Một số phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh Tiểu học bằng trò chơi

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là rút ra kinh nghiệm để có thể áp dụng ở trường chúng tôi và một số trường trong huyện với mục đích cuối cùng là giúp học sinh hiểu bài và đưa ra một số phương pháp làm thế nào để gây hứng thú học tập cho các em học sinh tiểu học. Từ đó nhằm góp phần hoàn thiện, bổ sung và nâng cao kiến thức cho học sinh theo phương pháp học tập tích cực, cải tiến phương pháp mới trong quá trình dạy Tiếng Anh cấp Tiểu học.

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Trong xu thế hội nhập quốc tế của đất nước, Tiếng Anh là một mơn học quan trọng  đang được mọi ngành, mọi nghề, mọi lĩnh vực và mọi người quan tâm. Trong số  khoảng 780 thứ  tiếng trên thế  giới hiện nay thì Tiếng Anh chính là ngơn ngữ  chính  thức của hơn 53 quốc gia và vùng lãnh thổ, là ngơn ngữ chính thức của khối E.U và là   ngơn ngữ thứ 3 được nhiều người sử dụng nhất chỉ sau tiếng Trung Quốc và Tây Ban   Nha (do sự chênh lệch về dân số các quốc gia sử dụng), Tiếng Anh được sử dụng như  là ngơn ngữ  thứ  hai   rất nhiều quốc gia trên thế  giới trong đó có Việt Nam. Ngồi  ra, có tới hơn 1 tỷ trang Web sử dụng Tiếng Anh, thật kinh ngạc khi ch ỉ c ần h ọc m ột   ngơn ngữ  là có thể  khai thác hầu hết kho tri thức  ấy. Những phần mềm thơng dụng  nhất trên thế giới, những mạng xã hội nổi tiếng nhất, những cổng thơng tin phong phú   nhất,   tất cả  đều được viết bằng Tiếng Anh. Vì thế, học Tiếng Anh cũng là điều  kiện quan trọng để  chúng ta có thể  tiếp cận, cập nhật những nguồn tri thức từ khắp   thế giới Trong xu thế mở cửa hội nhập của đất nước, bên cạnh sự du nhập mạnh mẽ của các  nền khoa học cơng nghệ  cao cịn có sự  du nhập vừa phong phú vừa đa dạng của các  nền văn hóa của các nước trên thế giới. Như vậy làm thế nào để có thể tiếp cận được  với những tiến bộ về khoa học kỹ thuật hiện đại cũng như việc tiếp thu một cách có  chọn lọc những tinh hoa văn hóa của các dân tộc trên thế giới, đồng thời giữ gìn được  bản sắc văn hóa dân tộc, khơng có con đường nào khác là phải đào tạo cho thế hệ trẻ  Việt Nam vốn kiến thức về ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng là điều hết  sức cần thiết. Nhưng ai cũng biết rằng các ngoại ngữ  nói chung và Tiếng Anh nói  riêng là một mơn học khó. Vì thế, một vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao chất  lượng đào tạo bên cạnh việc thúc đẩy hứng thú, khơi gợi niềm say mê học tập Tiếng  Anh nơi học sinh đang và sẽ khơng ngừng thu hút sự quan tâm của nhiều giáo viên có   tâm huyết trong nghề. Vấn đề  này cũng đã được đề  cập đến trong một số cơng trình  nghiên cứu của một số nhà giáo, các bài viết trên Tạp chí giáo dục, trang web của một   số các thầy cơ giáo, cũng như khơng ít những quyển sách tham khảo của nhiều tác giả  nổi tiếng. Các cơng trình đó đã tạo cơ sở, nền móng cả về mặt lí luận và thực tiễn để  tơi mạnh dạn đưa ra “Một số phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh tiểu học bằng   trị chơi”.Ở đây, tơi khơng cho rằng đó là sáng kiến kinh nghiệm mà chỉ đơn thuần là  kiến thức của bản thân tơi trong những năm daỵ học vừa qua, mong rằng các bạn tham  khảo và cùng đóng góp, bổ  sung cho tơi ngày một hồn thiện hơn trong cơng tác giáo   dục của mình 2. Tên sáng kiến: “Một số phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh Tiểu học bằng   trò chơi” 3. Tác giả sáng kiến ­ Họ và tên: Trần Thị Mai Lan ­ Địa chỉ: Trường Tiểu học Hội Hợp A ­ Thành phố Vĩnh Yên ­ Điện thoại: 0969271488                   Email: tranmailanvp@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trần Thị  Mai Lan – Giáo viên trường Tiểu học Hội Hợp A­ Thành phố  Vĩnh n –  Tỉnh Vĩnh Phúc 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:  Sáng kiến được áp dụng trong ngành giáo dục; mơn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học           Tơi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích rút ra kinh nghiệm để có thể áp dụng   ở trường chúng tơi và một số trường trong huyện với mục đích  cuối cùng là giúp học  sinh hiểu bài và đưa ra một số phương pháp làm thế nào để gây hứng thú học tập cho   các em học sinh tiểu học. Từ đó nhằm góp phần hồn thiện, bổ sung và nâng cao kiến   thức cho học sinh theo phương pháp học tập tích cực, cải tiến phương pháp mới trong  q trình dạy Tiếng Anh cấp Tiểu học. Bên cạnh đó với một mong muốn giúp giáo   viên có một số phương pháp trong việc huy động học sinh tham gia các hoạt động giao   tiếp trên lớp nhằm đáp được u cầu về  đổi mới phương pháp, hướng học sinh vào   đúng trọng tâm u cầu của từng tiết học và thu hút học sinh trong q học tập, đem   lại hiệu quả cao 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Ngày 15 tháng 9 năm 2017 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến 7.1. Cơ sở lý luận * Tầm quan trọng phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh tiểu học bằng trị chơi Bậc Tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình   thành và phát triển nhân cách học sinh. Trong các trường tiểu học hiện nay,Tiếng Anh   được đưa vào giảng dạy như  là một ngoại ngữ  cơ  bản, là mơn học độc lập. Trong   những năm gần đây đã có rất nhiều những cuộc thi tiếng Anh dành cho học sinh tiểu   học như: cuộc thi IOE, Olympic Tiếng Anh, Violympic Tốn – Tiếng Anh   . Cũng    những mơn học khác, mơn Tiếng Anh được xây dựng nhằm cung cấp những tri  thức ban đầu về  ngơn ngữ  nước ngồi, giúp học sinh có một cơng cụ  giao tiếp mới   ngồi tiếng mẹ đẻ, bước đầu phát triển khả năng nhận biết, tư duy có phê phán và các  kĩ năng tiền ngơn ngữ  trong q trình thực hành giao tiếp Tiếng Anh dưới bốn hình   thức nghe, nói, đọc, viết. Ngồi ra, việc học Tiếng Anh cịn giúp học sinh hình thành   năng lực diễn đạt ý tưởng cá nhân một cách tự tin, độc lập và sáng tạo         Muốn học sinh tiểu học tốt mơn Tiếng Anh thì người giáo viên khơng chỉ truyền   đạt kiến thức một cách dập khn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ  động, mà cần phải gây hứng thú học tập cho các em bằng cách lơi cuốn các em tham  gia vào các hoạt động học tập. Xuất phát từ  những vấn đề  này, tơi cho rằng tổ  chức   các hoạt động tương tác trong mỗi bài học đặc biệt là ở phần khởi động (Kiểm tra bài  cũ) sẽ góp phần quan trọng trong việc tạo sự tập trung của học sinh vào chủ đề chính   của bài học hoặc phần  ứng dụng để  giúp học sinh củng cố  lại và ghi nhớ  kiến thức  sâu sắc hơn. Bên cạnh đó, chúng ta có thể  lồng ghép sử  dụng các hoạt động vào các  khâu giới thiệu và thực hành ngữ liệu mới để tránh việc gây nhàm chán cho học sinh   khi phải lặp đi lặp lại những mẫu câu cho thuần thục. Việc nghiên cứu và vận dụng   hợp lý các hoạt động tương tác vào mỗi bài dạy sẽ góp phần tích cực đến thành cơng  của tiết học  7.2. Cơ sở thực tiễn Do việc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa mới và sự  chỉ  đạo của Bộ  GD&ĐT về việc dạy học theo phương pháp cải tiến đổi mới chỉ diễn ra trong một vài  năm gần đây. Thực tế cịn nhiều giáo viên bị ảnh hưởng những phương pháp dạy học   cũ; chưa thúc đẩy được khả năng chủ động, tích cực của học sinh; chưa khai thác tối  đa các kênh hình trong sách giáo khoa, cũng như việc sử dụng kết hợp nhiều thủ thuật  dạy học khác nhau. Dẫn đến hiệu quả  học thấp, khơng tạo được hứng thú học tập   cho học sinh         Hơn nữa, chương trình Tiếng Anh tiểu học được xây dựng dựa vào nhu cầu của  xã hội Việt Nam và đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học nên về  mặt nội dung   rất thú vị, hấp dẫn và gần gũi với đời sống hàng ngày của các em. Tuy nhiên trên thực   tế  thì Tiếng Anh tiểu học vẫn là một mơn học tự  chọn cho nên ngồi những cá nhân   thực sự u thích mơn học này thì vẫn cịn một số bộ phận học sinh vẫn chưa thực sự  chú trọng và chưa có ý thức tự  giác, ham muốn học tập cho nên dẫn đến tình trạng   chất lượng học sinh học mơn Tiếng Anh chưa cao. Các em khơng có mơi trường để  giao tiếp hàng ngày nên chóng qn từ đó dẫn đến tiếp thu chậm, lực học của các em  khơng đồng đều. Chỉ có một số học sinh phát triển các kĩ năng tương đối, cịn đa phần  các em chưa có khả  năng tiếp thu và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống. Hơn nữa,  ở  lứa tuổi tiểu học các em thường rất hiếu động, ham hiểu biết cái mới song các em lại   chóng chán, nhanh qn          Từ  thực tế  trên, tơi nhận thấy để  nâng cao chất lượng học tập của các em thì   điều đầu tiên người giáo viên phải làm là tạo cho học sinh sự  hứng thú, ham muốn   học tập, tạo sự tị mị và muốn biết được những điều mình sắp được học. Học sinh   cần được tham gia tích cực và chủ  động vào mơi trường giao tiếp đa dạng với các  hoạt động tương tác như  trị chơi, bài hát, bài đọc nhịp, kể  chuyện… dưới sự hướng   dẫn của giáo viên để  hình thành các kĩ năng ngơn ngữ, tạo khơng gian học tập nhẹ  nhàng, thú vị và hấp dẫn cho người học 7.3. Thực trạng của vấn đề 7.3.1. Đặc điểm tình hình.     a. Thuận lợi:            ­ Học sinh Tiểu học với bản chất hồn nhiên sẵn sàng tham gia vào các hoạt   động của giờ học khi đã bị cuốn hút vào các hoạt động           ­ Học sinh ln được phụ  huynh học sinh và giáo viên quan tâm, giúp đỡ  trong  q trình học tập           ­ Giáo viên được học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua các buổi hội  giảng, trao đổi kinh nghiệm, chuyên đề           ­ Được sự  quan tâm, hỗ  trợ  của Ban giám hiệu nhà trường, tổ  chuyên môn và  đồng nghiệp.            ­ Học sinh được làm quen với công nghệ  thông tin, các em sớm được tiếp xúc   với máy tính, với mạng Internet và thu nhận được nhiều thơng tin từ đây b. Khó khăn :           ­ Tiếng Anh là một mơn học mới và rất khó đối với học sinh Tiểu học. Hơn nữa   đối với học sinh nơng thơn mọi điều kiện tiếp xúc và gần gũi thực tế xung quanh cịn   hạn chế. Ở lứa tuổi này, cịn một số học sinh phát âm Tiếng Việt chưa được chuẩn           ­ Phần lớn các em học sinh chưa chú tâm và đầu tư cho mơn ngoại ngữ, chuẩn bị  bài một cách sơ sài. Trong các giờ  học, đa số  các em  thường thụ động, thiếu sự linh  hoạt, ngại việc đọc ­ nói Tiếng anh và ít tham gia phát biểu để tìm hiểu bài học           ­ Hoạt động luyện nói thường được thực hiện theo cặp, nhóm nên lớp  học dễ  ồn ào mất trật tự. Giáo viên khơng bao qt hết được tất cả học sinh nên một số em cá  biệt lợi dụng cơ hội nói chuyện bằng Tiếng Việt hay làm việc riêng. Giáo viên khơng   thể phát hiện và sửa hết lỗi của các em học sinh           ­ Nhà trường chưa có phịng chức năng riêng phục vụ cho việc học ngoại ngữ   Vì vậy việc tổ chức các hoạt động học tập trong tiết học gặp nhiều khó khăn           ­ Các trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa phong phú và chưa hiện đại            ­ Đa số  phụ  huynh học sinh chưa nhận ra được tầm quan trọng của việc học   Tiếng Anh đối với con em họ           Do vậy địi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo,  ln cải tiến phương pháp luyện tập bằng nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạng bài  tập khác nhau phù hợp cho từng nội dung bài học để gây hứng thú và động viên tất cả  học sinh nhiệt tình luyện tập thực hành hoạt động giao tiếp 7.3.2. Quy mơ trường lớp năm học 2017 – 2018           ­ Năm học 2017­ 2018 nhà trường có 541 học sinh chia làm 20 lớp           ­ Tổng số  CBQL, giáo viên và nhân viên là 26 người trong đó có 02 giáo viên  Tiếng Anh           ­ 100%  các lớp học Tiếng Anh. Trong đó 4 lớp 3; 4 lớp 4 và 4 lớp 5 học chương  trình       BGD   4tiết/   tuần;     lớp         lớp     học     sách   I   learn   my   Phonics( khuyến khích các em làm quen với Tiếng Anh) 7.3.3. Thực trạng việc dạy và học mơn Tiếng Anh tại nhà trường           ­   Hiện     nhà   trường         thực     giảng   dạy   môn   Tiếng   Anh     tiết/tuần đối với học sinh khối 3,4,5 và 2 tiết /tuần đối với học sinh khối 1,2           ­ Bước đầu hình thành dần cho học sinh các kĩ năng chủ yếu: Nghe ­ Nói­ Đọc ­   Viết. Trong đó chú trọng đặc biệt là kĩ năng nghe và nói nhằm nâng cao năng lực thực   hành giao Tiếp tiếng Anh mọi lúc, mọi nơi một cách tự  tin nhất, Tạo tiền đề, tạo  hứng thú, lịng say mê và khả năng khám phá ngơn ngữ mới để lên bậc học trên các em  sẽ học tốt hơn           ­ Qua những năm giảng dạy ở trường tiểu học, tơi nhận thấy có một số học sinh   rất u thích mơn học, năng động, chủ động và tích cực trong các hoạt động học tập   nhưng chủ yếu là học sinh khá và giỏi. Đối tượng học sinh yếu cịn rất nhiều, các em  chậm tiếp thu các kiến thức mà giáo viên truyền đạt, thụ động học tập, các em rụt rè,  xấu hổ, ngại thực hành nói trên lớp. Bên cạnh đó cịn có những đối tượng học sinh cá  biệt thiếu ý thức học tập, các em thường mất trật tự  trong lớp, khơng chú ý nghe  giảng, thậm chí khơng ghi chép bài ở trên lớp và khơng làm bài tập ở nhà. Đây là một   khó khăn lớn đối với giáo viên giảng dạy bộ mơn           ­ Khi nói đến việc áp dụng một số biện pháp như  tổ chức trị chơi, dạy các bài   hát   vào các giờ  học Tiếng Anh thì có rất nhiều những ý kiến từ  những người trực  tiếp giảng dạy. Có giáo viên cho rằng những hoạt động này rất tốn thời gian mà bài   học thì dài, khơng đủ thời gian để tổ chức. Có những giáo viên cũng tổ chức nhưng lại  chưa biết cách sắp xếp và quản lí các hoạt động dẫn đến mất thời gian mà khơng hiệu  quả. Có những giáo viên thì ngại tổ chức vì đơi khi phải chuẩn bị nhiều đồ dùng hoặc   lớp học sẽ ồn ào, làm ảnh hưởng đến các lớp học khác ­ Việc thay đổi quan niệm và thói quen dạy học, khắc phục tâm lý ngại đổi mới là   việc khơng đơn giản.Vì vậy, chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh trong thời gian qua  chưa được như mong muốn. Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng mơn Tiếng Anh  và tạo ra sự say mê, hứng thú trong học tập của học sinh là một câu hỏi cho mỗi giáo   viên chúng ta. Chính vì vậy mà tơi đã thử  áp dụng sáng kiến “Một số  phương pháp   dạy Tiếng Anh học sinh tiểu học bằng trị chơi”  để tạo ra động lực thúc đẩy niềm  đam mê học ngoại ngữ của học sinh Dưới đây là kết quả tơi làm khảo sát trước khi thực hiện áp dụng sáng kiến trong khối  lớp 3, 4 tại trường tiểu học Hội Hợp A Bảng 1: Thống kê mức độ u thích mơn Tiếng Anh   Mức độ u thích mơn Tiếng Anh Khối lớp Sĩ số Rất   thích Thích Bình   thường SL % SL % SL % SL % Ghét/ Sợ 99 10 10.1 15 15,2 54 54,5 20 20,2 68 8.8 11,8 40 58,8 14 20,6 Tổng 167 16 9,6 23 13,8 94 56,3 34 20,3 Nhìn vào bảng thống kê cho ta thấy số lượng học sinh sợ học bộ mơn Tiếng Anh cịn  chiếm tỷ lệ rất cao. Điều đó chứng tỏ rằng học sinh chưa cảm thấy hứng thú với việc   học và thực hành Tiếng Anh Bảng 2: Tổng hợp kết quả đánh giá học sinh. (Tổng hợp theo 4 kỹ năng)   Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 12 12.1 20 20,2 47 47,5 20 20,2 Khối lớp 99 68 11,8 14 20,6 36 52,9 10 14,7 Tổng 167 20 12,0 34 20,4 83 49,6 30 18,0 Qua   bảng thống kê cho ta thấy chất lượng học sinh yếu cịn rất cao, tỉ  lệ  học sinh   trung bình cịn nhiều, tỉ lệ khá giỏi vẫn chưa cao * Ngun nhân dẫn đến thực trạng trên Học sinh lười học, ngại học, nhút nhát, thiếu tự  tin, chưa có động cơ  học tập đúng  đắn và phương pháp học tập phù hợp, phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa phù  hợp, giáo viên chưa quan tâm hết các đối tượng học sinh, do gia đình chưa động viên  kịp thời và quan tâm đúng mức Giáo viên ngại đổi mới, năng khiếu hạn chế, ngại sáng tạo, thiếu linh hoạt, thiếu kinh  nghiệm thậm chí là lịng u nghề, u trẻ           Từ thực tế đó, là người trực tiếp giảng dạy mơn Tiếng Anh, tơi đã cố gắng suy   nghĩ tìm tịi, học hỏi các biện pháp hay để  nâng cao chất lượng học tập của bộ mơn.  Qua quan sát và kinh nghiệm đứng lớp, tơi thấy các em học sinh tiểu học chưa có ý  thức tự giác học tập cao, ham chơi hơn ham học, tị mị, thích cái mới lạ. Vì thế mà tơi  đã mạnh dạn thay đổi phương pháp học cho các em, vừa chơi vừa học, tạo cho các em   khơng khí học tập nhẹ nhàng thoải mái, và tiếp thu kiến thức một cách chủ động, vận  dụng kiến thức vào luyện tập và củng cố  một cách tự  nhiên nhất. Vì thế, các em sẽ  phát huy hết được trí lực của mình, tạo ra khơng khí vui vẻ, hào hứng và các em sẽ bị  lơi cuốn vào hoạt động học tập một cách tự nhiên. Từ đó, hiệu quả dạy học sẽ được   cải thiện            Từ  những thực trạng trên, tơi đã quyết định nghiên cứu về  các biện pháp gây  hứng thú học tập cho học sinh trong các tiết học ngoại ngữ để từ đó có động cơ đi tìm  tịi nghiên cứu những phương pháp dạy học mới, hay phù hợp với việc dạy và học   ngoại ngữ trong trường học của mình 7.4. Giải quyết vấn đề 7.4.1.Tại sao phải sử dụng trị chơi cho học sinh trong giờ học tiếng Anh? 7.4.1.1. Khái niệm * Trị chơi Theo từ  điển Bách khoa tiếng Việt: "Trị chơi là hoạt động vận động làm biểu hiện  tình cảm và nhu cầu nhận thức của con người nhằm ý thức một cách hào hứng về nục   đích hoạt động, nhằm tìm hiểu sâu hơn, phản ánh đầy đủ  hơn đối tượng trong đời  sống hiện thực" và " trị chơi tạo nên hứng thú ở chủ thể khát vọng tiếp cận và đi sâu   vào đối tượng, làm nảy sinh cảm xúc tích cực (hài lịng, phấn khởi, u thích  ), nâng   cao mức tập trung, chú ý và khả năng làm việc. Khi được làm việc phù hợp với hứng   thú, dù phải vượt qua khó khăn, con người vẫn cảm thấy thoải mái và đạt kết quả  cao" * Học tập Học tập là q trình học và luyện tập những kiến thức tiếp thu được của người học  một cách tự giác, tích cực * Trị chơi học tập Trị chơi học tập là một cách thể hiện thái độ u thích đặc biệt của học sinh đối với   việc học tập, được thể hiện qua nhiều mức độ như: sự chú ý tập trung, sự ham thích   và cao nhất là niềm đam mê đối với một đối tượng trong q trình học. Đối với mức  độ  của trị chơi, học sinh  ở những lứa tuổi khác nhau có những biểu hiện khác nhau,   nhưng ở cấp tiểu học đa số các em đều chỉ thể hiện ở mức chú ý, tập trung tham gia   trị chơi, rất ít học sinh đạt tới mức độ đam mê do các em chưa ý thức được những lợi  ích của việc học tập. Do đó, thiết nghĩ mỗi người giáo viên tiểu học phải là một  người đưa đường bền bỉ, là người bạn đồng hành của tất cả các em trên con đường đi   tìm niềm đam mê đối với tri thức. Hơn ai hết, giáo viên tiểu học phải coi trọng việc   bồi dưỡng hứng thú học tập cho các em ngay từ  những buổi học đầu tiên, những bài   học đầu tiên. Đây là một q trình lâu dài và địi hỏi sự khéo léo trong nghệ  thuật sư  phạm *Trị chơi học tập mơn tiếng Anh Trị chơi học tập mơn Tiếng Anh là xu hướng vận động nhằm tạo ra hứng thú của học   sinh có nhu cầu đúng đắn về học tập mơn này. Học sinh có hứng thú học tập thường  chú ý cao độ  trong học tập trên lớp và ngồi giờ; thường xun say mê rèn luyện các  kỹ  năng nghe, nói, đọc, viết; tích cực vận dụng vào giao tiếp và cuộc sống; đam mê  tìm hiểu nghiên cứu; khơng ngừng nâng cao trình độ học Tiếng Anh Chính vì vậy, khi học sinh có được hứng thú trong học tập thì việc học tập tốt mơn  học này sẽ  khơng phải là trở  ngại lớn đối với các em. Do đó, khơi dậy sự  hứng thú  học tập cho học sinh là việc làm cần thiết và rất quan trọng của người giáo viên 7.4.1.2. Vai trị của trị chơi đối với việc học tập mơn tiếng Anh         Hàng loạt các cơng trình nghiên cứu sinh lý học cho thấy rằng khả năng tiềm tàng  của bộ óc trong hoạt động trí tuệ của con người cịn lâu mới được sử dụng hết. Thực   tế, chỉ khoảng 10 – 15% khả năng đó được sử  dụng và do vậy dẫn đến sự  khác biệt   khả  năng trí tuệ  mà ta có thể  nhận thấy giữa người này và người khác. Điều này  khơng hẳn phụ thuộc vào bản tính sinh lý của họ mà chủ yếu là vào những ảnh hưởng  khác nhau của mơi trường và sự  giáo dục. Thực tế, trong trường học cũng vậy, khi   tiếp nhận những tác động bên ngồi (sự  giảng dạy, mơi trường học tập, ) một cách   tích cực, các em dễ bộc lộ tính tích cực nhận thức và cố gắng lĩnh hội bài. Ngược lại,  nếu tác động bên ngồi là tiêu cực thì tính tiêu cực nhận thức của các em sẽ được bộc  lộ         Chính vì thế, vấn đề  đặt ra cho mỗi giáo viên là phải hình thành ở  học sinh tâm   trạng tích cực đối với học tập và khêu gợi những kích thích bên trong của sự tích cực  nhận thức. Hay nói cách khác, khi vận dụng những phương pháp và thủ  thuật giảng   dạy nào đó, giáo viên phải quan tâm, đầu tư  sao cho chúng có tác dụng xúc cảm cần  thiết và làm cho chúng vừa trở nên những tài liệu dễ hiểu, sinh động hơn vừa để kích   thích tâm trạng bên trong của học sinh đối với học tập         Khơng phải ngẫu nhiên mà nhà tâm lý học L. I. Boogiơvich đã viết rằng: "tuyệt  đại đa số học sinh kém thường có thái độ tiêu cực đối với học tập". Điều này có nghĩa   là nếu chúng ta muốn học sinh chăm chú nghe giảng thì việc chỉ  nêu tên chủ  đề  của   tiết học và thơng báo những vấn đề  cơ  bản của bài giảng là chưa đủ. Cần phải gây   cho học sinh một tâm tư xúc động tích cực có liên quan trực tiếp với lịng mong muốn   hoạt động nhận thức. Do đó, khơng thể  thiếu được yếu tố  gây hứng thú cho hoạt  động nhận thức của học sinh         Khi hoạt động nhận thức của học sinh dựa trên cơ sở hứng thú, nó sẽ trở nên hào   hứng, thoải mái và dễ  dàng. Khi đó, học sinh khơng cần đến sự  động viên bên ngồi  đối với học tập mà làm việc với sức mạnh của sự  say mê bên trong nhằm đáp  ứng   nguyện vọng của bản thân. Việc gây hứng thú ở học sinh sẽ giúp các em có cảm giác  niềm vui sướng của thành cơng, tin tưởng vào sức mình, vào khả năng vượt qua những  khó khăn thử thách         Dẫu biết rằng sự hứng thú có  ảnh hưởng mạnh mẽ  tới sự  thành cơng của hoạt  động dạy và học nhưng trong thực tế dạy học có những yếu tố gây mất hứng thú hay  chưa khơi dậy được sự hứng thú học tập ở học sinh. Ngun nhân nào dẫn đến thực  trạng này? Do khơng hiểu bài: Khơng hiểu bài, các em sẽ thấy khó khăn, và khi thấy khó khăn thì  học sinh sẽ  khơng thể  nắm bắt được, vì khơng thể  nắm bắt được nên các em cảm   thấy mọi thứ đều tù mù, khơng rõ ràng và vơ hướng. Do đó, các em đương nhiên khơng   thể  có hứng thú học và kết quả  học tập ln đi xuống là điều dễ  hiểu. Đây là một   hiện tượng khơng hiếm gặp trong bối cảnh giáo dục hiện nay, khi mà việc học đơn   thuần   lớp khơng thể  đáp  ứng đủ  được nhu cầu tương đương với trình độ  của mỗi   học sinh do sĩ số lớp q đơng. Khơng những thế, tác động từ mơi trường cũng có ảnh  hưởng nhất định tới kết quả  học tập của mỗi học sinh. Để  giải quyết được vấn đề  này, đối với từng học sinh, ta phải có những phương án cụ thể thích hợp Do phương pháp giảng dạy: Đơi khi khơng có hứng thú học tập cũng bắt nguồn từ  phương pháp giảng dạy. Chúng ta cần phải ý thức lại vấn đề  này. Giáo viên phải là  người gợi mở, dẫn dắt và phải tạo được sự  hứng thú trong việc tiếp thu kiến thức   của học sinh. Với một giáo viên lúc nào cũng nghiêm khắc, khơ khan thì đương nhiên   khó có thể tạo hứng thú học tập cho các em, mà thay vào đó chỉ là tâm lý sợ sai mà các   em ln phải duy trì trong suốt giờ học         Khơng những thế, ngày nay các giáo viên cịn mắc một lỗi phổ biến khiến các em  khơng hứng thú học đó là: thiếu tính sáng tạo trong giảng dạy. Khi phải học bởi kiểu   giảng dạy chỉ có đọc và chép thì chắc hứng thú của các em đều chìm vào giấc ngủ từ  khi nào rồi. Vấn đề này địi hỏi sự cải thiện rất nhiều từ đội ngũ giáo viên         Vậy làm thế nào để  khắc phục tình trạng trên? Từ  việc đọc, tìm hiểu và nghiên   cứu các thơng tin trên các trang web, sách tham khảo, kinh nghiệm của đồng nghiệp và  bài học từ  chính q trình giảng dạy của mình,  tơi đã  mạnh dạn chia sẻ  một số  phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh tiểu học bằng trị chơi” nhằm tạo hứng thú cho  các em như sau: 7.4.2. Một số phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh tiểu học bằng trị chơi: 7.4.2.1. Các hoạt động dạy học phải phù hợp với trình độ nhận thức của từng đối   tượng học sinh và cụ thể là phải phù hợp với từng học sinh         Trong mỗi lớp học đều có đầy đủ  trình độ  học sinh. Những học sinh khá, giỏi  đương nhiên sẽ tiếp thu bài nhanh hơn những học sinh yếu kém. Vì vậy, nếu các trị  chơi vận động dạy học chỉ  hướng đến học sinh khá, giỏi thì các em cịn lại sẽ  ngơ  ngác, khơng theo kịp; ngược lại nếu chỉ hướng đến học sinh yếu kém thì các học sinh  khá, giỏi sẽ cảm thấy nhàm chán. Do đó, khi đưa ra các hoạt động trên lớp, giáo viên  cần nói rõ nội dung, đưa ra các u cầu khơng q khó đến mức làm nản lịng học sinh  nhưng vẫn có thách thức   mức độ  nào đó để  học sinh cố  gắng giải quyết và cảm   thấy hứng thú hơn khi hồn thành tốt các u cầu đặt ra. Qua từng tiết học như thế sẽ  giúp học sinh có lịng tự  tin học tập rồi dần dần sẽ phát huy được tính tích cực học  tập đồng đều ở tất cả học sinh 7.4.2.2. Sử dụng có hiệu quả dụng cụ trực quan         Để kích thích tinh thần chú ý của học sinh khơng thể thiếu các dụng cụ trực quan   vì các phương tiện trực quan giúp học sinh hiểu sâu hơn về từ vựng, mẫu câu, cách sử  dụng từ,   . thơng qua các vật thật, tranh  ảnh, biểu đồ,   sẽ  giúp các em nhận thức   tốt và ghi nhớ nhanh hơn, lâu bền hơn           Trị chơi này có thể được thay thế với Jumple sentences để ơn lại cho học sinh  các cấu trúc câu mà các em đã được học. Trị chơi này có thể  được áp dụng trong các   bài học nhất là các bài ơn tập Dạy ngữ pháp 9.Từ xáo trộn (Word Jumble Race) Giáo viên viết ra một số  câu, sau đó cắt chúng thành từng từ. Đặt mỗi câu đã bị  cắt  vào mũ, ly hoặc bất kỳ  vật gì có thể  chứa được và tách chúng riêng biệt. Chia lớp   thành các nhóm gồm 2, 3, hoặc 4 học sinh. Các đội bây sẽ  phải sắp xếp các từ  trong  câu của mình theo đúng thứ tự. Đội chiến thắng là đội đầu tiên hồn thành các câu của   mình một cách chính xác 10.Nhảy cóc (Jumping games) Trị chơi này cần một khoảng khơng gian rộng chặng hạn như sân trường. Học sinh sẽ  đứng thành một hàng. Giáo viên sẽ đọc một danh sách các câu hay từ liên quan đến  một cấu trúc ngữ pháp đã dạy trước đó. Học sinh quyết định câu hay từ giáo viên vừa  đọc đúng hay sai để nhảy lên phia trước hoặc nhảy ngược về phia sau. Em nào nhảy  sai sẽ bị loại ra khỏi hàng  11. Chain game ­ chia lớp thành nhóm từ 8­10 em. Học sinh ngồi quay mặt với nhau ­ Em đầu tiên trong các nhóm lặp lại câu của giáo viên ­ Học sinh thứ 2 lặp lại câu của học sinh thứ 1 và thêm vào một ý khác ­ Học sinh thứ 3 lặp lại câu của học sinh thứ 1,2 và thêm vào một ý khác và cứ thế  tiếp tục cho đến học sinh cuối cùng trong nhóm           E.g. Unit 2. I’m from Japan. (Tiếng Anh 4 tập 1)           GV: Hello. I'm from Vietnam           HS1: Hello. I'm from Malaysia           HS2: Hello. I'm from Indonesia             12. Noughts and Crosses ­ Giải thích với học sinh rằng trị chơi này cũng giống như trị chơi “ cờ ca rơ” ở Việt  Nam nhưng chỉ cần 3 “0” hoặc 3 “x” trên một hàng ngang, dọc, đường chéo là thắng           ­ Kẻ 9 ơ vng trên bảng, mỗi ơ có chứa một từ (hoặc một tranh vẽ)                 E.g. Unit 1. What’s your address? (Tiếng Anh 5 tập 1) 52 Ba trieu Street South Road the second floor of Hanoi  Tower Green Avenue Hoa Binh Lane 42 Hai Ba Trung Street Lieu Giai Street High Street Thanh Cong block of flat ­ Làm mẫu một câu với học sinh sử  dụng một từ bất kỳ trong các ơ: I live in 52 Ba  trieu Street            ­ Chia học sinh làm hai nhóm: một nhóm là nought (0) và một nhóm là crosses  (X)           ­ Các nhóm lần lượt chọn từ  trong ơ và đặt câu. Nhóm nào đặt đúng sẽ  được   một 0 hay một X Dạy kĩ năng nghe 13.Simon nói (Simon says) Giáo viên đứng trước lớp và đóng vai Simon. Giáo viên nói “Simon says” cùng với tên  của bất kỳ một hành động nào đó và diễn tả bằng cử chỉ cho dù cử chỉ của giáo viên   có thể  khơng đúng với tên hành động vừa nêu. Học sinh có nhiệm vụ  lắng nghe và   diễn tả  lại hành động được nêu tên, khơng nên bắt chước hành động của giáo viên   hồn tồn. Em nào diễn tả sai sẽ là người thua cuộc. Giáo viên cũng có thể tiến hành  trị chơi Simon says. Học sinh chỉ thực hiện hành động khi khẩu lệnh của bạn có cụm   “Simon says…” E.g. Unit 4. Did you go to the party? (Tiếng Anh 5 tập 1). “Simon says show me  a  dictionary?” hay “Simon says show me a comic book” và học sinh sẽ  làm đúng theo  những gì được u cầu. Tuy nhiên, nếu giáo viên chỉ  nói “show me a birthday card”  học sinh sẽ khơng thực hiện hành động. Nếu em nào thực hiện hành động khơng phải  do Simon nói, em đó sẽ bị loại và trở thành người phát hiện các em bị loại trong những  lần tiếp theo 14.Truyền miệng (Word of Mouth) Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm đứng thành hàng và nói thầm với học sinh đứng đầu   tiên tên một từ vựng nhất định, học sinh đó sẽ phải nói thầm từ  trên cho bạn kế tiếp   và tiếp tục cho đến khi em học sinh cuối cùng trong hàng đọc to từ  vừa được truyền.  Nếu em học sinh trên có thể phát âm từ được thì thầm chính xác, cả đội sẽ giành được  1 điểm Một biến thể khác của trị chơi này thay vì thì thầm thì các thành viên trong đội sẽ viết  ra giấy và giơ cho bạn kế tiếp xem Dạy kĩ năng nói 15.Đối mặt (Facing game) Trị chơi này dựa trên một gameshow trên truyền hình. Học sinh đứng theo hình vịng  trịn. Giáo viên sẽ chọn một chủ đề nhất định và mỗi học sinh sẽ có vài giây để đọc to   một từ  hay cụm từ liên quan đến chủ  đề  đã chọn. Nếu em nào khơng thể  đưa ra câu  trả lời của mình, em đó sẽ bị loại và trị chơi sẽ tiếp tục. Người thắng cuộc sẽ là em  học sinh duy nhất cịn lại. Trị chơi này cũng phù hợp để sử dụng trong giảng dạy từ  vựng 16.Những từ bí ẩn (Secret Words) Trong trị chơi này, giáo viên sẽ  chuẩn bị  sẵn một số  tấm thẻ, mỗi tấm đều ghi tên   một từ vựng nhất định. Học sinh được chia thành 2 nhóm và mỗi nhóm sẽ lần lượt đặt  câu hỏi cho giáo viên để  có được gợi ý liên quan đến từ  vựng trong từng thẻ. Nhóm   nào tìm ra từ bí ẩn trước sẽ giành 1 điểm. Trị chơi sẽ tiếp diễn cho đến khi tấm thẻ  cuối cùng được hồn thành và nhóm giành số điểm cao nhất sẽ chiến thắng Ngồi ra cịn có rất nhiều các trị chơi ngơn ngữ khác mà giáo viên có thể sử dụng linh   hoạt trong các tiết dạy của mình         Tóm lại qua q trình thực tế  giảng dạy   các khối lớp, khi áp dụng các hoạt  động tương tác như trị chơi, bài hát, bài chant và kể chuyện vào các tiết học tơi thấy   có hiệu quả  rõ rệt, học sinh nắm được kiến thức bài học và chất lượng học tập của   học sinh dần được nâng cao 7.4.2.4. Sử dụng phương pháp TPR TPR là dạng viết tắt của Total Physical Response (Phản  ứng cơ  học), m ột ph ương   pháp giảng dạy Tiếng Anh mới của tiến sỹ  James J. Asher. Ph ương pháp này được  phát triển dựa trên cách thức trẻ em học tiếng mẹ đẻ Bố mẹ thường có những “cuộc trị chuyện bằng cử chỉ” với con cái. Họ hướng dẫn và   đứa trẻ  sẽ  làm theo. Ví dụ: bố/ mẹ  nói “Look at mummy” ( hãy nhìn vào mẹ) hoặc  “Give me the ball” (Đưa cho bố/ mẹ quả bóng) và đứa trẻ làm theo. Những cuộc “trị  chuyện” đặc biệt này sẽ  diễn ra trong nhiều tháng trước khi đứa trẻ  bắt đầu nói   những tiếng đầu tiên. Tuy chưa biết nói nhưng trong thời gian đó, đứa bé đã có thể ghi  nhớ cách bố mẹ sử dụng ngơn ngữ, âm thanh cũng như cấu trúc. Cuối cùng khi chúng  có thể giải mã được tất cả những tín hiệu ngơn ngữ xung quanh, chúng sẽ tự mình nói   ra những câu đó. Phương pháp dạy Tiếng Anh  TPR áp dụng ngun lý tương tự trong  các lớp học Tiếng Anh * Cách áp dụng            Trong lớp học, giáo viên đóng vai trị của bố  mẹ. Giáo viên sẽ  bắt đầu bằng   việc nói một từ  (E.g. jump) hoặc một cụm ( E.g. look at the board) và minh hoạ  lời  nói bằng hành động tương  ứng. Sau đó, giáo viên nhắc lại mệnh lệnh để  học sinh  thực hiện hành động tương ứng. Sau khi lặp đi lặp lại việc này để học sinh làm quen  và ghi nhớ, giáo viên có thể u cầu học sinh nhắc lại cụm đó khi thực hiện động tác.  Khi học sinh đã nắm vững từ  hoặc câu đã học, hãy bảo chúng tự  đưa ra u cầu để  các bạn khác thực hiện. Hoạt động này sẽ hiệu quả hơn rất nhiều nếu học sinh đứng   thành vịng trịn xung quanh giáo viên và di chuyển khi thực hiện động tác mà mệnh   lệnh u cầu Khi áp dụng phương pháp TPR, giáo viên có thể u cầu học sinh thực hiện hành động  trước, sau đó cho học sinh luyện tập phát âm khẩu lệnh (đồng thanh và cá nhân) để  chúng có cơ  hội làm quen với âm thanh. Khi đã thành thục, giáo viên có thể  u cầu   học sinh tự ra lệnh để các bạn khác thực hiện hành động Giáo viên cũng có thể  tổ  chức trị chơi theo phương pháp TPR. Học sinh đứng thành   vịng trịn xung quanh giáo viên, giáo viên nói khẩu lệnh và người thực hiện việc này   cuối cùng sẽ bị loại. Học sinh bị loại sẽ đứng sau lưng giáo viên và quan sát xem ai là  người thực hiện hành động cuối cùng khi khẩu lệnh tiếp theo được đưa ra. Học sinh   cịn lại cuối cùng sẽ là người thắng cuộc Giáo viên cũng có thể tiến hành trị chơi Simon says. Học sinh chỉ thực hiện hành động  khi khẩu lệnh của bạn có cụm “Simon says…” E.g. Unit 4. Dd ? (Tiếng Anh 1). “Simon says: show me  a dog?” hay “Simon says: show  me a drum” và học sinh sẽ làm đúng theo những gì được u cầu. Tuy nhiên, nếu giáo  viên chỉ nói “show me: a cat” học sinh sẽ khơng thực hiện hành động. Nếu em nào thực  hiện hành động khơng phải do Simon nói, em đó sẽ  bị  loại và trở  thành người phát  hiện các em bị loại trong những lần tiếp theo * Thời điểm áp dụng: Có thể dùng phương pháp TPR để dạy: ­ Từ vựng liên quan đến hành động (smile, chop, headache, wriggle …) ­ Thì q khứ,hiện tại, tương lai, tiếp diễn của động từ  (Every morning I clean my  teeth, I make my bed, I eat breakfast …) ­ Ngơn ngữ dùng trong lớp học (Open your books …) ­ Câu mệnh lệnh/ Hướng dẫn (Stand up, Close your eyes …) ­ Kể chuyện Việc áp dụng vào thời điểm nào là thích hợp hồn tồn phụ thuộc vào trí tưởng tượng  của giáo viên * Ưu điểm ­ Làm cho giờ học trở nên thú vị và sơi nổi. Nó thật sự có tác dụng khuấy động khơng   khí lớp học theo chiều hướng tích cực ­ Dễ nhớ đối với học sinh vì chúng có cơ hội thực hành những thứ vừa được học ­ Phát huy thế mạnh của những học sinh ưa hoạt động trong lớp ­ Có thể áp dụng phương pháp này trong cả lớp lớn và lớp nhỏ. Việc lớp có bao nhiêu  học sinh khơng thành vấn đề vì khi bạn sẵn sàng thực hiện hành động thì học sinh sẽ  sẵn sàng làm theo ­ Phương pháp này rất hiệu quả đối với các lớp mà trình độ học sinh khơng đồng đều   Hoạt động cơ học giúp chuyển tải ý nghĩa của ngữ liệu mới hiệu quả hơn. Do đó, họ  sinh có thể hiểu và sử dụng những gì đã học trong thực tế ­ Khơng mất nhiều thời gian để chuẩn bị miễn là giáo viên hiểu rõ mình muốn cho học   sinh luyện tập gì ­ Phương pháp này đặc biệt hiệu quả đối với trẻ em và thiếu niên ­ TPR liên quan tới q trình học tập của cả bán cầu não trái và phải.   * Nhược điểm ­ Những học sinh chưa quen với phương pháp này có thể cảm thấy bối rối. Điều này  có thể  đúng với lần đầu tiên nhưng nếu giáo viên sẵn sàng thực hiện hành động thì   học sinh cũng sẽ khơng ngại ngần làm theo ­ Khơng thể dạy mọi thứ bằng phương pháp này và nếu lạm dụng nó sẽ  trở  nên kém  hiệu quả. Hãy kết hợp TPR với những phương pháp để  đem lại hiệu quả  giảng dạy   cao   7.5.Giải pháp khi thực hiện đề tài           ­ Tiếng Anh là một ngơn ngữ quốc tế , ngơn ngữ  được dùng để  giao tiếp trong   sinh hoạt hàng ngày cũng như trong cơng việc. Tuy nhiên để tất cả các em nhận thức   được tầm quan trọng của nó trong cuộc sống khơng phải là dễ  .Qua q trình giảng   dạy bộ mơn ở tồn cấp .Tơi đúc rút được một số giải pháp Khơng nên q lạm dụng các phương pháp này, trong mỗi tiết học chỉ nên sử  dụng 1­2 hoạt động trong khoảng thời gian phù hợp. Tránh sự ơm đồm q  nhiều hoạt động một lúc sẽ làm cho người học thấy mệt mỏi và giảm hứng thú  với mơn học Phải biết lựa chọn và áp dụng các phương pháp sao cho phù hợp với nội dung  từng bài học cụ thể, tránh hiện tượng dạy và học lệch chương trình Thiết kế các hoạt động phải phù hợp với trình độ của học sinh, tránh tình trạng  các hoạt động q khó hoặc q dễ sẽ khơng kích thích được năng lực tư duy và  khả năng sáng tạo của học sinh           ­ Sự  liên tục cần phải kiểm tra sự hiểu và nắm bắt kiến thức của các em trên   lớp thơng qua các trị chơi, tạo sự  hứng thú học tập trước khi vào bài. Khảo sát chất  lượng học sinh nhiều lần để kết luận, rút kinh nghiệm khi xây dựng đề tài           ­ Viết sáng kiến kinh nghiệm qua sự bổ sung, góp ý kiến của đồng nghiệp , qua   thực tế giảng dạy  nhằm thực hiện tốt đề tài này           Khi thực hiện các giải pháp trên tơi chắc chắn rằng sau một thời gian vận dụng   sẽ giúp học sinh u thích bộ mơn tiếng Anh hơn. Từ đó giúp các em tích cực tham gia   học tập, nghiên cứu, tự tin hơn trong thực hành và giao tiếp, góp phần nâng cao chất   lượng của học sinh và hiệu quả giảng dạy của giáo viên. Như vậy, việc vận dụng các   phương pháp để tạo sự hứng thú học tập của học sinh ở trên lớp, khơng chỉ tạo khơng   khí vui vẻ, phấn khởi học tập của học sinh, mà là một thủ  thuật khoa học, sáng tạo  của người thầy. Tơi tin rằng nếu tiếp tục thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này một  cách nghiêm túc, xun suốt q trình giảng dạy và có thể  áp dụng rộng rãi   các   trường Tiểu học thì chất lượng học tập bộ mơn Tiếng Anh trong trường Tiểu học sẽ  có được những kết quả khả quan hơn 8. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng có 9. Các điều kiện để áp dụng sáng kiến ­ Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cần phải đạt chuẩn và trên chuẩn để  tham gia dạy  chương trình 4 tiết theo chương trình sách giáo khoa mới           ­ Học  sinh phải có tính chun cần, ln tham gia học một cách tích cực và có  hứng thú tìm hiểu, khám phá, chịu khó học hỏi           ­ Chương trình dạy học khơng q nặng về  lý thuyết mà cần phải mang tính   thực tế trong chương trình giảng dạy ­ Phịng học phải đạt chuẩn theo bộ mơn Tiếng Anh có các phương tiện trang thiết bị  hỗ trợ dạy học đầy đủ ­ Cần phải cập nhật những tài liệu mới, tăng cường trang bị đồ dùng dạy học để phục   vụ q trình dạy và học 10. Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến 10.1. Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả:          Trong q trình nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp dạy Tiếng Anh học sinh   tiểu học bằng trị chơi”, bản thân tơi nhận thấy rằng hứng là một yếu tố  rất quan  trọng giúp học sinh học tập đạt kết quả  tốt hơn. Việc sử dụng trị chơi, bài hát, bài   chant và kể chuyện hay TPR là những phương pháp rất hữu ích, có tác dụng tích cực  trong các tiết học ngoại ngữ  ở tiểu học. Các biện pháp trên đã tạo hứng thú học tập   cho học sinh và cũng giúp cho việc truyền đạt kiến thức của giáo viên có hiệu quả  hơn. Học sinh tiếp thu bài một cách tích cực, chủ  động và ghi nhớ  lâu cho nên chất   lượng học đã tăng khá đồng đều. Đại bộ  phận đa số  các em đã có sự  tự  giác và u  thích mơn học,  ở các tiết học có phần sơi nổi hơn, lượng học sinh tham gia phát biểu  xây dựng bài khá nhiều, góp phần làm cho giờ học sinh động           Tăng cường phát triển kỹ năng và sự nhạy bén của học sinh giúp các em nhớ bài   cũ ở mỗi đầu và cuối tiết học. Đa phần học sinh có khuynh hướng hay qn bài cũ cho   nên các em sẽ dần qn đi những từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cũ. Do đó, giáo viên có   thể u cầu học sinh thực hành lại trong phần "warm up" để đặt học sinh ln ở trong  tình huống  ứng xử kịp lúc câu hỏi của giáo viên u cầu.  Ở  cuối mỗi tiết dạy, giáo  viên có thể dành từ 3 đến 5 phút để các em thư giãn và nhớ những gì các em vừa học Kết quả khảo sát sau khi áp dụng sáng kiến Bảng 1: Thống kê mức độ u thích mơn Tiếng Anh   Mức độ u thích mơn Tiếng Anh Sĩ số Khối lớp Rất   thích Thích Bình   thường SL % SL Ghét/ Sợ % SL % SL % 68 15 22,1 20 29.4 30 44,1 4,4 99 21 21,3 32 32,3 42 42,4 4.0 Tổng 167 36 21,6 52 31,1 72 43,1 4,2 Từ bảng kết quả trên ta thấy mức độ  u thích của học sinh đã tăng lên. Bên cạnh đó  tỷ  lệ ghét và sợ đã giảm đi rất nhiều (16,1%). Như vậy ta thấy gây hứng thú học tập  cho học sinh là điều rất quan trọng. Từ đó giúp các em có động lực để học mơn Tiếng  Anh và tạo ra sự hứng thú với việc học bộ mơn Tiếng Anh Bảng 2: Tổng hợp kết quả đánh giá học sinh. (Tổng hợp theo 4 kỹ năng)   Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Khối lớp 68 15 20,1 25 36,8 26 38,2 2.9 99 25 25,3 36 36.4 35 35,3 3,0 Tổng 167 40 24,0 61 36,5 61 36,5 3,0 Từ bảng kết quả khảo sát cho ta thấy tỷ lệ học sinh yếu  ở cả 4 kỹ năng giảm đi rất  nhiều và giảm 15%. Như vậy, qua kết quả khảo sát việc áp dụng những thủ thuật này   giúp cho tiết học trở nên sinh động, học sinh tiếp thu bài học một cách tự nhiên.Từ đó  chất lượng học tập mơn Tiếng Anh ngày càng cao 10.2. Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức cá nhân:           Sau khi áp dụng các biện pháp của sáng kiến , các giáo viên đã tham gia áp dụng  lần đầu tại các trường tiểu học Hội Hợp A, tiểu học Tích Sơn, tiểu học Đồng Tâm,  tiểu học Hội Hợp B, tiểu học Liên Bảo đều có những đánh giá tốt về sáng kiến. Đối  với giáo viên thì đã chủ động tìm hiểu những kiến thức chun sâu về tâm lí của học   sinh, từ đó có những cách thức lựa chọn trị chơi phù hợp từng đối tượng học sinh và   từng bài học, giúp nâng cao động lực học Tiếng Anh cho các em. Từ đó tạo ra khơng  khí lớp học ít căng thẳng giúp cho tiết học sinh động và đạt hiệu quả cao           Đặc biệt là đối với các em học sinh. Các em thấy rằng mình có được động cơ  học tập, tiếp thu bài tốt hơn và nâng cao chất lượng học tập mơn Tiếng Anh của  mình. Các em có sự  hứng thú cho mơn học nhiều hơn, khả  năng tư  duy của các em  cũng tiến bộ hơn. Tự tin trong thực hành giao tiếp một cách thoải mái. Các em nhận ra  sự say mê, u thích trong việc học bộ mơn này Kết quả khảo sát trước khi áp dụng sáng kiến tại trường tiểu học Tích Sơn Bảng 1: Thống kê mức độ u thích mơn Tiếng Anh   Khối Sĩ số Mức độ u thích mơn Tiếng Anh lớp Rất   thích Thích Bình   thường Ghét/ Sợ SL % SL % SL % SL % 165 17 10,3 25 15,2 83 50,3 40 24,2 108 15 13,9 18 16,7 55 50,9 20 18,5 Tổng 273 32 11,7 43 15,8 138 50,5 60 22,0   Bảng 2: Tổng hợp kết quả đánh giá học sinh. (Tổng hợp theo 4 kỹ năng)   Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 19 11,5 27 16,4 84 50,9 35 21,2 Khối lớp 165 108 16 14,8 22 20,4 50 46,2 20 18,5 Tổng 273 35 12,8 49 17,9 134 49,2 55 20,1 Kết quả khảo sát sau khi áp dụng sáng kiến tại trường tiểu học Hội Hợp B Bảng 1: Thống kê mức độ u thích mơn Tiếng Anh   Mức độ u thích mơn Tiếng Anh Sĩ số Khối lớp Rất   thích Thích Bình   thường SL % SL % SL % SL % Ghét/ Sợ 165 42 25,5 45 27,3 68 41,2 10 6,1 108 28 25,9 30 27,8 44 40,7 5,6 Tổng 273 70 25,6 75 27,5 112 41,0 16 5,9 Bảng 2: Tổng hợp kết quả đánh giá học sinh. (Tổng hợp theo 4 kỹ năng)   Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Khối lớp 165 41 24,8 45 27,3 70 42,4 5,5 108 29 26,7 32 29,6 42 38,9 4,6 Tổng 273 70 25,6 77 28,3 112 41,0 14 5,1 Từ kết quả khảo sát trên, ta thấy sau khi áp dụng sáng kiến số học sinh u thích mơn  Tiếng Anh và lực học Khá, Giỏi đã tăng lên với tỉ lệ khá cao; đồng thời số học sinh  chán, ghét và lực học kém giảm đi rất nhiều Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử sáng kiến   Số  Tên tổ chức/cá nhân TT Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Dương Ngọc Quế Tiểu học Tích Sơn Khối 3, Khối 5 Phan Thị Hồng Thắng Tiểu học Đồng Tâm Khối 4, Khối 5 Đặng Thị Thùy Dương Tiểu học Liên Bảo Khối 3 Trần Thị Bích Ngọc Tiểu học Hội Hợp B Khối 4,5 Kim Thị Việt Chinh Tiểu học Hội Hợp A Khối 4,5   Hội Hợp, ngày… tháng 4 năm 2018 Hội Hợp ,ngày 03 tháng 4 năm 2018 Xác nhận của Lãnh đạo nhà trường                                Người viết báo cáo                                                                                                Trần Thị Mai Lan                                                                                                                                      MỤC LỤC         Nội dung Trang         1. Lời giới thiệu 2. Tên sáng kiến 3. Tác giả sáng kiến 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến 8. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng có 20 9. Các điều kiện để áp dụng sáng kiến 20 10. Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến 21 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử sáng kiến 24       TÀI LIỆU THAM KHẢO 26             TÀI LIỆU THAM KHẢO   Cameron, Lynne. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University  Press. 2001 Graham, Carolyn. Creating Chants and Songs. OUP. 2006 Nguyen Quoc Hung, MA. Teach Young Learners English. Nhà xuất bản Giáo  dục Việt Nam. 2014 Trang web: www. zbook.vn, tailieu.vn, congso.net, 123doc.org, www.  education.vnu.edu.vn, dreamenglish.com ... cứu các thơng tin trên các trang web, sách tham khảo,? ?kinh? ?nghiệm? ?của đồng nghiệp và  bài? ?học? ?từ  chính q trình giảng? ?dạy? ?của mình,  tơi đã  mạnh dạn chia sẻ ? ?một? ?số? ? phương? ?pháp? ?dạy? ?Tiếng? ?Anh? ?học? ?sinh? ?tiểu? ?học? ?bằng? ?trị? ?chơi? ?? nhằm tạo hứng thú cho ... các em như sau: 7.4.2.? ?Một? ?số? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?Tiếng? ?Anh? ?học? ?sinh? ?tiểu? ?học? ?bằng? ?trị? ?chơi: 7.4.2.1. Các hoạt động? ?dạy? ?học? ?phải phù hợp với trình độ nhận thức của từng đối   tượng? ?học? ?sinh? ?và cụ thể là phải phù hợp với từng? ?học? ?sinh. .. 10.1. Lợi ích thu được khi áp dụng? ?sáng? ?kiến? ?theo ý? ?kiến? ?tác giả:          Trong q trình nghiên cứu đề tài ? ?Một? ?số? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?Tiếng? ?Anh? ?học? ?sinh   tiểu? ?học? ?bằng? ?trị? ?chơi? ??, bản thân tơi nhận thấy rằng hứng là? ?một? ?yếu tố