Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học Địa lí

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài nhằm tìm hiểu rõ hơn việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh. Từ đó có thể đưa ra những giải pháp hợp lý để nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lí, góp phần phát triển nhân cách, rèn luyện kỹ năng cho học sinh.

Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở khoa học 2 Cơ sở thực tiễn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B PHẦN NỘI DUNG I QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Phương pháp sử dụng đồ tư dạy học địa lí Phương pháp làm việc với đồ Phương pháp làm việc với sách giáo khoa 15 Phương pháp thảo luận nhóm 19 Phương pháp báo cáo 23 Phương pháp vận dụng kiến thức thực tiễn 24 Phương pháp tổ chức trò chơi 25 II VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀO BÀI DẠY 28 III KẾT QUẢ THỰC HIỆN 34 C PHẦN KẾT LUẬN 35 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở khoa học Trước ngưỡng cửa kỷ XXI, lồi người chờ đón văn minh thứ ba nhân loại - Văn minh tin học xã hội mà giáo dục ý phát triển Bởi giáo dục khoa học cơng nghệ làm sản sinh tri thức mới, động lực thúc đẩy phát triển xã hội, “chìa khóa để tiến vào tương lai” Ở nhiều nước giới, người ta ý đến phát triển giáo dục nhằm chuẩn bị cho hệ trẻ vững bước tiến vào tương lai Ngay từ năm 60, 70 kỷ XX, Việt Nam, giáo dục dạy học theo phương pháp truyền thống “thầy đọc - trò chép”, học sinh thụ động, giáo viên trở thành trung tâm học, Liên Xô cũ, nhà nghiên cứu giáo dục tiếng I.F.Khalamop xuất hai tập sách với tiêu đề “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?” Trong tác phẩm tác giả tâm đắc với ý kiến N.K.Crupxcaia: “Điều quan trọng dạy cho học sinh học tập mà không chờ đợi người khác làm điều thay Giáo viên khơng diễn giả cịn học sinh khơng thính giả, khơng cần dạy họ biết “nghe” điều hồn tồn cần thiết mà cịn dạy họ biết tự làm việc đọc, hiểu điều đọc” Ở nước ta, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng - Người quan tâm đến giáo dục nước nhà, cho rằng: “Dạy học phải trước hết dạy suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo” Một vài năm trở lại đây, nước ta có nhiều hội nghị, hội thảo bàn vấn đề giáo dục Một số vấn đề thể chế hóa Luật giáo dục, như: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hoàn thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên sâu vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để bước thực mục tiêu trên, địi hỏi phải có phương pháp giáo dục hợp lý Điều 28.2 - Luật giáo dục rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vậy làm để dạy, “sản phẩm” tạo có móng vững chắc, đủ để trang bị tri thức quý giá giúp học sinh phát triển toàn diện vững bước tiến vào Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí tương lai? Đó nhiệm vụ chung toàn ngành, toàn xã hội, đặc biệt đội ngũ thầy giáo, cô giáo người làm công tác giáo dục Là giáo viên trực tiếp làm nhiệm vụ giảng dạy mơn Địa lí, tơi ln chăn trở trước vấn đề thiết nghĩa rằng: Cần phải có phương pháp dạy học tích cực để hút học sinh, làm cho học sinh say mê, hứng thú, tự giác lĩnh hội tri thức, từ phát huy lực, trí sáng tạo, biết cộng tác làm việc vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề Có đáp ứng nhu cầu giáo dục nhu cầu xã hội Cơ sở thực tiễn Trong xã hội nay, cách mạng khoa học - công nghệ đại tồn cầu hóa đem lại cho người hội thách thức Thực tế đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo người phát triển trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức, có ý chí, lịng say mê, khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức suốt đời Trước yêu cầu xã hội, ngành giáo dục có nhiều bước đổi Một bước quan trọng đổi phương pháp dạy học Hướng đổi phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự tìm tịi, khám phá, hình thành cho học sinh tư tích cực, nâng cao lực phát triển giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Địa lí môn khoa học để thực mục tiêu Vì Địa lí cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức tự nhiên, kinh tế, xã hội, mối quan hệ thành phần tự nhiên, mối quan hệ tự nhiên với phát triển kinh tế xã hội lồi người Từ giúp học sinh thêm yêu thiên nhiên, yêu đất nước, có ý thức trách nhiệm việc bảo vệ thiên nhiên - môi trường, bảo vệ thành lao động người góp phần hình thành phẩm chất, nhân cách người Việt Nam đáp ứng nhu cầu xã hội tiến thời đại Vậy mà vài năm trước nay, khơng học sinh thường xem nhẹ mơn Địa lí nên q trình học khơng mua sắm sách giáo khoa, không ý nghe giảng, kiểm tra thường tìm cách quay cóp hay chép bạn có quan tâm đến việc học học mang tính chất chống đối dành thời gian cho mơn học Ngay kể số giáo viên cho môn học phụ nên chưa đầu tư nhiều thời gian công sức vào việc soạn giảng đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực Một số giáo viên có đổi phương pháp dạy học áp dụng cứng nhắc: Học sinh làm việc nhiều hơn, Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí suy nghĩ nhiều lại chưa thực hứng thú, say mê môn học Có giáo viên lại cho học học sinh chăm nghe giảng, tích cực phát biểu trả lời câu hỏi thầy, khơng khí lớp hoạt động theo kiểu “thầy hỏi - trò đáp” phương pháp phát huy tính tích cực Xuất phát từ tình hình trên, tơi ln nghĩ phải làm để học đạt hiệu cao nhất, làm để phát huy tính tích cực, gây hứng thú cho học sinh học để từ em say mê u q mơn học Qua thực tế giảng dạy, qua tiết chuyên đề, hội giảng nghiên cứu, lựa chọn mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm “Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài nhằm tìm hiểu rõ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Từ đưa giải pháp hợp lý để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí, góp phần phát triển nhân cách, rèn luyện kỹ cho học sinh III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Học sinh khối 6, 7, 8, trường THCS Lệ Chi - Gia Lâm - Hà Nội qua năm học 2012 - 2013; 2013 - 2014; Học kỳ I 2014 - 2015 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc phân tích tài liệu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, quan sát - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí B PHẦN NỘI DUNG I Q TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC ĐỊA LÍ” Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, chất phương pháp dạy học đề cao chủ thể nhận thức học sinh, xác định dựa vào cách thức hoạt động nhận thức học sinh Trong học tập, hoạt động thảo luận, tranh luận, báo cáo, trị chơi, em có tri thức, kỹ cần thiết Điều đạt thông qua nhiều phương pháp dạy học khác nhau, bao gồm phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tiên tiến Sự lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào mục tiêu kết mong muốn nội dung học cụ thể Trong đề tài này, xin đề cập đến việc vận dụng số phương pháp chủ đạo mà áp dụng Phương pháp sử dụng đồ tư (BĐTD) dạy học Địa lí Bản đồ tư công cụ sử dụng nhiều cá nhân, tổ chức toàn giới với nhiều lĩnh vực ứng dụng khác BĐTD sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, khai thác “sức mạnh” màu sắc, hình ảnh, ngơn từ chắt lọc, súc tích, nhằm kích thích khả sáng tạo vơ tận học sinh Sử dụng BĐTD góp phần rèn luyện phương pháp học tập hiệu cho học sinh BĐTD cơng cụ tư duy, phương pháp khai thác tối đa lực não, đặc biệt lực sáng tạo, từ xóa bỏ dần lối “học gạo”, “học vẹt”, BĐTD cịn giúp học sinh học tập tích cực, chủ động Trong trình thành lập BĐTD học sinh phải độc lập suy nghĩ, rà sốt kiến thức, phân tích, khái quát hóa để phát mối liên hệ chất vật, tượng phản ánh mối liên hệ lên đồ mà khơng theo khuôn mẫu Phương pháp phát huy tối đa tính sáng tạo phản ánh đậm nét cá tính học sinh thơng qua trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ, khiếu hội họa BĐTD giúp học sinh hệ thống nội dung kiến thức, trình bày ý tưởng cách rõ ràng, tăng khả ghi nhớ lập kế hoạch học tập cách cụ thể Với nhiều ưu điểm BĐTD nên từ tiết mở đầu lớp 6, sử dụng đồ tư để giới thiệu tồn chương trình Địa lí THCS sau: Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí Trái đất Địa lí dân cư Địa lí kinh tế Lớp Các thành phần TN Trái đất Lớp 9: Địa lí VN (KT-XH) Sự p/hóa l.thổ Đ.lí địa phương Địa lí THCS Thành phần nhân văn mơi trường Lớp Các mơi trường địa lí hoạt động kinh tế người Lớp Châu Phi Châu Mĩ Châu Nam Cực Châu Đại Dương Thiên nhiên người châu lục Thiên nhiên Châu Á người Tổng kết địa lí tự châu lục (tiếp theo) nhiên địa lí châu lục Địa lí Việt Nam (Tự nhiên) Châu Âu Ngồi ra, BĐTD cịn tơi sử dụng với mục đích: a) Sử dụng đồ tư việc giảng BĐTD gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng BĐTD để thể phần toàn nội dung học cách trực quan mà khơng bị sót ý Học sinh thay cắm cúi ghi chép chọn lọc thơng tin quan trọng, sơ đồ hóa chúng mối quan hệ thể lại theo cách hiểu Với cách học này, giáo viên học sinh phải tham gia vào trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể BĐTD vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành BĐTD Học sinh vừa nghe giảng, tư đồ, trả lời câu hỏi, ghi chép tập trung ý phát huy, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực Ví dụ: Địa lí - Bài 23: Vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam Khi giảng mới, khái quát thành đồ tư sau: Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí Nằm bán đảo Đơng Dương Vùng đất liền: Diện tích 329,3 nghìn km2 Trung tâm Đông Nam Á Tiếp giáp vành đai sinh khống Vùng biển: Diện tích khoảng triệu km2 Phạm vi lãnh thổ Đặc điểm Giao thoa nhiều luồng Đ-TV Tiếp xúc nhiều dân tộc Vùng trời (toàn diện tích bao trùm phần đất liền phần biển) Nằm múi thứ Vị trí địa lí Việt Nam Tự nhiên Biển Đơng Trung Quốc Thn lợi Tiếp giáp P.triển KT-XH Ý nghĩa An ninh Q.phòng Lào Campuchia Hạn chế Vịnh Thái Lan b) Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức Sau học giáo viên thường củng cố lại kiến thức cho học sinh Thay dùng lời để chốt lại kiến thức hay sử dụng tập trắc nghiệm để củng cố kiến thức, thường sử dụng đồ tư (đặc biệt với có nhiều nội dung) Việc làm giúp giáo viên đỡ thời gian, không cần nhắc lại kiến thức cũ nhiều lần mà hệ thống toàn nội dung học Học sinh tiếp nhận kiến thức kênh thông tin dễ dàng hơn, khoa học ghi nhớ lâu Ví dụ: Sau học xong Mơi trường hoang mạc (Địa lí 7), học sinh cần phải nắm đặc điểm vị trí, khí hậu thích nghi thực vật, động vật với môi trường Để khắc sâu kiến thức cho học sinh định hướng cho em phương pháp học tập, sử dụng BĐTD với nội dụng sau: Khí hậu khơ hạn Đặc điểm Trung tâm lục địa Á - Âu Địa hình: cồn cát, sỏi đá Vị trí Dọc hai bên đường chí tuyến Mơi trường hoang mạc Sự thích nghi sinh vật Động vật: Thực vật: Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí c) Sử dụng BĐTD việc kiểm tra cũ Thời gian kiểm tra cũ đầu khoảng đến phút nên nhiều giáo viên thường u cầu học sinh nội dung khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi, sau giáo viên chấm điểm tùy vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh Đó khơng kiểm tra “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, qua nâng cao chất lượng học tập Sử dụng BĐTD giúp giáo viên giải vấn đề Các BĐTD dùng để kiểm tra cũ, thường đưa dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Ví dụ: Địa lí - Bài 20: Hơi nước khơng khí Mưa Tơi đưa BĐTD yêu cầu học sinh điền từ: Độ ẩm, nguồn cung cấp, ngưng tụ, bão hòa vào chỗ trống BĐTD sau rút nhận xét: Lượng nước khơng khí Biển, sông, hồ Hơi nước Tối đa + Hơi nước to  Sương, mây, mưa Nếu học sinh học hiểu điền thơng tin cách xác sau hoàn thiện BĐTD, học sinh nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm Đây sở để giáo viên đánh giá chất lượng học tập học sinh Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí * Sử dụng BĐTD dạy học phương pháp hiệu để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đòi hỏi giáo viên phải tư khoa học, vận dụng sáng tạo phải có “đồng điệu” với học sinh Phương pháp làm việc với đồ Bản đồ vừa phương tiện trực quan, vừa nguồn tri thức quan trọng Sử dụng đồ không giúp học sinh lĩnh hội kiến thức địa lí cách nhẹ nhàng, nhanh chóng ghi nhớ lâu bền mà giúp em nắm kiến thức, trau dồi cho em phương pháp học tập, nghiên cứu địa lí Trong sử dụng đồ, học sinh phải ln ln quan sát, tưởng tượng, phân tích, so sánh, tổng hợp tư em ln ln hoạt động phát triển mà học tập đạt kết cao Ngay từ lớp 6, hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc với đồ Các kỹ theo thứ tự từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp, hình thành dần trình học tập học sinh, cụ thể: a) Kỹ nhận biết, đọc đối tượng địa lí đồ Đây kỹ đơn giản Nắm kỹ đồng thời học sinh nắm kỹ khác cách thuận lợi Vì vậy, từ đầu lớp rèn luyện kỹ cho học sinh Muốn nhận biết đối tượng địa lí đồ, tơi thường hướng dẫn học sinh dựa vào bảng giải đối chiếu từ bảng giải lên đồ - học sinh có biểu tượng đối tượng địa lí Sau tơi đọc địa danh, đối tượng địa lí đồ treo tường hướng dẫn học sinh đối chiếu tìm đồ sách giáo khoa Atlat Một điểm quan trọng: xác định đối tượng địa lí đồ, học sinh cần phải biết nhận xét đặc điểm hình thù, kích thước vị trí mối quan hệ với đối tượng địa lí khác xung quanh Điều không giúp em ghi nhớ đối tượng địa lí đồ mà cịn nhớ đối tượng địa lí khác có liên quan Đây cách để học sinh tự làm giàu thêm kiến thức địa lí dễ dàng tìm đối tượng địa lí chưa biết đồ Sau hướng dẫn học sinh cách đối tượng địa lí đồ - thao tác thường uốn nắn cho em tư đứng, cách đối tượng địa lí đồ phải theo thứ tự từ Bắc đến Nam, từ Tây sang Đông b) Kỹ xác định phương hướng tọa độ địa lí Tơi hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ “Phương hướng đồ Kinh độ, vĩ độ tọa độ địa lí” - Địa lí Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí * Để học sinh có kỹ xác định phương hướng, trước hết dùng đồ nửa cầu, đồ châu, địa cầu giúp học sinh so sánh, phân tích để xố bỏ thói quen mơ hồ khơng học sinh rằng: Phía đồ hướng Bắc, phía hướng Nam, phía bên phải hướng Đơng phía bên trái hướng Tây (điều đồ khơng có đường kinh - vĩ tuyến khơng có mũi tên hướng Bắc) Sau cho học sinh tập xác định phương hướng đồ, đối chiếu với địa cầu để rút kết luận: Việc xác định phương hướng đồ phải luôn dựa vào đường kinh tuyến vĩ tuyến (các đường kinh tuyến đường hướng Bắc - Nam, đường vĩ tuyến đường hướng Đông - Tây) Tôi cho học sinh vận dụng ln vào hình 13: Bản đồ khu vực Đông Bắc Á để xác định hướng từ điểm O đến điểm A, B, C, D * Để rèn luyện kỹ xác định tọa độ địa lí cho học sinh, tơi thường thực theo bước: + Bước1: Tôi cho học sinh xác định xem đường kinh tuyến vĩ tuyến biểu đồ cách độ Sau tập cho học sinh xác định tọa độ địa lí điểm nằm đường kinh tuyến đường vĩ tuyến (tức điểm cắt hai đường) Học sinh việc dựa vào khung đồ đọc số ghi độ hai đường kinh - vĩ tuyến Ví dụ: Địa lí - Hình 12 Tơi đưa câu hỏi: Dựa vào H.12, em xác định tọa độ địa lí điểm A? Vì điểm A nằm đường kinh tuyến đường vĩ tuyến nên học sinh việc dựa vào khung chia độ đồ xác định tọa độ địa lí điểm A + Bước 2: Tôi cho học sinh tập xác định tọa độ địa lí điểm nằm ngồi đường kinh - vĩ tuyến (giả sử điểm B) Tôi thường hướng dẫn học sinh kẻ qua điểm B đường kinh tuyến đường vĩ tuyến song song với đường kinh tuyến, vĩ tuyến gần Từ ước tính số độ đường kinh tuyến, vĩ tuyến vừa kẻ - tọa độ địa lí điểm B Ví dụ: Địa lí - Hình 12 Tơi đưa câu hỏi: Dựa vào H.12, em xác định tọa độ địa lí điểm G? Để xác định tọa độ địa lí điểm G, học sinh phải kẻ đường vĩ tuyến song song với vĩ tuyến 200B cắt kinh tuyến 1300Đ G Từ ước tính số độ vĩ tuyến vừa kẻ xác định tọa độ địa lí điểm G + Bước 3: Tơi cho học sinh xác định tọa độ địa lí khu vực, quốc gia 10 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí - Giáo viên đưa vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh - Tổ chức nhóm học sinh giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc nhóm * Bước 2: Làm việc theo nhóm - Các nhóm phân cơng cơng việc, trao đổi, thảo luận với - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm * Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết thảo luận - Thảo luận chung lớp - Giáo viên tổng kết đưa kết luận Ví dụ 1: Địa lí - Bài 52: Thiên nhiên Châu Âu (tiếp theo) - mục 3: Các môi trường tự nhiên Tôi cho học sinh hoạt động theo nhóm nhỏ (mỗi nhóm em) - Bước 1: + Tôi giao nhiệm vụ cho học sinh: Dựa vào H52.1; 52.2; 52.3 nội dung mục 3, em thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập sau; phút: PHIẾU HỌC TẬP Kiểu M.trường Đặc điểm Ôn đới hải dương Ôn đới lục địa Địa Trung Hải Phân bố Khí hậu Sơng ngịi Thực vật + Tơi hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm: Sử dụng nguồn tư liệu: đồ, sách giáo khoa (kênh chữ kênh hình) 21 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí - Bước 2: + Các nhóm thảo luận + Cử đại diện trình bày báo cáo - Bước 3: + Đại diện nhóm trình bày báo cáo Các nhóm khác nhận xét, bổ sung + Giáo viên nhận xét, chữa, chốt kiến thức Ví dụ 2: Địa lí - Bài 29: Đặc điểm khu vực địa hình Khi tìm hiểu đặc điểm khu vực đồng bằng, cho học sinh thảo luận nhóm - Bước 1: Tơi giao nhiệm vụ cho học sinh: Dựa vào nội dung mục 3a sách giáo khoa, H29.2, H29.3, so sánh đặc điểm vùng đồng sông Hồng vùng đồng sông Cửu Long theo mẫu sau; phút: PHIẾU HỌC TẬP Đồng Đặc điểm Đồng sông Hồng Đồng sông Cửu Long Giống Khác Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi có hiệu mơn Địa lí Học theo phương pháp học sinh dễ nhớ nhớ lâu em tham gia trao đổi, trình bày vấn đề Phương pháp cịn giúp học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết mình, thấy cần phải học hỏi thêm cảm thấy hào hứng nhóm thành cơng có góp phần Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn không tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công phương pháp phụ thuộc vào nhiệt tình, tích cực tham gia thành viên Vì giáo viên cần tổ chức hoạt động nhóm cho vừa sức với học sinh, tạo hứng thú cho học sinh tham gia hoạt động, tránh tình trạng nhóm hình thức vừa thời gian, vừa phản tác dụng giáo dục, tạo nên tâm lý ỷ lại số học sinh kỷ luật lớp học bị xáo trộn 22 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí Phương pháp báo cáo Phương pháp báo cáo phương pháp mà học sinh hướng dẫn giáo viên, thu thập, phân tích, tổng hợp tư liệu trình bày báo cáo, sau thuyết trình trước lớp Sử dụng phương pháp nghĩa học sinh đặt vào vị trí người vừa tìm tịi, thu thập, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa kiến thức, vừa phổ biến tri thức địa lý cho người xung quanh Qua học sinh phát triển kỹ nói, thơng báo, truyền đạt Phương pháp báo cáo tiến hành theo bước sau: * Bước 1: Nêu câu hỏi (giao nhiệm vụ cho học sinh) Tôi thường đưa câu hỏi rõ ràng nội dung, mục đích * Bước 2: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị báo cáo - Tôi hướng dẫn học sinh thu thập thông tin từ nguồn tư liệu khác như: sách giáo khoa, sách tham khảo, báo chí, mạng Internet, Sau hướng dẫn học sinh chọn lọc thơng tin có liên quan đến chủ đề cần thu thập để tránh rối loạn thông tin - Hướng dẫn học sinh xử lý thông tin bao gồm: + Phân tích tư liệu: Xem tư liệu thu thập có xác khơng, cập nhật khơng, nội dung tư liệu liên quan đến nội dung báo cáo + Tổng hợp tư liệu: Bổ sung thêm thơng tin cịn thiếu, lựa chọn nội dung cần cho báo cáo, liên hệ thông tin với nhằm xác định tính thống rút nhận xét cần thiết + Khái quát hóa: Nêu nhận xét, ý kiến nhận định khái quát * Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách xây dựng báo cáo Báo cáo trình bày viết trình bày miệng sở đề cương chuẩn bị sẵn Báo cáo kết hợp với tranh ảnh sưu tầm, xếp theo hệ thống kèm theo thuyết minh Báo cáo nên có nội dung sau: - Giới thiệu ngắn gọn báo cáo (tên, địa điểm, thời gian, mục đích, nhiệm vụ cụ thể ) - Trình bày vắn tắt hoạt động phương pháp thực - Trình bày, mơ tả kết thực - Kết luận, đề xuất ý kiến (nếu có) * Bước 4: Thu thập thơng tin viết báo cáo 23 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí Trong q trình học sinh thu thập, xử lý thông tin viết báo cáo, thường xuyên kiểm tra để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn cho em hướng * Bước 5: Học sinh báo cáo, thuyết trình trước lớp Với học sinh lớp 6, thường cho học sinh báo cáo dạng đơn giản như: Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu kèm lời thuyết minh cho chủ đề Học sinh lớp 8, yêu cầu cao chút như: Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu trình bày báo cáo miệng sở viết chuẩn bị trước Khi học sinh trình bày báo cáo, tơi thường lưu ý học sinh trình bày rõ ràng, biểu cảm, nêu câu hỏi nghi vấn tự trả lời, trình bày có vấn đề để tạo tình hấp dẫn người nghe Ví dụ 1: Địa lí - Bài 17: Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa Tơi yêu cầu học sinh sưu tầm tư liệu, tranh ảnh thuyết minh vấn đề ô nhiễm đới ơn hịa Ví dụ 2: Địa lí - Bài 28: Vùng Tây Nguyên (tiết 1) Tôi yêu cầu học sinh sưu tầm tư liệu, tranh ảnh viết báo cáo tài nguyên thiên nhiên mạnh kinh tế vùng Tây Nguyên Phương pháp vận dụng kiến thức thực tiễn a) Vận dụng kiến thức thực tiễn vào học Phương pháp cách huy động tối đa kiến thức sẵn có học sinh Tôi thường dùng câu hỏi dẫn dắt, gợi mở để học sinh có điều kiện vận dụng kiến thức xung quanh theo dõi phương tiện thơng tin vào học Đó cách để học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức ghi nhớ bền lâu Ví dụ: Địa lí - Bài 33: Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam Khi dạy phần Khai thác kinh tế bảo vệ dịng sơng, tơi đưa số câu hỏi: - Em liên hệ thực tế cho biết sơng ngịi nước ta có giá trị quan trọng nào? - Em liên hệ thực tế cho biết nguyên nhân làm sông ngịi nước ta bị nhiễm? - Chúng ta cần phải làm để bảo vệ dịng sơng? b) Vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng diễn thực tiễn 24 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí Trong thực tiễn, học sinh tiếp xúc, chứng kiến nhiều tượng địa lý xảy ra, phần lớn em chưa biết tượng bắt nguồn từ đâu, diễn nào, lại Cho nên học, thường tạo điều kiện cho em vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tiễn Cách làm vừa phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, vừa giúp học sinh thấy giá trị tri thức, giá trị việc học Ví dụ: Địa lí - Bài 9: Hiện tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa Để khắc sâu kiến thức tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa để học sinh có hội trình bày hiểu biết mình, tơi cho học sinh giải thích câu ca dao Việt Nam: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối” Phương pháp tổ chức trò chơi “Học mà chơi, chơi mà học” - Đó phương pháp giúp học sinh tiếp nhận kiến thức cách nhanh nhất, hiệu Trị chơi địa lí trị chơi có nội dung địa lí, giúp củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức, kỹ địa lí học, mang đầy đủ tính chất trị chơi, tức có luật chơi, cách chơi, gây hứng thú thi đua đội chơi Hình thức trị chơi địa lí đa dạng, phong phú Nếu tổ chức trò chơi tốt phát huy nhanh trí, sáng tạo, rèn luyện tính tự lập tinh thần tập thể cho học sinh, giúp học địa lí trở nên sơi nổi, gần gũi, thiết thực với em Để vận dụng phương pháp này, thực theo bước: - Bước 1: Chuẩn bị + Giáo viên chuẩn bị nội dung chơi: Các câu hỏi đáp án + Giáo viên soạn sẵn luật chơi + Chuẩn bị phương tiện để chơi như: Giấy, bút, đồ trống, phần thưởng + Giáo viên phân cơng quản trị, thư ký - Bước 2: Thực + Quản trị cơng bố luật chơi + Quản trò điều khiển chơi Thư ký ghi lại điểm số đội (nếu chơi theo đội) 25 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí + Giáo viên giám sát, điều chỉnh chuẩn kiến thức trường hợp cần thiết - Bước 3: Tổng kết + Quản trị thơng báo kết + Giáo viên nhận xét, đánh giá, trao thưởng Trong khuôn khổ viết này, trình bày số trị chơi mà tơi áp dụng số giảng cụ thể sau: * Trị chơi “Ơ chữ địa lí” Trị chơi tơi áp dụng có hiệu thu hút học sinh nhiều học Qua ô chữ, học sinh củng cố kiến thức học số kiến thức có liên quan đến địa lí Để thực trị chơi này, chuẩn bị trước ô chữ học sinh có nhiệm vụ đốn chữ Ví dụ “Trị chơi chữ” áp dụng 28 - Đặc điểm địa hình Việt Nam (Địa lí 8): Trị chơi có chữ hàng ngang Chủ đề ô chữ: Đây phận quan cấu trúc địa hình Việt Nam Muốn tìm chủ đề (từ chìa khóa) chữ, học sinh phải giải ô chữ hàng ngang Học sinh lựa chọn hàng ngang để trả lời Trả lời ô chữ hàng ngang có kí tự từ chìa khóa Ghép kí tự lại với tìm từ hàng dọc (từ chìa khóa) Khi giải 2/3 chữ hàng ngang, học sinh có quyền đốn chữ hàng dọc hay từ chìa khố Nếu đốn đúng, trị chơi kết thúc Nếu đốn sai quyền trả lời ô chữ hàng ngang cịn lại Trị chơi thi tổ với 1) 2) 3) 4) 5) 6) 26 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí Câu hỏi: Nước ta nằm đới khí hậu nào? Dạng địa hình chiếm 1/4 diện tích lãnh thổ nước ta? Địa hình nước ta tạo lập vững giai đoạn nào? Ở giai đoạn Tân Kiến Tạo địa hình nước ta ? Đồi núi nước ta phổ biến dạng đồi núi nào? Địa hình nước ta bị biến đổi khí hậu, dịng nước, người Những nhân tố tác động ? Đáp án: 1) N H I Ệ 2) 3) T Â N T Đ Ớ I Đ Ồ N G B Ằ N K I Ế N T Ạ O N Â N G C A Ấ P 4) 5) Đ Ồ I N Ú I T H 6) N G O Ạ I L Ự C G O * Trị chơi: “Tìm địa danh” áp dụng 28 - Vùng Tây Nguyên (Địa lí 9) - Để thực trị chơi này, tơi chuẩn bị hai đồ trống số địa danh tiêu biểu cần khắc sâu - Chia lớp làm hai đội chơi - Luật chơi: + Mỗi đội có 13 địa danh tên tỉnh, cao nguyên nhà máy thủy điện Tây Nguyên + Các đội phải gắn tên địa danh vào ô trống lược đồ Gắn địa danh vào ô trống điểm ( Lưu ý: đội trưởng gọi nhanh bạn đội lên gắn, bạn đội chơi lên gắn lần) + Đội gắn nhanh đội chiến thắng + Thời gian cho trò chơi phút 27 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí II VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀO BÀI DẠY Tiết 30 - Bài 28: VÙNG TÂY NGUYÊN (T1) Ngày soạn: Ngày dạy: A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Sau học, học sinh cần nắm được: - Tây Ngun có vị trí quan trọng nghiệp phát triển kinh tế - xã hội an ninh quốc phịng - Vùng có tiềm tài nguyên thiên nhiên nhân văn để phát triển kinh tế - xã hội - Tây nguyên vùng có điều kiện để sản xuất nơng sản hàng hố xuất lớn nước Kỹ - Rèn kỹ phân tích đồ, bảng thống kê - Có kỹ phân tích bảng số liệu, kết hợp kênh chữ kênh hình để nhận xét, giải thích đặc điểm tự nhiên, dân cư - xã hội vùng Thái độ Giáo dục ý thức, trách nhiệm vấn đề bảo vệ rừng đầu nguồn, tài nguyên du lịch giữ gìn sắc văn hóa dân tộc B PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Lược đồ vùng kinh tế Lược đồ tự nhiên vùng Tây nguyên Tư liệu, tranh ảnh Tây nguyên, dân tộc Tây nguyên Máy Prôjecter, laptop, bảng phụ C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP I Tổ chức lớp II Bài - GV: giới thiệu học - vào - Giới thiệu tổng quan Tây Nguyên qua đoạn video Hoạt động Thầy * Hoạt động (7 phút) H động trò phút Nội dung I Giới hạn lãnh thổ vị trí địa lí - GV: Chiếu lược đồ tự nhiên vùng Tây nguyên - HS quan sát, xác định đồ lãnh thổ Tây nguyên - CH: Dựa vào lược đồ H28.1, cho biết: Tây nguyên giáp với - HS dựa vào vùng lãnh thổ nào? So với vùng H28.1, lược đồ, 28 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí Hoạt động Thầy H động trị Nội dung khác, vị trí vùng có điểm đặc tư duy, trả lời - S: 54.475 km2 biệt ? Tiếp giáp: Lào, Cămpuchia, Đông Nam Bộ, Duyên hải Nam Trung Bộ → Là vùng không giáp biển - GV: cụ thể phần tiếp giáp - CH: Dựa vào lược đồ, xác định - HS lên bảng tỉnh thuộc vùng Tây Nguyên? xác định - CH: Vị trí địa lí Tây nguyên có - HS tư duy, trả ý nghĩa gì? lời → Tây ngun có vị trí chiến lược quan trọng kinh tế - xã hội an ninh quốc phịng - GV: Mở rộng vị trí quan trọng vùng * Chuyển ý: Vị trí địa lí Tây ngun quan trọng vậy, cịn điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên nào? * Hoạt động (20 phút) II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Điều kiện tự nhiên mạnh kinh tế HS tái - CH: Khi nói đến ĐKTN TNTN, ta phải đề cập tới thành phần kiến thức cũ, tự nhiên? trả lời a Địa hình, sơng ngòi - CH: Dựa vào lược đồ, H28.1, cho biết: Đặc điểm địa hình Tây - HS dựa vào Nguyên? (GV: chiếu lược đồ tự nhiên lược đồ, H28.1, Tây Nguyên) - Địa hình: Chủ yếu cao trả lời nguyên xếp tầng - GV: cao nguyên thuộc vùng núi Trường Sơn Nam - CH: Dựa vào lược đồ H28.1, xác định cao nguyên nhận xét - HS lên bảng độ cao cao nguyên này? xác định - CH: Với địa sơng ngịi có đặc điểm giá trị kinh tế gì? - HS dựa vào - Sơng ngịi: Tây Ngun lược đồ, H28.1, nơi bắt nguồn nhiều trả lời dịng sơng → phát triển 29 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí Hoạt động Thầy - CH: Dựa vào lược đồ, kể tên số nhà máy thủy điện Tây Nguyên cho biết phát triển sông nào? - GV: mở rộng tiềm thủy điện Tây Nguyên - CH: Nêu ý nghĩa việc bảo vệ rừng đầu nguồn dịng sơng? - GV: giáo dục ý thức bảo vệ rừng đầu nguồn cho học sinh H động trò Nội dung thủy điện - HS dựa vào lược đồ, trả lời - HS tư thực tế, trả lời b Các nguồn tài nguyên thiên nhiên khác - GV: + Nhận xét việc chuẩn bị tư liệu, báo cáo nhà học sinh (đã kiểm tra trước tiết học) + Mời đại diện nhóm lên trình bày báo cáo ngắn gọn - CH: Dựa vào lược đồ H28.1, B28.1, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập sau phút (GV: chiếu - HS dựa vào phiếu HT1 → chiếu lược đồ H28.1, lược đồ H28.1, B28.1) B28.1 thảo luận nhóm, trả lời - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV: Chốt kiến thức (gắn vào bảng): TNTN Khí hậu Đất Khống sản Sinh vật Đặc điểm bật Thuận lợi - Nhiệt đới cận xích đạo - Cơ cấu trồng đa dạng - Cao ngun có khí hậu điều hịa, - Phát triển du lịch mát mẻ Chủ yếu đất bazan (Chiếm 66% diện tích nước) Phát triển công nghiệp theo qui mô lớn Quan trọng Bơxít (chiếm Phát triển CN khai thác khống 90% nước) sản Diện tích trữ lượng rừng lớn Phát triển lâm nghiệp nước (3 triệu ha) 30 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí Hoạt động Thầy H động trò - Một học sinh đọc đáp án chuẩn Nội dung - CH: Dựa vào H28.1, cho biết đất bazan phân bố khu vực nào? (GV: chiếu lược đồ ) - HS dựa vào H28.1, trả lời - GV: đất bazan tốt, phân bố tập chung tạo điều kiện cho Tây Nguyên trở thành vùng sản xuất nông sản hàng hóa lớn nước ta - CH: Các mỏ bơ xít phân bố đâu? - HS dựa vào H28.1, trả lời - GV: Đối với tài nguyên rừng, Tây Ngun cịn nhiều diện tích rừng già với nhiều động vật q (voi, bị tót, trâu rừng ) có nhiều lâm sản đặc hữu (cẩm lai, gụ, trắc ) Đây nơi nước ta có rừng khộp * Bên cạnh thuận lợi ĐKTN, TNTN, vùng gặp phải số khó khăn tự nhiên Khó khăn (GV: chiếu số ảnh ) - CH: Quan sát ảnh sau - HS quan sát, liên hệ với thực tế, cho biết: Tây liên hệ thực tế, Nguyên gặp phải khó khăn trả lời - Mùa khô thiếu nước → mặt tự nhiên? hạn hán, cháy rừng - Chặt phá rừng → xói mịn, sạt lở đất - Để khắc phục khó khăn trên, - HS liên hệ thực người ta phải làm gì? tế, tư duy, trả (+ Bảo vệ rừng đầu nguồn lời + Khai thác TN hợp lí + Chủ động nước tưới mùa khô) * Chuyển ý: TNTN có nhiều ưu đãi, song người nhân tố định phát triển KT - XH vùng Vậy dân cư - xã hội có đặc điểm gì? * Hoạt động (10 phút) III Đặc điểm dân cư - xã hội - CH: Liên hệ thực tế, cho biết: Tây Nguyên địa bàn cư trú chủ yếu 31 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí Hoạt động Thầy dân tộc nào? H động trò Nội dung - HS tư thực tế, trả lời - Tây nguyên địa bàn cư trú nhiều dân tộc - CH: Quan sát ảnh sau người nhận xét văn hóa dân tộc người Tây Nguyên? (GV: chiếu - HS quan sát, tư số ảnh ) thực tế, trả → Văn hóa đa dạng có lời nhiều nét đặc thù - GV: chiếu số đặc thù văn hóa - HS nhóm Tây Nguyên tự trao đổi tư liệu để tìm hiểu thêm - CH: Dựa vào bảng số liệu sau, so sánh số dân, mật độ dân số Tây - HS dựa vào - Số dân ít: 4,4 triệu người Nguyên với vùng khác? (GV: bảng số liệu, trả (chiếm 5,5% dân số chiếu bảng số liệu) lời nước, năm 2002) - Mật độ dân số thấp nước - CH: Dựa vào sgk, nhận xét phân - HS dựa vào sgk, trả lời - Phân bố dân cư không bố dân cư đây? - CH: Dựa vào B28.2, so sánh - HS dựa vào tiêu dân cư - xã hội Tây Nguyên B28.2, trả lời với nước? (GV: chiếu B28.2) - Như vậy: Tỉ lệ tăng tự nhiên dân số tỉ lệ hộ nghèo cao nước Tỉ lệ người biết chữ tuổi thọ trung bình thấp nước Điều - HS tư duy, trả phản ánh trình độ phát triển dân cư - lời - Trình độ phát triển kinh tế xã hội nào? - xã hội thấp, đời sống dân cư cịn nhiều khó - CH: Tại thu nhập bình quân - HS tư thực khăn theo đầu người cao nước mà tế, trả lời đời sống dân cư cịn nhiều khó khăn? - CH: Để nâng cao đời sống - HS tư thực người dân Tây Nguyên cần có tế, trả lời giải pháp gì? - GV: chiếu giải pháp: - CH: Đặc điểm dân cư có 32 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí Hoạt động Thầy H động trị thuận lợi khó khăn phát - HS liên hệ thực triển kinh tế - xã hội vùng? tế, tư duy, trả lời Nội dung III Củng cố (5 phút) Hãy điền sai vào ý sau: Tây nguyên mạnh kinh tế: a Trồng công nghiệp lâu năm, trồng rừng b Khai thác khoáng sản c Khai thác thủy sản d Phát triển du lịch sinh thái, thủy điện Trị chơi “Đi tìm địa danh” IV Hướng dẫn học nhà (1 phút) Học + Làm tập (trang 105) Chuẩn bị trước tiết 31 33 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí III KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau áp dụng đề tài “Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí”, tơi nhận thấy chất lượng dạy nâng cao rõ rệt Tơi cảm thấy thoải mái, hào hứng bước vào lớp, dạy niềm vui, dạy nơi đối thoại, đem kiến thức, đem niềm say mê Địa lí để truyền lại cho học sinh Tơi thấy u nghiệp trồng người mà cống hiến Cịn phía học sinh, giáo áp dụng phương pháp dạy học em sơi nổi, tích cực, chủ động khám phá lĩnh hội kiến thức mới, tình trạng học sinh không ý nghe giảng lớp giảm rõ rệt, chất lượng học tập nâng cao Đáng quí em u thích, say mê mơn học Kết thu sau: KHI CHƯA VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP LỚP SAU KHI VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP Yếu (%) Trung bình (%) Khá (%) Giỏi (%) Yếu (%) Trung bình (%) Khá (%) Giỏi (%) 7A 5,4 43,3 40,5 10,8 37,9 45,9 16,2 7B 2,9 45,7 40,0 11,4 37,2 45,7 17,1 7C 27,5 45,0 27,5 5,0 57,5 37,5 8D 16,1 51,6 32,3 0 58,1 41,9 9C 5,9 58,8 20,6 14,7 50,0 32,4 17,6 9D 18,2 51,5 30,3 0 57,6 42,4 34 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí C PHẦN KẾT LUẬN “Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí”, theo đề tài mang ý nghĩa thực tiễn, phù hợp với xu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập nhận thức học sinh Nó giúp tơi vận dụng tất dạy Hạn chế học sinh việc học vẹt, tăng khả tìm tịi, khám phá, rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh Qua chất lượng dạy nâng cao rõ rệt Tuy nhiên, q trình dạy học, khơng có phương pháp dạy học vạn Để có học hiệu giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ dạy, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với lớp học, đối tượng học sinh Những điều đưa số muôn vàn kinh nghiệm, sáng tạo dạy học mà đồng nghiệp đã, ngày đêm tìm tịi nghiên cứu Bằng ý thức niềm say mê nghề nghiệp, mạnh dạn trình bày số ý kiến nhỏ với mong muốn đồng nghiệp bổ sung, đóng góp để với sáng kiến kinh nghiệm chất lượng dạy đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! 35 ... 42,4 34 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí C PHẦN KẾT LUẬN ? ?Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí? ??, theo... sinh học Địa lí B PHẦN NỘI DUNG I QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC ĐỊA LÍ” Phương pháp dạy học phát huy tính tích. .. tập học sinh Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Địa lí * Sử dụng BĐTD dạy học phương pháp hiệu để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh địi hỏi giáo