Một số phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh ở tiểu học

Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng các kỹ thuật và phương pháp dạy từ vựng cho học sinh tiểu học. Trên cơ sở đó, đưa ra một số kiến nghị để nâng cao hiệu quả của việc vận dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp.

UBND QUẬN THANH XUÂN ­­­­­­­***­­­­­­­ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG  TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC Môn : Tiếng Anh Cấp học  : Tiểu học  Tên tác giả : Nguyễn Thị Mỹ Hạnh Đơn vị cơng tác : Trường TH Khương Đình Chức vụ : Giáo viên Năm học 2018 ­ 2019 MỤC LỤC 3/33 A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài Trong q trình học ngoại ngữ, từ vựng có thể xem là phần quan trọng  nhất vì nó là phương tiện dùng để diễn đạt ý tưởng đồng thời đó cũng là cầu   nối giữa các kĩ năng nghe, nói, đọc và viết. Tuy nhiên, việc dạy từ  vựng lại  khơng đơn giản chút nào, nhất là dạy cho trẻ  đang   ngưỡng bắt đầu học   ngoại ngữ. Dạy tiếng Anh nói chung và dạy từ vựng nói riêng cho trẻ địi hỏi  ở người giáo viên khơng chỉ có khả năng ngơn ngữ mà cịn là cách làm thế nào  để khiến học sinh tham gia vào bài học. Để làm được điều đó, giáo viên buộc  phải tạo ra sự đa dạng trong các hoạt động trong giờ  học. Đó là lí do tại sao   giáo viên cần lựa chọn và phối hợp các phương pháp và kỹ thuật dạy từ một   cách  linh hoạt và uyển chuyển  để duy trì khả năng tập trung vốn kém ở học   sinh tiểu học. Làm thế nào  có thể  tạo ra cho trẻ một khơng khí học tập vui  vẻ và thư giãn mà hiệu quả là điều mà  tơi băn khoăn, trăn trở  II.  M   ục đích và phương pháp nghiên cứu  Mục đích Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng các kỹ thuật và  phương pháp  dạy từ vựng cho học sinh tiểu học. Trên cơ sở đó, đưa ra một số kiến nghị để  nâng cao hiệu quả của việc vận dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp       Việc vận  dụng  đúng đắn và  khoa học  các kỹ thuật dạy từ  trong giờ  học Tiếng Anh ở Tiểu học nhằm: ­ Tạo sự hứng thú say mê học tập của học sinh .               ­ Khơi dậy niềm khao khát tham gia vào hoạt động tìm hiểu, khám  phá, thử nghiệm của học sinh            ­ Giúp HS chủ động thực hiện các hoạt động học tập            ­ Giúp HS tập trung chú ý ­ Tạo điều kiện cho học sinh vừa học, vừa chơi  ­ Giúp các em tái hiện, hệ thống hóa kiến thức một cách dễ dàng nhất  4/33 2. Phương pháp nghiên cứu : Giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như:     ­ Phương pháp điều tra ­ Phương pháp thực nghiệm ­ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết dạy ngơn ngữ ­ Nghiên cưu cac ́ ́  phương pháp dạy từ  qua tai liêu ̀ ̣ ,  mạng,  trên truyêǹ   hinh ̀  III.  Gi   ới hạn đề tài   ­ Giới thiệu các phương pháp và kỹ thuật dạy từ vựng Tiếng Anh cho học  sinh Tiểu học ­ Đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy từ ­ Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 3, 4 của trường tiểu học Khương   Đình  IV. Cơ sở lý luận,  c  ơ sở thực tiễn  Cơ sở lý luận : Trong dạy và học tiếng Anh, từ vựng là một trong ba thành tố tạo thành  hệ thống kiến thức ngơn ngữ  và đóng vai trị là phương tiện, điều kiện hình  thành và phát triển kỹ năng giao tiếp. Trong bất kỳ một ngơn ngữ nào, vai trị  của từ vựng cũng hết sức quan trọng. Có thể  thấy một ngơn ngữ  là một tập   hợp của các từ vựng. Khơng thể hiểu ngơn ngữ mà khơng hiểu biết từ vựng,  hoặc qua các đơn vị  từ  vựng. Nhưng điều đó khơng đồng nghĩa với việc chỉ  hiểu các đơn vị  từ vựng riêng lẻ, độc lập với nhau mà chỉ  có thể  nắm vững   được ngơn ngữ  thơng qua mối quan hệ  biện chứng giữa các đơn vị  từ  vựng.  Như  vậy việc học từ  vựng và rèn luyện kĩ năng sử  dụng từ  vựng là yếu tố  hàng đầu trong việc truyền thụ và tiếp thu một ngơn ngữ  nói chung và tiếng  Anh nói riêng. Vì từ vựng là một đơn vị ngơn ngữ nên nó được thể hiện dưới  hai hình thức: Lời nói và chữ  viết. Muốn sử  dụng được ngơn ngữ  đó, tức là  phải nắm vững hình thức biểu đạt của từ  bằng lời nói và chữ  viết. Song do   5/33 có mối liên quan của từ vựng với các yếu tố khác trong ngơn ngữ (ngữ pháp,  ngữ âm, ngữ điệu  ) hoặc trong tình huống giao tiếp. Nếu khơng có một vốn  từ  vựng cần thiết thì người học khơng thể  sử  dụng các cấu trúc câu và các  chức năng ngơn ngữ trong giao tiếp. Tuy nhiên, các quan điểm dạy và học từ  vựng trong tiếng Anh khơng ngừng biến đổi dẫn đến các phương pháp dạy và   học từ  vựng cũng đã có nhiều đổi thay. Do đó, việc lựa chọn phương pháp   dạy hoc như thế nào để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng  tạo của học sinh, bồi dưỡng năng lực tự  học, khả  năng thực hành, lịng say  mê học tập và ý chí vươn lên cho học sinh là điều mà tất cả  giáo viên dạy  Tiếng Anh quan tâm 2. Cơ sở thực tiễn Hiện nay trong nhà trường tiểu học việc dạy và học tiếng Anh đang   diễn ra cùng với sự  đổi mới phương pháp giáo dục, nhằm làm phù hợp với   nhận thức của học sinh, giúp cho học sinh được tiếp cận với các nội dung,  kiến  thức hiện đại. Vốn từ  vựng tiếng Anh trong chương trình học cũng  được sử dụng phù hợp với sự phát triển chung của xã hội và đặc điểm tâm lí  của học sinh. Do học sinh tiểu học đang hình thành và phát triển năng lực   nhận thức trên cơ  sở  tư  duy cụ  thể  nên việc dạy từ  vựng cần bắt nguồn từ  hệ thống chủ điểm, chủ đề thú vị, gần gũi với trải nghiệm của các em để q   trình học tập diễn ra tự nhiên. Ở độ tuổi này học sinh vận dụng từ vựng tốt   nhất khi được tham gia tích cực vào các hoạt động giao tiếp thơng qua các tình  huống cụ  thể, các chủ  đề  quen thuộc. Điều này địi hỏi mỗi giáo viên phải   vận dụng, linh hoạt, mềm dẻo các phương pháp và kỹ thuật dạy từ nhằm đáp  ứng nhu cầu và điều kiện dạy học khác nhau ở các địa phương. Hơn nữa việc  cung cấp vốn từ cho học sinh phải đảm bảo tính liên thơng giữa các cấp học,   tính tích hợp giữa các chủ  đề, chủ  điểm. Làm thế  nào để  cung cấp cho học  sinh vốn từ  vựng  phong phú và qua đó giúp các em hình thành và phát triển   năng lực sử  dụng Tiếng Anh như  một cơng cụ  giao tiếp? đó là câu hỏi lớn  6/33 cần được giải đáp để  nâng cao chất lượng học từ  của vựng của học sinh   Tiểu học.   V.  K   ế hoạch thực hiện :  1. Xác định trình độ tiếng Anh của học sinh. Cần thực tế về những việc giáo  viên  trơng đợi các em làm 2.  Suy nghĩ cách thức thiết kế nội dung bài học để học sinh có thể hiểu và sử  dụng một cách đầy đủ, trọn vẹn từ vựng đã được dạy bằng cách: ­  Liên kết nội dung bài học với hiểu biết sẵn có của học sinh như thế  nào?  ­ Xây dựng thơng tin nền như  thế  nào?   Chiếu một đoạn video hoặc  một bài hát, hay đọc to một cuốn sách về chủ đề có liên quan ­  Xác định ngơn ngữ và khái niệm nào cần được dạy trước     ­ Phát triển từ vựng thuộc phạm vi bài học như thế nào?        ­ Cần những dụng cụ hình ảnh trợ giúp nào? 3.  Cân nhắc xem có thể  dạy như  thế  nào đối với những học sinh học theo   phương thức bằng miệng, bằng hình  ảnh, bằng âm thanh hay bằng vận   động 4.   Chuẩn bị các phương tiện trợ giúp giảng dạy như bản đồ, biểu đồ, tranh  ảnh và thẻ ghi chú trước khi bắt đầu giờ dạy 5.   Bổ sung ngân hàng từ vựng vào các hoạt động của học sinh 6.   Điều chỉnh bài khóa để  giải thích lại các khái niệm bằng ngơn ngữ  tiếng  Anh dễ hiểu hơn. Lược bỏ những chi tiết khơng cần thiết 7. Lựa chọn trị chơi phù hợp với từng bài học cụ thể để củng cố và kiểm tra  việc nắm bắt và vận dụng từ đã học của học sinh 8. Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học, đầu tư nghiên cứu   các phần mềm phục vụ cho việc dạy từ, tích cực thiết kế trị chơi trên máy vi   tính nhằm làm tăng vốn từ cho học sinh, chọn lọc và xây dựng kho tư liệu trị  7/33 chơi có chất lượng để tích lũy thành hệ thống phục vụ thường xun, lâu dài  và thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy từ vựng B. PHẦN NỘI DUNG  I.  Th   ực trạng của việc học Tiếng Anh tại trường Tiểu học  Trong đề án ngoại ngữ  2008­2020 của Bộ Giáo Dục, mục tiêu cụ  thể  của chương trình Tiếng Anh tiểu học là sau khi kết thúc cấp học, học sinh có  thể: ­ Có vốn từ vựng khoảng 500­700 từ  gồm cả khẩu ngữ và bút ngữ ­ Học sinh có thể vận dụng vốn từ vựng đã học trong các tình huống   giao tiếp đơn giản thơng qua bốn  kĩ năng nghe, nói, đọc, viết  trong   đó chủ yếu hai kĩ năng nghe, nói ­ Có kiến thức tối thiểu về ngơn ngữ  tiếng Anh, và thơng qua Tiếng  Anh có những hiểu biết ban đầu về đất nước, văn hóa và con người   của các nước nói Tiếng Anh ­ Có thái độ tích cực đối với việc học Tiếng Anh ­ Hình thành các cách học tiếng Anh một cách có hiệu quả, tạo cơ sở  cho việc học ngoại ngữ khác trong tương lai Để đạt được mục tiêu trên thật  khơng hề đơn giản bởi nhiều lẽ:  ­ Ở nước ta hiện nay, việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường diễn  ra trong mơi trường giao tiếp của thầy và trị cịn có rất nhiều hạn chế: Dạy   học trong một tập thể  lớn, trình dộ  nhận thức có nhiều cấp độ  khác nhau,  phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng bộ. Những điều này làm phân tán sự  tập chung của học sinh, tác động rất lớn đến việc rèn luyện kĩ năng cho học   sinh, làm chậm q trình tiếp thu kiến thức của học sinh và sự  phân bố  thời   gian cho từng phần nội dung bài sao cho phù hợp với từng loại bài giảng  (thực hành, kĩ năng) cũng là một tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu và áp   dụng kĩ năng dạy từ vựng sao cho thích hợp 8/33 ­ Ngồi ra, cịn những yếu tố  khác làm  ảnh hưởng đến q trình làm   giàu vốn từ của học sinh Tiểu học như:        + Cảm giác khơng thoải mái, căng thẳng hay phân tán tư tưởng, bối rối   vì những khái niệm trừu tượng khó hiểu về  ngun tắc ngữ  pháp cũng như  cách áp dụng chúng +  Những hoạt động địi hỏi chúng phải tập trung chú ý trong một thời  gian dài +  Sự nhàm chán +  Việc giáo viên chữa lỗi q nhiều Hơn nữa: ­ Do đa số học sinh cịn nhút nhát, thiếu tự tin, ngại phát âm, thực hành  giao tiếp. Thêm vào đó,  cấu tạo âm tiết của ngoại ngữ có nhiều khác biệt, do   đó khả năng  ghi nhớ từ, cấu trúc câu   của các em cịn hạn chế ­   Học sinh tiểu học rất hiếu động , dễ  mất tập trung nên việc dạy   ngơn ngữ mới cho các em gặp khơng ít  khó khăn ­  Thiếu nhiều nguồn tài liệu cần thiết để  giúp các em hiểu thêm văn   hóa của các nước nói Tiếng Anh ­ Thiếu mơi trường thực tế  để  học sinh có thể  tham gia vào các hoạt  động giao tiếp có ý nghĩa bằng Tiếng Anh ­ Thiếu nguồn kinh phí để làm thêm đồ dùng học tập ­ Nhiều phụ  huynh đặc biệt phụ  huynh   vùng   nơng thơn chưa thấy   được tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ  nên chưa quan tâm đến mơn  học này Mặc  dù rất  khó   khăn song  chúng  ta  phải  nhận thấy rằng việc  học   Tiếng Anh   thời điểm này là sự  khởi đầu cho việc xây dựng nền móng tri  thức cơ  bản cho học sinh, Là điều kiện cần thiết để  các em tiến bước đến  các bậc học cao hơn. Do vậy việc dạy và học Tiếng Anh   tiểu học là vấn   đề  rất đáng quan tâm. Để  giải quyết vấn đề  đó, giáo viên cần tạo ra những   9/33 hình thức dạy học phong phú, đa dạng. Trong đó việc vận dụng tốt các kỹ  thuật và phương pháp dạy từ  là một trong những   hình thức thu hút   được  nhiều học sinh tham gia học tập và mang lại hiệu quả cao trong việc làm tăng   vốn từ cho các em II. Biện pháp thực hiện Để học sinh có hứng thú học tập, chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức  thì trong dạy học giáo viên ln cố gắng  đảm bảo quy tắc 4 L (Learn – Live   – Love – Laugh). (Học­ sống ­ u­ cười). Thật vậy khi dạy cho học sinh  tiểu  học chúng ta cần đảm bảo ngun tắc : Học mà chơi­ chơi mà học. Để  tạo   cho học sinh  cảm giác thoải mái, nhẹ  nhàng, GV cố  gắng rút ngắn khoảng  cách giữa thầy và trị, xóa bớt mặc cảm tâm lí “sợ  cơ”, cơ và trị cùng học  cùng vui chơi như  những người bạn. Khơng nhồi nhét hay biến học sinh   thành người thụ động mà trái lại phát huy tính tích cực trong mỗi cá nhân. Để  là được điều đó ngành giáo dục  phải tạo ra một mơi trường thuận lợi cũng  như cung cấp những nguồn thơng tin hữu ích, những giáo trình đã được chọn   lựa cẩn thận và điều chỉnh phù hợp với lứa tuổi cùng những cơ hội luyện tập   thích hợp.  Về  phía giáo viên cần làm gì  để  nâng cao hiệu quả dạy từ  vựng  cho   học sinh Tiểu học? Giáo Viên cần xác định được:  Cách trẻ học từ vựng Nguyên tắc dạy Tiếng anh cho Trẻ Các phương pháp dạy từ vựng Cách chọn từ để dạy Các bước dạy  từ Các kỹ thuật làm rõ nghĩa của từ Biện pháp chống quên từ 1. Cách trẻ học từ vựng: 10/33 Bingo: Sử  dụng trò chơi này nhằm tăng cường năng lực ghi nhớ  và nghe   hiểu cùa học sinh. Trị chơi này thích hợp để củng cố về các chủ đề như:   Số   đếm   (Number),   Bảng   chữ     (The  Alphabet),   từ       nghề   nghiệp   (Occupation), Màu sắc (colors), quả  (Fruit), thú vật (animals), trang phục  (clothes), nghề nghiệp (jobs)… + Giáo viên cho một số từ đã học + Mỗi học sinh chọn 9, 16, hoặc 25 từ trong số các từ đó và viết vào vở + Giáo viên đọc các từ khơng theo trật tự + Học sinh đánh dấu   vào từ đã chọn khi nghe giáo viên đọc từ đó + Học   sinh nào đánh dấu được 3, 4, hoặc 5   ơ vng theo hàng ngang,  hoặc trên   xuống , hoặc theo đường chéo thì nói “ Bingo” và   học sinh đó  thắng cuộc.  + Giáo viên phát thưởng cho học sinh đó     2.  Bus stop + Chia lớp thành các nhóm nhỏ, phát handouts cho các nhóm  + Giáo viên đọc bảng chữ cái theo thứ tự, các nhóm lắng nghe, đến chữ cái  mà các em có thể tìm từ được ở cả 3 chủ đề thì gọi “Bus stop” + Giáo viên ngừng lại khoảng 30 giây cho các nhóm tìm kết quả + Nhóm nào tìm đủ và đúng từ cả ba chủ đề thì được ghi điểm Subjects The Alphabet B C K R P Toys ball Car Kite Robot Puzzle 3. Crossword: ( Trị chơi ơ chữ) 24/33 Animals Bear Cat Kangaroo Rabbit Panda Food Bread Cake Ketchup Rice Piza Để kiểm tra vốn từ của các em tơi cũng thường xun cho các em chơi trị chơi  ơ chữ: thơng qua  hình ảnh gợi ý, các em đốn các chữ cần tìm, nếu đội nào  đốn được nhiều ơ chữ đúng sẽ thắng cuộc 4. Matching:  Đây cũng là một họat động rất phổ biến trong tiết dạy từ vựng, HS phải nối   từ với nghĩa của nó và ngược lại, hoặc cũng có thể là nối cặp từ trái nghĩa, số  ít với số nhiều  tùy theo nội dung hay chủ ý của GV ­ Chia lớp làm nhiều nhóm nhỏ ­ Phát wordsheet cho các nhóm ­ u cầu thực hiện theo nhóm ­ Các nhóm kiểm tra chéo kết quả bài làm của nhau ­ Thưởng cho nhóm đạt  kết qủa  cao nhất Ví dụ 1: Connect the dots to match the aniamls and their names  5. Charades ( trị chơi đố chữ) Trị chơi này giúp các em biết cách dùng cử chỉ để diễn tả nghĩa của từ Giáo viên   đặt phiếu từ  úp mặt xuống thành từng chồng. Một học sinh   nhặt phiếu trên cùng, dùng cử chỉ để diễn tả nghĩa của từ ấy, cả lớp đoán  từ, viêt vào bảng con Hoạt động này phù hợp với từ  chỉ  nghề  nghiệp, con vật, các từ  chỉ  hoạt  động… 6. Jumble words 25/33 ­ GV viết một số từ có các chữ bị xáo trộn lên bảng ­ Yêu cầu HS sắp xếp lại các chữ cái thành từ có nghĩa 1.Cnhicke = Chicken 2.Fefeco = Coffee 3.Geg = Egg 4.Papel = Apple 5.Omenl = Lemon 6.Lodone= Noodle 7 .The Alphabet Game: + Chia lớp làm ba đội + Giáo viên nói 1 chữ cái. Học sinh tìm các  từ bắt đầu bằng chữ cái đó và   ghi vào giấy + Nhóm nào ghi được nhiều từ hơn thì được ghi điểm Ví dụ:  T: It starts with  D /di/  Ss: dog, doll, desk, donkey, durian… T: It starts with  T /ti/  Ss: table, tiger, ten,… T: It starts with  B /bi/  Ss: baby, boy, book, bag, bike, bed… 8. Pelmanism ( Trị chơi trúc xanh) Thể lệ: ­ Chia lớp làm 2 đội.  ­ Mỗi đội lần lượt cử  1 thành viên trong đội lật 2 thẻ. Nếu 2 thẻ  khớp nhau thì thì được tính điểm (điểm 10). Nếu khơng khớp, lật úp  thẻ  lại như cũ và tiếp tục trị chơi cho đến khi tất cả các thẻ được  lật. Nhóm nào được nhiều điểm hơn thì thắng 9. Shark attack (Cá mập tấn cơng) 26/33 Chia lớp làm 2 đội.  Giáo viên gợi ý số chữ cái  của  từ cần đốn bằng các vạch, hoặc ơ.  u cầu HS trong mỗi nhóm đốn các chữ cái có trong từ Nếu đội nào đốn sai thì rớt xuống một bậc Đội nào rớt hết 4 bậc thì thua cuộc Ví dụ:  A C G M U i c e c r e am D H I N O P V W X Y Name of  food, it  has 8 letters  E J K Q R S Z D B E 1 B F L T F                10. Kim’s game: (Giáo viên có thể  dùng tranh ảnh với các chủ đề khác nhau để học sinh  chơi.) Thể lệ:  ­ Chia lớp làm 3 đội chơi.  ­ Quan sát lần lượt 6 bức tranh.  ­ Các đội chơi nhớ  và ghi lại tên các bức tranh đó bằng Tiếng Anh   trong thời gian 1 phút. Ghi đúng mỗi bức  tranh  đội chơi sẽ được 10  điểm.  Ví dụ: 11  A wonderful hat ( Chiếc nón kì diệu) Giáo viên có thể  dùng trị chơi này để  ôn tập từ  vựng   nhiều chủ  đề  khác nhau: 27/33 ­ Chia lớp làm 3 đội ­ Các đội lần lượt quay số ­ Đọc cách giải thích nghĩa của từ và tìm các chữ cái có trong từ, đốn  từ c h i c k e n This is a type of food A B C D E F GH I J K L M N O P Q R S T U V WX Y Z 12. Game: Face to face ( Trò chơi  đối mặt) Trò chơi gồm 3 vòng chơi Mời một số HS tham gia trò chơi Vòng 1: GV đưa ra chủ đề quen thuộc. Ex. Tell the names of pets Vòng 2: GV đưa ra chủ  đề  tiếp theo khó hơn chủ  đề  trước. Ex. Tell the  names of  wild animals Vịng 3: GV nêu chủ đề khó. Ex.Tell the names of Retiles HS khơng trả  lời được sẽ  bị  loại khỏi cuộc chơi qua 2 vịng đầu. Vịng   cuối cùng cịn lại 2 HS, em nào trả lời nhiều hơn thì thắng cuộc.  13. Pass the cards (Chuyền thẻ) Trị chơi này  tạo điều kiện cho tất cả học sinh cùng được nói các từ đã  học + Chia lớp thành 3 đội,  cho học sinh xếp thành ba hàng.  + Giao cho ba em đầu hàng một số thẻ từ.  28/33 + Ba em này lần lượt đọc các từ  đó  và chuyền cho các bạn đứng ngay  sau mình + Mỗi học sinh nhận được từ điều phải đọc to từ đó lên + Đội nào hồn thành trước là đội chiến thắng 14.  Freeze u cầu HS đứng tại chỗ GV hướng dẫn, Ex. Wave, run, jump. HS dùng điệu bộ diễn tả các hoạt  động Khi GV đọc Freeze! HS phải ngừng và đứng n ở tư thế đang miêu tả hoạt  động HS ngừng chậm nhất phải bị loại và phải ngồi xuống Tiếp tục trị chơi đến khi một nhóm giành chiến thắng 15. A spelling stair + Chia lớp làm hai nhóm  + Các em tuần tự  viết lên bảng các từ  thành hình bậc thang, từ  sau   được bắt đầu bằng chữ cái cuối cùng của từ đứng trước + Nhóm nào khơng tìm ra từ  tiếp theo trước là nhóm thua cuộc. Nhóm  kia giải đáp đúng từ sẽ được thưởng Ví dụ: MOKEY   E   A   R A I  N   E   WINDOW I N D YO­YO 29/33 c. Ơn từ vựng qua bài hát Giáo viên ln phải giới thiệu và cho luyện tập từ vựng  trong một ngữ  cảnh cụ thể để  làm rõ nghĩa hơn và để  những trải nghiệm trở  nên đáng nhớ  hơn. Các bài hội thoại, truyện ngắn, bài hát đều là những cách hữu hiệu   nhằm ngữ cảnh hố ngơn ngữ để chúng dễ hiểu và dễ nhớ hơn. Cơng cụ  tốt   nhất chúng ta có thể sử dụng trong lớp học là sự dí dỏm; do đó, hãy tìm kiếm  những tài liệu có khả năng gây cười cho học sinh Trong lớp học tiếng Anh, từ vựng được ghi nhớ hiệu quả nhất qua các   bài hát có nhiều đoạn lặp lại với nhịp điệu khoẻ  và giai điệu dễ  nhớ. Thực  ra, giáo viên có thể tự sáng tạo ra một giai điệu đều đều cho hầu hết các cấu   trúc hay chuỗi từ định dạy. Miễn là đảm bảo nhấn đúng trọng âm, thì việc hát  những cụm từ  ngắn, hay thậm chí cả  những câu hỏi và câu trả  lời đơn giản  sẽ kích thích học sinh phát âm và lưu ngơn ngữ vào bộ nhớ Ví dụ: Sing a song  “Are you happy?” Are you   ? Yes, I am. Yes, I am Are you   ? No, I’m not. No, I’m not  (happy / hot =   ,   sad/ cold =  ) d.    Giúp “lưu” ngơn ngữ Khi học sinh đã “luyện tập” một nhóm các từ hay một cấu trúc cụ thể,  phải đảm bảo những gì có trong trí nhớ  ngắn hạn chuyển hố được sang trí  nhớ  dài hạn. Để làm được việc này, giáo viên cần tạo ra nhiều cơ hội tái sử  dụng và ơn tập.    Lập một ngân hàng những tấm các từ  mới cũng là một ý kiến rất hay  giúp học  sinh    ơn tập  những   đã  học. Chia  lớp thành  những nhóm  nhỏ  30/33 khoảng 4 hoặc 5 em. Cuối mỗi buổi học/ tuần học, u cầu học sinh viết lại   tất cả những từ mới đã học lên bảng và u cầu các nhóm viết những từ này   vào những tấm thẻ  rồi nộp lại. Mỗi giờ học giáo viên mang những tấm thẻ  đến lớp để các thành viên trong nhóm có thể tự kiểm tra nhau hoặc kiểm tra   chéo các bạn trong nhóm khác. Giáo viên  u cầu học sinh tự chia từ đã học  vào những nhóm thích hợp, thậm chí xây dựng nên một câu chuyện bằng cách  trao đổi những tấm thẻ và viết thêm những câu sử dụng từ được ghi trên mỗi  tấm thẻ từ. Bằng cách khuyến khích học sinh nhớ lại những từ đã học trong  những tiết trước và ln tạo điều kiện để chúng liên tục tiếp xúc với những  từ  đó trong những bài học tiếp theo, giáo viên hồn tồn có thể  trị  được căn   bệnh “học trước qn sau” khi học từ mới e. Dạy học sinh phương pháp tự học Học sinh mới là đối tượng cần phải học từ mới và giáo viên  khơng thể  làm thay các em được. Bởi vậy, muốn trị  tận gốc căn bệnh ‘học trước qn  sau’, việc dạy học sinh phương pháp học là rất quan trọng. Ngay khi bắt đầu  năm học hãy dành thời gian giúp học sinh hiểu rõ những khó khăn mà học sinh    gặp phải khi ghi nhớ thơng tin mới và dạy các em  phương pháp học sao  cho hiệu quả như:         ­ Tìm những từ  vựng   mà học sinh đang cố  gắng ghi nhớ  khi đọc hay   nghe Tiếng Anh         ­ Viết những câu sử dụng những từ mới học nói về những gì gần gũi với  bản thân         ­ Nhắc học sinh rằng việc ơn tập một cách đều đặn là cách tốt nhất để  các em nâng cao vốn từ vựng mà khơng qn mất những gì đã học Tuy nhiên, khơng có phương pháp nào là tốt nhất trong số  những phương   pháp đã nêu vì mỗi phương pháp lại giúp học sinh học từ vựng theo một cách khác  nhau. Khi học từ vựng, học sinh thường phải sử dụng rất nhiều ph ương pháp khác  nhau mà có khi chính các em cũng khơng nhận thấy. Hiệu quả của việc tự học từ  31/33 vựng phụ thuộc rất nhiều vào việc học sinh kết hợp những phương pháp học đơn  lẻ như thế nào. Nhiệm vụ của giáo viên trong trường hợp này là tạo ra những hoạt  động và nhiệm vụ  học tập (trên lớp và về  nhà) để  giúp học sinh làm giàu vốn từ  vựng và nắm vững những phương pháp tự  học từ vựng. Nhờ đó học sinh sẽ có cơ  hội trải nghiệm, đánh giá hiệu quả  và sau đó quyết định chọn lựa phương pháp tự  học hiệu quả nhất.  f. Dạy học sinh cách ghi chép bài: Giúp học sinh sắp xếp những ghi chép trên lớp sao cho thật khoa học,   hiệu quả và hữu ích.  Hướng dẫn những cách khác nhau để trình bày cuốn sổ  từ vựng (như dùng biểu đồ, cây từ mới hay những vịng trịn.v.v…) và để học  sinh  tự mình quyết định xem cách nào hiệu quả nhất với các em . Đừng qn  chỉ ra cho học sinh ích lợi của việc ghi lại ví dụ minh hoạ Ví dụ: Dùng family tree để ghi chép tên các thành viên trong gia đình:      g. Dạy học sinh cách liên tưởng   Ngơn ngữ liên hệ thường dễ nhớ hơn là ngơn ngữ khơng có kết nối gì   Đó là lý do tại sao phương pháp tốt nhất là dạy từ vựng theo chủ điểm hoặc   theo chuỗi các từ vựng có chung gốc Lập ra các nhóm từ vựng theo chủ đề bằng cách vẽ sơ đồ tư duy: + Học sinh làm việc theo nhóm, tìm những thơng tin về  chủ  điểm đã  cho, sau đó so sánh với các nhóm.  32/33 + Giáo viên tập hợp các thơng tin phản hồi từ học sinh + Thưởng cho nhóm liệt kê được đúng và nhiều từ  thuộc chủ  đề, và  hồn thành trước nhất III. TÍNH HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI  Có thể thấy việc áp dụng áp đúng đắn và linh hoạt  các phương pháp và  kỹ thuật  dạy từ vựng như trên cho học sinh tiểu khơng chỉ mang lại kết quả  mỹ  mãn cho người dạy lẫn người học, mà nó cịn tác động rất lớn đến mơi  trường học tập. Tơi nhận thấy khơng khí lớp học trở  nên sơi động  hẳn lên.  Các em học sinh sơi nổi, hăng say hoạt động, làm việc tích cực hơn, đơi khi   các em hồi hộp, bồn chồn khi chờ đợi kiểm nghiệm thành quả, rồi vỡ  ịa ra  trong sự  vui sướng khi thấy những kết quả  mình đạt là một ngân hàng từ  vựng phong phú, dồi dào. Hịa trong khơng khí đó, giáo viên chúng ta cũng sẽ  cảm thấy u nghề  hơn, tự  thấy mình phải có trách nhiệm hơn, nghiêm túc  hơn, nhiệt tình hơn trước ánh mắt khát khao kiến thức mới của học sinh Qua khảo sát chất lượng sau khi áp dụng đề  tài này tơi nhận ra rằng   học sinh có chuyển biến rõ rệt. Nhìn chung học sinh rất u thích mơn học   33/33 hơn. Hiểu bài và nắm bài  tốt. Việc rèn luyện bốn kỹ năng ở mức độ khá tốt.  Khả năng vận dụng ngơn ngữ khá Năm học 2018­2019  tơi được phân cơng giảng dạy  Tiếng Anh lớp 3, 4   kết quả đạt được như sau : Lớp 3A4 3A5 3A6 4A1 4A2 4A3 4A4 4A5 4A6 4A7 34/33 Số HS 55 57 58 58 59 59 58 60 61 60 HTT 22 24 26 26 18 25 25 27 25 21 HT 33 33 32 32 41 34 33 33 36 39 CHT 0 0 0 0 0 C. KẾT LUẬN: I. Ý nghĩa của đề tài  Từ vựng có vai trị quan trọng trong hệ thống ngơn ngữ. Khơng có vốn  từ  đầy đủ, con người khơng thể  sử  dụng từ  ngữ  như  một phương tiện giao  tiếp. Việc dạy vựng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học một cách đúng đắn  giúp học sinh có phương tiện giao tiếp để  phát triển tồn diện. Vốn từ  của   học sinh càng giàu bao nhiêu thì khả  năng sử  dụng càng lớn, càng chính xác,   hoạt động giao tiếp sẽ thể hiện rõ ràng và nhạy bén hơn II. Bài học kinh nghiệm Thành cơng của việc dạy từ  phụ  thuộc trước hết vào bầu khơng khí  giao tiếp lời nói cần thiết mà giáo viên tạo ra trong lớp học, điều quan trọng   là làm sao cho học sinh thích nghi với giao tiếp đó. Ngồi ra, giáo viên phải có  phương pháp để tất cả học sinh có thể nhớ từ vựng một cách hiệu quả, cung   cấp cho các em nhiều chiến lược học tập và tác nhân kích thích khác nhau. Có  thể  sử  dụng tác nhân hình  ảnh, tác nhân âm thanh và quan trọng nhất là lơi   cuốn được sự  tham gia của học sinh;  ở đó các em khơng chỉ  nghe thấy, nhìn   thấy, mà cịn được thực hiện các động tác. Cuối cùng, giáo viên cần thực tế   mục đích và dự  kiến   về  những gì cá nhân học sinh có thể  gặp phải và  thời gian các em cần để luyện tập, ghi nhớ và học bài. Ln ln học tập đổi   mới, làm cho trẻ  bất ngờ  về khả năng làm mới phong cách dạy của mình là  thành cơng lớn của thầy cơ trong việc thu hút trẻ  học mơn tiếng Anh. Tuỳ  từng hồn cảnh thời gian, địa điểm và điều kiện vật chất tinh thần cụ thể mà  giáo viên có thể sáng tạo ra cách giảng dạy từ vụng mới.  Trong q trình dạy học, giáo viên giữ  vai trị là người hướng dẫn, tổ  chức thực hiện; học sinh đóng vai trị chủ động trong q trình  học tập, do đó  cần   phát huy cao độ  tính tích cực của học sinh  trong luyện tập thực hành.  Muốn thực hiện được, cá nhân học sinh phải tích cực và tự giác tham gia thực  hành, khơng sợ  mắc lỗi, và cần lưu ý rằng độ  lưu lốt, trơi chảy (fluency)   35/33 trong giai đoạn này là rất quan trọng. Điều kiện tối thiểu để   học sinh  thực   hành kỹ năng ngơn ngữ là mỗi lớp học khơng q đơng,  đầy đủ thiết bị nghe   nhìn, băng/đĩa CD, tranh tình huống. Việc kiểm tra đánh giá kết quả  học tập  nên nhấn mạnh vào 4 kỹ  năng, và một phần nhỏ  kiến thức ngơn ngữ. Kiểm   tra kỹ năng ngơn ngữ ln ln được ưu tiên trong bất kỳ hình thức nào.  Muốn đạt kết quả  cao trong việc giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh   tiểu học trước hết giáo viên phải có trách nhiệm, có lịng u nghề, nhiệt tình  trong cơng việc. Phải xác định rõ mục đích u cầu trọng tâm của bài dạy,   biết sử  dụng và kết hợp linh hoạt sáng tạo các phương pháp dạy học, phù   hợp với đặc trưng của bộ mơn và đối tượng học sinh. Giáo viên khai thác, kết   hợp sử  dụng hiệu quả  các phương tiện, thiết bị  dạy học như  máy chiếu,   tranh ảnh, thẻ từ, mạng internet, và làm nhiều đồ dùng dạy học có tính thẩm   mỹ cao giúp học sinh hứng thú tham gia vào bài học.        III. Đề xuất 1. Đối với học sinh: ­ Khuyến khích học sinh  học tập và sử dụng từ  vựng Tiếng Anh trong giao  tiếp ­ Động viên các em  học tập theo nhóm và thành lập các buổi nói Tiếng Anh  hay câu lạc bộ Tiếng Anh trong lớp hoặc khối để  dần dần năng động, tự  tin   ­ u  cầu các em ln ln có thói quen ơn tập để khắc sâu kiến thức cũ             2. Đối với giáo viên: ­ Tạo cho các em có một tình u, đam mê với mơn tiếng Anh cũng như nhận   thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong cuộc sống ­ Thường xun kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập của học sinh cũng như  khen ngợi, động viên nhắc nhở kịp thời ­ Khơng ngừng đầu tư, mở rộng kiến thức và đổi mới phương pháp dạy học 36/33 ­ Ngồi ra giáo viên cũng nên thường xun dự giờ lẫn nhau trên cơ sở đó để  góp ý và học hỏi kinh nghiệm 3. Đối với lãnh đạo trường, phịng Giáo dục: ­ Xây dựng phịng chức năng có sẵn máy chiếu dành cho việc dạy và học  Tiếng Anh ­ Cung cấp thêm băng đĩa có nội dung phong phú về  phong tục, tập qn,  văn hóa của những nước nói Tiếng Anh ­ Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên  Tiếng Anh Tiểu học tham gia vào các  lớp học Tin học  nhằm giúp giáo viên tiếp cận với cơng nghệ  phục vụ  cho   việc soạn giảng đạt hiệu quả cao Tơi xin cam đoan đây là sáng kiến giải pháp của bản thân tơi, khơng sao chép nội dung của người khác            Khương Đình, ngày 10 tháng 4 năm 2019                                                                   Người viết                                                                    Nguyễn Thị Mỹ Hạnh 37/33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Teaching   English   to   children   A.Scott,   Wendy   &   H.Ytreberg,   Lisbeth  (2004). UK: Longman Teaching languages to young learners. Cameron, L. (2005), Cambridge  University Press How to use games in language teaching. Rixon, S. (1984), HongKong:  Macmillan Publishers Ltd Teach English. Adrian Doff. Cambridge University Press 500 Activities for the Primary classroom. Carol Read. Macmillan books  for Teacher English   for   Primary   Teachers   Marry   Slattery   &   Jane   Willis   Oxford  University Press 38/33 ...  nâng cao hiệu quả? ?dạy? ?từ ? ?vựng? ? cho   học? ?sinh? ?Tiểu? ?học? Giáo Viên cần xác định được:  Cách trẻ? ?học? ?từ? ?vựng Nguyên tắc? ?dạy? ?Tiếng? ?anh? ?cho Trẻ Các? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?từ? ?vựng Cách chọn? ?từ? ?để? ?dạy Các bước? ?dạy? ?? ?từ. .. khích? ?học? ?sinh có  động cơ ? ?học? ?tâp tốt hơn là điểm? ?số  Các? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?từ? ?vựng? ? Như  chúng ta đã biết, lịch sử? ?dạy? ?và? ?học? ?từ? ?vựng? ?tiếng? ?Anh? ?đã trải qua   nhiều? ?phương? ?pháp? ?khác nhau như:? ?phương? ?pháp? ?Ngữ ? ?pháp? ??Dịch,? ?phương? ? pháp? ?Nghe–Nhìn,? ?phương? ?pháp? ?Nghe ­ Nói,? ?phương? ?pháp? ?Giao tiếp, v.v. Mỗi ... ­ Giới thiệu các? ?phương? ?pháp? ?và kỹ thuật? ?dạy? ?từ? ?vựng? ?Tiếng? ?Anh? ?cho? ?học? ? sinh? ?Tiểu? ?học ­ Đưa ra? ?một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nâng cao chất lượng? ?dạy? ?từ ­ Đối tượng nghiên cứu là? ?học? ?sinh lớp 3, 4 của trường? ?tiểu? ?học? ?Khương