ tổng hợp,kỹ truyền đạt ý nghĩ cách xác, tập trung ý nói biểu cảm Những kỹ trẻ lĩnh hội trình nhận thức có hệ thống đường luyện tập thường xuyên hang ngày Từ sở lý luận sâu nghiên cưư đề tài: “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thong qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo” nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức trẻ mầm non Làm quen với văn học có ý nghĩa nhiệm vụ quan trọng việc phát triển toàn diện mặt cho trẻ Trước hết môn học có ý nghĩa to lớn, góp phần phát triển mặt cho trẻ ,cụ thể : ‘Giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển trí tuệ, phát triển thể lực, rèn luyện lao động’ Bên cạnh đấy, mơn học cịn có nhiệm vụ quan trọng : Cung cấp cho trẻ kiến thức, trí thức giới xung quanh trẻ Mở rộng hiểu biết tích luỹ vốn kinh nghiệm cá nhân Làm giầu vốn từ, phát triển ngôn ngữ giầu hình tượng, giầu sức biểu cảm đồng thời rèn luyện khả tri giác đối tượng Giáo dục thái độ cách ứng xử cho trẻ thông qua học, dạy trẻ biết yêu quê hương, đất nước, yêu thiên nhiên người Thông qua môn văn học giúp trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc Bởi qua thơ, câu truyện có hình ảnh, nội dung đối thoại nhân vật truyện gây ấn tượng, bắt mắt với trẻ phù hợp với chủ đề giảng dạy việc sử dụng số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua môn văn học cho linh hoạt, phù hợp với hoạt động để thu hút ý trẻ điều mà giáo viên cần phải tìm tịi học tập thêm Cơ sở thực tiễn Trong nhiều năm giảng dạy , thân thực có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình thức cho trẻ kể truyện sáng tạođ trọng nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú Song việc dạy trẻ kể truyện sáng tạo cịn có nhiều hạn chế Bên cạnh cịn số giáo viên khả cảm nhận tác phẩm văn thơ chuyện hạn chế giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết trẻ chưa cao, trẻ chưa thực say mê, hào hứng, sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến học trẻ tập trung ý hiệu tiết học chưa cao Giáo viên chưa chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động kể truyện sáng tạo cho trẻ ,vì đồ dùng trẻ chưa phong phú hấp dẫn trẻ `Đối với ngành giáo dục yêu cầu trẻ "học mà chơi,chơi mà học" thông qua tác phẩm văn học,một cách nhẹ nhàng,gần gũi hơn.,thường xun khuyến khích ,khen trẻ trẻ có câu truyện sáng tạo Trong q trình giảng dạy tơi thấy tỷ lệ trẻ biết kể chuyện sáng tạo thấp Vì vậy, tơi thường xun trọng tổ chức hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo theo chủ điểm Tuy nhiên q trình thực tơi gặp số thuận lơi khó khăn sau: Thuận lợi: Bản than giáo viên có trình độ chuẩn chun mơn, nhiệt tình u nghề mến trẻ Có khả đọc kể diễn cảm cho trẻ nghe biết định hướngcho trẻ kể chuyện sáng tạo có hiệu quả, tạo môi trường hoạt động lớp tương đối phong phú Được quan tâm tạo điều kiện ban giám hiệu nhà trường, đầu tư sở vật chất tương đối đầy đủ lớp chọn làm điểm cho khối Ban giám hiệu thường xuyên tổ chức bồi dươững chuyên môn đợt lên chuyên đề văn học, hội thi đồ dung đồ chơi cho chị em đồng nghiệp học tập rút kinh nghiệm Được tín nhiệm tin cậy phụ huynh Khó khăn: Số trẻ lớp q đơng 57 trẻ , có 40% trẻ học chưa có nề nếp học tập kiến thức trẻ hạn chế, nên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo Đồ dung trực quan cịn chưa đa dạng phong phú, thẩm mỹ chưa đạt, giá trị sử dụng chưa cao Đặc biệt đồ dung cho trẻ hoạt động cịn Phụ huynh phần lớn lao động nghèo chủ yếu làm nơng nghiệp, nên khó khăn việc hỗ trợ đóng góp kinh phí để tạo góc hoạt động văn học cho trẻ Khi dạy trẻ kể chuyện sáng tạo giáo viên chưa biết vận dụng tích hợp môn học khác chưa đầu tư sưu tầm câu chuyện ngồi chương trình Hơn 50% trẻ chưa phân biệt khác tinh tế cách phát âm mà tiếp nhận cách chung chung Ví dụ: tay – tai, muỗi – mũi, phân biệt l – n 45% khả ý trẻ cịn yếu, khơng đều, khơng ổn định, nên trẻ chưa ý đến thành phần torng câu, từ Vì âm điệu đọc lướt, từ không nhấn mạnh câu trẻ dễ bỏ qua, khơng ý - Trí nhớ trẻ hạn chế, trẻ chưa biết hết khối lượng âm tiếp thu trật tự từ câu Vì trẻ bỏ bớt từ, bớt âm nói 70% kinh nghiệm sống trẻ cịn nghèo nàn, nhận thức hạn chế dẫn đến tình trạng trẻ dùng từ khơng xác, câu lủng củng 35% trẻ nói, phát âm sai ảnh hưởng ngôn ngữ người lớn xung quanh trẻ (nói tiếng địa phương : Chết- chít; - ử, vịt – vệt) Đa số phụ huynh bận cơng việc mốt lí khách quan có thời gian trị chuyện với trẻ nghe trẻ nói Trẻ đáp ứng đầy đủ nhu cầu mà trẻ cần Ví dụ: Trẻ cần nhìn vào đồ dùng, đồ vật đáp ứng mà không cần dùng lời để yêu cầu xin phép Đây nguyên nhân việc chậm phát triển ngôn ngữ Với khó khăn tơi phải khắc phục, sửa đổi hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ cách đắn qua giao tiếp tập cho trẻ làm quen văn học thể loại truyện kể sáng tạo Những biện pháp thực 3.1 Biên pháp 1: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí trẻ: Đặc điểm phát âm: Nói chung trẻ phát âm tốt hơn, rõ, ê a, ậm Trẻ phát âm sai âm khó từ có – âm tiết như: lựu - lịu, hươu – hiu, mướp - mớp, chiêm chiếp – chim chíp, thuyền buồm - thiền bờm, rắn - dắn… Tuy nhiên lỗi sai Đặc điểm vốn từ: Vốn từ trẻ tăng nhanh khoảng 1300 – 2000 từ Danh từ động từ trẻ chiếm ưu Tính từ loại từ khác trẻ sử dụng nhiều Trẻ sử dụng xác từ tính chất khơng gian như: Cao - thấp, dài- ngắn, rộng - hẹp, từ tốc độ như: nhanh - chậm, từ màu sắc: Đỏ, vàng, trắng, đen Ngồi từ có khái niệm tương đối như: hơm qua, hơm nay, ngày mai…trẻ dùng cịn chưa xác Một số trẻ cịn biết sử dụng từ màu sắc như: Xám, xanh cây, tím, da cam 100% trẻ biết sử dụng từ cao, thấp, dài, ngắn, rộng, hẹp có 55% số trẻ đếm từ – 10 Tuy nhiên trẻ sử dụng số từ cịn chưa xác Ví dụ: Mẹ có mót ngồi khơng? (muốn) Đặc điểm ngữ pháp Câu trẻ dùng xác dài Ví dụ: Cơ ơi, thấy có cọng rác nè Con đem bỏ thùng rác cô nhé! (Cháu Nhật Đăng) Trẻ sử dụng loại câu phức khác Ví dụ: Câu phức đẳng lập: Tích Chu chơi, Tích Chu không lấy nước cho bà (Cháu Phước) Câu ghép phụ: Cháu thích chơi lắp ráp nhà thơi, xây nhà đẹp bạn Phương lại gỡ (Cháu Quang) Trẻ sử dụng câu cụt Tuy nhiên số trường hợp trẻ dùng từ câu chưa thật xác: Ví dụ: Mẹ ơi! Con muốn dép kia! ( phụ huynh cháu Sơn kể lại) Chủ yếu trẻ sử dụng câu đơn mở rộng Trẻ có khả kể lại chuyện kể chuyện có trình tự logic Thế qua tìm hiểu q trình phát triển ngơn ngữ trẻ lớp chồi, tơi so sánh với lớp tơi đa phần trẻ chưa có khả kể chuyện kể chuyện có trình tự logic 3.2 Biên pháp 2: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo Tạo môi trường cho trẻ hoạt động cần thiết chương trình đổi Hiện nay, tạo mơi trường cho trẻ hoạt động tốt kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ, tham gia vào hoạt động kết đạt cao Vì từ đầu năm học tơi sâu vào tạo mơi trường cách đưa hình ảnh nhân vật câu chuyện bật vào góc văn học số góc ngồi lớp học thể mảng tường Vẽ sưu tầm số truyện tranh ngồi chương trình để đưa vào giảng dạy, vận động phụ huynh đóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày Những câu chuyện thể mảng tường không gian to giúp trẻ dễ tri giác, trẻ thảo luận, bàn bạc câu chuyện Từ trẻ biết vận dụng kiến thức vào kể chuyện sáng tạo cách dễ dàng Ngoài việc tạo tranh mảng tường, tập truyện tranh chữ to tơi cịn sâu làm số đồ dung trực quan cho trẻ hoạt động như: số rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân tận dụng truyện tranh cũ, sản phẩm vẽ trẻ, cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ ghép tranh kể chuyện sáng tạo cắt dời vật cho trẻ tự chọn vật để kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng Điều đặc biệt đầu tư suy nghĩ làm loại rối tay cho trẻ hoạt động Thực tế nhận thấy đồ dung làm rối tay lớp khơng có cho trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tịi tơi vận dụng làm từ bong, chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơi…để làm mặt rối sau dùng vải len móc làm váy, thân tay để trẻ sử dụng khơng bị thơ cứng Các khn mặt thay đổi tuỳ theo nội dung, nhân vật câu chuyện trẻ kể Qua cách nghĩ làm tơi tạo góc văn học với đầy đủ chủng loại đồ dung trực quan đa dạng phong phú, giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động nhiều ý tưởng hay trẻ kể chuyện sáng tạo Bên cạnh hoạt động ngồi trời tơi cịn tận dụng tranh tường trường cách gợi mở cho trẻ kể chuyện tranh có vật sân trường gợi mở cho trẻ thi kể chuyện vật đó…hình thức giúp trẻ em có nhiều ý tưởng sáng tạo hay có ý thức thi đua để đạt kết tốt Tạo môi trường cho trẻ kể chuyện sáng tạo việc làm vô quan trọng chỗ dựa, sở vững cho trẻ kể chuyện sáng tạo Đòi hỏi cô giáo phải biết tạo cảm xúc cho trẻ vật ngộ nghĩnh, đáng yêu, đồng thời phải biết hướng lái, gợi mở cho trẻ có cảm xúc tích cực tham gia hoạt động kể chuyện sáng tạo Qua nội dung tranh, nhân vật, rối trẻ xem nói lên nhận xét đồ dung Như ngôn ngữ cuả trẻ phát triển cách phong phú đa dạng Mơ hình kể chuyện sáng tạo 3.3 Biện pháp 3: Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt, thông qua đồ dùng trực quan sinh động Tôi chọn vào cách sinh động để thu hút ý trẻ Ví dụ: Chủ điểm: “ Các nghề phổ biến, ngày 22/12” dạy với đề tài nghề xây dựng Kể chuyện: “Ba lợn nhỏ”, tơi sử dụng mơ hình rối để gây hứng thú cho trẻ Tôi sử dụng nguyên vật liệu mở như: Muỗng gỗ, tre, ly nhựa, nắp thiếc, hộp sữa, lõi giấy vệ sinh… để làm thành rối xinh xắn Trẻ sử dụng để kể chuyện theo ý thích Ví dụ: Từ lõi giấy vệ sinh ta kết hợp với banh làm phần đầu rối, tóc làm đất nặn, miếng xốp trái bọc lõi giấy làm áo đầm ý trang trí đa dạng màu sắc để thu hút trẻ Có thể hướng dẫn để cháu làm theo Để làm trang phục cho trẻ dùng: Vải vụn, mút bitis, giấy, tạo nhiều kiểu dáng trang phục lạ mắt 3.4 Biện pháp 4: Dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể sáng tạo Bên cạnh môi trường hoạt động với đầy đủ loại đồ dung trực quan đa dạng phong phú, thu hút hứng thú tham gia kể chuyện sáng tạo trẻ cịn phải dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể sáng tạo Khi dạy trẻ sáng tạo chuẩn bị cho trẻ tập truyện tranh sưu tầm cách đọc kể cho trẻ nghe đón, trả trẻ giở chơi hang ngày Đây hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, sở cho trẻ có kiến thức vững vàng thực kể chuyện sáng tạo Qua cách làm quen trẻ biết đánh giá, nhận xét đặc điểm tính cách nhân vật thong qua ngơn ngữ nói Ví dụ: Gà cón xinh đẹp đáng yêu, sói già gian ác, bà tiên ơng bụt tốt bụng cịn phù thuỷ độc ác Bên cạnh tơi cịn định hướng cho trẻ quan sát tranh chuyện , cho trẻ xem qua đĩa hình câu chuyện Đồng thời kết hợp tri giác với đàm thoại cô trẻ, giúp trẻ nhận xét đánh giá nội dung truyện cách xác nói lên ý tưởng qua nhận thức Tôi dạy trẻ kể chuyện theo nhóm, theo thời gian thực tuần hai tuần, kết hợp lồng ghép môn học khác, trò chơi để củng cố khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết giới xung quanhcho trẻ Sau số cách dạy trẻ sử dụng đồ dùng trực quan Dạy trẻ sử dụng rối tay: dạy trẻ sử dụng một, kết hợp với lời nói, ngơn ngữ biểu cảm với cách diễn rối qua cử động rối lại Dạy trẻ ghép tranh kể chuyện: chọn tranh mà trẻ thích ghép thành dải câu chuyện sau kể tranh kết hợp với lời nói dẫn thông qua nhân vật tranh Dạy trẻ ghép nhân vật kể chuyện: chọn nhân vật mà trẻ thích, sau ghép nhân vật với tạo thành câu chuyện theo ý tưởng trẻ Dạy trẻ kể chuyện sa bàn: chọn nhân vật mà trẻ thích kết hợp di chuyển nhân vật sa bàn Nói đến đâu đưa nhân vật đến đó, lời kể theo nhân vật sử dụng Qua cách dạy trẻ tiến hành tổ chức hoạt động có chủ đích kể chuyện sáng tạo, chủ điểm giới động vật sau: Bước 1: Hát “ Gà trống mèo cún con”.Hỏi trẻ hát có vật Bước 2: Nghe kể mẫu chuyện sáng tạo cô, cô sử dụng rối kể lần Đàm thoại với trẻ câu chuyện cô (tên nhân vật, đặc điểm nhân vật, đặt tên cho câu chuyện) Bước 3: Trẻ chọn đồ dung trực quan mà trẻ u thích Cơ gợi mở ý tưởng cho trẻ cách mượn vật mà trẻ chọn kể ngắn gọn vài câu để trẻ biết cách kể chuyện sáng tạo Bước 4: Trẻ kể chuyện sáng tạo theo nhóm, cá nhân Cơ cho trẻ đánh giá nhận xét câu chuyện bạn kể Theo dõi cách sử dụng đồ dung trực quan trẻ để góp ý nhận xét Qua cách làm này, bước đầu thành công việc thực dạy trẻ kể chuyện sáng tạo, giúp trẻ linh hoạt sử dụng đồ dung trực quan kết hợp với ngôn ngữ nói rõ ràng mạch lạc, có kỹ tổng hợp “ mắt nhìn, miệng nói, tai nghe, tay sử dụng” Sau số câu chuyện trẻ thực kể chuyện sáng tạo Câu chuyện “ Con lợn nhựa tôi” tác giả cháu Đăng Dũng với đồ dung lợn nhựa cháu thể sau: + Chủ nhật tớ quê thăm bà Ở quê bà tơ nuôi nhiều lợn, lợn to ăn nhiều rau với cám Thấy tớ thích lợn đó, bà tớ liền mua cho tơ lợn, lợn nhựa Con lợn nhựa tớ chẳng ăn mà giúp tớ cất tiền Đến tết mừng tuổi tớ cho vào lợn nhựa để gửi mẹ mua quần áo Tớ yêu quý co lợ nhựa tớ Câu chuyện “Bác Voi tốt bụng” cháu Mai Anh, Anh Dương ,Thùy Trang , gà, vịt, voi từ sản phẩm vẽ trẻ bồi bìa cứng làm rối tay, câu chuyện bé thể sau: + Bạn vịt bầu có đoi chơi với tớ gà trống không + Ừ hôm nauy trời đẹp chơi + Chúng đến vườn hoa chơi nhé! có nhiều trị chơi thích + Hai bạn gà, vịt mải chơi đến trời tối đường nữa, hai khóc hu hu… + Lúc bác voi xuất nói đừng khóc lên bác đưa + Hai bạn trèo lên lưng bác voi đưa về, từ hai bạn không dám chơi xa Ở câu chuyện ba cháu sử dụng rối tốt Các cháu biết kết hợp với sử dụng nhân vật phù hợp ăn khớp với lời kể Ngôn ngữ cháu thể cách tự nhiên phong phú Trong trình nghiên cứu tiến hành kể chuyện sáng tạo đến lớp đa số trẻ kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng mà kgơng cần gợi ý Từ việc làm khơng trẻ sử dụng thành thạo đồ dung trực quan vật mà biết vận dụng sử dụng đồ dung trực quan chủ đề khác Thông qua câu truyện sáng tạo trẻ, trẻ sử dụng ngữ điệu,ngắt nghỉ để truyền đạt thái độ, tình cảm tác phẩm Trẻ bắt chước giọng kể diễn cảm cơ,trẻ hiểu từ dung với đồ vật lại vào đồ vật khác Từ ngơn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ, vốn từ làm giàu them qua trẻ cảm nhận phong phú ngôn ngữ mẹ đẻ 3.5 Biện pháp 5: Cho trẻ tự kể lại chuyện tập đóng kịch, đóng vai chủ đề Dạy trẻ kể lại truyện: Tải FULL (33 trang): https://bit.ly/3ytL3KX Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Trẻ tái lại cách mạch lạc, diễn cảm tác phẩm văn học mà trẻ nghe Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngơn ngữ có sẵn tác giả giáo viên Tuy nghiên u cầu trẻ khơng học thuộc lịng câu chuyện Trẻ phải kể ngơn ngữ mình, truyền đạt nội dung câu chuyện cách tự thoải mái phải đảm bảo nội dung cốt truyện Yêu cầu trẻ: Kể nội dung câu chuyện, khơng u cầu trẻ kể chi tiết tồn nội dung tác phẩm Lời kể phải có cấu trúc ngữ pháp Khuyến khíc trẻ dùng ngơn ngữ kể lại Giọng kể diễn cảm, to, rõ, khơng ê a ấp úng, cố gắng thể ngôn ngữ đối thoại hay độc thoại Chuận bị: Tiến hành trước học, kể chuyện cho trẻ nghe Trước kể cô giao nhiệm vụ ghi nhớ kể lại Tiến hành: Đàm thoại với trẻ nội dung câu chuyện Đàm thoại nhằm mục đích giúp trẻ nhớ lalị nội dung câu chuyện, giúp trẻ xây dựng dàn ý câu chuyện kể, lựa chọn hình thức ngơn ngữ (cách dùng từ đặt câu) Ví dụ: Truyện khế: Theo tính cách người em nào? + Yêu cầu với câu hỏi: Đặt câu hỏi tên nhân vật, thời gian, khơng gian, hành động chính, lời nói, cá tính nhân vật, khơng nên đặt q nhiều câu hỏi chi tiết vụn vật Ví dụ: Truyện: Dê nhanh trí: Dê mẹ dặn dê nào? Câu hỏi phải phù hợp với trẻ hình thức ngữ pháp nhận thức Khi đàm thoại cô cần lưu ý giới thiệu cho trẻ biết thêm từ đồng nghĩa cụm từ thay để tạo điều kiện cho trẻ lựa chọn từ để kể Tôi dùng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức trẻ kể lại nội dung tác phẩm: Cơ kể diễn cảm, lời kể có mẫu câu cần luyện cho trẻ (mới) Mẫu truyện có tác dụng cho trẻ thấy trước kết trẻ cần đạt được: Về nội dung, độ dài, trình tự câu chuyện Ví dụ: Câu chuyện khế: Ngày xửa có hai anh em nhà cha mẹ sớm Khi người anh lấy vợ, người anh không muốn chung với người em Người anh tham lam chiếm hết ruộng vườn, trâu bò, nhà cửa cảu cha mẹ để lại, cho người em khế túp lều nhỏ Thời gian đầu chưa quen trẻ kể theo mẫu cảu cô (hoặc trẻ kém) Khi trẻ quen khuyến khích trẻ kể ngơn ngữ Tơi đặc biệt lưu ý trẻ kể: Trẻ phải quay mặt xuống bạn, kể với tốc độ vừa phải, giọng rõ ràng, tư tự nhiên Trong trình kể, trẻ đứng sai tư thế, phát âm sai cô nên để trẻ kể xong sửa cho trẻ 4081968 ... nghĩ, kể vật hay kiện đó… ngơn ngữ trẻ Từ tơi sâu nghiên cứu tìm số biện pháp? ? ?Một số biện pháp giúp trẻ trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện? ?? Mục đích nghiên cứu:... hiểu biện pháp Phát triển ngôn ngữ cho trẻ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện để giúp trẻ đạt kết cao b.Phương pháp quan sát : Quan sát lắng nghe trẻ trị chuyện với thơng qua. .. liệu sách báo, tạp chí có liên quan đến tổ chức hoạt động dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý