Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ trong giờ làm quen với môi trường xung quanh ở độ tuổi mẫu giáo bé 3 4 tuổi

Ngay từ tuổi ấu thơ trẻ mầm non đặc biệt là trẻ 3 4 tuổi đang ở những bước phát triển mạnh về nhận thức, tư duy, ngôn ngữ, tình cảm...Thế giới khách quan xung quanh thật bao la rộng lớn có biết bao điều mới lạ, hấp dẫn và còn có bao lạ lẫm, khó hiểu, trẻ tò mò muốn biết, muốn khám phá khoa học và xã hội là việc làm thiết thực và phải được tổ chức một cách có mục đích có kế hoạch nhằm hướng tới việc mở rộng nhận thức, phát triển các quá trình tâm lý và hình thành các kỷ năng kỷ xảo cho trẻ. Trẻ được khám phá, trải nghiệm theo phương thức “Học mà chơi, chơi mà học” trong đó trẻ là chủ thể của mọi hoạt động, cô giáo chỉ là người hướng dẫn. Cô phải là người linh hoạt, nhạy bén, kịp thời, có năng lực và chủ động sáng tạo trong mọi hoạt động. Để có cơ sở cho trẻ học tốt ở các lớp sau nên tôi đã mạnh dạn đề ra “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ trong giờ làm quen với môi trường xung quanh ở độ tuổi mẫu giáo bé 3 4 tuổi”. Qua đề tài nghiên cứu giáo viên có những định hướng phù hợp trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non 34 tuổi. Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp, trò chuyện với những người xung quanh, thích đưa ra những câu hỏi và có nhiều kiến thức mới, kinh nghiệm được sâu sắc trong trẻ.

PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn biện pháp Ngay từ tuổi ấu thơ trẻ mầm non đặc biệt trẻ 3- tuổi bước phát triển mạnh nhận thức, tư duy, ngơn ngữ, tình cảm Thế giới khách quan xung quanh thật bao la rộng lớn có điều lạ, hấp dẫn cịn có bao lạ lẫm, khó hiểu, trẻ tị mò muốn biết, muốn khám phá khoa học xã hội việc làm thiết thực phải tổ chức cách có mục đích có kế hoạch nhằm hướng tới việc mở rộng nhận thức, phát triển trình tâm lý hình thành kỷ kỷ xảo cho trẻ Trẻ khám phá, trải nghiệm theo phương thức “Học mà chơi, chơi mà học” trẻ chủ thể hoạt động, giáo người hướng dẫn Cô phải người linh hoạt, nhạy bén, kịp thời, có lực chủ động sáng tạo hoạt động Để có sở cho trẻ học tốt lớp sau nên mạnh dạn đề “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh độ tuổi mẫu giáo bé 3- tuổi” Qua đề tài nghiên cứu giáo viên có định hướng phù hợp cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non 3-4 tuổi Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp, trò chuyện với người xung quanh, thích đưa câu hỏi có nhiều kiến thức mới, kinh nghiệm sâu sắc trẻ PHẦN II NỘI DUNG Thực trạng 1.1 Thực trạng việc tổ chức tiết học cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh lớp mẫu giáo 3- tuổi trường mầm non Trong thời gian đầu năm giáo viên thực chương trình mà ngành- phịng giáo dục qui định tổ chức cho trẻ tham gia dầy đủ hoạt động làm quen với môi trường xung quanh theo chủ đề Giáo viên thực đầy đủ nội dung tình tự bước, phần phương pháp chuẩn bị đầy đồ dùng dạy học thấy học đạt kết không cao Trong học trẻ không tập trung ý, trẻ mệt mỏi , chán nản, uể oải, không ý nghe cô giảng bài, lười suy nghĩ, trẻ tham gia tích cực vào hoạt động, trẻ không hăng hái giơ tay phát biểu, trẻ không nắm kiến thức mà cô truyền đạt Có nhiều trẻ nắm bắt kiến thức khơng chắn , hay quên, cô đặt câu hỏi trẻ khơng trả lời trả lời ấp úng, khơng xác.Với tình trạng trên, nên chất lượng dạy lớp thấp, tiết dạy trẻ làm quen môi trường xung quanh lớp nhà trường dự đánh giá xếp loại đạt u cầu Qua thời gian suy nghĩ, tìm tịi biện pháp quan sát , đàm thoại Tơi tìm số nguyên nhân: - Đồ dùng trực quan giáo viên chưa đẹp, chưa hấp dẫn, sử dụng vật thật để dạy trẻ nên chưa thu hút ý trẻ - Do trình dạy học, giáo viên dùng phương pháp sử dụng lời nói nhiều, chưa tạo nhiều hội cho trẻ tham gia hành động với đối tượng nên chưa kích thích tích cực hoạt động trẻ - Các hình thức dạy học giáo viên sử dụng hình thức lại , hấp dẫn Với ngun nhân tơi tìm tịi, học hỏi , mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm đề “ Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh độ tuổi mẫu giáo bé 3- tuổi” 1.2 Thuận lợi khó khăn * Thuận lợi: - Ln giúp đỡ, đạo sát chuyên môn Phòng giáo dục, quan tâm tạo điều kiện mặt Ban giám hiệu nhà trường * Khó khăn - Do khả nhận thúc trẻ không đồng đều, số trẻ lần đến lớp nên nề nếp thói quen chưa có - Một số trẻ chưa có hứng thú tham gia vào hoạt động tìm tịi, khám phá - Ngơn ngữ trẻ chưa mạch lạc nhút nhát giáo tiếp , hoạt động trẻ chưa tập trung nghe cô hướng dẫn Các biện pháp thực Biện pháp 1: Tạo điều kiện cho tre thường xuyên tiếp xúc với vật thật Trẻ mẫu giáo nói chung trẻ 3- tuổi nói riêng có sụ tưởng tượng chưa phong phú, kinh nghiệm sống trẻ cịn nên tơi thường sử dụng vật thật để dạy trẻ Trẻ thường xuyên hoạt động với vật tượng xung quanh trực tiếp như: sờ, nắn, ngửi, nghe chơi với chúng trẻ tích cực Tiếp xúc với vật thật tơi thấy trẻ hứng thú nắm bắt kiến thức cách rõ ràng Đây hội trẻ tiếp xúc với vật tượng trải nghiệm nhiều Ví dụ: Tiết dạy khám phá cam, chuẩn bị số cam để trẻ được quan sát trải nghiệm trẻ quan sát biết màu sắc, hình dạng Trẻ ngửi – nếm biết mùi vị cam Từ trẻ tự nhận xét đặc điểm cam Biện pháp 2: Khám phá khoa học thông qua thí nghiệm thực hành Sự ham thích khám phá trê vô tận, tiếp xúc với vật thật lại thích mày mị tìm hiểu thử nghiệm với vật tượng Được tự tay làm thí nghiệm với trẻ diều thích thú Qua thí nghiệm trẻ trải nghiệm cuối tìm đến kết điều lý thú Từ trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức kiến thức khắc sâu Ví dụ : Cho trẻ làm thí nghiệm đường, muối , cát với nước: Những chất tan nước Sau cho trẻ nếm thử nước đường có vị ngọt, nước muối có vị mặn Ví dụ: Tiết dạy khám phá khoa học” Đôi bàn tay kỳ diệu” cho trẻ thực chuỗi thí nghiệm “ Nóng hay lạnh”, “ Mềm hay rắn “ sau: - Có hai túi vải : túi đựng viên sỏi- túi đựng bơng - Có hai chậu: Chậu màu đỏ đựng nước ấm- chậu trắng đựng nước đá - Chia trẻ thành hai nhóm: + Nhóm 1: Túi đựng bông- đựng đá: cho trẻ sờ hỏi trẻ cảm nhận túi rắn hay mềm? + Nhóm 2: Cơ hướng dẫn trẻ cách chơi với nước, sau phát cho nhóm chậu nước đá, chậu nước ấm cho trẻ sờ tay vào chậu nước tự nói lên cảm nhận mình: Nước chậu nào? Nhờ có phận biết nước chậu nóng(lạnh)? Từ rút kết luận: Tay giúp thể biết đồ vật nóng hay lạnh, đồ vật mềm hay cứng Biện pháp 3: Gây hứng thú cho trẻ tiết khám phá Trẻ lứa tuổi mầm non thích lạ sinh động, việc gây hứng thú cho trẻ để trẻ hướng tới đối tượng cần khám phá Các hình thức thay đổi linh hoạt để trẻ hướng tới đối tượng cần khám phá Các hình thức thay đổi linh hoạt để phù hợp với đối tượng như: Chơi trị chơi, hát, múa, đọc thơ, tạo tình bất ngờ Ví dụ: Khi cho trẻ khám phá số đồ chơi lớp, tơi cho đồ chơi vào hộp bí mật sau cho trẻ mở q bí mật Hoặc là: Khi dạy tiết khám phá “con mèo” lồng đoạn clip cách săn mồi mèo cho trẻ xem Trẻ thích thú trả lời câu hỏi đặt Kiến thức trẻ tự tìm trẻ ghi nhớ lâu hiểu sâu sắc Biện pháp 4: Lồng ghép trò chơi vào hoạt động khám phá Đối với trẻ mẫu giáo vui chơi hoạt động chủ đạo, phương châm trẻ “học chơi, chơi học” nên q trình trẻ làm quen với mơi trường xung quanh phải thường xun sử dụng trị chơi vào tiết học nhằm mục đích ơn luyện ,củng cố kiến thức, vừa thỏa mãn nhu cầu chơi cho trẻ Ví dụ: Khi cho trẻ khám phá “ vịt” sau trẻ tự quan sát trải nghiệm trả lời câu hỏi nhấn mạnh đặc điểm vịt qua trò chơi tay- chân- kết hợp tiếng kêu vịt: Vịt kêu, vịt vỗ cánh, mỏ vịt, chân vịt Hoặc trò chơi đưa vịt chuồng: Trẻ tự xếp chuồng, đưa vịt chuồng qua yếu tố thi đua hai đội lôi cuốn; thu hút ý trẻ giúp trẻ có có hứng thú tham gia vào trò chơi Biện pháp 5: Cho trẻ hành động trực tiếp, tiếp xúc với vật tượng Trẻ mẫu giáo có tính hiếu động, thích tị mị, khám phá nhu cầu thiết yếu trẻ nên trình dạy trẻ đồ dùng trực quan cô phải cho trẻ hành động với đối tượng thông qua việc làm cụ thể với đối tượng vừa để thoả mãn nhu cầu trẻ giúp trẻ có hứng thú Mặt khác, cho trẻ hành động với đối tượng giúp trẻ nắm bắt kiến thức cách dễ dàng, nhanh chóng khắc sâu kiến thức cho trẻ Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với số vật Muốn cho trẻ nhận biết tập tính lại, chạy, nhảy, cách ăn uống vật chuẩn bị số thức ăn cho vật Cô không nên cho vật ăn mà cô cho trẻ tự tay đưa thức ăn cho vật( cho gà, cá ăn ) Khi trẻ tự tay đưa thức ăn cho vật trẻ thích thú ý quan sát xem vật có ăn thức ăn khơng, ăn trẻ quan sát cách kỹ lưỡng thấy cá ăn cơm cách đớp mồi, gà ăn thóc, gạo cách dùng mỏ mổ thức ăn Những tập tính vật thể trước mắt trẻ, trẻ quan sát cách trực tiếp giúp trẻ ghi nhớ cách sâu sắc Hoặc tiết dạy quần áo đồ dùng bé Trong tiết học cô phải dạy cho trẻ biết cách mặc quần áo Muốn trẻ nắm kỹ sử dụng quần áo đồ dùng cách dễ dàng nhanh chóng nên tổ chức cho trẻ tự mặc quần áo, lúc trẻ tự tay cầm vào quần áo đẹp cô chuẩn bị, tự cho tay, chân vào ống quần, tay áo, tự cài cúc, chui đầu qua gợi ý, hướng dẫn cô Bằng thao tác hành động trẻ thấy thích thú trẻ nhỏ thích mặc quần áo đẹp, trẻ thấy vui sướng thực nhiệm vụ u cầu từ trẻ cố gắng thực tốt nhiệm vụ Việc cho trẻ hành động với đối tượng giúp trẻ cảm thấy thoải mái, thích thú, khích thích tính tị mị ham hiểu biết trẻ từ trẻ dễ dàng nắm bắt kiến thức mà cô truyền đạt Biện pháp 6: Lồng ghép tích hợp khám phá hoạt động Để trẻ có nhiều thời gian nhiều hội khám phá, trọng lồng ghép hoạt động cho trẻ khám phá lúc nơi vào tất hoạt động chế độ sinh hoạt ngày trẻ trường: Giờ đón trẻ, trả trẻ, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời, hoạt động chiều, hoạt động lao động, ăn môn học khác Trong hoạt động trẻ khám phá qua mơn học khác, trị chơi, hát, thơ, đồng giao, làm tập xem clip hưỡng dẫn thực kỹ cần thiết cho sống Được tham gia khám phá, trải nghiệm lúc, nơi, hoạt động trẻ thích thú có thêm kiến thức vật tượng xung quanh trẻ Ví dụ 1: Trong đón trả trẻ tơi trị chuyện trẻ thân trẻ, gia đình trẻ, cơng việc hàng ngày trẻ, người xung quanh, phương tiện bố mẹ sử dụng hàng ngày, số nghề phổ biến địa phương, lễ hội xem tranh ảnh danh lam thắng cảnh Qua trẻ có thêm nhiều kiến thức xã hội Ví dụ 2: Trong tiết tạo hình “Nặn gà” tơi cho trẻ quan sát tranh gà đàm thoại để trẻ nêu lên đặc điểm bật gà như: đầu gà, mắt, mỏ, chân gà Từ trẻ củng cố kiến thức gà, trẻ nặn gà có đầy đủ phận Ví dụ 3: Trị chơi “Gieo hạt” trẻ biết trình nảy mầm hạt Biện pháp 7: Thái độ , cử nhẹ nhàng, gần gũi trẻ Vì trẻ mẫu giáo ưa nhẹ nhàng, tình cảm nên trình dạy trẻ phải độ q mến gần gũi trẻ Cô cư xử công với tất trẻ lớp, dịu dàng, yêu mến trẻ Trong q trình dạy trẻ, phải nói nhẹ nhàng, tình cảm, cường độ giọng điệu cô vừa phải, không nói q to q nhỏ Lời nói phải diễn cảm kết hợp với cử điệu ánh mắt để thể nội dung câu nói, hồn cảnh Ví dụ: sử dụng lời nói phần trị chơi nói với giọng vui tươi, sơi thể hiên vui nhộn trị chơi Khi nói phần truyền đạt, cung cấp kiến thức nói chậm rãi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Trong q trình dạy, phải biết xử lý tình khéo léo, tế nhị trẻ mẫu giáo hay sợ sệt nhút nhát thích khen ngợi nên cô phải thường xuyên khen động viên trẻ Với lời nói nhẹ nhàng, tình cảm, thái độ cô lôi cuốn, thu hút tập trung ý trẻ vào việc khám phá đối tượng từ trẻ dễ dàng nắm bắt kiến thức mà cô truyền đạt III Hiệu việc áp dụng biện pháp thực tế tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trường mầm non Qua kiểm tra đánh giá trình thực nghiệm, kết thực nghệm chứng tỏ việc sử dụng phương pháp giúp trẻ học môn làm quen với mơi trường xung quanh có tiến rõ rệt Đối với thân qua nghiên cứu tài liệu, qua học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm kiến thức giảng dạy Là giáo viên tâm huyết với nghề ,yêu nghề mến trẻ, khơng ngừng tham khảo tài liệu, tìm kiếm dạy điện tử, tham khảo trò chơi, hình thức áp dụng thêm phong phú, nội dung chương trình dạy trẻ cách sáng tạo, linh hoạt giúp trẻ phát triển mặt Tôi cảm thấy vui góp phần nhỏ bé vào đổi giáo dục mầm non Kết so sánh biểu qua bảng sau: Quan sát, tìm Trẻ hứng thú tham Số Nội dung trẻ Khả nhận đặc điểm trả lời hoạt động tìm tịi thức câu khám phá Chưa % Chưa % Chưa % Đạt % Đạt % Đạt % đạt đạt đạt Trước áp dụng sáng 20 15 16 5 0 9 16 80 10 kiến Sau áp dụng sáng 20 18 18 kiến PHẦN IV: KẾT LUẬN Ý nghĩa biện pháp 18 0 - Việc thực trình nghiên cứu đề tài cho thấy việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh hoạt động học thông qua hoạt động thực tiễn cho trẻ khám phá giới xung quanh đem lại kết cao - Những biện pháp đem lại cho trẻ hiểu biết đầu tiên, kiến thức sơ đẳng vật tượng giúp trẻ phát triển tư duy, phát triển thẩm mỹ nhân cách cho trẻ - Thực quy trình nghiên cứu cho thấy việc cho trẻ tiếp xúc với vật tượng môi trường giáo dục tốt, khoa học phù hợp với lứa tuổi quan trọng Mọi hoạt động hướng tới trẻ nhóm trẻ giúp trẻ phát triển tất lỉnh vực Về trẻ tự khám phá thực hành trải nghiệm thông qua học mà chơi để nhận thức, có kiến thức tư trẻ nâng cao Những kiến đề xuất: a Đối với nhà trường Để thực tốt đề tài này, người làm công tác giáo dục trực tiếp giảng dạy lớp ,tôi mong ban giám hiệu nhà trường bổ sung thêm thiết bị, đồ dùng cho hoạt động khám phá khoa học xã hội nói riêng hoạt động khác để có thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi phong phú phục vụ tốt hoạt động b Đối với giáo viên 10 - Để đạt hiệu cao việc phát triển nhận thức cho trẻ trước hết người giáo viên cần phải lựa chọn thiết kế hoạt động dựa khả trẻ lớp - Đặc biệt để đạt hiệu giáo viên cần biết áp dụng linh hoạt hình thức, sử dụng nhiều phương pháp kích thích tính tự giác ham học hỏi trẻ để trẻ cảm thấy hoạt động điều lạ, hấp dẫn - Bên cạnh đó, giáo viên cần trao đổi, học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp lắng nghe ý kiến đóng góp xây dựng, biết sửa chữa khuyết điểm , phát huy ưu điểm khả sáng tạo thân Nâng cao khả sử dụng máy vi tính làm giảng điện tử phục vụ tiết dạy Trên “ Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh độ tuổi mẫu giáo bé 3- tuổi” đúc rút từ trình thực hành, trải nghiệm năm học 2020- 2021 lớp C4 Rất mong đóng góp ý kiến tổ chuyên môn, ban giám hiệu nhà trường để đề tài tơi hồn thiện 11 ... nghiệm đề “ Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh độ tuổi mẫu giáo bé 3- tuổi? ?? 1.2 Thuận lợi khó khăn * Thuận lợi: - Ln giúp đỡ, đạo sát chuyên mơn Phịng giáo dục,... cao khả sử dụng máy vi tính làm giảng điện tử phục vụ tiết dạy Trên “ Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh độ tuổi mẫu giáo bé 3- tuổi? ?? đúc rút từ trình thực... nghĩa biện pháp 18 0 - Việc thực trình nghiên cứu đề tài cho thấy việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh hoạt động học thông qua hoạt động thực tiễn cho trẻ khám phá giới xung quanh