DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MƠN TỐN TIỂU HỌC PGS.TS Đỗ Tiến Đạt

DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MƠN TỐN TIỂU HỌC PGS.TS Đỗ Tiến Đạt – Viện KHGD VN Phú Thọ – tháng 8/2018 PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nội dung Những lần thay đổi CT mơn Tốn, đ/ứ u cầu CCGD đổi CTGDPT Bối cảnh ĐM CT,SGK giáo dục phổ thông Giới thiệu CTGDPT TT CT mơn Tốn TH Năng lực tốn học Dạy học mơn Tốn TH theo tiếp cận PTNL KTĐG DH mơn Tốn theo tiếp cận PTNL PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam I Những lần thay đổi CT mơn Tốn, đáp ứng yêu cầu CCGD đổi CTGDPT - CT năm 1946 (Chương trình Hồng Xn Hãn), - CT mơn Tốn CCGD lần thứ (từ 1950) - CT mơn Tốn CCGD lần thứ (từ năm 1956) - CT mơn Tốn CCGD lần thứ (bắt đầu từ 1981) - CT môn Toán hành (triển khai từ năm học 2002-2003) PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam II.Bối cảnh ĐM CT,SGK thông giáo dục phổ -GDPT phải mơ hình tập trung vào xây dựng hoàn thiện nhân cách (phẩm chất lực) -GDPT phải trở thành tảng GD suốt đời -GDPT phải phục vụ đắc lực cho yêu cầu phát triển bền vững -GDPT phải đại hóa theo hướng khai thác, ứng dụng ICT cách hợp lí, tối ưu -GDPT phải bảo đảm tính cơng xã hội PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Một số hạn chế CT GDPT hành • CT hành, CT tiếp cận nội dung, tập trung trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết gì? Vì chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học…, phần coi nhẹ thực hành vận dụng kiến thức đời sống thực tiễn • CT chuyển sang cách tiếp cận lực, tập trung trả lời câu hỏi: HS làm làm nào? Học để biết (Learning to know) Học để làm Học để chung Học để tồn (Learning to sống (Learning to do) be) (Learning to live together) PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỤC TIÊU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Chuyển giáo dục trọng mục tiêu truyền thụ kiến thức chiều sang giáo dục trọng hình thành, phát triển tồn diện lực phẩm chất người học; PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Việc xây dựng CTGDPT dựa sở “Kế thừa phát triển ưu điểm CT, SGK GDPT hành, phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp văn hóa Việt Nam phù hợp với xu quốc tế, đồng thời đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực HS; tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống” (NQ 88/2014/QH13) PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Thế lực CT GDPT TT giải thích khái niệm NL: - NL kết hợp tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện người học; - NL huy động tổng hợp KT, KN thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, ; - NL hình thành, phát triển thông qua hoạt động thể thực thành công loại HĐ định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Mơ hình tảng băng cấu trúc NL Làm Suy nghĩ Mong muốn Hành vi (quan sát được) Kiến thức Kỹ Thái độ Giá trị, niềm tin Động Nét nhân cách Tư chất PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam CHÂN DUNG NGƯỜI HỌC SINH PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam • Ví dụ 2: Bài “Khái niệm số thập phân”, thay nghe giảng, ghi nhớ khái niệm STP, GV tổ chức cho HS trải nghiệm thông qua việc Đọc số đo thực tế để từ nhận biết số thập phân PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam • Hoạt động vận dụng thực tiễn Ví dụ 1: Bài:“Các số có ba chữ số”, HS: Đọc số trang sách mở; Đọc số cửa phòng chung cư; Đọc số ghi chìa khóa số ngăn tủ tủ gửi đồ siêu thị: Hỏi: Viết số em quan sát hình vẽ.Theo em số bị mờ gây khó khăn cho người sử dụng nhất? PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam • Ví dụ 2: Bài: “Hai đường thẳng vng góc Hai đường thẳng song song” HS nhận biết hai đường thẳng song song, vng góc thực tiễn qua việc cặp đường thẳng song song, cặp đường thẳng vuông góc hình sau: PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 1.Quan sát tranh vẽ, viết số thích hợp vào trống Có vịt? Có gà? PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 2.Đánh số tranh sau theo thứ tự từ đến cho thích hợp PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Quan sát tranh vẽ tìm voi nặng : PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Một hãng hàng không qui định hành khách máy bay gửi hành lý không 20kg Chị Nhung ghi giấy cân nặng đồ vật hành lý Em tính giúp chị Nhung xem hành lý chị có vượt qui định không PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam -Sử dụng đủ hiệu TBDH tối thiểu mơn Tốn Có thể sử dụng ĐD DH tự làm phù hợp với nội dung học đối tượng HS Khuyến khích sử dụng phương tiện nghe nhìn, phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ trình dạy học, đồng thời coi trọng việc sử dụng phương tiện truyền thống (có thể trực tiếp cầm, nắm, xếp, dịch chuyển) Khi có điều kiện, GV nên hướng dẫn HS cách tìm kiếm thơng tin, tư liệu Internet CT truyền hình có uy tín giáo dục để mở rộng vốn hiểu biết lực tự học -Tăng cường sử dụng CNTT phương tiện TBDH học đại (ở cấp học) PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Đổi công tác đánh giá kết GD • Mục tiêu ĐG: cung cấp thơng tin xác, khách quan, có giá trị, kịp thời mức độ đáp ứng YCCĐ CT tiến HS để hướng dẫn HĐ học tập, điều chỉnh HĐ dạy học, quản lý phát triển CT, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng GD • Căn ĐG: YCCĐ PC NL quy định CTTT CT mơn học/HĐ giáo dục • Đối tượng ĐG: sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam • Hình thức ĐG: ĐG định tính định lượng; ĐG thường xuyên, định kỳ; ĐG diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kỳ ĐG quốc tế • Kết mơn học tự chọn sử dụng cho ĐGKQHT chung học sinh năm học trình học tập HS hoàn thành CT Tiếng dân tộc thiểu số cấp Chứng Tiếng dân tộc thiểu số theo quy định PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam • ĐG thường xuyên GV phụ trách môn học tổ chức, dựa kết ĐG GV, PHHS, thân HS đánh giá HS khác tổ, lớp • ĐG định kỳ sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lý HĐ dạy học, bảo đảm chất lượng CSGD phục vụ cơng tác phát triển CT • ĐG diện rộng cấp QG, cấp ĐP tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố tổ chức để phục vụ công tác quản lý HĐ dạy học, bảo đảm CL ĐGKQGD sở giáo dục, phục vụ công tác phát triển CT nâng cao CLGD PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam • Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội • Từng bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, ĐG giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng ĐGKQGD, xếp loại học sinh sở giáo dục sử dụng kết ĐG diện rộng làm công cụ kiểm soát chất lượng ĐG sở GD PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Chú trọng đến Hoạt động thực hành trải nghiệm -Tiến hành đề tài, dự án học tập Toán, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng Toán học thực tiễn; tổ chức trị chơi Tốn học, câu lạc Tốn học, diễn đàn, hội thảo, thi Toán; -Ra báo tường (hoặc nội san) Toán; thăm quan sở đào tạo nghiên cứu Toán học, giao lưu với học sinh có khiếu tốn nhà Toán học PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam THẢO LUẬN Thảo luận với đồng nghiệp vấn đề liên quan đến CTGDPT DH mơn Tốn TH theo hướng phát triển NL HS -Tổng hợp ý kiến, câu hỏi, băn khoăn thắc mắc cần giải đáp - Báo cáo kết PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam ... lõi NL toán học: NL tư lập luận tốn học; NL mơ hình hóa toán học; NL giải vấn đề toán học; NL giao tiếp tốn học; NL sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo... TBDH mơn tốn (đặc biệt ứng dụng CN TBDH đại) nhằm tối ưu hóa việc phát huy NL người học PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam • Mơ tả phát triển NL toán học cách tổng thể (đường phát. .. hình thành, phát triển tồn diện lực phẩm chất người học; PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Việc xây dựng CTGDPT dựa sở “Kế thừa phát triển ưu điểm CT, SGK GDPT hành, phát huy