0

SKKN một số phương pháp dạy tiếng anh học sinh tiểu học bằng trò chơi

24 1 0
  • SKKN một số phương pháp dạy tiếng anh học sinh tiểu học bằng trò chơi

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 25/11/2021, 12:53

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong xu hội nhập quốc tế đất nước, Tiếng Anh môn học quan trọng ngành, nghề, lĩnh vực người quan tâm Trong số khoảng 780 thứ tiếng giới thì Tiếng Anh ngơn ngữ thức 53 quốc gia vùng lãnh thổ, ngơn ngữ thức khối E.U ngôn ngữ thứ nhiều người sử dụng sau tiếng Trung Quốc Tây Ban Nha (do chênh lệch dân số quốc gia sử dụng), Tiếng Anh sử dụng ngôn ngữ thứ hai nhiều quốc gia giới có Việt Nam Ngồi ra, có tới tỷ trang Web sử dụng Tiếng Anh, thật kinh ngạc cần học ngôn ngữ khai thác hầu hết kho tri thức Những phần mềm thông dụng giới, mạng xã hội tiếng nhất, cổng thông tin phong phú nhất, tất viết Tiếng Anh Vì thế, học Tiếng Anh điều kiện quan trọng để tiếp cận, cập nhật nguồn tri thức từ khắp giới Trong xu mở cửa hội nhập đất nước, bên cạnh du nhập mạnh mẽ khoa học cơng nghệ cao cịn có du nhập vừa phong phú vừa đa dạng văn hóa nước giới Như làm để tiếp cận với tiến khoa học kỹ thuật đại việc tiếp thu cách có chọn lọc tinh hoa văn hóa dân tộc giới, đồng thời giữ gìn sắc văn hóa dân tộc, khơng có đường khác phải đào tạo cho hệ trẻ Việt Nam vốn kiến thức ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng điều cần thiết Nhưng biết ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng mơn học khó Vì thế, vấn đề đặt làm để nâng cao chất lượng đào tạo bên cạnh việc thúc đẩy hứng thú, khơi gợi niềm say mê học tập Tiếng Anh nơi học sinh không ngừng thu hút quan tâm nhiều giáo viên có tâm huyết nghề. Vấn đề đề cập đến số cơng trình nghiên cứu số nhà giáo, viết Tạp chí giáo dục, trang web số thầy cô giáo, khơng sách tham khảo nhiều tác giả tiếng Các cơng trình tạo sở, móng mặt lí luận thực tiễn để mạnh dạn đưa ra “Một số phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh tiểu học trị chơi”.Ở đây, tơi khơng cho sáng kiến kinh nghiệm mà đơn kiến thức thân năm daỵ học vừa qua, mong bạn tham khảo đóng góp, bổ sung cho tơi ngày hồn thiện cơng tác giáo dục Tên sáng kiến: “Một số phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh Tiểu học trò chơi” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Trần Thị Mai Lan - Địa chỉ: Trường Tiểu học Hội Hợp A - Thành phố Vĩnh Yên - Điện thoại: 0969271488                   Email: tranmailanvp@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Mai Lan – Giáo viên trường Tiểu học Hội Hợp A- Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:  Sáng kiến áp dụng ngành giáo dục; môn Tiếng Anh bậc Tiểu học           Tôi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích rút kinh nghiệm để áp dụng trường chúng tơi số trường huyện với mục đích  cuối giúp học sinh hiểu đưa số phương pháp làm để gây hứng thú học tập cho em học sinh tiểu học Từ nhằm góp phần hồn thiện, bổ sung nâng cao kiến thức cho học sinh theo phương pháp học tập tích cực, cải tiến phương pháp trình dạy Tiếng Anh cấp Tiểu học Bên cạnh với mong muốn giúp giáo viên có số phương pháp việc huy động học sinh tham gia hoạt động giao tiếp lớp nhằm đáp yêu cầu đổi phương pháp, hướng học sinh vào trọng tâm yêu cầu tiết học thu hút học sinh học tập, đem lại hiệu cao Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày 15 tháng năm 2017 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lý luận * Tầm quan trọng phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh tiểu học trò chơi Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trong trường tiểu học nay,Tiếng Anh đưa vào giảng dạy ngoại ngữ bản, môn học độc lập Trong năm gần có nhiều thi tiếng Anh dành cho học sinh tiểu học như: thi IOE, Olympic Tiếng Anh, Violympic Toán – Tiếng Anh Cũng môn học khác, môn Tiếng Anh xây dựng nhằm cung cấp tri thức ban đầu ngơn ngữ nước ngồi, giúp học sinh có cơng cụ giao tiếp ngồi tiếng mẹ đẻ, bước đầu phát triển khả nhận biết, tư có phê phán kĩ tiền ngơn ngữ q trình thực hành giao tiếp Tiếng Anh bốn hình thức nghe, nói, đọc, viết Ngồi ra, việc học Tiếng Anh cịn giúp học sinh hình thành lực diễn đạt ý tưởng cá nhân cách tự tin, độc lập sáng tạo         Muốn học sinh tiểu học tốt mơn Tiếng Anh người giáo viên không truyền đạt kiến thức cách dập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động, mà cần phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Xuất phát từ vấn đề này, cho tổ chức hoạt động tương tác học đặc biệt phần khởi động (Kiểm tra cũ) góp phần quan trọng việc tạo tập trung học sinh vào chủ đề học phần ứng dụng để giúp học sinh củng cố lại ghi nhớ kiến thức sâu sắc Bên cạnh đó, lồng ghép sử dụng hoạt động vào khâu giới thiệu thực hành ngữ liệu để tránh việc gây nhàm chán cho học sinh phải lặp lặp lại mẫu câu cho thục Việc nghiên cứu vận dụng hợp lý hoạt động tương tác vào dạy góp phần tích cực đến thành công tiết học  7.2 Cơ sở thực tiễn Do việc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa đạo Bộ GD&ĐT việc dạy học theo phương pháp cải tiến đổi diễn vài năm gần Thực tế nhiều giáo viên bị ảnh hưởng phương pháp dạy học cũ; chưa thúc đẩy khả chủ động, tích cực học sinh; chưa khai thác tối đa kênh hình sách giáo khoa, việc sử dụng kết hợp nhiều thủ thuật dạy học khác Dẫn đến hiệu học thấp, không tạo hứng thú học tập cho học sinh         Hơn nữa, chương trình Tiếng Anh tiểu học xây dựng dựa vào nhu cầu xã hội Việt Nam đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học nên mặt nội dung thú vị, hấp dẫn gần gũi với đời sống hàng ngày em Tuy nhiên thực tế Tiếng Anh tiểu học môn học tự chọn ngồi cá nhân thực u thích mơn học cịn số phận học sinh chưa thực trọng chưa có ý thức tự giác, ham muốn học tập dẫn đến tình trạng chất lượng học sinh học mơn Tiếng Anh chưa cao Các em khơng có mơi trường để giao tiếp hàng ngày nên chóng quên từ dẫn đến tiếp thu chậm, lực học em khơng đồng Chỉ có số học sinh phát triển kĩ tương đối, đa phần em chưa có khả tiếp thu vận dụng vào thực tiễn sống Hơn nữa, lứa tuổi tiểu học em thường hiếu động, ham hiểu biết song em lại chóng chán, nhanh quên         Từ thực tế trên, nhận thấy để nâng cao chất lượng học tập em điều người giáo viên phải làm tạo cho học sinh hứng thú, ham muốn học tập, tạo tò mò muốn biết điều học Học sinh cần tham gia tích cực chủ động vào mơi trường giao tiếp đa dạng với hoạt động tương tác trò chơi, hát, đọc nhịp, kể chuyện… hướng dẫn giáo viên để hình thành kĩ ngôn ngữ, tạo không gian học tập nhẹ nhàng, thú vị hấp dẫn cho người học 7.3 Thực trạng vấn đề 7.3.1 Đặc điểm tình hình.     a. Thuận lợi:           - Học sinh Tiểu học với chất hồn nhiên sẵn sàng tham gia vào hoạt động học bị hút vào hoạt động           - Học sinh phụ huynh học sinh giáo viên quan tâm, giúp đỡ trình học tập           - Giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua buổi hội giảng, trao đổi kinh nghiệm, chuyên đề           - Được quan tâm, hỗ trợ Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn đồng nghiệp.            - Học sinh làm quen với công nghệ thông tin, em sớm tiếp xúc với máy tính, với mạng Internet thu nhận nhiều thông tin từ b Khó khăn :           - Tiếng Anh mơn học khó học sinh Tiểu học Hơn học sinh nông thôn điều kiện tiếp xúc gần gũi thực tế xung quanh hạn chế Ở lứa tuổi này, số học sinh phát âm Tiếng Việt chưa chuẩn           - Phần lớn em học sinh chưa tâm đầu tư cho môn ngoại ngữ, chuẩn bị cách sơ sài. Trong học, đa số  các em  thường thụ động, thiếu linh hoạt, ngại việc đọc - nói Tiếng anh tham gia phát biểu để tìm hiểu học           - Hoạt động luyện nói thường thực theo cặp, nhóm nên lớp  học dễ ồn trật tự Giáo viên không bao quát hết tất học sinh nên số em cá biệt lợi dụng hội nói chuyện Tiếng Việt hay làm việc riêng Giáo viên phát sửa hết lỗi em học sinh           - Nhà trường chưa có phịng chức riêng phục vụ cho việc học ngoại ngữ Vì việc tổ chức hoạt động học tập tiết học gặp nhiều khó khăn           - Các trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa phong phú chưa đại           - Đa số phụ huynh học sinh chưa nhận tầm quan trọng việc học Tiếng Anh em họ           Do đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, cải tiến phương pháp luyện tập nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạng tập khác phù hợp cho nội dung học để gây hứng thú động viên tất học sinh nhiệt tình luyện tập thực hành hoạt động giao tiếp 7.3.2 Quy mô trường lớp năm học 2017 – 2018           - Năm học 2017- 2018 nhà trường có 541 học sinh chia làm 20 lớp           - Tổng số CBQL, giáo viên nhân viên 26 người có 02 giáo viên Tiếng Anh           - 100%  các lớp học Tiếng Anh Trong lớp 3; lớp lớp học chương trình BGD 4tiết/ tuần; lớp lớp học sách I learn my Phonics( khuyến khích em làm quen với Tiếng Anh) 7.3.3 Thực trạng việc dạy học môn Tiếng Anh nhà trường           - Hiện nhà trường thực giảng dạy môn Tiếng Anh tiết/tuần học sinh khối 3,4,5 tiết /tuần học sinh khối 1,2           - Bước đầu hình thành dần cho học sinh kĩ chủ yếu: Nghe - Nói- Đọc Viết Trong trọng đặc biệt kĩ nghe nói nhằm nâng cao lực thực hành giao Tiếp tiếng Anh lúc, nơi cách tự tin nhất, Tạo tiền đề, tạo hứng thú, lòng say mê khả khám phá ngôn ngữ để lên bậc học em học tốt           - Qua năm giảng dạy trường tiểu học, tơi nhận thấy có số học sinh u thích mơn học, động, chủ động tích cực hoạt động học tập chủ yếu học sinh giỏi Đối tượng học sinh yếu nhiều, em chậm tiếp thu kiến thức mà giáo viên truyền đạt, thụ động học tập, em rụt rè, xấu hổ, ngại thực hành nói lớp Bên cạnh cịn có đối tượng học sinh cá biệt thiếu ý thức học tập, em thường trật tự lớp, không ý nghe giảng, chí khơng ghi chép lớp không làm tập nhà Đây khó khăn lớn giáo viên giảng dạy mơn           - Khi nói đến việc áp dụng số biện pháp tổ chức trò chơi, dạy hát vào học Tiếng Anh có nhiều ý kiến từ người trực tiếp giảng dạy Có giáo viên cho hoạt động tốn thời gian mà học dài, khơng đủ thời gian để tổ chức Có giáo viên tổ chức lại chưa biết cách xếp quản lí hoạt động dẫn đến thời gian mà khơng hiệu Có giáo viên ngại tổ chức đơi phải chuẩn bị nhiều đồ dùng lớp học ồn ào, làm ảnh hưởng đến lớp học khác - Việc thay đổi quan niệm thói quen dạy học, khắc phục tâm lý ngại đổi việc khơng đơn giản.Vì vậy, chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh thời gian qua chưa mong muốn Vậy làm để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh tạo say mê, hứng thú học tập học sinh câu hỏi cho giáo viên Chính mà thử áp dụng sáng kiến “Một số phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh tiểu học trò chơi” để tạo động lực thúc đẩy niềm đam mê học ngoại ngữ học sinh Dưới kết làm khảo sát trước thực áp dụng sáng kiến khối lớp 3, trường tiểu học Hội Hợp A Bảng 1: Thống kê mức độ u thích mơn Tiếng Anh   Khối lớp Mức độ u thích mơn Tiếng Anh Sĩ số Rất thích Thích Bình thường Ghét/ Sợ SL % SL % SL % SL % 99 10 10.1 15 15,2 54 54,5 20 20,2 68 8.8 11,8 40 58,8 14 20,6 Tổng 167 16 9,6 23 13,8 94 56,3 34 20,3 Nhìn vào bảng thống kê cho ta thấy số lượng học sinh sợ học môn Tiếng Anh cịn chiếm tỷ lệ cao Điều chứng tỏ học sinh chưa cảm thấy hứng thú với việc học thực hành Tiếng Anh Bảng 2: Tổng hợp kết đánh giá học sinh (Tổng hợp theo kỹ năng)   Giỏi Khối lớp Sĩ số Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 99 12 12.1 20 20,2 47 47,5 20 20,2 68 11,8 14 20,6 36 52,9 10 14,7 Tổng 167 20 12,0 34 20,4 83 49,6 30 18,0 Qua  bảng thống kê cho ta thấy chất lượng học sinh yếu cịn cao, tỉ lệ học sinh trung bình nhiều, tỉ lệ giỏi chưa cao * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng Học sinh lười học, ngại học, nhút nhát, thiếu tự tin, chưa có động học tập đắn phương pháp học tập phù hợp, phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phù hợp, giáo viên chưa quan tâm hết đối tượng học sinh, gia đình chưa động viên kịp thời quan tâm mức Giáo viên ngại đổi mới, khiếu hạn chế, ngại sáng tạo, thiếu linh hoạt, thiếu kinh nghiệm chí lịng u nghề, yêu trẻ           Từ thực tế đó, người trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh, cố gắng suy nghĩ tìm tịi, học hỏi biện pháp hay để nâng cao chất lượng học tập môn Qua quan sát kinh nghiệm đứng lớp, thấy em học sinh tiểu học chưa có ý thức tự giác học tập cao, ham chơi ham học, tị mị, thích lạ Vì mà mạnh dạn thay đổi phương pháp học cho em, vừa chơi vừa học, tạo cho em khơng khí học tập nhẹ nhàng thoải mái, tiếp thu kiến thức cách chủ động, vận dụng kiến thức vào luyện tập củng cố cách tự nhiên Vì thế, em phát huy hết trí lực mình, tạo khơng khí vui vẻ, hào hứng em bị lôi vào hoạt động học tập cách tự nhiên Từ đó, hiệu dạy học cải thiện           Từ thực trạng trên, định nghiên cứu biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh tiết học ngoại ngữ để từ có động tìm tịi nghiên cứu phương pháp dạy học mới, hay phù hợp với việc dạy học ngoại ngữ trường học 7.4 Giải vấn đề 7.4.1.Tại phải sử dụng trò chơi cho học sinh học tiếng Anh? 7.4.1.1 Khái niệm * Trò chơi Theo từ điển Bách khoa tiếng Việt: "Trò chơi hoạt động vận động làm biểu tình cảm nhu cầu nhận thức người nhằm ý thức cách hào hứng nục đích hoạt động, nhằm tìm hiểu sâu hơn, phản ánh đầy đủ đối tượng đời sống thực" " trò chơi tạo nên hứng thú chủ thể khát vọng tiếp cận sâu vào đối tượng, làm nảy sinh cảm xúc tích cực (hài lịng, phấn khởi, u thích ), nâng cao mức tập trung, ý khả làm việc Khi làm việc phù hợp với hứng thú, dù phải vượt qua khó khăn, người cảm thấy thoải mái đạt kết cao" * Học tập Học tập trình học luyện tập kiến thức tiếp thu người học cách tự giác, tích cực * Trị chơi học tập Trị chơi học tập cách thể thái độ yêu thích đặc biệt học sinh việc học tập, thể qua nhiều mức độ như: ý tập trung, ham thích cao niềm đam mê đối tượng q trình học Đối với mức độ trị chơi, học sinh lứa tuổi khác có biểu khác nhau, cấp tiểu học đa số em thể mức ý, tập trung tham gia trị chơi, học sinh đạt tới mức độ đam mê em chưa ý thức lợi ích việc học tập Do đó, thiết nghĩ người giáo viên tiểu học phải người đưa đường bền bỉ, người bạn đồng hành tất em đường tìm niềm đam mê tri thức Hơn hết, giáo viên tiểu học phải coi trọng việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho em từ buổi học đầu tiên, học Đây trình lâu dài đòi hỏi khéo léo nghệ thuật sư phạm *Trị chơi học tập mơn tiếng Anh Trị chơi học tập môn Tiếng Anh xu hướng vận động nhằm tạo hứng thú học sinh có nhu cầu đắn học tập môn Học sinh có hứng thú học tập thường ý cao độ học tập lớp giờ; thường xuyên say mê rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết; tích cực vận dụng vào giao tiếp sống; đam mê tìm hiểu nghiên cứu; khơng ngừng nâng cao trình độ học Tiếng Anh Chính vậy, học sinh có hứng thú học tập việc học tập tốt mơn học khơng phải trở ngại lớn em Do đó, khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh việc làm cần thiết quan trọng người giáo viên 7.4.1.2 Vai trò trò chơi việc học tập môn tiếng Anh         Hàng loạt cơng trình nghiên cứu sinh lý học cho thấy khả tiềm tàng óc hoạt động trí tuệ người cịn lâu sử dụng hết Thực tế, khoảng 10 – 15% khả sử dụng dẫn đến khác biệt khả trí tuệ mà ta nhận thấy người người khác Điều khơng hẳn phụ thuộc vào tính sinh lý họ mà chủ yếu vào ảnh hưởng khác môi trường giáo dục Thực tế, trường học vậy, tiếp nhận tác động bên ngồi (sự giảng dạy, mơi trường học tập, ) cách tích cực, em dễ bộc lộ tính tích cực nhận thức cố gắng lĩnh hội Ngược lại, tác động bên ngồi tiêu cực tính tiêu cực nhận thức em bộc lộ         Chính thế, vấn đề đặt cho giáo viên phải hình thành học sinh tâm trạng tích cực học tập khêu gợi kích thích bên tích cực nhận thức Hay nói cách khác, vận dụng phương pháp thủ thuật giảng dạy đó, giáo viên phải quan tâm, đầu tư cho chúng có tác dụng xúc cảm cần thiết làm cho chúng vừa trở nên tài liệu dễ hiểu, sinh động vừa để kích thích tâm trạng bên học sinh học tập         Không phải ngẫu nhiên mà nhà tâm lý học L I Boogiôvich viết rằng: "tuyệt đại đa số học sinh thường có thái độ tiêu cực học tập" Điều có nghĩa muốn học sinh chăm nghe giảng việc nêu tên chủ đề tiết học thông báo vấn đề giảng chưa đủ Cần phải gây cho học sinh tâm tư xúc động tích cực có liên quan trực tiếp với lịng mong muốn hoạt động nhận thức Do đó, thiếu yếu tố gây hứng thú cho hoạt động nhận thức học sinh         Khi hoạt động nhận thức học sinh dựa sở hứng thú, trở nên hào hứng, thoải mái dễ dàng Khi đó, học sinh khơng cần đến động viên bên học tập mà làm việc với sức mạnh say mê bên nhằm đáp ứng nguyện vọng thân Việc gây hứng thú học sinh giúp em có cảm giác niềm vui sướng thành công, tin tưởng vào sức mình, vào khả vượt qua khó khăn thử thách         Dẫu biết hứng thú có ảnh hưởng mạnh mẽ tới thành công hoạt động dạy học thực tế dạy học có yếu tố gây hứng thú hay chưa khơi dậy hứng thú học tập học sinh Nguyên nhân dẫn đến thực trạng này? Do khơng hiểu bài: Khơng hiểu bài, em thấy khó khăn, thấy khó khăn học sinh khơng thể nắm bắt được, khơng thể nắm bắt nên em cảm thấy thứ tù mù, khơng rõ ràng vơ hướng Do đó, em đương nhiên khơng thể có hứng thú học kết học tập xuống điều dễ hiểu Đây tượng không gặp bối cảnh giáo dục nay, mà việc học đơn lớp đáp ứng đủ nhu cầu tương đương với trình độ học sinh sĩ số lớp đông Không thế, tác động từ mơi trường có ảnh hưởng định tới kết học tập học sinh Để giải vấn đề này, học sinh, ta phải có phương án cụ thể thích hợp Do phương pháp giảng dạy: Đơi khơng có hứng thú học tập bắt nguồn từ phương pháp giảng dạy Chúng ta cần phải ý thức lại vấn đề Giáo viên phải người gợi mở, dẫn dắt phải tạo hứng thú việc tiếp thu kiến thức học sinh Với giáo viên lúc nghiêm khắc, khơ khan đương nhiên khó tạo hứng thú học tập cho em, mà thay vào tâm lý sợ sai mà em ln phải trì suốt học         Không thế, ngày giáo viên mắc lỗi phổ biến khiến em khơng hứng thú học là: thiếu tính sáng tạo giảng dạy Khi phải học kiểu giảng dạy có đọc chép hứng thú em chìm vào giấc ngủ từ Vấn đề đòi hỏi cải thiện nhiều từ đội ngũ giáo viên         Vậy làm để khắc phục tình trạng trên? Từ việc đọc, tìm hiểu nghiên cứu thơng tin trang web, sách tham khảo, kinh nghiệm đồng nghiệp học từ q trình giảng dạy mình, tơi mạnh dạn chia sẻ số phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh tiểu học trò chơi” nhằm tạo hứng thú cho em sau: 7.4.2 Một số phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh tiểu học trò chơi: 7.4.2.1 Các hoạt động dạy học phải phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh cụ thể phải phù hợp với học sinh         Trong lớp học có đầy đủ trình độ học sinh Những học sinh khá, giỏi đương nhiên tiếp thu nhanh học sinh yếu Vì vậy, trò chơi vận động dạy học hướng đến học sinh khá, giỏi em cịn lại ngơ ngác, không theo kịp; ngược lại hướng đến học sinh yếu học sinh khá, giỏi cảm thấy nhàm chán Do đó, đưa hoạt động lớp, giáo viên cần nói rõ nội dung, đưa yêu cầu khơng q khó đến mức làm nản lịng học sinh có thách thức mức độ để học sinh cố gắng giải cảm thấy hứng thú hoàn thành tốt yêu cầu đặt Qua tiết học giúp học sinh có lịng tự tin học tập phát huy tính tích cực học tập đồng tất học sinh 7.4.2.2 Sử dụng có hiệu dụng cụ trực quan         Để kích thích tinh thần ý học sinh khơng thể thiếu dụng cụ trực quan phương tiện trực quan giúp học sinh hiểu sâu từ vựng, mẫu câu, cách sử dụng từ, thông qua vật thật, tranh ảnh, biểu đồ, giúp em nhận thức tốt ghi nhớ nhanh hơn, lâu bền 7.4.2.3 Sử dụng trị chơi ngơn ngữ         Nhiều tài liệu nghiên cứu phương pháp giảng dạy Tiếng Anh tiểu học cho trò chơi không hoạt động để lấp khoảng trống thời gian tiết học mà cịn có giá trị giáo dục lớn Trong thực tế, trẻ em thường hiếu động nên em thường có khuynh hướng dễ nhàm chán nội dung học trình bày đơn điệu, tẻ nhạt Được vui chơi học nguyện vọng đáng tha thiết đa số học sinh việc sử dụng trị chơi tiết học Tiếng Anh giúp ích cho việc học ngơn ngữ học sinh * Trò chơi giúp luyện tập kĩ giao tiếp         Trò chơi học tập trò chơi mà luật bao gồm quy tắc gắn với kiến thức kĩ có q trình học tập, gần với nội dung học giúp học sinh thực hành luyện tập ngơn ngữ tình trị chơi Tham gia trị chơi khuyến khích hoạt động nhóm tạo hội cho học sinh hợp tác giao tiếp với mẫu câu lặp lại giúp phát triển kĩ giao tiếp cách lưu lốt * Trị chơi giúp mở rộng củng cố từ vựng, ngữ pháp         Nhằm tránh việc cung cấp từ cho học sinh cách dập khn máy móc, khơng sinh động, thơng qua trị chơi lồng ghép từ vào trị chơi Từ giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu từ mà học sinh học         Trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em, sử dụng game biện pháp hiệu hữu ích nhằm tạo khơng khí học tập vui nhộn lôi học sinh vào học, góp phần cải thiện khả tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ ngoại ngữ cho trẻ Sau 16 trò chơi đơn giản phổ biến thường áp dụng để dạy kỹ tiếng Anh khác cho trẻ em Dạy kĩ đọc 1.Mặt nạ (Word masking) Giáo viên che từ đọc lại Khi học sinh đọc câu bài, giáo viên cần cố gắng giúp em tìm từ bị thiếu câu Giáo viên khuyến khích em sử dụng gợi ý nghĩa, âm từ vựng tương ứng ngữ pháp (Bingo) Học sinh lựa chọn danh sách cho từ vựng có truyện đọc viết chúng vào khung lưới gọi bảng bingo Giáo viên đọc tên từ ngẫu nhiên học sinh nối từ vừa đọc bảng Bingo Ai hồn thành đường thằng nối từ trước hô Bingo Em có nhiều đường thẳng Bingo người chiến thắng 3.Những số may mắn( Lucky numbers)           E.g Unit 13 What you in your free time? (tiếng Anh tập 2)           - Phân chia lớp thành đội (thi ghi điểm)           - Giáo viên kẻ lên bảng khoảng 12 vng có đánh số           - Giải thích trị chơi: Trong 12 số viết lên bảng có số may mắn (giáo viên tự chọn) Các số lại số tương ứng với câu hỏi Mỗi đội chọn số Nếu chọn số may mắn trả lời câu hỏi mà ghi điểm (2 điểm cho ô) Nếu số may mắn đội phải trả lời câu hỏi ghi điểm Nếu đội chọn số khơng trả lời hội ghi điểm dành cho đội đối phương           Nếu đội câu trả lời đúng, đáp án để lại tìm hiểu học           Các số thứ tự ô chữ tương ứng với câu hỏi giáo viên chuẩn bị theo nội dung học E.g 1) Lucky number 2) What you in your free time? 3) Do you often go fishing in your free time? 4) Lucky number 5) Who you often go camping with? 6) Lucky number 7) Where you go in your free time? 8) What did you in Nha Trang? 9) Lucky number 10) Lucky number 11) Do you often surf the Internet? 12) Do you like going skating? Sau trò chơi kết thúc, giáo viên tổng kết điểm Đội ghi nhiều điểm chiến thắng (Nếu đội điểm nhau, đội thắng đội chọn nhiều số may mắn hơn)  Lucky numbers là trị chơi có nhều cách sử dụng , thích hợp với hầu hết kiểu bài, chủ điểm, trình độ học sinh Giáo viên khoảng – 10 phút chuẩn bị tốt trò chơi Hang man - Gạch đường gạch ngắn lên bảng gạch tượng trưng cho mẫu tự từ Ví dụ: Nếu muốn cho học sinh đốn từ “ water” gạch gạch lên bảng (_ _ _ _ _) Học sinh đốn mẫu tự có từ Nếu lần học sinh đoán sai giáo viên gạch gạch (theo thứ tự hình vẽ) Nếu học sinh đốn sai lần bị thua Giáo viên giải đáp từ gợi ý Dạy từ vựng 5.Nhớ tranh (Remembering pictures) Chia học sinh thành nhóm Giáo viên cầm số tranh liên quan đến từ vựng dạy trước trước giơ tranh lên Các em có hội để nhìn vào tranh khoảng giây Khi giáo viên giơ tranh xong, thành viên nhóm chạy lên bục giảng viết tên tranh Nhóm có nhiều câu trả lời hoàn thành nhanh người chiến thắng 6.Chiếc ghế nóng (Hot Seat) Giáo viên chia học sinh thành đội chọn nhóm thành viên ngồi lên Ghế Nóng quay mặt phía lớp Giáo viên viết từ lên bảng, thành viên đội học sinh ngồi Ghế Nóng phải diễn tả giúp đồng đội đốn từ vựng mà khơng nói, đánh vần hay viết tên từ Trị chơi tiếp diễn thành viên đội diễn tả từ vựng cho đồng đội ngồi Ghế Nóng Trị chơi áp dụng để dạy kĩ nói Network Giáo viên chia lớp học thành nhóm, cung cấp cho học sinh từ chủ đề lên bảng, cho học sinh – phút để thảo luận từ có liên quan nhóm, sau đại diện nhóm lên viết bảng lúc khoảng thời gian phút, nhóm viết nhiều từ giành chiến thắng           E.g Unit 12 What does your father do? ( Tiếng Anh tập 2) Khi kiểm tra phần từ vựng nghề nghiệp, tơi cho học sinh chơi trị chơi Network       Trị chơi dễ chơi tổ chức nhiều học chương trình tiếng Anh tiểu học như: Unit School Things, Unit 11 My Family, Unit 18 Colours, … chương trình Tiếng Anh lớp 3;Unit 3: Days; Unit 4: Months; Unit 8; subjects ;Unit 11 Daily Activities, Unit 12 Jobs, Unit 13 Favourite Food and Drink, Unit 17: Clothes; Unit 19 Zoo Animals, … chương trình Tiếng Anh lớp … Jumple words         Giáo viên cần chuẩn bị bìa giấy thẻ viết chữ từ (tùy theo trình độ học sinh số lượng từ để giáo viên chọn từ dễ hay khó, nhiều hay từ) Giáo viên chia lớp thành nhóm A B, tùy theo số chữ từ để giáo viên gọi số học sinh nhóm lên trước lớp ( ví dụ từ có chữ gọi em học sinh), giáo viên xáo trộn chữ từ trước phát cho số học sinh gọi lên bảng, em chữ Và khoảng thời gian định (ví dụ: 30 giây) học sinh phải đưa chữ phía trước tự xếp đội để có từ hồn chỉnh, đội xếp nhanh giáo viên cho số điểm định ( tùy sở thích giáo viên, 20, 30, … điểm) Sau chơi hết từ mà giáo viên chuẩn bị, giáo viên tổng kết điểm, đội nhiều điểm thắng           E.g Unit 18 What will the weather be like tomorrow?     ( Tiếng Anh 5- tập 2) - Mục đích ơn lại cho học sinh từ mùa: summer, winter, spring, autumn - Giáo viên chuẩn bị sẵn từ viết chữ từ lên thẻ - Giáo viên xáo trộn chữ trước phát cho số học sinh gọi lên bảng, em chữ +RESMUM +NTWERI +SNGIPR +NAUMUT - Giáo viên chia lớp thành nhóm - Giáo viên gọi lượt học sinh lên bảng, lượt có số học sinh nhóm tương ứng với số chữ từ - Trong khoảng thời gian 30 giây, học sinh phải đưa chữ phía trước tự xếp đội để có từ hoàn chỉnh, đội xếp nhanh giáo viên cho 20 điểm Sau chơi hết từ mà giáo viên chuẩn bị, giáo viên tổng kết điểm, đội nhiều điểm thắng           Trị chơi thay với Jumple sentences để ôn lại cho học sinh cấu trúc câu mà em học Trị chơi áp dụng học ôn tập Dạy ngữ pháp 9.Từ xáo trộn (Word Jumble Race) Giáo viên viết số câu, sau cắt chúng thành từ Đặt câu bị cắt vào mũ, ly vật chứa tách chúng riêng biệt Chia lớp thành nhóm gồm 2, 3, học sinh Các đội bây phải xếp từ câu theo thứ tự Đội chiến thắng đội hồn thành câu cách xác 10.Nhảy cóc (Jumping games) Trị chơi cần khoảng không gian rộng chặng hạn sân trường Học sinh đứng thành hàng Giáo viên đọc danh sách câu hay từ liên quan đến cấu trúc ngữ pháp dạy trước Học sinh định câu hay từ giáo viên vừa đọc hay sai để nhảy lên phia trước nhảy ngược phia sau Em nhảy sai bị loại khỏi hàng  11 Chain game - chia lớp thành nhóm từ 8-10 em Học sinh ngồi quay mặt với - Em nhóm lặp lại câu giáo viên - Học sinh thứ lặp lại câu học sinh thứ thêm vào ý khác - Học sinh thứ lặp lại câu học sinh thứ 1,2 thêm vào ý khác tiếp tục học sinh cuối nhóm           E.g Unit I’m from Japan (Tiếng Anh tập 1)           GV: Hello I'm from Vietnam           HS1: Hello I'm from Malaysia           HS2: Hello I'm from Indonesia              12 Noughts and Crosses - Giải thích với học sinh trò chơi giống trò chơi “ cờ ca rô” Việt Nam cần “0” “x” hàng ngang, dọc, đường chéo thắng           - Kẻ ô vuông bảng, có chứa từ (hoặc tranh vẽ)                 E.g Unit What’s your address? (Tiếng Anh tập 1) 52 Ba trieu Street South Road the second floor of Hanoi Tower Green Avenue Hoa Binh Lane 42 Hai Ba Trung Street Lieu Giai Street High Street Thanh Cong block of flat - Làm mẫu câu với học sinh sử dụng từ ô: I live in  52 Ba trieu Street            - Chia học sinh làm hai nhóm: nhóm nought (0) nhóm crosses (X)           - Các nhóm chọn từ đặt câu Nhóm đặt hay X Dạy kĩ nghe 13.Simon nói (Simon says) Giáo viên đứng trước lớp đóng vai Simon Giáo viên nói “Simon says” với tên hành động diễn tả cử cho dù cử giáo viên không với tên hành động vừa nêu Học sinh có nhiệm vụ lắng nghe diễn tả lại hành động nêu tên, không nên bắt chước hành động giáo viên hoàn toàn Em diễn tả sai người thua cuộc. Giáo viên tiến hành trò chơi Simon says Học sinh thực hành động lệnh bạn có cụm “Simon says…” E.g Unit Did you go to the party? (Tiếng Anh tập 1) “Simon says show me a dictionary?” hay “Simon says show me a comic book” học sinh làm theo yêu cầu Tuy nhiên, giáo viên nói “show me a birthday card” học sinh không thực hành động Nếu em thực hành động khơng phải Simon nói, em bị loại trở thành người phát em bị loại lần 14.Truyền miệng (Word of Mouth) Giáo viên chia lớp thành nhóm đứng thành hàng nói thầm với học sinh đứng tên từ vựng định, học sinh phải nói thầm từ cho bạn tiếp tục em học sinh cuối hàng đọc to từ vừa truyền Nếu em học sinh phát âm từ thầm xác, đội giành điểm Một biến thể khác trò chơi thay thầm thành viên đội viết giấy giơ cho bạn xem Dạy kĩ nói 15.Đối mặt (Facing game) Trị chơi dựa gameshow truyền hình Học sinh đứng theo hình vịng trịn Giáo viên chọn chủ đề định học sinh có vài giây để đọc to từ hay cụm từ liên quan đến chủ đề chọn Nếu em đưa câu trả lời mình, em bị loại trị chơi tiếp tục Người thắng em học sinh lại Trò chơi phù hợp để sử dụng giảng dạy từ vựng 16.Những từ bí ẩn (Secret Words) Trong trị chơi này, giáo viên chuẩn bị sẵn số thẻ, ghi tên từ vựng định Học sinh chia thành nhóm nhóm đặt câu hỏi cho giáo viên để có gợi ý liên quan đến từ vựng thẻ Nhóm tìm từ bí ẩn trước giành điểm Trò chơi tiếp diễn thẻ cuối hồn thành nhóm giành số điểm cao chiến thắng Ngồi cịn có nhiều trị chơi ngơn ngữ khác mà giáo viên sử dụng linh hoạt tiết dạy         Tóm lại qua q trình thực tế giảng dạy khối lớp, áp dụng hoạt động tương tác trò chơi, hát, chant kể chuyện vào tiết học thấy có hiệu rõ rệt, học sinh nắm kiến thức học chất lượng học tập học sinh dần nâng cao 7.4.2.4 Sử dụng phương pháp TPR TPR dạng viết tắt Total Physical Response (Phản ứng học), phương pháp giảng dạy Tiếng Anh tiến sỹ James J Asher Phương pháp phát triển dựa cách thức trẻ em học tiếng mẹ đẻ Bố mẹ thường có “cuộc trò chuyện cử chỉ” với Họ hướng dẫn đứa trẻ làm theo Ví dụ: bố/ mẹ nói “Look at mummy” (hãy nhìn vào mẹ) “Give me the ball” (Đưa cho bố/ mẹ bóng) đứa trẻ làm theo Những “trị chuyện” đặc biệt diễn nhiều tháng trước đứa trẻ bắt đầu nói tiếng Tuy chưa biết nói thời gian đó, đứa bé ghi nhớ cách bố mẹ sử dụng ngôn ngữ, âm cấu trúc Cuối chúng giải mã tất tín hiệu ngơn ngữ xung quanh, chúng tự nói câu Phương pháp dạy Tiếng Anh TPR áp dụng nguyên lý tương tự lớp học Tiếng Anh * Cách áp dụng           Trong lớp học, giáo viên đóng vai trị bố mẹ Giáo viên bắt đầu việc nói từ (E.g. jump) cụm ( E.g. look at the board) minh hoạ lời nói hành động tương ứng Sau đó, giáo viên nhắc lại mệnh lệnh để học sinh thực hành động tương ứng Sau lặp lặp lại việc để học sinh làm quen ghi nhớ, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại cụm thực động tác Khi học sinh nắm vững từ câu học, bảo chúng tự đưa yêu cầu để bạn khác thực hiện. Hoạt động hiệu nhiều học sinh đứng thành vòng tròn xung quanh giáo viên di chuyển thực động tác mà mệnh lệnh yêu cầu Khi áp dụng phương pháp TPR, giáo viên yêu cầu học sinh thực hành động trước, sau cho học sinh luyện tập phát âm lệnh (đồng cá nhân) để chúng có hội làm quen với âm Khi thành thục, giáo viên yêu cầu học sinh tự lệnh để bạn khác thực hành động Giáo viên tổ chức trị chơi theo phương pháp TPR Học sinh đứng thành vòng tròn xung quanh giáo viên, giáo viên nói lệnh người thực việc cuối bị loại Học sinh bị loại đứng sau lưng giáo viên quan sát xem người thực hành động cuối lệnh đưa Học sinh lại cuối người thắng Giáo viên tiến hành trị chơi Simon says Học sinh thực hành động lệnh bạn có cụm “Simon says…” E.g Unit Dd ? (Tiếng Anh 1) “Simon says: show me a dog?” hay “Simon says: show me a drum” học sinh làm theo yêu cầu Tuy nhiên, giáo viên nói “show me: a cat” học sinh không thực hành động Nếu em thực hành động khơng phải Simon nói, em bị loại trở thành người phát em bị loại lần * Thời điểm áp dụng: Có thể dùng phương pháp TPR để dạy: - Từ vựng liên quan đến hành động (smile, chop, headache, wriggle …) - Thì khứ,hiện tại, tương lai, tiếp diễn động từ (Every morning I clean my teeth, I make my bed, I eat breakfast …) - Ngôn ngữ dùng lớp học (Open your books …) - Câu mệnh lệnh/ Hướng dẫn (Stand up, Close your eyes …) - Kể chuyện Việc áp dụng vào thời điểm thích hợp hồn tồn phụ thuộc vào trí tưởng tượng giáo viên * Ưu điểm - Làm cho học trở nên thú vị sơi Nó thật có tác dụng khuấy động khơng khí lớp học theo chiều hướng tích cực - Dễ nhớ học sinh chúng có hội thực hành thứ vừa học - Phát huy mạnh học sinh ưa hoạt động lớp - Có thể áp dụng phương pháp lớp lớn lớp nhỏ Việc lớp có học sinh khơng thành vấn đề bạn sẵn sàng thực hành động học sinh sẵn sàng làm theo - Phương pháp hiệu lớp mà trình độ học sinh khơng đồng Hoạt động học giúp chuyển tải ý nghĩa ngữ liệu hiệu Do đó, họ sinh hiểu sử dụng học thực tế - Không nhiều thời gian để chuẩn bị miễn giáo viên hiểu rõ muốn cho học sinh luyện tập - Phương pháp đặc biệt hiệu trẻ em thiếu niên - TPR liên quan tới trình học tập bán cầu não trái phải.   * Nhược điểm - Những học sinh chưa quen với phương pháp cảm thấy bối rối Điều với lần giáo viên sẵn sàng thực hành động học sinh không ngại ngần làm theo - Không thể dạy thứ phương pháp lạm dụng trở nên hiệu Hãy kết hợp TPR với phương pháp để đem lại hiệu giảng dạy cao   7.5.Giải pháp thực đề tài           - Tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế , ngôn ngữ dùng để giao tiếp sinh hoạt hàng ngày công việc Tuy nhiên để tất em nhận thức tầm quan trọng sống khơng phải dễ Qua q trình giảng dạy mơn tồn cấp Tôi đúc rút số giải pháp    Không nên lạm dụng phương pháp này, tiết học nên sử dụng 1-2 hoạt động khoảng thời gian phù hợp Tránh ôm đồm nhiều hoạt động lúc làm cho người học thấy mệt mỏi giảm hứng thú với môn học Phải biết lựa chọn áp dụng phương pháp cho phù hợp với nội dung học cụ thể, tránh tượng dạy học lệch chương trình Thiết kế hoạt động phải phù hợp với trình độ học sinh, tránh tình trạng hoạt động q khó q dễ khơng kích thích lực tư khả sáng tạo học sinh           - Sự liên tục cần phải kiểm tra hiểu nắm bắt kiến thức em lớp thơng qua trị chơi, tạo hứng thú học tập trước vào Khảo sát chất lượng học sinh nhiều lần để kết luận, rút kinh nghiệm xây dựng đề tài           - Viết sáng kiến kinh nghiệm qua bổ sung, góp ý kiến đồng nghiệp , qua thực tế giảng dạy  nhằm thực tốt đề tài           Khi thực giải pháp chắn sau thời gian vận dụng giúp học sinh yêu thích mơn tiếng Anh Từ giúp em tích cực tham gia học tập, nghiên cứu, tự tin thực hành giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng học sinh hiệu giảng dạy giáo viên Như vậy, việc vận dụng phương pháp để tạo hứng thú học tập học sinh lớp, khơng tạo khơng khí vui vẻ, phấn khởi học tập học sinh, mà thủ thuật khoa học, sáng tạo người thầy Tôi tin tiếp tục thực sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, xuyên suốt trình giảng dạy áp dụng rộng rãi trường Tiểu học chất lượng học tập mơn Tiếng Anh trường Tiểu học có kết khả quan Những thông tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện để áp dụng sáng kiến - Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cần phải đạt chuẩn chuẩn để tham gia dạy chương trình tiết theo chương trình sách giáo khoa           - Học  sinh phải có tính chun cần, ln tham gia học cách tích cực có hứng thú tìm hiểu, khám phá, chịu khó học hỏi           - Chương trình dạy học khơng q nặng lý thuyết mà cần phải mang tính thực tế chương trình giảng dạy - Phịng học phải đạt chuẩn theo mơn Tiếng Anh có phương tiện trang thiết bị hỗ trợ dạy học đầy đủ - Cần phải cập nhật tài liệu mới, tăng cường trang bị đồ dùng dạy học để phục vụ trình dạy học 10 Lợi ích thu áp dụng sáng kiến 10.1 Lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả:          Trong trình nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh tiểu học trò chơi”, thân nhận thấy hứng yếu tố quan trọng giúp học sinh học tập đạt kết tốt Việc sử dụng trò chơi, hát, chant kể chuyện hay TPR phương pháp hữu ích, có tác dụng tích cực tiết học ngoại ngữ tiểu học Các biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp cho việc truyền đạt kiến thức giáo viên có hiệu Học sinh tiếp thu cách tích cực, chủ động ghi nhớ lâu chất lượng học tăng đồng Đại phận đa số em có tự giác u thích mơn học, tiết học có phần sơi hơn, lượng học sinh tham gia phát biểu xây dựng nhiều, góp phần làm cho học sinh động           Tăng cường phát triển kỹ nhạy bén học sinh giúp em nhớ cũ đầu cuối tiết học Đa phần học sinh có khuynh hướng hay quên cũ em dần quên từ vựng cấu trúc ngữ pháp cũ Do đó, giáo viên yêu cầu học sinh thực hành lại phần "warm up" để đặt học sinh ln tình ứng xử kịp lúc câu hỏi giáo viên yêu cầu Ở cuối tiết dạy, giáo viên dành từ đến phút để em thư giãn nhớ em vừa học Kết khảo sát sau áp dụng sáng kiến Bảng 1: Thống kê mức độ u thích mơn Tiếng Anh   Khối lớp Mức độ u thích mơn Tiếng Anh Sĩ số Rất thích Thích Bình thường Ghét/ Sợ SL % SL % SL % SL % 68 15 22,1 20 29.4 30 44,1 4,4 99 21 21,3 32 32,3 42 42,4 4.0 Tổng 167 36 21,6 52 31,1 72 43,1 4,2 Từ bảng kết ta thấy mức độ yêu thích học sinh tăng lên Bên cạnh tỷ lệ ghét sợ giảm nhiều (16,1%) Như ta thấy gây hứng thú học tập cho học sinh điều quan trọng Từ giúp em có động lực để học môn Tiếng Anh tạo hứng thú với việc học môn Tiếng Anh Bảng 2: Tổng hợp kết đánh giá học sinh (Tổng hợp theo kỹ năng)   Khối lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 68 15 20,1 25 36,8 26 38,2 2.9 99 25 25,3 36 36.4 35 35,3 3,0 Tổng 167 40 24,0 61 36,5 61 36,5 3,0 Từ bảng kết khảo sát cho ta thấy tỷ lệ học sinh yếu kỹ giảm nhiều giảm 15%. Như vậy, qua kết khảo sát việc áp dụng thủ thuật giúp cho tiết học trở nên sinh động, học sinh tiếp thu học cách tự nhiên.Từ chất lượng học tập môn Tiếng Anh ngày cao 10.2 Lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức cá nhân:           Sau áp dụng biện pháp sáng kiến , giáo viên tham gia áp dụng lần đầu trường tiểu học Hội Hợp A, tiểu học Tích Sơn, tiểu học Đồng Tâm, tiểu học Hội Hợp B, tiểu học Liên Bảo có đánh giá tốt sáng kiến Đối với giáo viên chủ động tìm hiểu kiến thức chuyên sâu tâm lí học sinh, từ có cách thức lựa chọn trò chơi phù hợp đối tượng học sinh học, giúp nâng cao động lực học Tiếng Anh cho em Từ tạo khơng khí lớp học căng thẳng giúp cho tiết học sinh động đạt hiệu cao           Đặc biệt em học sinh Các em thấy có động học tập, tiếp thu tốt nâng cao chất lượng học tập mơn Tiếng Anh Các em có hứng thú cho môn học nhiều hơn, khả tư em tiến Tự tin thực hành giao tiếp cách thoải mái Các em nhận say mê, yêu thích việc học môn Kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến trường tiểu học Tích Sơn Bảng 1: Thống kê mức độ u thích mơn Tiếng Anh   Khối lớp   Mức độ yêu thích mơn Tiếng Anh Sĩ số Rất thích Thích Bình thường Ghét/ Sợ SL % SL % SL % SL % 165 17 10,3 25 15,2 83 50,3 40 24,2 108 15 13,9 18 16,7 55 50,9 20 18,5 Tổng 273 32 11,7 43 15,8 138 50,5 60 22,0 Bảng 2: Tổng hợp kết đánh giá học sinh (Tổng hợp theo kỹ năng)   Khối lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 165 19 11,5 27 16,4 84 50,9 35 21,2 108 16 14,8 22 20,4 50 46,2 20 18,5 Tổng 273 35 12,8 49 17,9 134 49,2 55 20,1 Kết khảo sát sau áp dụng sáng kiến trường tiểu học Hội Hợp B Bảng 1: Thống kê mức độ u thích mơn Tiếng Anh   Khối lớp Mức độ u thích mơn Tiếng Anh Sĩ số Rất thích Thích Bình thường Ghét/ Sợ SL % SL % SL % SL % 165 42 25,5 45 27,3 68 41,2 10 6,1 108 28 25,9 30 27,8 44 40,7 5,6 Tổng 273 70 25,6 75 27,5 112 41,0 16 5,9 Bảng 2: Tổng hợp kết đánh giá học sinh (Tổng hợp theo kỹ năng)   Khối lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 165 41 24,8 45 27,3 70 42,4 5,5 108 29 26,7 32 29,6 42 38,9 4,6 Tổng 273 70 25,6 77 28,3 112 41,0 14 5,1 Từ kết khảo sát trên, ta thấy sau áp dụng sáng kiến số học sinh yêu thích môn Tiếng Anh lực học Khá, Giỏi tăng lên với tỉ lệ cao; đồng thời số học sinh chán, ghét lực học giảm nhiều Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử sáng kiến   Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực Dương Ngọc Quế Tiểu học Tích Sơn Khối 3, Khối Phan Thị Hồng Thắng Tiểu học Đồng Tâm Khối 4, Khối Đặng Thị Thùy Dương Tiểu học Liên Bảo Trần Thị Bích Ngọc Tiểu học Hội Hợp B Khối 4,5 Kim Thị Việt Chinh Tiểu học Hội Hợp A Khối 4,5 áp dụng sáng kiến Khối   Hội Hợp, ngày… tháng năm 2018 Hội Hợp ,ngày 03 tháng năm 2018 Xác nhận Lãnh đạo nhà trường                                Người viết báo cáo                                                                                                Trần Thị Mai Lan                                                                                                                                      MỤC LỤC     Nội dung Trang Lời giới thiệu 2 Tên sáng kiến 3 Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Mô tả chất sáng kiến Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có 20 Các điều kiện để áp dụng sáng kiến 20 10 Lợi ích thu áp dụng sáng kiến 21 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử sáng kiến 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO           26 TÀI LIỆU THAM KHẢO   Cameron, Lynne. Teaching Languages to Young Learners Cambridge University Press 2001 Graham, Carolyn. Creating Chants and Songs OUP 2006 Nguyen Quoc Hung, MA. Teach Young Learners English. Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2014 Trang web: www zbook.vn, tailieu.vn, congso.net, 123doc.org, www education.vnu.edu.vn, dreamenglish.com ... nghiệp học từ q trình giảng dạy mình, tơi mạnh dạn chia sẻ số phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh tiểu học trò chơi? ?? nhằm tạo hứng thú cho em sau: 7.4.2 Một số phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh tiểu. .. phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh tiểu học trò chơi Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trong trường tiểu học nay ,Tiếng Anh. .. chất lượng môn Tiếng Anh tạo say mê, hứng thú học tập học sinh câu hỏi cho giáo viên Chính mà tơi thử áp dụng sáng kiến ? ?Một số phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh tiểu học trò chơi? ?? để tạo động
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN một số phương pháp dạy tiếng anh học sinh tiểu học bằng trò chơi , SKKN một số phương pháp dạy tiếng anh học sinh tiểu học bằng trò chơi