CHỦ đề 1 hàm số bậc HAI

CH ỦĐ Ề 1: HÀM S ỐB Ậ C HAI Th ời l ợ ng: 03 ti ết I L ựa ch ọn ch ủđ ề Trong th ực t ế nhi ều cơng trình ki ến trúc có hình d ạng c m ột Parabol mà ng i không th ểđo chi ều cao tr ực ti ếp đư ợ c ho ặc g ặp khó kh ăn đo Đ ể gi ải quy ết v ấn đề xác đị nh chi ều cao c Parabol HS c ần s ửd ụng đế n ki ến th ức v ềhàm s ố b ậc hai c Toán h ọc, V ật lí-Cơng ngh ệ (các cơng trình ki ến trúc có hình dáng Parabol th ực ti ễn) Nh v ậy, “Hàm s ố b ậc hai thi ết k ế d ụng c ụđo chi ều cao c Parabol” m ột ch ủđề có th ểth ực hi ện theo đị nh h ng giáo d ục STEM II Xác đ ị n h v ấn đ ề c ần gi ải quy ết - HS c ần th đư ợ c ki ến th ức v ềhàm s ốb ậc hai để giúp em thi ết k ếd ụng c ụđo chi ều cao c Parabol cách đo chi ều cao c Parabol C ụth ể: + HS bi ết g ắn h ệtr ục t ọa độ vào Parabol tìm đư ợ c Parabol bi ết m ột s ố y ếu t ố + HS tính tốn xác đị nh chi ều cao c m ột s ốcơng trình ki ến trúc hình d ạng Parabol 25 + HS thi ết k ếđư ợ c d ụng c ụđo chi ều cao c Parabol Qua HS đư ợ c c ủng c ố ki ến th ức v ề hàm s ố b ậc hai, đồ th ị c hàm s ố b ậc hai th đư ợ c ứn g d ụng c Parabol th ực ti ễn cu ộc s ống III Xây d ựng tiêu chí gi ải quy ết v ấn đ ề - HS c ần tìm hi ểu để tr ảl ời đư ợ c câu h ỏi v ềhàm s ốb ậc hai, đồ th ị hàm s ốb ậc hai, cách gi ải quy ết tốn có n ội dung th ực ti ễn ho ạt độ n g tìm hi ểu ki ến th ức - HS tìm đư ợ c hàm s ốb ậc hai bi ết đư ợ c m ột s ốy ếu t ố, tính đư ợ c chi ều cao c Parabol - HS thi ết k ếđư ợ c d ụng c ụđo chi ều cao c Parabolvà cách đo IV Thi ết k ếti ến trình t ổch ức ho ạt đ ộ n g d ạy h ọc M ục tiêu c ch ủđ ề: - Ki ến th ức: Qua h ọc HS đư ợ c c ủng c ốki ến th ức v ề: + Hàm s ốb ậc hai; + Đồ th ị c hàm s ốb ậc hai; + Công th ức tr ục đối x ứng, t ọa độ đỉnh c đồ th ị hàm s ốb ậc hai; + Các cơng trình, ki ến trúc có d ạng hình Parabol - K ĩ n ăng: + Xác định Parabol bi ết m ột s ốy ếu t ốcho tr ước; + Xác định t ọa độ đỉnh Parabol; + Nh ận bi ết v ật th ể, cơng trình có d ạng Parabol th ực t ế; + Chuy ển toán th ực ti ễn thành t ập toán h ọc (bi ết g ắn h ệt ọa độ vào Parabol để làm toán th ực t ế); + Đo đạc , tính tốn thi ết k ếd ụng c ụđo chi ều cao c Parabol - Thái độ: + Tích c ực, ch ủđộn g h ợp tác ho ạt độn g nhóm; + Say mê, h ứng thú h ọc t ập, tìm tịi nghiên c ứu v ận d ụng ki ến th ức vào t ập, vào toán th ực ti ễn; + Liên h ệđược nhi ều ứn g d ụng th ực t ếcó liên quan đến Parabol - Địn h h ướ n g phát tri ển n ăng l ực: + N ăng l ực t ựh ọc, t ựnghiên c ứu: HS t ựgiác tìm tịi, tìm hi ểu ki ến th ức liên quan đến t ập, toán th ực ti ễn 26 + N ăng l ực h ợp tác: T ổch ức nhóm cho HS ho ạt độn g, d ựa nhi ệm v ụ nhóm HS bi ết t ổch ức, phân công nhi ệm v ụvà h ợp tác hồn thành cơng vi ệc giao + N ăng l ực gi ải quy ết v ấn đề: HS huy độn g ki ến th ức để gi ải quy ết câu h ỏi, t ập tình hu ống h ọc t ập + N ăng l ực t ưduy: Kh ản ăng phân tích, nêu ý t ưởng q trình ho ạt độn g nhóm, th ực hi ện nhi ệm v ụ + N ăng l ực tính tốn: Tính chi ều cao c Parabol (t ừthi ết k ếmơ hình, đo đạc , phân tích, tính tốn), K ỹthu ật (khâu thi ết k ếd ụng c ụđo chi ều cao cơng trình hình Parabol cho đảm b ảo g ọn nh ẹ, ti ết ki ệm) Các ho ạt độn g d ạy h ọc 3.1 HO Ạ T ĐỘN G TÌM HI Ể U TH Ự C TI Ễ N, PHÁT HI Ệ N VẤ N ĐỀ a M ục tiêu: - HS phát hi ện v ấn đề th ực ti ễn c ần gi ải quy ết: + Cần đo chiều cao số cơng trình kiến trúc có hình dạng Parabol thực tiễn + Với vật liệu thước, bảng gỗ, đèn tia laze… thiết kế dụng cụ đo chiều cao Parabol - Tạo tò mò, gây hứng thú cho HS với vấn đề cần giải b Nội dung: - HĐ1: HS nêu số cơng trình kiến trúc thực tế có hình dạng Parabol - HĐ2: Thiết kế dụng cụ đo chiều cao Parabol từ dụng cụ: thước mét, bảng gỗ, đèn tia laze… c Cách thức: - HĐ1: Hoạt động cá nhân HS nêu số cơng trình kiến trúc thực tế có hình dạng Parabol - HĐ2: Hoạt động nhóm Các nhóm nhận nhiệm vụ, thảo luận vẽ mơ hìnhcho tình thực tiễn Chuyển yêu cầu thực tiễn thành yêu cầu tập tốn học - HĐ3: GV xác hóa tập tốn học u cầu cần thực toán b Sản phẩm: HS chuyển toán thực tiễn thành tập toán học: + Gắn hệ trục tọa độ vào Parabol 27 + Tìm hàm số bậc hai biết tọa độ điểm thuộc Parabol: O(0;0), A(x1;y1), B(x2;y2) + Tìm tọa độ đỉnh Parabol + Nêu ý tưởng thiết kế dụng cụ đo chiều cao Parabol 3.2 HO ẠT ĐỘ NG NGHIÊN C ỨU KI ẾN TH ỨC N ỀN a Mục tiêu: - HS ôn tập củng cố kiến thức liên quan đến hàm số bậc hai đồ thị hàm số bậc hai - HS xác định liên kết kiến thức học với vấn đề thực tiễn cần giải b Nội dung: - Để thiết kế dụng cụ đo chiều cao Parabol theo yêu, HS cần có kiến thức sau: +) Mơn Tốn: - Hàm số bậc hai, đồ thị hàm hàm số bậc hai - Công thức trục đối xứng, tọa độ đỉnh Parabol +) Môn công nghệ: dụng cụ đo đạc, cắt dán +) Mơn kỹ thuật: Thiết kế dựng mơ hình dụng cụ đo chiều cao Parabol - HS tìm hiểu kiến thức thơng qua số tốn định hướng sau: Bài 1: Xác định tọa độ đỉnh trục đối xứng Parabol sau: a y x x = − + b.2 yxx= − + Bài 2: Vẽ đồ thị hàm số sau: a y x x = − + b yxx= − + Bài 3: Tìm Parabol (P) y ax bx c = + +biết (P) qua gốc tọa độ điểm y ax bx c = + +biết (P) qua gốc tọa độ điểm A(4;0); B(1;3) Bài 4: Tìm Parabol (P) A(3;0); B(1;2) Bài 5: Cho đồ thị hàm số2 y ax bx c = + +như hình vẽ Tìm tọa độ đỉnh Parabol (P) 28 Bài 6: Nêu phương án để đo chiều cao cầu vượt tầng ngã ba Huế - TP Đà Nẵng 29 Xem trụ cầu có dạng parabol hàm số bậc hai y ax bx c a = + + ≠ () Chọn hệ trục tọa độOxynhư hình vẽ Ta tìm phương trình parabol dựa vào điểm thuộc đồ thị: + Gốc tọa độO + Điểm A : tọa độ có cách đo khoảng cách hai chân cổng + Điểm B : điểm thân cổng mà ta đo được: Khoảng cách từ B đến mặt đất: tung độ B Khoảng cách từ vị trí hình chiếu vng góc B mặt đất đến O: hồnh độ B Khi tung độ đỉnh (P) tìm độ cao cổng c Cách thức: - HĐ1: HS tự đọc, nghiên cứu tài liệu, thảo luận nhóm với bạn nội dung kiến thức liên quan -HĐ2: HS làm tập định hướng GV - HĐ3: GV chốt lại kiến thức bản, quan trọng học vừa tìm hiểu cho HS - HĐ4: HS làm việc nhóm thảo luận kiến thức liên quan tới việc thiết kế dụng cụ theo yêu cầu d Sản phẩm: HS củng cố kiến thức Toán (hàm số bậc hai, đồ thị hàm số bậc hai, trục đối xứng, tọa độ đỉnh Parabol), Tin học (phần mềm vẽ đồ họa để vẽ hình dạng Parabol, tính tốn mơ hình) 3.3 HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG, TÌM TỊI MỞ RỘNG a Mục tiêu: - HS đưa giải pháp giải toán thiết kế dụng cụ theo yêu cầu - HS trải nghiệm thiết kế dụng cụ theo giải pháp nêu - HS tiến hành kiểm tra khả sử dụng vào thực tiễn dụng cụ vừa thiết kế - HS bổ trợ kiến thức kinh nghiệm cho để hoàn thiện sản phẩm, góp phần hồn thiện vốn kiến thức cá nhân - Tạo gắn kết thành viên lớp học tập tiến b Nội dung: 30 - HS thảo luận thống tiêu chí đánh giá giải pháp sau lựa chọn giải pháp - Các nhóm thực thiết kế dụng cụ theo giải pháp lựa chọn - Các nhóm kiểm tra tính thực tiễn sản phẩm - HS chia sẻ kiến thức kinh nghiệm để hoàn thiện sản phẩm c Cách thức: - Đề xuất giải pháp giải vấn đề GV phát cho HS dụng cụ, yêu cầu HS phải thiết kế sản phẩm cho đẹp, kích thước hợp lí, dễ sử dụng, hiệu việc đo đạc - Thử nghiệm giải pháp Các nhóm HS cần sử dụng dụng cụ để đo chiều cao Parabol - Báo cáo thảo luận Các nhóm HS làm trình bày cách tính tốn, suy nghĩ sản phẩm trước lớp - Nhận xét, đánh giá Các nhóm HS cịn lại GV nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm trình bày d Sản phẩm: - Trình bày sở để thiết kế sản phẩm đáp ứng yêu cầu - Trình bày giải pháp thiết kế sản phẩm đáp ứng yêu cầu - Hoàn thiện sản phẩm dụng cụ đo chiều cao Parabol CHỦ ĐỀ 2: HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC Thời lượng: 03 tiết I Lựa chọn chủ đề Trong thực tế, có nhiều khoảng cách mà ta khơng thể đo trực tiếp Ví dụ đo khoảng cách núi, độ rộng đoạn sông (không qua được), Việc đo đạc trở nên dễ dàng ta áp dụng việc giải tam giác vào toán thực tế Để giải vấn đề xác định chiều cao khoảng cách đó, HS cần sử dụng đến kiến thức hệ thức lượng tam giác Tốn học, Vật lí-Cơng nghệ (các cơng trình kiến trúc thực ti ễn) Như vậy, “Hệ thức lượng tam giác thiết kế dụng cụ đo chiều cao” chủ đề thực theo định hướng giáo dục STEM II Xác định vấn đề cần giải 31 - HS cần thấy kiến thức hệ thức lượng tam giác để giúp em thiết kế dụng cụ đo chiều cao, đo khoảng cách cách đo chi ều cao, đo kho ảng cách Cụ thể: + HS biết gắn toán thực tế vào việc toán giải tam giác + HS tính tốn xác định chiều cao, khoảng cách số cơng trình kiến trúc + HS thiết kế dụng cụ đo chiều cao, khoảng cách Qua HS củng cố kiến thức hệ thức lượng tam giác, ứng dụng giải tam giácđể giải vấn đề thực tiễn sống III Xây dựng tiêu chí giải vấn đề - HS cần tìm hiểu để trả lời câu hỏi hệ thức lượng tam giác, cách giải tốn có nội dung thực tiễn hoạt động tìm hiểu kiến thức - HS tính yếu tố tam giác, giải tam giác - HS thiết kế dụng cụ đo chiều cao, đo khoảng cách cách đo IV Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Mục tiêu chủ đề: - Kiến thức: Qua học HS củng cố kiến thức về: + Hệ thức lượng tam giác: định lí sin, định lí cosin tam giác, cơng thức tính độ dài đường trung tuyến, cơng thức tính diện tích tam giác + Ứng dụng giải tam giác + Giải toán thực tiễn - Kĩ năng: + Xác định yếu tố tam giác biết số yếu tố cho trước + Tính chiều cao, đo khoảng cách + Chuyển toán thực tiễn thành tập toán học (từ việc tính chiều cao, tính khoảng cách thực tiễn chuyển thành toán giải tam giác) + Đo đạc, tính tốn thiết kế dụng cụ đo chiều cao, đo khoảng cách - Thái độ: +Tích cực, chủ động hợp tác hoạt động nhóm + Say mê, hứng thú học tập, tìm tịi nghiên cứu vận dụng kiến thức vào tập, vào toán thực tiễn + Liên hệ nhiều ứng dụng thực tế có liên quan đến Parabol 32 - Định hướng phát triển lực: + Năng lực tự học, tự nghiên cứu: HS tự giác tìm tịi, tìm hiểu kiến thức liên quan đến tập, toán thực tiễn + Năng lực hợp tác: Tổ chức nhóm cho HS hoạt động, dựa nhiệm vụ nhóm HS biết tổ chức, phân cơng nhiệm vụ hợp tác hồn thành cơng việc giao + Năng lực giải vấn đề: HS huy động kiến thức để giải câu hỏi, tập tình học tập + Năng lực tư duy: Khả phân tích, nêu ý tưởng q trình hoạt động nhóm, thực nhiệm vụ + Năng lực tính tốn: Tính chiều cao, khoảng cách (từ thiết kế mơ hình, đo đạc, phân tích, tính tốn), Kỹ thuật (khâu thiết kế dụng cụ đo chiều cao cơng trình cho đảm bảo gọn nhẹ, tiết kiệm) Các hoạt động dạy học 3.1 HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU THỰC TIỄN, PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ a Mục tiêu: - HS phát vấn đề thực tiễn cần giải quyết: +) Trong thực tế có nhiều tốn u cầu tính chiều cao cao hay tịa nhà mà ta khơng thể trèo lên đến đỉnh c để đo tr ực tiếp Chẳng hạn muốn đo chiều cao tháp Efen ta c ũng khơng th ể trèo lên đỉnh mà kéo thước dây để đo trực tiếp Vậy để đo chiều cao c ta áp dụng việc giải tam giác +) Với vật liệu thước, bảng gỗ, đèn tia laze… thiết kế dụng cụ đo chiều cao, đo khoảng cách - Tạo tò mò, gây hứng thú cho HS với vấn đề cần giải b Nội dung: - HĐ1: HS nêu số toán thực tế cần đo chiều cao, đo khoảng cách - HĐ2: Thiết kế dụng cụ đo chiều cao, đo khoảng cách từ dụng cụ: thước mét, bảng gỗ, đèn tia laze… c Cách thức: - HĐ1: Hoạt động cá nhân HS nêu số toán cần đo chiều cao, đo khoảng cách xuất thực tiễn - HĐ2: Hoạt động nhóm Các nhóm nhận nhiệm vụ, thảo luận vẽ mơ hìnhcho tình thực tiễn Chuyển yêu cầu th ực ti ễn thành yêu c ầu m ột bàitập toán học 33 - HĐ3: GV xác hóa tập toán học yêu cầu cần thực toán b Sản phẩm: HS chuyển toán thực tiễn thành tập toán học: +) Chọn vị trí đối tượng cần đo để xác định tam giác ABC +) Giải tam giác ABC +) Tìm chiều cao, khoảng cách cần đo +) Nêu ý tưởng thiết kế dụng cụ đo chiều cao tòa nhà xanh 3.2 HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC NỀN a Mục tiêu: - HS ôn tập củng cố kiến thức liên quan đến hệ thức lượng tam giác, ứng dụng giải tam giác - HS xác định liên kết kiến thức học với vấn đề thực tiễn cần giải b Nội dung: - Để thiết kế dụng cụ đo chiều cao tòa tháp, tòa nhà theo yêu, HS cần có kiến thức sau: +) Mơn Tốn: - Hệ thức lượng tam giác - Giải tam giác +) Môn Công nghệ: dụng cụ đo đạc, cắt dán +) Mơn Kỹ thuật: Thiết kế dựng mơ hình dụng cụ đo chiều cao +) Mơn Vật lí: Kiến thức chuyển động - HS tìm hiểu kiến thức thơng qua số tốn định hướng sau: Bài 1: Cho ΔABC có cạnh a = 137,5 cm, B= 830, C= 570 Tính A, cạnh b, c Bài 2: Cho ΔABC có cạnh a = 35 cm, b=20 cm, C= 620 Tính Bvà cạnh c Bài 3: Cho ΔABC có cạnh a = 75 cm, B= 790, C= 32052’’ Tính A, cạnh b, c 34 Bài 4: Trên tịa nhà có cột ăng-ten cao 5m Từ vị trí quan sát A cao 7m so với mặt đất, nhìn thấy đỉnh B chân C cột ăng-ten góc 50ovà 40oso với phương nằm ngang Tính chiều cao tịa nhà Bài 5: Hai tàu thuỷ xuất phát từ vị trí A, thẳng theo hai hướng tạo với góc 60 Tàu thứ chạy với tốc độ30 / km h, tàu thứ hai chạy với tốc độ40 / km h Hỏi sau hai tàu cách km? Bài 6: Hai tàu thuỷ P Q cách 300 m Từ P Q thẳng hàng với chân A tháp hải đăng AB bờ biển người ta nhìn chiều cao AB tháp góc BPA= 350và BQA= 480 Tính chiều cao tháp Bài 7: Tính chiều cao CD theo a, , α β c Cách thức: - HĐ1: HS tự đọc, nghiên cứu tài liệu, thảo luận nhóm với bạn nội dung kiến thức liên quan -HĐ2: HS làm tập định hướng GV - HĐ3: GV chốt lại kiến thức bản, quan trọng học vừa tìm hiểu cho HS - HĐ4: HS làm việc nhóm thảo luận kiến thức liên quan tới việc thiết kế dụng cụ theo yêu cầu d Sản phẩm: HS củng cố kiến thức Toán (hệ thức lượng tam giác, giải tam giác), Tin học (phần mềm vẽ đồ họa để vẽ tam giác, tính tốn mơ hình) 35 3.3 HO ẠT ĐỘ NG V ẬN D ỤNG, TÌM TỊI M Ở R ỘNG a Mục tiêu: - HS đưa giải pháp giải toán thiết kế dụng cụ theo yêu cầu - HS trải nghiệm thiết kế dụng cụ theo giải pháp nêu - HS tiến hành kiểm tra khả sử dụng vào thực tiễn dụng cụ vừa thiết kế - HS bổ trợ kiến thức kinh nghiệm cho để hồn thiện sản phẩm, góp phần hồn thiện vốn kiến thức cá nhân - Tạo gắn kết thành viên lớp học tập tiến b Nội dung: - HS thảo luận thống tiêu chí đánh giá giải pháp sau lựa chọn giải pháp - Các nhóm thực thiết kế dụng cụ theo giải pháp lựa chọn - Các nhóm kiểm tra tính thực tiễn sản phẩm - HS chia sẻ kiến thức kinh nghiệm để hoàn thiện sản phẩm c Cách thức: - Đề xuất giải pháp giải vấn đề GV phát cho HS dụng cụ, yêu cầu HS phải thiết kế sản phẩm cho đẹp, kích thước hợp lí, dễ sử dụng, hiệu việc đo đạc - Thử nghiệm giải pháp Các nhóm HS cần sử dụng dụng cụ để đo chiều cao tòa nhà chiều cao - Báo cáo thảo luận Các nhóm HS làm trình bày cách tính tốn, suy nghĩ sản phẩm trước lớp - Nhận xét, đánh giá Các nhóm HS lại GV nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm trình bày d Sản phẩm: - Trình bày sở để thiết kế sản phẩm đáp ứng yêu cầu - Trình bày giải pháp thiết kế sản phẩm đáp ứng yêu cầu Hoàn thiện sản phẩm dụng cụ đo chiều cao, đo khoảng cách 36 V K ẾT QU Ả TRI ỂN KHAI Cuối HKI, năm học 2020-2021, sau thực nghiệm thí điểm phương pháp STEM khảo sát lại 13 GV dạy Toán 200 HS trường THPT Nguy ễn Duy Trinh lúc đầu kết sau: Bảng Kết khảo sát GV Nội dung Câu Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%) Hiểu 38,5 13 100 Không hiểu 61,5 0 Rất cần thiết 15,4 38,5 Cần thiết 53,8 61,5 Không cần thiết 30,8 0 Hiểu 38,5 13 100 Không hiểu 61,5 0 Mức độ hiểu biết GV giáo dục STEM Đánh giá GV cần thiết giáo dục STEM Mức độ hiểu biết GV vai trò mơn Tốn giáo dục STEM Bảng Kết khảo sát HS Nội dung Câu Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%) Mức độ mong muốn HS học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM Rất mong muốn 25 12,5 58 29 Mong muốn 83 41,5 125 62,5 Không mong muốn 92 46 17 8,5 Mức độ HS học chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo 37 dục STEM Thường xuyên 10 43 21,5 Thỉnh thoảng 43 21,5 88 44 Chưa học 147 73,5 69 34,5 Mức độ hứng thú HS học mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM (43 HS) Rất thích 11,6 15 34,9 Thích 11 25,6 20 46,5 Bình thường 17 39,5 11,6 Khơng thích 10 23,3 Phân tích kết khảo sát Mức độ mong muốn HS học mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%) Rất mong muốn 25 12,5 58 29 Mong muốn 83 41,5 125 62,5 Không mong muốn 92 46 17 8,5 Biểu đồ 1: Mức độ mong muốn HS học mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM 70 60 50 40 30 20 10 Rất mong muốn Mong muốn Không mong muốn Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Qua kh ảo sát ta th s ố l ượng HS r ất mong mu ốn mong mu ốn h ọc mơn Tốn theo định h ướng giáo d ục STEM t ăng lên t 54,0% lên 91,5%, HS khơng thích bình th ường gi ảm t 46,0% xu ống 8,5% 38 Bi ểu đồ 2: M ức độ HS đượ c h ọc ch ủ đề mơn Tốn l ớp 10 theo đị nh h ướng giáo d ục STEM M ức độ HS đượ c h ọc ch ủ đề môn Toán l ớp 10 theo đị nh h ướng giáo d ục STEM Tr ước th ực nghi ệm Sau th ực nghi ệm SL T ỷ l ệ (%) SL T ỷ l ệ (%) Th ường xuyên 10 43 21,5 Thỉnh tho ảng 43 21,5 88 44 Ch ưa đượ c h ọc 147 73,5 69 34,5 Trước thực nghiệm Sau Thực nghiệm 80 70 60 50 40 30 20 10 Thường xuyên Thính thoảng Chưa học Qua kh ảo sát ta th s ố l ượng HS đượ c h ọc môn Toán theo định h ướng giáo d ục STEM t ăng lên t 26,5% lên 65,5%, HS ch ưa h ọc gi ảm xu ống t 73,5% xu ống 34,5% Bi ểu đồ 3: M ức độ h ứng thú c HS đượ c h ọc mơn Tốn theo đị nh h ướng giáo d ục STEM M ức độ h ứng thú c HS đượ c h ọc mơn Tốn theo đị nh h ướng giáo d ục STEM Tr ước th ực nghi ệm Sau th ực nghi ệm SL T ỷ l ệ (%) SL T ỷ l ệ (%) R ất thích 11,6 15 34,9 Thích 11 25,6 20 46,5 Bình th ường 17 39,5 11,6 Khơng thích 10 23,3 39 Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Qua kh ảo sát ta th s ố l ượ ng HS thích h ọc mơn Tốn theo đị nh h ướ ng giáo d ục STEM t ăng lên t 37,2% lên 81,4%, HSkhơng thích h ọc gi ảm xu ống t 23,3% xu ống 7,0% Sau xây d ựng ch ủ đề STEM ti ến hành d ạy h ọc l ớp 10A 10D tr ườ ng THPT Nguy ễn Duy Trinh ti ến hành ki ểm tra, kh ảo sát t ại l ớp th ực nghi ệm l ớp đố i ch ứng K ết qu ả: Ch ủ đề th ực nghi ệm TT Ngày, tháng L ớp th ực nghi ệm L ớp đối ch ứng 20/10/2020 Hàm s ố b ậc hai 10D 10D1 23/12/2020 H ệ th ức l ượ ng tam giác 10A 10A2 T h ợp k ết qu ả ki ểm tra Đối t ượng Số H S % Y ếu-Kém % TB % Khá % Giỏi (0→4,9 điểm) (5→6,4 điểm) (6,5→7,9 điểm) (8→10 điểm) Thực nghiệm 88 6,8 17 36,4 39,8 Đối chứng 86 17,4 34,9 30,3 17,4 40 Thực nghiệm Đối chứng 40 35 30 25 20 15 10 Yếu-Kém Trung bình Khá Giỏi V ới k ết qu ả th ực nghi ệm tơi có th ể kh ẳng định r ằng ch ủ đề d ạy h ọc môn Toán l ớp 10 THPT theo đị nh h ướng giáo d ục STEM thi ết k ế đề tài hi ệu qu ả kh ả thi Qua th ực nghi ệm c ũng nh ận th n ăng l ực Toán h ọc c GV HS có vai trị quan tr ọng vi ệc th ực hi ện thành công c ti ết d ạy theo đị nh h ướng STEM Nhìn chung, GV HS đề u r ất hào h ứng v ới vi ệc t ổ ch ức d ạy h ọc mơn Tốn theo định h ướng  ... SL T ỷ l ệ (%) R ất thích 11 ,6 15 34,9 Thích 11 25,6 20 46,5 Bình th ường 17 39,5 11 ,6 Khơng thích 10 23,3 39 Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Rất thích Thích Bình thường... ủ đề th ực nghi ệm TT Ngày, tháng L ớp th ực nghi ệm L ớp đối ch ứng 20 /10 /2020 Hàm s ố b ậc hai 10 D 10 D1 23 /12 /2020 H ệ th ức l ượ ng tam giác 10 A 10 A2 T h ợp k ết qu ả ki ểm tra Đối t ượng Số. .. muốn 25 12 ,5 58 29 Mong muốn 83 41, 5 12 5 62,5 Không mong muốn 92 46 17 8,5 Mức độ HS học chủ đề mơn Tốn lớp 10 theo định hướng giáo 37 dục STEM Thường xuyên 10 43 21, 5 Thỉnh thoảng 43 21, 5 88