Đang tải... (xem toàn văn)
-GDPT sẽ phải là mô hình tập trung vào xây dựng và hoàn thiện nhân cách (phẩm chất và năng lực) -GDPT phải trở thành nền tảng của GD suốt đời -GDPT phải phục vụ đắc lực cho yêu cầu phát triển bền vững -GDPT phải được hiện đại hóa theo hướng khai thác, ứng dụng ICT một cách hợp lí, tối ưu. -GDPT phải bảo đảm tính công bằng xã hội • CT hiện hành, về cơ bản vẫn là CT tiếp cận nội dung, tập trung trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết cái gì? Vì vậy chạy theo khối lượng kiến thức, ít chú ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú của người học…, phần nào còn coi nhẹ thực hành vận dụng kiến thức trong đời sống thực tiễn. • CT mới chuyển sang cách tiếp cận năng lực, tập trung trả lời câu hỏi: HS sẽ làm được gì và làm như thế nào?.
DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MƠN TỐN TIỂU HỌC PGS.TS Đỗ Tiến Đạt – Viện KHGD VN Phú Thọ – tháng 8/2018 PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nội dung Những lần thay đổi CT mơn Tốn, đ/ứ u cầu CCGD đổi CTGDPT Bối cảnh ĐM CT,SGK giáo dục phổ thông Giới thiệu CTGDPT TT CT mơn Tốn TH Năng lực tốn học Dạy học mơn Tốn TH theo tiếp cận PTNL KTĐG DH mơn Tốn theo tiếp cận PTNL PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam I Những lần thay đổi CT mơn Tốn, đáp ứng yêu cầu CCGD đổi CTGDPT - CT năm 1946 (Chương trình Hồng Xn Hãn), - CT mơn Tốn CCGD lần thứ (từ 1950) - CT mơn Tốn CCGD lần thứ (từ năm 1956) - CT mơn Tốn CCGD lần thứ (bắt đầu từ 1981) - CT môn Toán hành (triển khai từ năm học 2002-2003) PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam II.Bối cảnh ĐM CT,SGK thông giáo dục phổ -GDPT phải mơ hình tập trung vào xây dựng hoàn thiện nhân cách (phẩm chất lực) -GDPT phải trở thành tảng GD suốt đời -GDPT phải phục vụ đắc lực cho yêu cầu phát triển bền vững -GDPT phải đại hóa theo hướng khai thác, ứng dụng ICT cách hợp lí, tối ưu -GDPT phải bảo đảm tính cơng xã hội PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Một số hạn chế CT GDPT hành • CT hành, CT tiếp cận nội dung, tập trung trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết gì? Vì chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học…, phần coi nhẹ thực hành vận dụng kiến thức đời sống thực tiễn • CT chuyển sang cách tiếp cận lực, tập trung trả lời câu hỏi: HS làm làm nào? Học để biết (Learning to know) Học để làm Học để chung Học để tồn (Learning to sống (Learning to do) be) (Learning to live together) PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỤC TIÊU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Chuyển giáo dục trọng mục tiêu truyền thụ kiến thức chiều sang giáo dục trọng hình thành, phát triển tồn diện lực phẩm chất người học; PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Việc xây dựng CTGDPT dựa sở “Kế thừa phát triển ưu điểm CT, SGK GDPT hành, phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp văn hóa Việt Nam phù hợp với xu quốc tế, đồng thời đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực HS; tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống” (NQ 88/2014/QH13) PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Thế lực CT GDPT TT giải thích khái niệm NL: - NL kết hợp tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện người học; - NL huy động tổng hợp KT, KN thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, ; - NL hình thành, phát triển thông qua hoạt động thể thực thành công loại HĐ định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Mơ hình tảng băng cấu trúc NL Làm Suy nghĩ Mong muốn Hành vi (quan sát được) Kiến thức Kỹ Thái độ Giá trị, niềm tin Động Nét nhân cách Tư chất PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam CHÂN DUNG NGƯỜI HỌC SINH PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nội dung cốt lõi Chương trình GDPT tổng thể THPT: Ngữ văn; Tốn; NN;GDTC; QPAN; KHTN (Lí-Hóa-Sinh); KHXH (SửĐịa-Ktế&PL); Nghệ thuật; Cơng nghệ ;Tin học; HĐTN-HN Những phẩm chất chủ yếu NL tự chủ tự học, Giao tiếp hợp tác, GQVĐ sáng tạo; PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Yêu nước; Nhân ái; Chăm ; Trung thực ;Trách nhiệm Phát triển NL chung xuyên suốt lĩnh vực học tập (lớp – lớp12); KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CẤP TIỂU HỌC Nội dung giáo dục Số tiết/năm học Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Tiếng Việt 420 350 280 245 245 Toán 105 175 175 175 175 140 140 140 35 35 Lịch sử Địa lý 70 70 Khoa học 70 70 70 70 70 Môn học bắt buộc Ngoại ngữ Đạo đức 35 35 35 Tự nhiên xã hội 70 70 70 Tin học Công nghệ Giáo dục thể chất 70 70 70 70 70 Nghệ thuật 70 70 70 70 70 105 105 105 105 105 70 70 Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động nghiệm trải Môn học tự chọn 70 70 Tiếng dân tộc thiểu số 70 Ngoại ngữ 70 70 1015 1015 1085 1120 1120 29 31 32 32 Tổng số tiết/năm học Số tiết bình/tuần trung PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học29 Giáo dục Việt Nam Giải thích - TH Các mơn học HĐGD bắt buộc: TViệt; Tốn; Đạo đức; NN1 (lớp 3, 4, 5); TN&XH (lớp 1, 2, 3); LS&ĐL (lớp 4, 5); KH (lớp 4, 5); Tin học&Công nghệ (lớp 3,4,5); GDTC, Nghệ thuật, HĐTN (bao gồm NDGD địa phương) Số môn học: Lớp 1&2: ; Lớp 3: 9; Lớp 4&5: 10 Nội dung môn GDTC thiết kế thành học phần (mô-đun); HĐTN thiết kế thành chủ đề; học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ (lớp 1, 2) Thời lượng giáo dục -Thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học Mỗi tiết học từ 35 phút đến 40 phút; tiết học có thời gian nghỉ -Cơ sở giáo dục có điều kiện tổ chức dạy học buổi/tuần khơng bố trí dạy học mơn học tự chọn -Cơ sở giáo dục có điều kiện tổ chức dạy học buổi/tuần thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Trong thời gian chưa triển khai phạm vi toàn quốc, sở GDPT thực điều chỉnh nội dung dạy học CT hành ĐMPP, hình thức tổ chức dạy học, KTĐG giáo dục HS theo định hướng phát triển phẩm chất NL người học, từ giúp cho HS GV sau chuyển sang thực CT, SGK thuận lợi PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Chủ trương CT, nhiều SGK -Nâng cao chất lượng, hiệu sử dụng SGK vì: huy động nhiều trí tuệ NXB, tổ chức cá nhân có NL tham gia biên soạn SGK; tạo nhiều nguồn thông tin đa dạng phong phú, nhiều cách tiếp cận, nhiều cách thức tạo SGK; tạo hội có nhiều SGK phù hợp với vùng miền, đặc điểm địa phương, tránh tượng độc quyền; tạo cạnh tranh biên soạn, in ấn, phát hành, kinh doanh… SGK - Đáp ứng nhu cầu đa dạng người sử dụng SGK, chủ yếu GV HS Làm thay đổi nhận thức nâng cao NL GV cán QLGD lựa chọn, sử dụng phong phú tài liệu DH, PPDH, thi, kiểm tra, ĐGKQ giáo dục theo YC CT -Phù hợp với xu phát triển CT SGK nhiều nước có giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu hội nhập QT PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Lộ trình triển khai thực CT Thời gian bắt đầu triển khai áp dụng CT, SGKGDPT theo hình thức chiếu cấp học phạm vi toàn quốc cấp TH từ năm học 2019 -2020, cấp THCS từ năm học 2020 - 2021 cấp THPT từ năm học 2021 - 2022, cụ thể: - Năm học 2019 - 2020: lớp 1; - Năm học 2020 - 2021: lớp lớp 6; - Năm học 2021 - 2022: lớp 3, lớp lớp 10; - Năm học 2022 - 2023: lớp 4, lớp lớp 11; - Năm học 2023 - 2024: lớp 5, lớp lớp 12 PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam IV Tiếp cận NL phát triển CT mơn Tốn Bản chất giáo dục theo tiếp cận NL lấy NL làm sở (tham chiếu) để tổ chức CT thiết kế nội dung học tập NL vừa coi điểm xuất phát đồng thời cụ thể hoá MT giáo dục Các thành tố cốt lõi NL toán học: NL tư lập luận toán học; NL mơ hình hóa tốn học; NL giải vấn đề toán học; NL giao tiếp toán học; NL sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Năng lực Toán học Các thành tố NL TH Các biểu NL tư lập - So sánh; Phân tích; Tổng hợp; Đặc biệt hóa, Khái luận tốn học qt hóa; Tương tự; Qui nạp; Diễn dịch - Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận - Giải thích điều chỉnh cách thức giải vấn đề phương diện tốn học NL mơ hình hóa - Sử dụng mơ hình tốn học (gồm cơng thức, tốn học phương trình, bảng biểu, đồ thị…) để mơ tả tình đặt tốn thực tế - Giải vấn đề toán học mơ hình thiết lập - Thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tế cải tiến mơ hình cách giải khơng phù hợp PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Các thành tố NL TH Các biểu NL giải - Nhận biết, phát vấn đề cần giải vấn đề toán học toán học - Đề xuất, lựa chọn cách thức, giải pháp giải vấn đề - Sử dụng kiến thức, kĩ tốn học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật tốn) để giải vấn đề đặt - Đánh giá giải pháp đề khái quát hóa cho vấn đề tương tự PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Các thành tố NL TH NL giao toán học Các biểu tiếp - Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thơng tin tốn học cần thiết trình bày dạng văn tốn học hay người khác nói viết - Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp đầy đủ, xác) - Sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết logic…) kết hợp với ngơn ngữ thơng thường động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng toán học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Các thành tố NL TH Các biểu NL sử dụng công - Biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức cụ phương bảo quản đồ dùng, phương tiện trực quan thơng tiện học tốn thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương tiện công nghệ thơng tin), phục vụ cho việc học tốn - Sử dụng thành thạo linh hoạt công cụ phương tiện học toán, đặc biệt phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề toán học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi) - Chỉ ưu điểm, hạn chế công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Dạy học mơn Tốn TH theo tiếp cận PTNL Một số quan điểm • Là cách thức tổ chức q trình DH thơng qua chuỗi HĐ học tập tích cực, độc lập HS, với hợp tác bạn học hướng dẫn, trợ giúp hợp lí GV, hướng đến mục tiêu hình thành phát triển NL tốn học • Muốn có lực HS phải học tập rèn luyện hoạt động hoạt động • Chú ý tới cá nhân học sinh • Nhấn mạnh đến kết đầu ra, dựa người học làm (có tính đến khả thực tế học sinh) PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam •Nhấn mạnh đến cách học, yếu tố tự học người học •Xây dựng mơi trường dạy học tương tác tích cực Tải FULL (49 trang): https://bit.ly/3sHzsGA Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net •Khuyến khích việc ứng dụng cơng nghệ, TBDH mơn tốn (đặc biệt ứng dụng CN TBDH đại) nhằm tối ưu hóa việc phát huy NL người học PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam • Mơ tả phát triển NL tốn học cách tổng thể (đường phát triển NL toán học) HS đạt tới mục tiêu kì vọng phát triển NL sau giai đoạn học tập, theo cấp học, thông qua trình học tập, nhiên chặng họ có tích lũy định Tải FULL (49 trang): https://bit.ly/3sHzsGA Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net • Đối với học riêng lẻ chưa nên đề cập đến việc HS hình thành phát triển thành tố (như kết tổng thể) NL tốn học Ở đây, tiến đạt cần phải xác định thông qua tổng hợp kết phận mà HS tích lũy q trình học tập PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam • Dạy học theo định hướng phát triển NL đòi hỏi phải xác định rõ hai yếu tố quan trọng kĩ tiến trình (process skills) kết đầu mong đợi (expected learning outcomes) Nghĩa cần ý trình học sinh tư duy, suy nghĩ giải vấn đề học sinh cần đạt kết mong đợi kiến thức, kĩ năng, hành vi, thái độ… 6230177 PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam ... lõi NL toán học: NL tư lập luận tốn học; NL mơ hình hóa toán học; NL giải vấn đề toán học; NL giao tiếp tốn học; NL sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo... toán (đặc biệt ứng dụng CN TBDH đại) nhằm tối ưu hóa việc phát huy NL người học PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam • Mơ tả phát triển NL toán học cách tổng thể (đường phát triển. .. đến 40 phút; tiết học có thời gian nghỉ -Cơ sở giáo dục có điều kiện tổ chức dạy học buổi/tuần không bố trí dạy học mơn học tự chọn -Cơ sở giáo dục có điều kiện tổ chức dạy học buổi/tuần thực