Lãnh đạo là khả năng thuyết phục và gây ảnh hưởng trên người khác để hoàn thành những mục tiêu mong muốn. Nói cách khác, lãnh đạo thiên về khía cạnh nhân bản và nhắm đến “người” để nối kết họ thành một đội ngũ và động viên họ tiến tới mục tiêu mong muốn. Có hai loại lãnh đạo là lãnh đạo chính thức và lãnh đạo không chính thức. Lãnh đạo chính thức là người lãnh đạo có thực quyền. Người lãnh đạo có thực quyền là người lãnh đạo đồng thời đóng vai trò quản trò viên trong một tổ chức, được trao ban quyền hạn và chức năng hành xử trên người khác để thi hành một công tác theo hoạch định. Người lãnh đạo không chính thức hay còn gọi là lãnh đạo tự nhiên, là người lãnh đạo do thiên phú với phong cách lôi cuốn người khác. Tuy họ không có quyền hạn chính thức để sai khiến, nhưng lời nói của họ có giá trò, được người khác lắng nghe và thực hiện. Những người lãnh đạo tự nhiên này thường được người khác ngưỡng mộ như một nhân chứng gương mẫu về cách tổ chức và thực hiện đối với đời sống cá nhân cũng như xã hội.
UBND THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN THÔNG TIN VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã phách: ……………………… Hà Nội, tháng 11 năm 2021 BÀI VIẾT TIỂU LUẬN MÔN THÔNG TIN VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC Câu 1: Anh (chị) cho biết công việc chủ yếu người lãnh đạo, người quản lý trường học Ứng dụng CNTT hỗ trợ công việc người lãnh đạo, người quản lý trường học? Anh (chị) lấy dẫn chứng minh họa Lãnh đạo khả thuyết phục gây ảnh hưởng người khác để hoàn thành mục tiêu mong muốn Nói cách khác, lãnh đạo thiên khía cạnh nhân nhắm đến “người” để nối kết họ thành đội ngũ động viên họ tiến tới mục tiêu mong muốn Có hai loại lãnh đạo lãnh đạo thức lãnh đạo khơng thức Lãnh đạo thức người lãnh đạo có thực quyền Người lãnh đạo có thực quyền người lãnh đạo đồng thời đóng vai trị quản trị viên tổ chức, trao ban quyền hạn chức hành xử người khác để thi hành công tác theo hoạch định Người lãnh đạo khơng thức hay cịn gọi lãnh đạo tự nhiên, người lãnh đạo thiên phú với phong cách lơi người khác Tuy họ khơng có quyền hạn thức để sai khiến, lời nói họ có giá trị, người khác lắng nghe thực Những người lãnh đạo tự nhiên thường người khác ngưỡng mộ nhân chứng gương mẫu cách tổ chức thực đời sống cá nhân xã hội Người lãnh đạo dù thức hay khơng thức (tự nhiên) người đưa định, vạch mục tiêu, hoạch định chương trình, … để tổ chức thực Họ người huy, nhà tổ chức chiến lược gia tổ chức Trong chun mơn người ta nói người lãnh đạo chủ nhân Ws (What? Why? When? Where? Who?) đó, họ người định “H” (how?) Nói cách khác, người lãnh đạo giỏi người biết: - Muốn làm (what?); - Tại làm việc (why?); - Khi làm (when?); - Làm đâu (where?); - Ai người làm (who?) Sau nắm vững nguyên tắc ấy, họ định làm (how?) Vai trò người lãnh đạo vai trò người đứng mũi chịu sào linh động hành xử chức Do đó, khó đề nguyên lý chung cho phong cách nhà lãnh đạo Những đặc điểm bề người lãnh đạo có giá trị tương đối Ngược lại, thái độ người lại đóng vai trị quan trọng phong cách lãnh đạo họ Thực vậy, trước tiên cần thiết nhất, thái độ người kết ý thức nhân người Một người có ý thức nhân cao có thái độ tốt Thái độ tốt có lối hành xử tốt, không với công tác mà người tương quan đội ngũ Chẳng hạn, người lãnh đạo đối diện với nhân viên lười biếng, thiếu tinh thần cộng tác, có thói quen làm việc cẩu thả, họ phải thẳng thắn trực diện cộng viên đó, khiển trách, kỷ luật tùy theo mức độ vi phạm nguyên tắc làm việc tổ chức Khi đối diện nhân viên chăm chỉ, làm việc với tinh thần cộng tác trì thói quen làm việc tốt giờ, xác, … người lãnh đạo khen thưởng cho họ Như kỷ luật khen thưởng hay ban thưởng thái độ công (fair) người lãnh đạo Dĩ nhiên, thái độ phải thực cách đồng với tất nhân viên Công (fair) không chưa đủ, người lãnh đạo cần cứng rắn (firm) thái độ tiến hành cơng việc hay tương quan với nhân viên Một người lãnh đạo gọi tốt người “fair” “firm” Công với nhân viên cứng rắn với nguyên tắc cơng việc Họ vui vẻ dễ dãi với bạn bè nhân viên không làm việc giữ thái độ công tác Công tác đề nằm cấu trúc quản trò tổ chức với ràng buộc ngun tắc Do đó, cơng tác phải thi hành đắn phù hợp với nguyên tắc tổ chức Bất kỳ làm sai nguyên tắc vi phạm qui định tổ chức Họ cần phê bình, cảnh cáo, khiển trách hay sửa sai tùy theo mức độ vi phạm Lãnh đạo độc đoán áp đặt cơng việc với kiểm sốt chặt chẽ Người lãnh đạo độc đốn thường lấy làm thước đo giá trị Họ khơng quan tâm đến ý kiến người khác đơn vị mà hoàn toàn dựa vào kiến thức kinh nghiệm Hình thức thường phù hợp với lối quản trò cổ điển, tổ chức tình trạng xấu, cần đổi để phát triển, … Nhất tinh thần kỷ luật trật tự tổ chức lỏng lẻo cần sửa đổi Người lãnh đạo theo đường lối lãnh đạo dân chủ người biết tạo thảo luận đội ngũ để tìm định chung Một định dù ý kiến thành viên đội ngũ, công tác thực theo định Lối lãnh đạo đem lại trí tổ chức giúp nhân viên nắm quyền chủ động việc thi hành công tác Nhân viên tổ chức với lối lãnh đạo thường có hội phát huy sáng kiến cao Do đó, tinh thần làm việc cao đạt hiệu Hầu hết công ty lớn Mỹ hay số nước áp dụng hình thức lãnh đạo khâu công việc công ty Nhiều tổ chứcthương mại mang tầm cỡ trung bình hay nhỏ thường áp dụng hai hình thức lãnh đạo lúc Các cá nhân lãnh đạo áp dụng lối lãnh đạo dân chủ lắng nghe ý kiến nhân viên đem áp dụng vào công tác Khi áp dụng, họ dùng lối áp đặt giám sát chặt chẽ để bảo đảm chất lượng sản xuất, dịch vụ Tuy nhiên, người lãnh đạo biết sử dụng hình thức hỗn hợp, họ thường nhẹ nhàng áp dụng hình thức độc đốn tơn trọng nhân viên người lãnh đạo hồn tồn theo lối lãnh đạo độc đốn "Quản lý gì?" câu hỏi mà người học quản lý ban đầu cần hiểu mong muốn lý giải Nó liên quan đến định nghĩa quản lý Quản lý định nghĩa công việc mà người lãnh đạo học suốt đời không thấy chán khởi đầu họ nghiên cứu Quản lý giải thích nhiệm vụ nhà lãnh đạo thực thụ, khởi đầu để họ triển khai cơng việc Như vậy, có nhà lãnh đạo tài ba có nhiêu kiểu định nghĩa giải thích quản lý Vậy suy cho quản lý gì? Định nghĩa quản lý yêu cầu tối thiểu việc lý giải vấn đề quản lý dựa lí luận nghiên cứu quản lý học Xét phương diện nghĩa từ, quản lý thường hiểu chủ trì hay phụ trách cơng việc Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa nên có khác biệt nghĩa rộng nghĩa hẹp Hơn nữa, khác biệt thời đại, xã hội, chế độ, nghề nghiệp nên quản lý có nhiều giải thích, lý giải khác Cùng với phát triển phương thức xã hội hoá sản xuất mở rộng nhận thức người khác biệt nhận thức lý giải khái niệm quản lý trở nên rõ rệt Xuất phát từ góc độ nghiên cứu khác nhau, nhiều học giả ngồi nước đưa giải thích không giống quản lý Cho đến nay, chưa có định nghĩa thống quản lý Đặc biệt kể từ kỷ XXI, quan niệm quản lý lại phong phú Các trường phái quản lý học đưa định nghĩa quản lý sau: - Tailor: "Làm quản lý bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc ý đến cách tốt nhất, kinh tế mà họ làm " - Fayel: "Quản lý hoạt động mà tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, phủ) có, gồm yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, đạo, điều chỉnh kiểm sốt Quản lý thực kế hoạch, tổ chức, đạo điều chỉnh kiểm soát ấy” - Hard Koont: "Quản lý xây dựng trì mơi trường tốt giúp người hoàn thành cách hiệu mục tiêu định" - Peter F Druker: "Suy cho cùng, quản lý thực tiễn Bản chất khơng nằm nhận thức mà hành động; kiểm chứng không nằm logic mà thành quả; quyền uy thành tích" - Peter F Dalark: "Định nghĩa quản lý phải giới hạn mơi trường bên ngồi Theo đó, quản lý bao gồm chức là: Quản lý doanh nghiệp, quản lý giám đốc, quản lý công việc nhân công" Chủ trương Peter F Dalark giới hạn doanh nghiệp từ góc độ xã hội, lấy quản lý làm chức doanh nghiệp Vì thế, quản lý trở thành chức vai trò tổ chức xã hội, thơng qua doanh nghiệp góp phần xây dụng chế độ xã hội để đạt mục tiêu lý tưởng "một xã hội tự phát triển" Nếu khơng có quản lý hiệu doanh nghiệp khơng thể tồn từ khơng thể xây dựng xã hội tự phát triển Từ thấy, sở giải độ khó vấn đề "quan điểm hệ thống", sở giải độ khó thời gian "quan điểm chuyển động” Như vậy, đặc điểm lớn lý luận Peter F Dalark cách nhìn hệ thống mở chuyển động" Đây quan niệm cốt lõi tư tưởng triết học quản lý ông - Tư tưởng triết học quản lý Peter F Dalark Quản lý doanh nghiệp phải theo nguyên tắc: "lấy hiệu kinh tế thực tế làm nguyên tắc hoạt động, cách nhìn tổng thể lấy thành tích làm cốt lõi" Nguyên tắc quản lý dành cho giám đốc cần có động lực mạnh mẽ quản lý mục tiêu kiểm soát thân để họ trở thành người giám đốc giỏi Quản lý cơng việc nhấn mạnh: cơng việc cần có sức sản xuất phải thơng qua cơng cụ phân tích, tổng hợp, kiểm sốt thí nghiệm Quản lý nhân cơng coi trọng nguồn nhân lực, làm cho họ có hội, chủ động phát huy ưu điểm mình, thoả mãn nhu cầu chức địa vị xã hội họ công việc, đưa đến cho họ hội, quyền lợi để người thể giá trị, hồi bão Tóm lại, quản lý quan niệm kỹ thuật, tự bị khống chế, nhiệm vụ thực tế khơng phải lý luận; thành tích khơng phải tiềm năng, trách nhiệm quyền lực; hội chướng ngại; đơn giản khơng phải phức tạp Có thể kể nhiều ý kiến khác định nghĩa quản lý, vài ý kiến mang tính đại diện sở phân tích tổng hợp quan điểm khơng giống Tóm lại, quan điểm rõ ràng, đắn chưa đầy đủ Chúng trọng đến quản lý tượng chưa làm bộc lộ rõ chất Vậy, làm để khái quát khái niệm quản lý cách đơn giản tương đối toàn diện? Như biết, quản lý thực chất hành vi, hành vi phải có người gây người chịu tác động Tiếp theo cần có mục đích hành vi, đặt câu hỏi làm vậy? Do đó, để hình thành nên hoạt động quản lý trước tiên cần có chủ thể quản lý: nói rõ người quản lý? Sau cần xác định đối tượng quản lý: quản lý gì? Cuối cần xác định mục đích quản lý: quản lý gì? Có yếu tố nghĩa có điều kiện để hình thành nên hoạt động quản lý Đồng thời cần ý rằng, hoạt động quản lý hoạt động độc lập, cần tiến hành mơi trường, điều kiện định Với phân tích hoạt động quản lý phải yếu tố sau cấu thành: - Chủ thể quản lý, trả lời câu hỏi: quản lý? - Khách thể quản lý, trả lời câu hỏi: quản lý gì? - Mục đích quản lý, trả lời câu hỏi: quản lý gì? - Môi trường điều kiện tổ chức, trả lời câu hỏi: quản lý hồn cảnh nào? Vì thân hành vi quản lý yếu tố tạo thành, yếu tố đương nhiên cần thể định nghĩa quản lý Tiếp theo, hoạt động quản lý đích thực cần vận dụng chức phương pháp quản lý để đạt mục đích quản lý đề nên điều cần thể định nghĩa quản lý Tuy nhiên, Fayel định nghĩa quản lý trực tiếp rằng: Quản lý lập kế hoạch, tổ chức, thực hiện, huy, tiến hành, kiểm soát; lý giải cách đơn giản quản lý lại trở thành hành động cụ thể mà chất thống Định nghĩa quản lý nên phản ánh khách quan đặc trưng hoạt động quản lý, thể chất quản lý, hay nói, định nghĩa quản lý định phải đề cập đến chất quản lý theo đuổi suất, hiệu Dựa tác dụng, vai trò yếu tố quản lý kể quan hệ lơgic chúng, khái quát ý nghĩa quản lý Thông thường mà nói, quản lý hành vi mà thành viên tổ chức thực môi trường định nhằm nâng cao suất công việc, để đạt mục đích tổ chức Thực ra, mực truy đến câu hỏi "quản lý gì?” thân câu hỏi khơng có giá trị Cho dù có thảo luận, nghiên cứu sao, mặt lí luận mà nói, không đạt thống nhất, thực tế đưa kết luận chung Nhưng câu hỏi "quản lý gì?" có sức ảnh hưởng sâu rộng đến học giả nghiên cứu vấn đề quản lý, đến người thực công việc quản lý nên làm rõ vấn đề thực có ý nghĩa, để làm rõ vấn đề "quản lý gì?" thực cơng việc khơng dễ dàng Chúng ta bàn khái niệm "quản lý" phạm vi rộng lớn hơn, quy mô phạm vi quốc gia chẳng hạn Trong tờ báo có đăng tải số liệu thống kê năm 2001 cho biết: thu nhập bình quân đầu người nước Mỹ 11 lần số nước châu Á Thu nhập bình quân đầu người Mỹ người Mỹ mà giá trị bình qn tồn người dân Mỹ tạo nên Sự cách biệt thu nhập bình qn khơng phải cách biệt số thông minh người dân hai nước mà khả tương tác họ không giống Cụ thể nói đến cơng việc phương thức quản lý chiến lược quản lý hai nước khơng giống Có thể đưa kết luận rằng: Quản lý không đơn giản khái niệm, kết hợp ba phương diện: Thứ nhất, thông qua tập thể để thúc đẩy tính tích cực cá nhân Thứ hai, điều hoà quan hệ người với người, giảm mâu thuẫn hai bên Thứ ba, tăng cường hợp tác hỗ trợ lẫn nhau, thông qua hỗ trợ để làm việc mà cá nhân làm được, thơng qua hợp tác tạo giá trị lớn giá trò cá nhân - giá trò tập thể Trong xã hội ngày nay, đâu nhìn thấy lãnh đạo: quốc gia có Đảng cầm quyền Chính phủ lãnh đạo; doanh nghiệp có chủ tịch hội đồng quản trị, chủ tịch điều hành, tổng giám đốc, giám đốc phận lãnh đạo; quân đội rời xa lãnh đạo quan chức quân đội cấp Ngay tổ chức phi phủ có người đứng đầu có quyền uy lãnh đạo thành viên tổ chức Trong sống thực tế, không người cho lãnh đạo quản lý khái niệm, chúng khơng có khác nhau, q trình lãnh đạo gần q trình quản lý Song thực ra, chúng có khác biệt có liên quan với Những nhà quản lý học có quan điểm khác định nghĩa lãnh đạo, nội dung chất giống Họ cho lãnh đạo người dẫn dắt cấp thực mục tiêu tổ chức Quản lý lãnh đạo có mục đích thực mục tiêu tổ chức, chúng có điểm khác biệt rõ rệt sau: * Lãnh đạo quản lý không thuộc phạm trù giảm bớt cảnh lập mở cho họ đường đến với kiến thức mà trước khơng lâu điều khơng tưởng CNTT có bốn chức bản: • Thu thập: Q trình lấy liệu để dùng cho công việc sau (ví dụ: lưu trữu sở liệu giáo viên, học sinh, sở vật chất nhà trường, mượn sách, …); • Xử lý: Liên quan trực tiếp đến máy tính bao gồm tác vụ chuyển đổi, phân tích, tính tốn, tổng hợp liệu; • Lưu cất: Thông tin lưu trữ vật mang tin (đĩa từ, đĩa quang) mà máy tính đọc chuyển đổi trạng thái gốc; • Truyền: chuyển thơng tin từ vị trí sang vị trí khác Ngồi CNTT bao gồm bốn ưu trội: • Tốc độ cao: Đó đặc trưng máy tính thực hàng tỷ thao tác/giây; • Nhất quán: thực trước sau không phụ thuộc thời tiết, sức khỏe, tác động mơi trường,… • Chính xác: Cho phép khoảng khắc nhận sai sót mà người khơng nhận biết nhờ thuật tốn; • Ổn định: lần tính tốn khác nhau, từ giá trịđầu vào có giá trịđầu Nhờ chức ưu trội nói trên, CNTT có triển vọng to lớn sau với giáo dục CNTT công cụ mạnh mẽ, tiềm để mở rộng hội giáo dục, thức khơng thức, cho cư dân vùng sâu, vùng xa nông thôn vốn khơng học hành lý xã hội, văn hóa người thiểu số, nữ giới, người tàn tật, người già cho tất người lý kinh tế hay eo hẹp thời gian đăng ký đến học ởtrường • Bất lúc nào, đâu Có người định nghĩa đặc trưng CNTT khả vượt thời gian không gian CNTT khiến việc học không cần thiết phải đồng bộ, hay đào tạo khơng cần thiết trùng khớp thời gian giảng nghe giảng học sinh, họcviên • Tiếp cận tài nguyên đào tạo từ xa Giáo viên học sinh khơng cịn phải phụ thuộc hoàn toàn vào sách tài liệu in thư viện với số lượng hạn chế Với Internet World Wide Web, tài nguyên giáo trình học hầu hết môn học phương tiện khác tiếp cận đâu, lúc ngày với số lượng người không hạn chế Điều đặc biệt có ý nghĩa nhiều trường học nước phát triển, chí số trường nước phát triển, nước có nguồn thư viện không cập nhật với số lượng hạn chế CNTT tạo điều kiện tiếp cận với nguồn tài nguyên ngườinhững chuyên gia, nhà nghiên cứu, giáo sư, lãnh đạo doanh nghiệp, bạn bè khắp thếgiới Một lý phổ biến cho việc sử dụng CNTT lớp học để chuẩn bị tốt cho hệ học sinh tại, họ làm việc môi trường CNTT, đặc biệt máy tính, Internet cơng nghệ liên quan, ngày trở nên phổ biến Kiến thức công nghệ khả sử dụng CNTT cách có hiệu xem lợi cạnh tranh thị trường cơng việc tồn cầu hóa Kiến thức công nghệ bản, nhiên, kỹ mà công việc lương cao kinh tế tồn cầu hóa địi hỏi EnGauge Phịng thí nghiệm giáo dục khu vực trung tâm phía bắc (North Central Regiáonal Educational Laboratory (U.S.) phân biệt gọi “Những kỹ kỷ XXI” bao gồm kiến thức kỹ thuật số (kiến thức tính năng, nhìn, khoa học, cơng nghệ, thơng tin, văn hóa nhận biết toàn cầu), tư sáng tạo, trật tự cao hơn, giao tiếp hiệu quả, logic hiệu suất cao Tiềm CNTT nhằm củng cố trình thu nạp kỹ làm việc ràng buộc việc sử dụng CNTT công cụ để tăng chất lượng giáo dục, gồm việc chuyển sang giảng dạy theo kiểu lấy học sinh làm trungtâm Để góp phần triển khai Đề án tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hỗ trợ hoạt động dạy-học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025 (được phê duyệt theo Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25/01/2017 Thủ tướng Chính phủ); Căn vào hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo; Người lãnh đạo, quản lý nhà trường phổ thơng ứng dụng CNTT cơng tác mặt cụ thể sau [2]: Ứng dụng công nghệ thông tintrong hoạt động điều hành quản lý giáo dục a) Đưa vào sử dụng thức sở liệu ngành Giáo dục - Cơ sở liệu trường, lớp, đội ngũ, học sinh, … - Tích hợp phần mềm thống kê số liệu quản lý giáo dục (EMIS, phần mềm thống kê chất lượng giáo dục tiểu học (EQMS) vào sở liệu ngành); Tiếp tục trì có hiệu phần mềm quản lý hành điện tử (e-office) kết nối tất Sở GDĐT với Bộ GDĐT phục vụ trao đổi thông tin, trao đổi văn điện tử, quản lý điều hành môi trường mạng b) Triển khai sử dụng hồ sơ điện tử (sổ điểm, học bạ, sổ liên lạc) phục vụ công tác quản lý lưu trữ; c) Triển khai bổ sung dịch vụ công trực tuyến, đặc biệt dịch vụ công phục vụ phụ huynh, học sinh, số dịch vụ cụ thể: - Dịch vụ xét tuyển học sinh đầu cấp (cung cấp đầy đủ loại mẫu đơn, nộp hồ sơ trực tuyến, công khai danh sách đăng ký, công khai kết xét tuyển trả kết qua mạng); - Cung cấp miễn phí thơng báo điểm học tập rèn luyện qua tin nhắn OTT, email website trường học - Dịch vụ toán tiền học phí, tiền bán trú,… qua mạng d) Sử dụng thư điện tử cổng thông tin điện tử trao đổi thơng tin cấp, ngồi nhà trường; e) Tăng cường ứng dụng CNTT vào công tác truyền thông ngành; phổ biến đến cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường khai thác hiệu hệ thống thông tin Bộ gồm: - Cổng thông tin điện tử Bộ GDĐT địa húttps://moet.gov.vn; - Cổng thông tin thi tuyển sinh Bộ GDĐT địa húttps://thituyensinh.vn; - Kho giảng e-leanring địa húttps://elearning.moet.edu.vn - Phân công lãnh đạo nhà trường phụ trách viên chức CNTT (vị trí việc làm theo Thơng tư số 16/2017/TT-BGDĐT) làm đầu mối triển khai nhiệm vụ CNTT; - Đẩy mạnh công tác thông tin, tuyên truyền môi trường mạng thông qua hội nghị, hội thảo, thi để nâng cao nhận thức vai trò ứng dụng CNTT hoạt động giáo dục đào tạo - Ban hành quy chế quản lý, trì khai thác sử dụng hệ thống CNTT, phân công cụ thể trách nhiệm quản lý, sử dụng hệ thống; triển khai ứng dụng CNTT phải đôi với việc đảm bảo an tồn, an ninh thơng tin Trong quản lý trường phổ thông, chức người quản lý là: – Lập kế hoạch; – Tổ chức; – Chỉ đạo kiểm tra Người Hiệu trưởng phải thể vai trò chủ yếu người quản lý: – Đại diện cho quyền; – Hạt nhân thiết lập máy tổ chức, thiết lập điều hành đội ngũ nhân lực hoạt động Nhà trường; – Người chủ chốt việc tổ chức huy động sử dụng nguồn lực; – Tác nhân xây dựng mối quan hệ nhà trường với gia đình xã hội, vận hành hệ thống thông tin quản lý giáo dục, ứng dụng CNTT hoạt động giáo dục quản lý giáo dục nhà trường Người Hiệu trưởng thiếu vai trò lãnh đạo: – Chỉ đường hoạch định; – Đề xướng thay đổi ; – Thu hút, dẫn dắt; – Thúc đẩy phát triển Ngày CNTT ứng dụng lĩnh vực để làm tăng hiệu suất chất lượng công việc Có thể ứng dụng CNTT cơng tác quản lý trường phổ thông nhằm: – Nâng hiệu suất thu thập quản lý thông tin; – Hỗ trợ lập kế hoạch quản lý kiểm tra giám sát theo kế hoạch; – Hỗ trợ thuyết trình, điều khiển, dẫn dắt họp, thảo luận nhằm thông báo hay giải vấn đề; – Hỗ trợ định dựa thể hiện, phân tích so sánh phương án Để hỗ trợ người cán quản lý nhà trường phổ thông trao đổi thông tin trường trang web riêng trường Đây cổng thông tin điện tử quan trọng cho đơn vị Các trường phổ thơng cịncó phần mềm quản lý nhà trường thống dùng chung Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo trạng bị bên cạnh đó, người cán quản lý nhà trường cần biết thêm số công cụ CNTT hỗ trợ quản lý Ví dụ: – Một số ứng dụng Google Document dễ dùng hữu ích số công việc quen thuộc: + Ứng dụng Google Drive để chia sẻ, hợp tác biên soạn, phê duyệt trực tuyến văn đạo, quản lý; + Ứng dụng Form Google Drive để thực khảo sát thơng tin từ phía giáo viên, học sinh, cán quản lý giáo dục đề xuất biện pháp quản lý hay đánh giá, giám sát việc triển khai hoạt động ngành, trường; + Ứng dụng Google Calendar để thiết lập lịch công tác trực tuyến đơn vị, ngành – Dùng phần mềm Mind Manager hỗ trợ cho việc thơng báo, trình bày quan điểm theo cách mở rộng dần, triển khai quan điểm, xây dựng kiểm soát kế hoạch; điều khiển họp, cần hệ thống, tổng hợp thơng tin thu nhận cách nhanh chóng với lôgic chặt chẽ cách biểu đạt thông minh – Dùng phần mềm Excel hỗ trợ cho việc định nhờ biểu diễn xem xét phương án để lựa chọn Cụ thể hỗ trợ cho tính tốn phân tích, tổng hợp liệu thơng tin dạng text, biểu đồ, công thức, tạo điều kiện kết luận phát vấn đề; hỗ trợ cho số chức quản lý sở liệu nhỏ, cho phép tra cứu, cập nhật, xuất kết khuôn dạng khác nhau, kết nối với loại sở liệu khác Không đầu tư sở vật chất, việc áp dụng công nghệ thông tin vào trường học cịn giúp giáo viên có phương pháp dạy hay, sáng tạo làm tăng độ hấp dẫn giảng thu hút ham học học sinh * Liên hệ thực tế: Lấy dẫn chứng minh họa hỗ trợ CNTT công việc người lãnh đạo quản lý trường học Trường Tiểu học Tân Dân - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ đầu tư đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại Nhà trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên có lực quản lý, lãnh đạo lực chuyên môn vững vàng Chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường ln nằm top đầu tỉnh.Để có chất lượng bên cạnh việc đầu đổi phương pháp dạy học nhà trường đầu việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý dạy học từ nhiều năm Nhiều phần mềm quản lý nhà trường sử dụng có hiệu khả quan như: Phần mềm nhắn tin liên lạc điện tử; Phần mềm quản lý hồ sơ, nhân sự, học sinh; Phần mềm hóa đơn điện tử; Phần mềm kế tốn,… Đặc biệt thời điểm thành phố Việt Trì nói chung tỉnh Phú Thọ nói riêng chịu tác động nặng nề dịch Covid - 19 Hiện học sinh cấp học địa bàn thành phố phải dừng đến trường Mặc dù việc học học sinh khơng bị ảnh hưởng nhiều thích ứng linh hoạt nhà trường nhờ ứng dụng CNTT dạy học Nhà trường sử dụng phần mềm dạy học như: LMS, Zoom, Google Meet nhiều phần mềm khác để triển khai dạy học trực tuyến cho học sinh nhằm đảm bảo nội dung giáo dục cốt lõi môn học theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT Về công tác quản lý, đạo thời điểm thực hiệu nhờ ứng dụng CNTT 30% CBQL & NV đến làm việc trực tiếp quan Lãnh đạo nhà trường tổ chức họp trực tuyến, vào dự giáo viên, quản lý dạy học giáo viên học sinh Qua để thấy vai trò CNTT phát triển xã hội nói chung quản lý dạy học thời đại vơ to lớn Câu 2: Vì người quản lý trường học phải người tiên phong ứng dụng công nghệ thông tin môi trường giáo dục? TRẢ LỜI Ở Việt Nam, khái niệm CNTT đưa Nghị số 49/CP Chính phủ năm 1993: CNTT tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại - chủ yếu máy tính mạng viễn thơng - nhằm cung cấp giải pháp tổng thể để tổ chức, khai thác, sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm tàng lĩnh vực hoạt động người xã hội Trong Luật CNTT, điều định nghĩa: Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số Qua định nghĩa nước CNTT, rút số nhận xét sau nội hàm khái niệm CNTT: Về gốc khái niệm, người ta từ khái niệm “cơng nghệ”, khái niệmcónhiềunghĩa.Nêntùytheongữcảnh,cơngnghệcóthểđượchiểulàcơngcụ, máy móc phương pháp, quy trình giải vấn đề Ở hiểu “công nghệ” theo nghĩa công cụ, phương tiện kỹ thuật Về phương tiện chủ yếu: gồm máy vi tính, phần mềm máy vitính Về đối tượng xử lý: thơng tin dạng tín hiệusố Từ phân tích trên, hiểu sau: CNTT tập hợp cơng cụ kỹ thuật đại gồm chủ yếu máy vi tính phần mềm máy vi tính sử dụng để xử lý, lưu giữ, trình bày, chuyển đổi, bảo vệ, gửi nhận thông tin số cách antoàn Ngày nay, CNTT ứng dụng lĩnh vực để làm tăng hiệu suất chất lượng công việc Việc ứng dụng CNTT công tác quản lý trường học nhằm hỗ trợ lập kế hoạch quản lý kiểm tra giám sát theo kế hoạch, nâng cao hiệu suất quản lý thông tin…… Thực thị số 666 Bộ GD&ĐT/ CT- BGDĐT ngày 24/8/2020 Bộ GD&ĐT nhiệm vụ giải pháp năm học 2020-2021 ngành giáo dục có nêu “ Đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy, học quản lý giáo dục, thực chuyển đổi số GD&ĐT” Nhờ CNTT truyền thông, khâu nội dung q trình quản lý như: khn khổ pháp lý; mệnh lệnh quản lý; sở liệu phục vụ quản lý như: đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh, sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí…; hoạt động quản lý hội họp, tổ chức thi kiểm tra; liệu… số hóa dạng chuẩn; tổ chức cập nhật thường xuyên, nhanh chóng, kịp thời lưu chuyển nhanh toàn hệ thống nên hoạt động quản lý thuận lợi hiệu Nó bước làm thay đổi phương thức quản lý nhà trường, quản lý hệ thống giáo dục Căn theo quy định Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông gồm tiêu chuẩn với 18 tiêu chí Tiêu chuẩn – Phẩm chất nghề nghiệp gồm 03 tiêu chí: Đạo đức nghề nghiệp; Tư tưởng đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường; Năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ thân; Tiêu chuẩn – Quản trị nhà trường gồm 07 tiêu chí: Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường; Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh; Quản trị nhân nhà trường; Quản trị tổ chức, hành nhà trường; Quản trị sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường; Quản trị chất lượng giáo dục nhà trường; Tiêu chuẩn – Xây dựng mơi trường giáo dục gồm 03 tiêu chí: Xây dựng văn hóa nhà trường; Thực dân chủ sở nhà trường; Xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; Tiêu chuẩn – Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội gồm tiêu chí: Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh; Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường; Tiêu chuẩn – Sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin gồm 02 tiêu chí: Sử dụng ngoại ngữ; Ứng dụng cơng nghệ thơng tin Mỗi tiêu chí có ba mức đánh giá theo cấp độ tăng dần: mức đạt, mức mức tốt Sử dụng công nghệ thông tin giúp tăng chất lượng giáo dục Tăng chất lượng giáo dục đào tạo vấn đề quan trọng, cụ thể giai đoạn mở rộng giáo dục CNTT nâng cao chất lượng giáo dục nhiều cách: Nâng cao động lực tham gia người học, cách tạo thuận lợi cho việc thu nhận kỹ bản, cách tăng cường đàotạo giáo viên CNTT cịn cơng cụ chuyển giao: sử dụng hợp lý CNTT giúp chuyển sang cách dạy học theo kiểu lấy học sinh làm trungtâm Tạo động lực cho học tập CNTT video, tivi phần mềm truyền thơng máy tính gồm đoạn chữ, âm thanh, màu sắc, hình ảnh động sử dụng để cung cấp nội dung có tính thử thách thu hút người học Đài phát tương tự vậy,bằng hiệu ứng âm thành, ca, kịch hài kịch buổi biểu diễn khác nhằm bắt buộc học viên phải nghe trở thành người giảng thực Hơn loại CNTT khác, máy tính kết nối với thơng qua mạng Internet làm tăng động lực cho người học máy tính kết hợp phương tiện truyền thông, đem lại hội kết nối, trao đổi người với kiện thếgiới Tạo thuận lợi việc thu nhận kỹ Việc chuyển tải kỹ khái niệm sở cho kỹ mức cao hơn, khả sáng tạo tạo thuận lợi thơng qua việc luyện tập thực hành Các chương trình giáo dục qua TV, chẳng hạn Sesame Street sử dụng cách nhắc lại nhấn mạnh để dạy chữ theo thứ tự A,B,C, số, hình mẫu khái miệm khác Hầu hết việc sử dụng máy tính cá nhân học tập qua máy tính (cịn gọi dạy với hỗ trợ máy tính) tập trung vào ưu kỹ nội dung thông qua việc nhắc lại nhấn mạnh số vấn đề Vì vậy, người lãnh đạo quản lý nhà trường phải thu hút, dẫn dắt, thúc đẩy cán giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, dạy học để đáp ứng yêu cầu đặt CNTT coi “một khía cạnh đặc biệt quan trọng hành trang văn hóa kỷ XXI, hỗ trợ mơ hình phát triển chuyển đổi cho phép mở rộng chất kết học tập giáo viên cho dù việc học diễn đâu”(Leach, 2005) Giáo viên bồi dưỡng kỹ sử dụng công cụ CNTT dạy học nhằm đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng hiệu dạy học Người lãnh đạo quản lý nhà trường khơng cần uy tín, lực chun mơn mà cịn phải gương mẫu, đầu tự học suốt đời, ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu suất công việc Người lãnh đạo quản lý nhà trường người tạo động lực, môi trường điều kiện thuận lợi cho giáo viên ứng dụng CNTT dạy học, sử dụng công cụ tiên tiến đáp ứng yêu cầu thời đại Hiệu trưởng nhà trường thể vai trò người tiên phong ứng dụng công nghệ thông tin môi trường giáo dục việc làm cụ thể sau: +Nâng cao nhận thức lợi ích ứng dụng CNTT vào giảng dạy Xây dựng kế hoạch, văn bản, định có tính chất chiến lược lâu dài, kết hợp triển khai theo mảng công việc, giao trách nhiệm cho cán quản lý (CBQL) tổ chức khác nhà trường thực nhiệm vụ ứng dụng CNTT Tạo đồng thuận, trí Ban giám hiệu tổ chức khác nhà trường +Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực có chất lượng.Xây dựng kế hoạch cử cán bộ, giáo viên học chứng để nâng cao trình độ chun mơn Tin học, giáo viên khơng học lớp cấp chứng cần có kĩ sử dụng, ứng dụng; đồng thời đạo giáo viên giảng dạy có kinh nghiệm, hướng dẫn trực tiếp, thuyết trình máy chiếu, thảo luận, hỏi đáp, thực hành trường Tin học hố cơng tác quản lý nhân sự, sổ điểm, trao đổi thông tin trường qua email, … + Kết nối mạng Internet đưa máy tính, mạng máy tính, máy chiếu tổ, nhóm chun mơn để cán bộ, giáo viên tranh thủ, truy cập lấy thông tin phục vụ cơng việc phịng Tin học nhà trường Phát động học sinh tích cực tham gia thi qua mạng Bộ GD& ĐT tổ chức nhằm nâng cao chất lượng + Tổ chức nhóm giáo viên có chun mơn nghiệp vụ tốt hiệu trưởng, hiệu phó tham gia thiết kế giảng điện tử e-learning Qua đó, nâng lên tầm cao việc ứng dụng CNTT giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường + Xây dựng kế hoạch cụ thể tham mưu duyệt với phòng GD&ĐT UBND huyện định cho phép mua bổ sung thêm trang thiết bị, máy tính cho nhà trường Đồng thời phải vào sổ tài sản quan, bàn giao cho cán phụ trách cụ thể, có chế độ bảo quản, bảo trì bảo dưỡng thường xuyên để thiết bị ln ln hoạt động tốt Có kế hoạch khai thác, sử dụng thiết bị mục đích, hiệu +Căn vào kế hoạch chung năm học, kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học trường đểkiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT Phó hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên phụ trách công tác ứng dụng phát triển CNTT chủ động đề xuất với Hiệu trưởng nội dung, biện pháp, hình thức tiến hành kiểm tra nội dung hoạt động ứng dụng CNTT dạy học theo kế hoạch đề Tự bồi dưỡng kỹ ứng dụng công nghệ thông tincho thân cho giáo viên Người cán quản lý nhà trường phải không ngừng tự bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT cho thân cho giáo viên trường Cụ thể: a) Tiếp tục nâng cao kỹ ứng dụng CNTT cho cán bộ, giáo viên thơng quan chương trình bồi dưỡng, tập huấn Nội dung bồi dưỡng gắn liền với nhu cầu thực tiễn ứng dụng CNTTtheo nội dung sau: - Nâng cao lực ứng dụng CNTT đáp ứng chuẩn kỹ sử dụng CNTT quy định Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11/3/2014 Bộ Thông tin Truyền thông; kỹ đảm bảo an tồn, an ninh thơng tin; kỹ khai thác sử dụng có hiệu phần mềm quản lý nhà trường; - Kỹ quản lý, khai thác hệ thống thông tin quản lý sở liệu ngành, kỹ đảm bảo an tồn thơng tin; - Kỹ khai thác nguồn học liệu, kỹ tìm kiếm thơng tin Internet; kỹ sử dụng phần mềm trình chiếu, phần mềm soạn giảng elearning, phần mềm mơ phỏng, thí nghiệm ảo, phần mềm dạy học để đổi nội dung, phương pháp dạy học lớp học; - Kỹ cài đặt hệ điều hành phần mềm ứng dụng bản; kỹ sửa chữa, khắc phục hỏng hóc đơn giản máy tính thiết bị CNTT; kỹ quản lý, khai thác, sử dụng thiết bị CNTT phục vụ dạy học; - Bồi dưỡng giáo viên kỹ CNTT theo chuẩn quốc tế trường học có điều kiện yêu cầu cao nhân lực ứng dụng CNTT b) Triển khai có hiệu hệ thống tập huấn giáo viên, cán quản lý qua mạng Ngành; hệ thống phòng họp trực tuyến húttp://hop.moet.edu.vn, tận dụng có hiệu hệ thống họp trực tuyến trang bị địa phương nhà trường vào công tác tập huấn giáo viên Việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý đào tạo trường phổ thông yêu cầu cấp thiết, góp phần nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, xây dựng sở đại học phát triển bối cảnh Việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động quản lý điều hành trường phổ thông xem phương tiện hữu ích hiệu quả, nhằm tăng cường nội lực, tính chủ động đơn vị, góp phần đại hóa giáo dục - đào tạo./ ... TIỂU LUẬN MÔN THÔNG TIN VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC Câu 1: Anh (chị) cho biết công việc chủ yếu người lãnh đạo, người quản lý trường học Ứng dụng CNTT hỗ trợ công việc... học Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo; Người lãnh đạo, quản lý nhà trường phổ thơng ứng dụng CNTT cơng tác mặt cụ thể sau [2]: Ứng dụng công nghệ thông tintrong hoạt... huy động sử dụng nguồn lực; – Tác nhân xây dựng mối quan hệ nhà trường với gia đình xã hội, vận hành hệ thống thông tin quản lý giáo dục, ứng dụng CNTT hoạt động giáo dục quản lý giáo dục nhà trường