HOC VIEN BAO CHI VA TUYEN TRUYEN
TONG THI TAM
_ VẬN DỤNG PHUONG PHAP DAY - HC TÍCH CỰC
| VÀ0 GIÄNG DẠY Lí LUẬN CHÍNH TRỊ
TRONG CAC TRUONG CAO DANG O THAI NGUYấN HIỆN NAY
CHUYEN NGÀNH : CễNG TÁC TƯ TƯỞNG
MÃ SỐ _ 603125
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC CHÍNH TRỊ
Trang 3Chương 1: PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC TÍCH CỰC VÀ VIỆC VẬN DỤNG VÀO GIẢNG DẠY Lí LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐĂNG HIỆN NAY
1.1 Khỏi niệm, đặc trưng và bản chất của phương phỏp dạy - học tớch cực .10
1.2 Sự cần thiết phải vận dụng phương phỏp dạy - học tớch cực vào giảng
dạy lý luận chớnh trị trong cỏc trường Cao đẳng hiện IAVY co, 42
Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN Đẩ ĐẶT RA TRONG VIỆC VẬN DỰNG
PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY Lí LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐĂNG Ở THÁI NGUYấN HIỆN NAY 2 2n Tnhh nen 51
2.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng phương phỏp dạy - học
tớch cực vào gióng dạy lý luận chớnh trị trong cỏc trường cao dang & Thai
Nguyờn HH ty, ơ TH 31
22 Thực trạng vận dụng phương phỏp dạy - học tớch cực vào giảng dạy lý luận chớnh trị trong cỏc trường Cao đẳng ở Thỏi nguyờn hiện nay 59 2.3 Những vẫn đề đặt ra trong việc vận dụng phương phỏp dạy - học tớch
cực vào giảng dạy lý luận chớnh trƒ trong cỏc trường Cao đẳng ở Thỏi nguyờn
hiện nay nh ra ơ 78 Chuong 3: QUAN DIEM VA GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP
Trang 4Giỏo dục và đào tạo cú vai trũ quan trọng trong việc bồi dưỡng và phỏt huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phỏt triển xó hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Đặc biệt trong thời kỳ cụng nghiệp húa, hiện đại húa hiện nay cần phải tớch cực đối mới giỏo dục, trong đú đụi mới phương phỏp dạy - học cú ý nghĩa chiến lược, gúp phần đào tạo lớp người mới năng động, sỏng tạo, đủ sức giải quyết những vấn đề đang đặt ra trong thực tiễn xõy dựng đất nước Để gop phan tich cực vào việc thực hiện mục tiờu “dõn giàu nước mạnh, xó hội cụng bằng, dõn chủ, văn minh”
Với vai trũ đào tạo con người mới cho xó hội cỏc trường đại học, cao đẳng,
trung cấp chuyờn nghiệp khụng chỉ giảng dạy cỏc kiến thức về khoa học, kỹ thuật _ mà cũn giảng dạy lý luận chớnh trị - một nội dung quan trọng gúp phần đào tạo, bồi dưỡng cỏc thế hệ thanh niờn Việt Nam vừa “hồng”, vừa “chuyờn” cú khỏt
vọng mónh liệt xõy dựng đất nước giàu mạnh, gan liộn lập nghiệp bản thõn với
tương lai của cộng đồng, của dõn tộc, trau dỗi cho học sinh, sinh viờn bản lĩnh chớnh trị phẩm chất đạo đức và lỗi sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại Trong xu thế đổi mới chung của đất nước, để đỏp ứng kịp thời những yờu cầu mới của thực tiễn, đũi hỏi cụng tỏc giỏo dục và đào tạo của cỏc nhà trường phải đổi mới nội dung, hỡnh thức, phương phỏp để nõng cao chất lượng đào tạo Trong đú đối mới phương phỏp, đặc biệt là phương phỏp dạy - học lý luận chớnh trị là một vẫn đề hết sức cấp thiết Với tỉnh thần trờn, việc đối mới phương phỏp dạy học theo hướng
hiện đại đang diễn ra rất sụi nổi ở tat cả cỏc trường học trong đú cú cỏc trường đại
Trang 5đối phú thi cử, giờ học buồn tẻ và yờu cầu hỡnh thành ở người học khả năng tư duy, những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong quỏ trỡnh dạy học chưa cao Tại Hội nghị tổng kết phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” của ngành Giỏo dục (1963),
Chủ tịch Hồ Chớ Minh đó chỉ rừ: “Về giảng dạy trỏnh lối dạy nhồi sọ”, “Về học
tập trỏnh lối học vet”, “Hoc phai suy nghĩ, phải cú liờn hệ với thực tiễn, phải cú thớ nghiệm thực hành Học và hành phải kết hợp với nhau” [3, tr.17]
Nghị quyết Trung ương 2, khúa VIH của Đảng ta (12/ 1996) về giỏo dục - đào tạo cũng khẳng định:
Đổi mới mạnh mẽ phương phỏp giỏo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rốn luyện nếp tư duy sỏng tạo của người học Từng bước ỏp dụng cỏc phương phỏp tiờn tiến và cỏc phương phỏp hiện đại vào quỏ"
trỡnh dạy - học, dam bao diộu kiện và thời gian tự học, tự nghiờn cứu cho học sinh, sinh viờn, nhất là sinh viờn đại học, phỏt triển phong trào
- tự học, tự đào tạo thường xuyờn và rộng khắp trong toàn dõn nhất là thanh niờn [10, tr.327] :
Nghị quyết Trung ương 5 Khúa IX của Đảng (3/2002), về cụng tỏc tư
tưởng, lý luận, Đảng chỉ rừ: “Cần đổi mới mạnh mẽ chương trỡnh, nội dung, phương phỏp dạy và học lý luận, coi trọng chất lượng và tớnh hiệu quả Phỏt huy tớch cực chủ đạo của người học, dành nhiều thời gian cho việc tự học, tư đọc tỏc
phõm lý luận và văn kiện Dang” [10, tr.327]
Đại hội X của Đảng nhõn mạnh: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương phỏp
giỏo dục, phỏt huy tớnh tớch cực, sỏng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều Hoàn thiện hệ thống đỏnh giỏ và kiểm định chất lượng giỏo dục Cải
Trang 6trường cao đẳng ở Thỏi Nguyờn núi riờng thỡ cỏc mụn lý luận chớnh trị đang là cỏc mụn khoa học quan trọng, với mục đớch là gúp phần hỡnh thành thế giới quan, phương phỏp luận khoa học mà cũn giải đỏp những vấn đề lý luận và thực tiễn của đời sống kinh tế - xó hội hiện nay đang diễn ra ở nước ta Theo GS.TS Dương Xuõn Ngọc cho rằng:
Giỏo dục lý luận chớnh trị là hoạt động nhận thức, vận dụng và phỏt triển
sỏng tạo chủ nghĩa Mỏc - Lờnin và tư tưởng Hồ Chớ Minh, đường lối,
chớnh sỏch của Đảng, phỏp luật của Nhà nước nhằm hỡnh thành thộ giới
quan khoa học, nhõn sinh quan cộng sản, phương phỏp tư duy và phương phỏp làm việc biện chứng, khoa học và gúp phan nang cao va
phỏt huy tớnh tớch cực chớnh trị - xó hội của cỏc chủ thờ chớnh trị trong xó hội, trong hoạt động thực tiễn [10, tr.332]
Nhưng đõy là cỏc mụn học cú tớnh trừu tượng và khỏi quỏt hoỏ cao
trong khi phần nhiều giỏo viờn vẫn giảng dạy bộ mụn này theo phương phỏp
truyền thống, nặng về lý thuyết chứ chưa quan tõm nhiều tới việc hỡnh thành
tư duy, kỹ năng, kỹ xảo cho người học, chưa thực sự gõy hứng thỳ học tập
cho sinh viờn, chất lượng học tập chưa cao Việc vận dụng phương phỏp dạy - học tớch cực cú thể khắc phục được những hạn chế trờn và nhằm nõng cao chất lượng giảng dạy lý luận chớnh trị trong cỏc trường đại học, cao đẳng là
cần thiết Vỡ vậy, tỏc giả đó chọn nghiờn cứu đề tài: “Vận dụng phương phỏp
dạy - học tớch cực vào giảng dạy lý luận chớnh trị trong cỏc trường Cao đẳng ở Thỏi Nguyờn hiện nay”, làm đề tài nghiờn cứu là việc làm cần thiết
và cú ý nghĩa lý luận và thực tiễn trong quỏ trỡnh dạy và học, nhằm đỏp ứng
Trang 7khỏc nhau
- Tỏc phẩm “Lý juận dạy đại học”, GS.TS Đặng Vũ Hoạt; đó trỡnh bay
những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học ở đại học trong đú ụng nờu những khỏi niệm, những phạm trự, những quy luật, những nguyờn tắc
- “Tài liệu bụi dưỡng phương phỏp giảng dạy lý luận chớnh tri” cia Ban Tư
tưởng - Văn húa Trung ương ; đề cập đến cụng tỏc giảng dạy lý luận bản chất là cụng tỏc chớnh trị, và chỉ ra răng muốn nõng cao hiệu quả cụng tỏc tư tưởng cần phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng quy luật của khoa học sư phạm Đồng thời tài liệu cũng giới thiệu hai phương phỏp: Dạy học truyền thống và dạy học nờu vấn đẻ
- Tập bài giảng: Đổi mới phương phỏp dạy - học của Học viện chớnh trị
quốc gia Hồ Chớ Minh Trong đú cú bài: Tổng quan về phương phỏp dạy - hoc lay người học làm trung tõm của GS.TS Dương Xuõn Ngọc đó đưa ra mụ hỡnh lay
người học làm trung tõm, cỏc phương phỏp dạy - học mới và nguyờn tắc lựa chọn phương phỏp dạy - học
- “Phương phỏp giỏo duc tớch cực lấy sinh viờn làm trung tõm "của Nguyễn Kỳ, tỏc giả đó nờu cỏc luận điểm về học, về dạy làm cơ sở cho phương phỏp mới
- “Cỏc phương phỏp sư phạm của Guy Palmade, trong đú tỏc giả đề cập đến cỏc phương phỏp sư phạm, đưa ra khỏi niệm về phương phỏp dạy học tớch cực
-' Học va Day cach hoc” cia GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn đó nờu nội dung
học gắn liền với dạy trờn cơ sở những điều viết về “học” đề xuất luụn việc đổi mới
Trang 8phương phỏp giỏo dục lý luận và đề xuất một số giải phỏp cơ bản nhằm đổi mới
phương phỏp giỏo dục lý luận chớnh trị cho cỏn bộ chủ chốt cấp cơ sở ở Điện Biờn
Trờn cỏc Tạp chớ nghiờn cứu lý luận và T ap chỉ Giỏo đục thời đại, Tạp chỉ
Phỏt triển giỏo đực trong những năm gần đõy, việc đối mới phương phỏp dạy -
học và việc vận dụng vào giảng dạy cỏc mụn lý luận chớnh trị cũng đó được đề
cập đến như : “Nghiờn cứu đổi mới phương phỏp dạy học ở trường cao đẳng sư
phạm ” của PTS Trần Minh Đức, PTS Đặng Văn Liếu, Tạp chớ Nghiờn cứu Giỏo duc, s6 11/1999 ; “Một số điều kiện đổi mới phương phỏp dạy học "của TS Phạm Hồng Quang, Tạp chớ Nghiờn cứu Giỏo dục, số 2/2000 ; “S phạm tương tỏc -
một phương phỏp giảng dạy tớch cực ” của Phan Thị Ngọc Anh, Tạp chớ Nghiờn cứu Giỏo dục, số 4/ 2000 “ Vài ý kiến về đối mới phương phỏp giảng dạy mụn Kinh tế chớnh trị Mỏc - Lờnin” của Thạc sĩ Lờ Minh Bảo - Tạp chớ giỏo dục lý luận số 5 / 2003 ; “ Tie tưởng Hồ Chớ Minh về vấn đề phương phỏp dạy học” của
Phạm Quang Huõn, Tạp chớ Giỏo dục và Thời đại, số 5/ 2004 hay “Nõng cao chất
lượng dạy và học cỏc mụn khoa học Mỏc - Lờn, Tư tưởng Hồ Chi Minh trong cỏc trường Đại học, Cao đẳng hiện nay” của PGS, TS Vũ Văn Phỳc - Tap chi ly luận chớnh trị số 6/2007 “Vài nột về tỡnh hỡnh giảng dạy, học tập cỏc mụn khoa học Mỏc - Lờn, tư tưởng Hụ Chớ Minh ở cỏc trường đại học, cao đẳng những năm gõn đõy ằ của TS Nguyễn Tiến Hoàng, Tạp chớ Tư Tưởng - Văn húa số 6/
2007 Mặc dự vậy, đõy là nguồn tài liệu quý giỏ dộ tac gia nghiờn cứu tham khảo và kế thừa những nội dung hợp lý nhằm triển khai cú hiệu quả đề tài nghiờn cứu
Trang 9nõng cao chất lượng cụng tỏc giỏo dục lý luận chớnh trị, nờn tụi đó chọn đề tài:
“Van dụng phương phỏp dạy - học tớch cực vào giảng dạy lÿ luận chỉnh trị trong cỏc trường Cao đẳng ở Thỏi Nguyờn hiện nay” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyờn
ngành cụng tỏc tự tưởng
3 Mục đớch, nhiệm vụ nghiờn cứu 3.1 Muc dich:
Trờn cơ sở nghiờn cứu một số vấn đề lý luận chung và phõn tớch, đỏnh giỏ
thực trạng việc vận dụng phương phỏp dạy học tớch cực, luận văn đề xuất một số
giải phỏp nhằm tăng cường việc vận dụng phương phỏp dạy - học tớch cực vào
giảng dạy lý luận chớnh trong cỏc Cao dang ở Thỏi Nguyờn hiện nay
3.2 Nhiộm vu:
- Trỡnh bày một số vấn dộ lý luận chung về phương phỏp dạy - học tớch
cực và một số phương phỏp thường sử dụng hiện nay, làm rừ sự cần thiết phải vận dụng phương phỏp dạy - học tớch cực vào giảng dạy lý luận chớnh trị trong cỏc
trường Cao đăng ở Thỏi Nguyờn
- Khảo sỏt thực trạng và những vẫn đề đặt ra trong việc vận dụng phương
phỏp dạy - học tớch cực
- Bước đầu đề xuất những giải phỏp tăng cường vận dụng phương phỏp dạy -
học tớch cực vào gi ảng dạy lý luận trong cỏc trường Cao đẳng ở Thỏi Nguyờn hiện nay
4 Đối tượng và Dhạm vi nghiờn cứu
4.1 Đỗi trợng nghiờn cứu:
Trang 10điều kiện và thời gian khụng cho phộp nờn tỏc giả chỉ cú thể tiến hành khảo sỏt thực tế tại một số trường Cao đẳng ở Thỏi Nguyờn hiện nay (Cao đẳng Cụng
nghiệp Việt Đức, Cao đẳng Cơ khớ - Luyện kim, Cao đẳng Thương mại và Du
_ lịch Trung ương IV) Thời gian tiến hành khảo sỏt, nghiờn cứu từ thỏng 10 năm
2007 đến thang 8 nam 2008
5 Cơ sở lý luận và phương phỏp nghiờn cứu
Đề tài được thực hiện trờn cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mỏc - Lờnin, tư
tưởng Hồ Chớ Minh, đường lối, quan điểm của Đảng về cụng tỏc giảng dạy lý
luận chớnh trị và phương phỏp giảng dạy lý luận chớnh trị Đồng thời, kế thừa cú chọn lọc những kết quả nghiờn cứu của cỏc tỏc giả trong và ngoài nước về phương
phỏp giỏo dục học hiện đại và phương phỏp giỏo dục lý luận chớnh trị
Đề tài sử dụng phương phỏp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử và một số phương phỏp như:
- Phương phỏp nghiờn cứu chung: Phõn tớch, tổng hợp, lụgic, thống kờ toỏn
học, nghiờn cứu tài liệu, điều tra xó hội học, thực nghiệm
- Phương phỏp cụ thể: Để thu thập thụng tin nhằm đỏp ứng mục tiờu và nhiệm vụ nghiờn cứu, đề tài sử dụng cỏc nhúm phương phỏp cụ thể theo cỏch
phõn loại quan sỏt sự kiện như sau :
+ Quan sỏt giỏn tiếp: Chủ yếu nghiờn cứu tải liệu cú liờn quan; đọc tải liệu,
lược thuật tài liệu,
+ Quan sỏt trực tiếp khụng gõy biến đổi: Tỏc giả thực hiện phỏng vấn bang biểu mẫu (theo dạng trưng cầu ý kiến), phỏng vấn sõu và thống kờ bằng cỏch
Trang 116 í nghĩa của việc nghiờn cứu đề tài
Đề tài nghiờn cứu thành cụng sẽ được vận dụng vào cụng tỏc giảng dạy lý
luận chớnh trị nhằm nõng cao chất lượng dạy và học trong cỏc trường Cao đẳng ở
Thỏi Nguyờn hiện nay, đồng thời làm tài liệu tham khảo cho cỏc nhà trường, cỏc
giỏo viờn nghiờn cứu và vận dụng vào trong giảng dạy 7 Kết cầu của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục luận
Trang 12Chương 1
PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC TÍCH CỰC
VÀ VIỆC VẬN DỤNG VÀO GIẢNG DẠY Lí LUẬN CHÍNH TRỊ
TRONG CAC TRUONG CAO DANG HIEN NAY
1.1 KHÁI NIỆM, ĐẶC TRUNG VA BAN CHAT CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC
TÍCH CỰC
1.1.1 Khỏi niệm và phõn loại phương phỏp dạy - học tớch cực
1.1.1.1 Phương phỏp và phương phỏp dạy học - Phương phỏp:
Thuật ngữ “phương phỏp” xuất phat từ tiếng Hy Lạp cổ “Metodos” cú
nghĩa là con đường, cỏch thức để đạt tới mục đớch nhất định “Phương phỏp là hỡnh thức tự vận động bờn trong của nội dung”, nú gắn liền với hoạt động của con
người, giỳp con người hoàn thành được những nhiệm vụ phự hợp với mục đớch đề
ra Nếu so sỏnh với cỏc yếu tố mục đớch, nội dung, hỡnh thức, phương tiện thỡ
phương phỏp là yếu tố cú tớnh năng động nhất trong diễn tiến của hoạt động Bởi vậy, trải qua thực tiễn mỗi hoạt động đều cú cả một hệ thống cỏc phương phỏp của nú, phương phỏp bao giờ cũng cú tớnh cấu trỳc và luụn găn liền với nội dung
Như vậy, chỳng ta cú thờ hiểu phương phỏp là cỏch thức, con đường, là
phương tiện, là những thủ thuật, thao tỏc giỳp con người đạt tới mục đớch đề ra
Phương phỏp là phạm trự gắn với hoạt động cú ý thức của con người, phản ỏnh
hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người Do đú, phương phỏp là
một trong những yếu tố quyết định thành cụng hay thất bại trong hoạt động nhận
thức và cải tạo thế gidi
Trang 13tiờu, số lượng, chất lượng từ đú nhận thức rừ quy luật của nú Trờn cơ sở đú, chủ thể mới xỏc định được phải nghiờn cứu và hành động như thế nào, cần sử dụng phương tiện, cụng cụ và biện phỏp gỡ cho thớch hợp, cũng như cần phải kết hợp cỏc yếu tố theo một trỡnh tự như thế nào cho hợp lý Như vậy, phương phỏp bắt nguồn từ thực tiễn, phản ỏnh những quy luật khỏch quan của đối tượng nghiờn cứu Sức mạnh của phương phỏp là trong khi phản ỏnh đỳng đắn những quy luật
khỏch quan, nú đem lại cho khoa học và thực tiễn một cụng cụ cú hiệu quả dộ
nghiờn cứu thế giới và cải tạo thế giới Phương phỏp cú nhiều loại và nhiều cấp độ khỏc nhau: phương phỏp đặc thự và phương phỏp chung: phương phỏp luận và
phương phỏp thực tiễn
- Phương phỏp dạy học:
Trong quỏ trỡnh dạy học, để đạt mục đớch người ta đó sử dụng nhiều
phương phỏp khỏc nhau gọi chung là phương phỏp dạy học Phương phỏp dạy học
là sự tỏc động lẫn nhau của hai thành tố dạy và học, trong đú người dạy phải cú
cỏch thức dạy, hỡnh thành được một hệ thống lý thuyết đỳng đắn về việc giảng dạy
của mỡnh Cũn người học phải cú cỏch thức học, ý thức học Do vậy, phương phỏp dạy học là tổng hợp cỏc cỏch thức hoạt động của cả giỏo viờn và sinh viờn nhằm
thực hiện tốt cỏc nhiệm vụ dạy học ở nhà trường 1.1.1.2 Phương phỏp dạy - học tớch cực
- Tớnh tớch cực
Tớnh tớch cực là một phẩm chất vốn cú của con người, bởi vỡ để tổn tại và phỏt triển con người luụn phải chủ động, tớch cực cải biến mụi trường tự nhiờn, cải tạo xó hội Vỡ vậy, hỡnh thành và phỏt triển tớnh tớch cực xó hội là một trong những
Trang 14- Tớnh tớch cực học tập
Tớnh tớch cực của con người biểu hiện trong hoạt động, đặc biệt trong những hoạt động chủ động của chủ thể.Tớnh tớch cực trong hoạt động học tập, về
thực chất, là tớnh tớch cực nhận thức, đặc trưng ở khỏt vọng hiểu biết, cố gang tri tuệ và nghị lực cao trong quỏ trỡnh chiếm lĩnh tri thức
Khỏc với quỏ trỡnh nhận thức trong nghiờn cứu khoa học, quỏ trỡnh nhận thức trong học tập khụng chỉ nhằm phỏt hiện những điều loài người chưa biết mà cũn nhằm lĩnh hội những tri thức loài người đó lĩnh hội những tri thức loài người đó tớch luỹ được Tuy nhiờn, trong học tập, sinh viờn cũng phải khỏm phỏ ra
những hiểu biết mới đối với bản thõn Sinh viờn sẽ thụng hiểu, ghỉ nhớ những gỡ
đó nắm được qua hoạt động chủ động, nỗ lực của chớnh mỡnh Đú là chưa núi đến
việc lờn tới một trỡnh độ nhất định, sự học tập tớch cực sẽ mang tớnh khoa học và người học cũng làm ra những tri thức mới cho khoa học
Tớnh tớch cực nhận thức trong hoạt động học tập liờn quan đến động cơ học
tập Động cơ đỳng sẽ tạo ra hứng thỳ Hứng thỳ là tiền đề của tự giỏc Hứng thỳ và
tự giỏc là hai yếu tố tõm lý tạo nờn tớnh tớch cực Tớnh tớch cực sản sinh nếp tư duy
độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sỏng tạo Do đú, phong cỏch học tập
tớch cực độc lập sỏng tạo sẽ phỏt triển tự giỏc, hứng thỳ, bồi dưỡng động cơ học
tập Tớnh tớch cực biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hỏi trả lời cỏc cõu hỏi của
giỏo viờn, bỗổ sung cõu hỏi của bạn, thớch phỏt biểu ý kiến của mỡnh trước vẫn đề
nờu ra; hay thắc mắc, đũi hỏi phải giải thớch cặn kẽ những điều chưa hiểu; chủ
động vận dụng kiến thức kỹ năng đó học đề nhận thức vấn đề mới; tập trung chỳ ý
vào vấn đề đang học; kiờn trỡ hoàn thành cỏc bài tập, khụng nản lũng trước những
tỡnh huồng khú khăn Tớnh tớch cực học tập thể hiện qua cỏc cấp độ từ thấp đến
cao nhu: Gang strc làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn; tỡm tũi là độc lập giải quyết vẫn đề nờu ra, tỡm kiếm cỏch giải quyết khỏc nhau về một số vấn đề;
Trang 15- Phương phỏp dạy - học tớch cực
Phương phỏp dạy - học tớch cực là một thuật ngữ rỳt gọn, được dựng ở
nhiều nước, để chỉ những phương phỏp giỏo dục, dạy học theo hướng phỏt huy
tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của người học Tớch cực trong phương phỏp dạy
học tớch cực - tớch cực được dựng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trỏi nghĩa với
khụng hoạt động, thụ động chứ khụng dựng theo nghĩa trỏi với tiờu cực
Phương phỏp dạy - học tớch cực là cỏch thức làm VIỆC của người dạy hướng vào việc tớch cực hoỏ hoạt động học tập và phỏt triển tớnh sỏng tạo của người học Trong đú, cỏc hoạt động học tập được thực hiện bởi người học dưới sự
điều khiển, dẫn dắt của người dạy Núi cỏch khỏc, thực chất của phương phỏp dạy
- học tớch cực là người dạy sẽ đúng vai trũ người thiết kế, tổ chức quỏ trỡnh đi đến
thụng tin, tri thức, cũn người học là người thi cụng, người chủ động thực hiện bản thiết kế đú
Phương phỏp dạy - học tớch cực hướng tới việc hoạt động hoỏ, tớch cực
hoỏ hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phỏt huy tớnh tớch cực của người học chứ khụng phải là tập trung vào phỏt huy tớnh tớch cực của người dạy, tuy nhiờn để dạy học theo phương phỏp tớch cực thỡ giỏo viờn phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương phỏp thụ động
Muốn đổi mới cỏch học phải đối mới cỏch dạy Cỏch dạy chỉ đạo cỏch học, nhưng ngược lại thúi quen học tập của sinh viờn cũng ảnh hưởng tới cỏch dạy
của giỏo viờn Chăng hạn, cú trường hợp sinh viờn đũi hỏi cỏch dạy tớch cực hoạt
động nhưng chưa đỏp ứng được, hoặc cú trường giỏo viờn hăng hỏi vận dụng
Trang 16học thỡ mới thành cụng Theo tỉnh thần đú, người ta cũn dựng thuật ngữ “Dạy và
học tớch cực”, phõn biệt với “Dạy và học thụ động” Thuật ngữ rỳt gọn “Phương
phỏp dạy - học tớch cực” hàm chứa cả phương phỏp dạy và phương phỏp học Phương phỏp dạy - học tớch cực là cỏch gọi khỏc của phương phỏp lấy
người học làm trung tõm - là phương phỏp cú tớnh đối lập với phương phỏp dạy
học thụ động về hiệu quả tỏc động đối với người học Phương phỏp dạy - học tớch cực cũng khụng phải là một phương phỏp đơn nhất mà là tổ hợp những phương
phỏp bao gồm cả truyền thống và hiện đại tuỳ thuộc vào sự vận dụng của giỏo
viờn, đặc điểm của những phương phỏp này là giảm bớt thuyết trỡnh, diễn giảng và
tăng cường dan dắt, điều khiến, tổ chức, xử lý tỡnh huống Những đặc điểm đú
được thể hiện cụ thể ở quan hệ giữa người dạy và người học Trũ tự tỡm ra kiến
thức bằng hành động của chớnh mỡnh, cú sự đối thoại giữa Trũ - Trũ, Trũ - Thay,
hợp tỏc với bạn và học bạn; Trũ cú sự hợp tỏc với Thầy để khẳng định kiến thức
do mỡnh tỡm ra; Trũ học cỏch học, học cỏch giải quyết vẫn đề, học cỏch sống và
trưởng thành; Trũ tự đỏnh giỏ, tự điều chỉnh, làm cơ sở để Thầy cho điểm Đõy là
phương phỏp kết hợp việc đào tạo con người với việc đưa con người thõm nhập xó
hội theo những giỏ trị xó hội, trong khuụn khổ của đời sống tập thể; người học
được đào tạo theo hướng hỡnh thành khả năng tự chủ trớ tuệ và đạo đức; người học
tự chiếm lĩnh kiến thức trong quỏ trỡnh tự học, tự nghiờn cứu, hoạt động thực tiến
Nhờ đú mà nắm vững phương phỏp thực hành, biết tự lập luận, giải thớch và xử lý cỏc tỡnh huống trong thực tiễn cuộc sống Đõy là phương phỏp giảng dạy khụng thụ động, khụng ỏp đặt kiến thức một cỏch quyết đoỏn của giỏo viờn cho sinh viờn, là phỏt huy úc tư duy, trớ xột đoỏn, úc phờ phỏn sỏng tạo của sinh viờn Học tớch cực là khụng chịu tiếp thu ý kiến, kiến thức của thay, của sỏch một cỏch thụ
động, là chịu học hỏi, chịu lật đi lật lại vấn đề, là cố gắng tỡm hiểu vấn đề một
Trang 181.1.1.3 Phõn loại phương phỏp dạy - học tớch cực thường được sử dụng trong
giảng dạy hiện nay
Phương phỏp giỏo dục, phương phỏp dạy học là một hệ thống đa dạng, do đú cú rất nhiều những quan điểm khỏc nhau khi phõn loại chỳng tuỳ theo gúc độ tiếp cận và mục đớch nghiờn cứu Dưới đõy xin đưa ra một số cỏch phõn loại trờn thế giới mà
PGS.TS Phạm Viết Vượng giới thiệu trong cuốn “Giỏo duc học” do Nhà xuất bản
Đại học Quốc gia xuất bản năm 2000 và GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn giới thiệu trong
cuốn “Quỏ trỡnh dạy - tự học ” do Nhà xuất bản Giỏo dục xuất bản năm 2001
Căn cứ theo nguồn gốc, cỏch chuyển tải và đặc điểm tri giỏc tài liệu của người học, tỏc giả E.I Petrovxki và E Gụlant phõn loại phương phỏp dạy học thành ba nhúm : phương phỏp dựng lời, phương phỏp trực quan và phương phỏp
hoạt động thực tiễn
Cũn tỏc giả J Vial khỏi quỏt những xu hướng phỏt triển của phương phỏp
| day hoc trong tiến trỡnh lịch sử của giỏo dục nhõn loại thành 4 loại ở bốn cấp độ
khỏc nhau Trong đú, loại thứ nhất là, phương phỏp dạy học giỏo điều, ở đõy khỏch thờ được xỏc định một lần cho mói mói, thầy giữ vai trũ ưu thế tuyệt đối,
năm giữ quyền lực và tri thức cũn trũ thụ động, mờ nhạt; loại Êuứ bai là, phương
phỏp dạy học “Sụ - crỏf” hay cũn gọi là phương phỏp dạy học truyền thống với khỏch thờ được tỏi hiện, thầy giữ vai trũ gợi mở đối với sinh viờn cũn trũ được
định hướng; /oại 0w ba, phương phỏp dạy học tớch cực với khỏch thờ sỏng tạo, thầy gitt vai tro trọng tài cũn trũ chủ động vào cuộc; loai cuối cựng sẽ là, phương phỏp dạy học khụng chỉ đạo với khỏch thể được sỏng tạo, thay lui về phớa sau, trũ
được giải phúng, tự giỏo dục
Trang 19Từ mục đớch nghiờn cứu và cỏch tiếp cận riờng, chỳng ta cú thể phõn loại
phương phỏp dạy học dựa trờn cơ sở hai căn cứ lịch sử và hiệu quả tỏc động
Nếu phõn loại theo lịch sử thỡ phương phỏp dạy học được chia thành
phương phỏp truyền thống và phương phỏp hiện đại
Nếu phõn loại theo hiệu quả tỏc động đến đối tượng thỡ phương phỏp dạy
học được chia thành phương phỏp thụ động và phương phỏp tớch cực
Qua cỏc cỏch phõn loại như trờn, cú thể thấy rằng mọi cỏch phõn loại chỉ cú
tớnh tương đối Bản thõn phương phỏp truyền thống cũng cú những đặc điểm của phương phỏp thụ động và bản thõn phương phỏp hiện đại cũng cú những đặc điểm của phương phỏp tớch cực Đồng thời, khụng cú phương phỏp nào cú tớnh hoàn bị, do đú trong quỏ trỡnh phỏt triển của mỡnh cỏc phương phỏp đan xen, kế thừa nhau và bố khuyết nhau Vỡ thế, tuỳ theo ngữ cảnh, tỡnh huống cụ thể chỳng ta cú thể sử dụng những thuật ngữ: phương phỏp truyền thống thay cho phương phỏp thụ động, phương phỏp hiện đại thay cho phương phỏp tớch cực trong quỏ trỡnh triển khai nội dung nghiờn cứu Như vậy, phương phỏp dạy - học bao gồm cả phương
phỏp dạy và phương phỏp học Cỏc phương phỏp dạy - học rất đa dạng phong phỳ, trong phạm vi của đề tài này chỉ đề cập đến một số phương phỏp dạy - học tớch
cực thường vận dụng trong giảng dạy lý luận chớnh trị
Trong những thập niờn cuối thế ký XX, cựng với việc đổi mới nội dung dạy học theo hướng hiện đại hoỏ đề đỏp ứng yờu cầu ngày càng cao của nờn kinh tế tri
thức và sự phỏt triển như vũ bóo của cuộc cỏch mạng khoa học - cụng nghệ thỡ
Trang 20~ Phương phỏp dạy - học thuyết trỡnh
Thuyết trỡnh là một phương phỏp dạy học lõu đời nhất và hiện nay là
phương phỏp được sử dụng rộng rói nhất ở cỏc trường Đại học, Cao đẳng Cú lẽ
dự cỏc phương tiện dạy học ngày càng hiện đại đến đõu, dự người học cú thể thu
nhận thụng tin từ nhiều nguồn khỏc nhau với sự giỳp đỡ của cỏc phượng tiện
truyền thụng, thỡ cũng khụng thể nào thay thế hoàn toàn phương phỏp thuyết trỡnh, ngược lại, nú càng đặt ra những yờu cầu cao hơn đối với phương phỏp này
Thuyết trỡnh là phương phỏp giỏo viờn dựng lời núi để trỡnh bày, giải thớch
nội dung bài học một cỏch cú hệ thống lụgớc, theo chủ đớch nhất định, nhờ vậy người học sẽ tiếp thu bài giảng một cỏch cú ý thức
Thuyết trỡnh trong bài giảng giữ vai trũ quan trọng vỡ nú là phương phỏp
chủ đạo trong suốt quỏ trỡnh thực hiện bài giảng Mặc dự bài giảng cú vận dụng
một số phương phỏp khỏc, song thuyết trỡnh vẫn là chủ yếu Cỏc dạng thuyết trỡnh gồm: kể chuyện, giảng giải, diễn giảng
Để thực hiện phương phỏp thuyết trỡnh giỏo viờn cần cú những kĩ năng sau: Ngụn ngữ của người thuyết trỡnh cẦn đơn giản, dễ hiểu, khụng được sử dụng
những từ ngữ mập mờ, khụng rừ nghĩa Phỏt õm phải rừ ràng chớnh xỏc, khụng núi ngọng, núi lắp Tốc độ và cường độ của lời giảng phải phự hợp với đối tượng và
trỡnh độ nhận thức của đối tượng Biết sử dụng ngữ điệu linh hoạt để tăng hiệu quả
truyền dat tri thức Ngụn ngữ cú sức thuyết phục cao, được thực hiện bằng SỰ giải thớch, mụ tả, so sỏnh, chứng minh bằng cỏc vớ dụ, cỏc luận cứ khoa học, kớch thớch được tớnh chủ động, tớch cực của người học
Vận dụng phương phỏp dạy học thuyết trỡnh sẽ cú cỏc ưu thế và hạn chế sau: +Uu thộ:
Phuong phỏp dạy học tớch cực đỏp ứng được nhu cầu của xó hội phải đào
Trang 21này, giỏo viờn sẽ chủ động về mặt thời gian, chủ động trỡnh bày một cỏch cú hệ
thống theo lụgớc chặt chẽ, hướng dẫn những tri thức cơ bản và thiết thực nhất Khi thuyết trỡnh, giỏo viờn tỏc động mạnh mẽ đến nhận thức, tỡnh cảm của người học, giỏo viờn trực tiếp xỳc với người học, vỡ vậy, tư cỏch mẫu mực của giỏo viờn cú
tỏc dụng to lớn đến tõm tư, tỡnh cảm, khả năng lĩnh hội trỡ thức, đến suy nghĩ và
hành động đỳng đắn của sinh viờn
+ Hạn chế:
Khi vận dụng phương phỏp dạy học thuyết trỡnh giỏo viờn làm việc là chủ yếu Vỡ vậy, nếu giỏo viờn khụng vận dụng tốt phương phỏp này, khụng khộo lộo kết hợp với cỏc phương phỏp khỏc, thỡ khiến sinh viờn dễ rơi vào trạng thỏi thụ
động, thiếu sỏng tạo và ghi nhớ kộm bền vững
Do đú, vấn đề đặt ra ở đõy là làm thế nào để phỏt huy mặt tớch cực và khắc phục hạn chế của phương phỏp thuyết trỡnh, chứ khụng phải là thay thế phương phỏp này bằng phương phỏp khỏc
- Phương phỏp dạy - học nờu vấn đề
Trong hệ thống cỏc phương phỏp dạy học thỡ phương phỏp nờu vấn đề là phương phỏp cú thể giỳp sinh viờn làm quen với cỏc tỡnh huống tự lực giải quyết vấn đề học tập, hỡnh thành khả năng nghi vấn, suy luận và phản ứng nhanh trước tỏc động của hoàn cảnh Nếu vận dụng tốt phương phỏp này sẽ gúp phần đào tạo
cho đất nước những cỏn bộ cú bản lĩnh, năng động, sỏng tạo, thớch ứng với yờu
cầu của nền kinh tế thị trường Bàn về phương phỏp dạy học nờu vấn đề cho đến nay cú nhiều ý kiến:
Nhà giỏo dục BaLan ễKụn.V cho rang: “Dạy học nờu vấn đề là toàn bộ
cỏc hoạt động như tớnh chất tỡnh huống cú vấn đề, biểu đạt cỏc vấn đề, chỳ ý giỳp đỡ cho sinh viờn những điều cần thiết để giải quyết vấn đề, kiểm tra cỏch giải
Trang 22Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo “Dạy học nờu vấn đề là hỡnh thức dạy học dựa trờn những quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cỏch thức hoạt động một
cỏch sỏng tạo, bao gồm sự kết hợp cỏc phương phỏp dạy và học cú những nột cơ
ban của sự tỡm tũi khoa học Nhờ đú nú đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững chắc
những cơ sở khoa học, phỏt triển tớnh tớch cực, tớnh tự lực, năng lực sỏng tạo và
hỡnh thành cơ sở thế giới quan cho họ” [2, tr.25]
Qua đú, ta thấy dự cỏc học giả trong và ngoải nước cú cỏch tiếp cập phương
phỏp dạy học nờu vấn đề ở cỏc khớa cạnh khỏc nhau nhưng nhỡn chưng đều toỏt
lờn ở chỗ khẳng định phương phỏp nờu vấn đề là một phương phỏp dạy học sỏng tạo thụng qua cỏc tỡnh huống cú vấn đề, ở đú người học thực hiện quỏ trỡnh tỡm tũi
khoa học một cỏch tớch cực, tự lực, sỏng tạo dưới sự dẫn dắt, giỳp đỡ của giỏo viờn Phương phỏp đú tạo ra ở sinh viờn nhu cầu phỏt hiện và giải quyết vẫn đề
nảy sinh như nhu cầu của chớnh bản thõn mỡnh
Thụng qua cỏc khỏi niệm về dạy - học nờu vấn đề ở trờn cú thể hiểu:
Dạy - học nờu vấn đề là phươrag phỏp dạy - học, trong đú giỏo viờn tạo ra
một hệ thụng cỏc tỡnh huống cú vấn đề dưới sự hướng dẫn của giỏo viờn, sinh viễn tự lực và sỏng tạo giải quyết cỏc tỡnh huống đú, qua đú sinh viờn nắm được
rỉ thức mới hoặc cỏch thức hoạt độr2g mới, động thời phỏt triển năng lực nhận thức, tu duy sang tao của mỡnh
Van dung phuong phap day - học nờu vấn đề sẽ cú cỏc ưu thế va hạn chế sau:
+ Uu thộ:
Đõy là phương phỏp khụng mới nhưng vẫn cú tỏc dụng rất tớch cực mang lại chất lượng đào tạo cao, làm cho sinh viờn năm được kiến thức vững chắc, nắm
được phương phỏp tự thu nhận kiến thức
Tạo điều kiện cho sinh viờn phỏt huy được tớnh độc lập, chủ động cũng như phỏt huy tư duy sỏng tạo, kỹ năng tỡm tũi, phỏt triển trớ thụng minh, sỏng tạo, gắn
Trang 23mới một cỏch sỏng tạo Đằng thời, bụi dưỡng cho sinh viờn những phong cỏch và tỏc phong của người làm khoa học
Cho nờn, khi vận dụng phương phỏp này là phải tạo ra những tỡnh huống cú vấn đề mõu thuẫn giữa kiến thức đó cú sẵn ở sinh viờn và những kiến thức mới cần trang bị cho họ, bằng hệ thống cõu hỏi Việc giải quyết cỏc vấn đề đú cú thể thực hiện thụng qua đối thoại trực tiếp giữa giỏo viờn và sinh viờn, nhưng cũng cú thộ thụng qua sự “tự đối thoại” của giỏo viờn để đưa ra phương ỏn giải đỏp Cỏc
cõu hỏi bắt buộc sinh viờn phải tập trung, chỳ ý, phải động nóo suy nghĩ và khi
giải đỏp được sẽ cung cấp những tri thức mà giỏo viờn cú nhiệm vụ truyền đạt cho
sinh viờn Bằng cỏch đú, sinh viờn sẽ hiểu sõu, nhớ lõu những gỡ được học
Phương phỏp dạy học nờu vấn đề đũi hỏi giỏo viờn phải năm vững trỡnh độ sinh viờn để xỏc định vấn đề phự hợp với khả năng giải quyết của họ Vấn đề nờu lờn
phải liờn quan đến kiến thức cần truyền đạt, cú cơ sở lý luận và thực tiễn để giải
quyết, cú thộ gõy được khụng khớ tranh luận với những ý kiến khỏc nhau Mặt khỏc, giỏo viờn cần cú sự chuẩn bị cụng phu từ trước, dự kiến được phương ỏn giải
quyết vấn đề phự hợp với kiến thức cần truyền đạt trỏnh sự giải đỏp tự phỏt, ngẫu hứng
+ Hạn chế:
Việc chuẩn bị bài giảng đũi hỏi cú nhiều thời gian, nhiều cụng sức, giỏo viờn phải cú trỡnh độ vững vàng, sinh viờn phải cú trỡnh độ tương đối đồng đều thỡ
việc vận dụng phương phỏp dạy học nờu vấn đề mới đạt hiệu quả
- Phương phỏp dạy - học đàm thoại
Đõy là một trong những phương phỏp dạy - học tớch cực, kớch thớch tớnh tớch cực của đối tượng, phỏt huy tớnh độc lập của tư duy
Phương phỏp đàm thoại là phương phỏp dạy học thụng qua một hệ thụng
Trang 24Dựa vào Giỏo dục học: Bản chất của quỏ trỡnh dạy học là sự tỏc động biện chứng giữa hai yếu tố giảng dạy và học tập Theo quan điểm mới thỡ yếu tố học
tập của sinh viờn là chủ thể tớch cực đối với việc nhận thức Phương phỏp dạy học
đàm thoại đặt ra cõu hỏi gợi mở, kớch thớch tớnh tớch cực của đối tượng, phỏt huy
tớnh độc lập của tư duy, hướng sinh viờn tập trung vào cỏc vấn đề đó đặt ra
Dựa vào biện chứng của quỏ trỡnh nhận thức theo quan điểm của triết học Mỏc - Lờnin: Nhận thức là một quỏ trỡnh đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu
tượng và đến thực tiễn hay đi từ nhận thức cảm tớnh đến nhận thức lý tớnh Vỡ vậy,
cõn phải cú cỏc cõu hỏi gợi mở để sinh viờn tiếp thu tri thức từ thấp đến cao, từ
nụng đến sõu Việc đặt ra cỏc cõu hỏi đàm thoại đó hướng sự suy nghĩ của sinh
viờn theo một tuyến phự hợp với tõm lý tiếp nhận của đối tượng Từ những cơ sở lý luận của đàm thoại người ta chia cỏc hỡnh thức đàm thoại sau đõy:
Phương phỏp dạy học đàm thoại cú chủ đớch: Là những cõu hỏi được giỏo viờn sắp xếp theo một hệ thống nhất định, tập trung hướng vào chủ đề Hỡnh thức này cú thờ ỏp dụng cỏc cõu hỏi quy nạp
Phương phỏp dạy học đàm thoại gợi mở: Là cỏc cõu hỏi vấn đỏp theo
hướng mở rộng hơn, nhưng vẫn hướng vào chủ thể bài học Hỡnh thức này kớch
thớch sự tũ mũ của đối tượng và lụi cuốn họ tập trung vào vấn đề
Giỏo viờn cú thờ đặt ra cõu hỏi phụ, gợi ý đối tượng, đặt ra cỏc phỏn đoỏn, suy luận tỡm ra những tri thức mới Phương phỏp này cũn gọi là đàm thoại tỡm tũi
Đàm thoại gõy hứng thỳ cho người học, kớch thớch họ phỏt huy trớ lực, độc
lập suy nghĩ, tiếp thu bài nhanh chúng đồng thời giỳp cho bải giảng sinh động hon, hộ tro cho phương phỏp thuyết trỡnh
Khi vận dụng phương phỏp đàm thoại cú cỏc loại cõu hỏi:
Cau hoi đúng là những cõu hỏi yờu cầu cú cỏch trả lời duy nhất mà giỏo
viờn đang chờ đợi Cõu trả lời thường năm trong cấu trỳc kiến thức mà giỏo viờn
Trang 25thường khụng cú sỏng kiến, khụng được lựa chọn và phải theo khuụn cú sẵn, đoỏn
Ta sự mong đợi của thầy Cõu hỏi này nhỡn chung cũn hạn chế khả năng tư duy sỏng tạo của người học
Cõu hỏi mở là loại cõu hỏi đỏi hỏi sinh viờn phải suy nghĩ, giải thớch, tỡm
tũi và tự do trỡnh bày cỏc ý kiến của mỡnh Đặc điểm của cõu hỏi mở là cú thể cú
nhiều phương ỏn trả lời nờn nú đũi hỏi sinh viờn phải chọn được những cõu trả lời phự hợp Thụng qua cõu trả lời của sinh viờn, giỏo viờn cú thể cho cỏc em thảo
luận để đi đến thống nhất, rồi trờn cơ sở đú làm xuất hiện những vấn đề mới cần
giải quyết Ưu điểm của cõu hỏi mở là phỏt huy tớnh chủ động sỏng tạo của người học, vỡ vậy nờn được sử dụng thường xuyờn trong quỏ trỡnh dạy học
Cõu hỏi hướng dẫn là loại cõu hỏi nhằm nõng cao chất lượng quỏ trỡnh tư duy và hoạt đụng học tập của sinh viờn Giỏo viờn cần khộo lộo đưa ra cỏc cõu hỏi,
hướng dẫn cỏc em nhận thức đề giải quyết cỏc vấn đề học tập
Cõu hỏi giải thớch là cõu hỏi đũi hỏi sinh viờn phải làm rừ hơn cõu trả lời
của mỡnh, tức là trong quỏ trỡnh trả lời xuất hiện một số khỏi niệm mới cũng như
mối quan hệ giữa chỳng với nhau, giỏo viờn đề nghị sinh viờn phải làm rừ hay giải
thớch cỏc khỏi niệm đú
Cầu hỏi đỏnh giỏ là loại cõu hỏi yờu cầu sinh viờn đưa ra cỏc ý kiến đúng
gúp cho một vẫn đề nào đú, xỏc định giỏ trị, đưa ra cỏc ý kiến, kiến nghị, xỏc định
hiệu quả của cỏc giải phỏp, lựa chọn giải phỏp cụ thể phự hợp
Trong khi vận dụng phương phỏp dạy - học đàm thoại thỡ kỹ năng hỏi cũng rat quan trọng Khi nờu cõu hỏi phải rế ràng, cú thể sử dụng cỏc thiết bị nghe nhỡn để đảm bảo cho mọi sinh viờn đều nghe và hiểu đỳng cõu hỏi Mỗi lần chỉ nờn tập
trung vào một cõu hỏi, khụng nờn hỏi nhiều cõu hỏi trong cựng một thời điểm
Khớch lệ sinh viờn trả lời đỳng cõu hỏi, với sinh viờn trả lời sai nờn hướng dẫn và tạo
điều kiện cú thể đặt ra cỏc cõu hỏi phụ để giỳp tỡm ra cõu trả lời đỳng Thỳc đõy sự
Trang 26Vận dụng phương phỏp dạy - học đàm thoại cú ưu thế và hạn chế sau: + Ưu thế của phương phỏp đàm thoại là nú thờ hiện tớnh tớch cực, chủ động
của người học một cỏch rừ nột nhất; cú đỏp ứng nhu cầu nhận thức của người học
một cỏch sõu sỏt, thiết thực nhất Đồng thời, nú cũng tạo ra động lực để giảng viờn
khụng ngừng nõng cao trỡnh độ, tầm hiểu biết của mỡnh
+ Hạn chế của phương phỏp đàm thoại là đụi khi nú đặt giỏo viờn vào tỡnh huống bị động, khú xử trước những vấn đề mà giỏo viờn chưa hề biết tới hoặc năm chưa chắc chắn, đầy đủ Vỡ thế, phương phỏp này đũi hỏi giỏo viờn phải cú
tõm hiểu biết rộng, kinh nghiệm và nghệ thuật đàm thoại cú thể ứng phú linh hoạt
với cỏc cõu hỏi khú, bất ngờ
- Phương phỏp dạy - học tỡnh huỗng
Dộ nang cao chat lượng và hiệu quả đào tạo, bờn cạnh phương phỏp giảng dạy thuyết trỡnh truyền thống cần vận dụng những phương phỏp giảng dạy cú thộ khuyến khớch sinh viờn tham gia, tăng cường tớnh chủ động và sỏng tạo của sinh viờn trong học tập Đú là phương phỏp giảng dạy bằng tỡnh huống (cũn gọi là
phương phỏp tỡnh huống) là một trong những phương phỏp cú thể giảm lối học thụ
động và sỏch ve của sinh viờn, đỏp ứng được những yờu cầu trờn
Phương phỏp dạy - học tỡnh huong là phương phỏp hướng dõn người học giải quyết một tỡnh huong cu thể từ thực tiễn nghề nghiệp, từ việc tư nhận ra và phõn tớch tỡnh huống, xõy dựng cỏc phương ỏn giải quyết tỡnh huống, cho đến việc
nhận xột đỏnh giỏ dộ trờn cơ sở đú chọn ra phương ỏn tối tru
Phương phỏp dạy - học tỡnh huống khỏc với phương phỏp dạy - học thuyết trỡnh, muốn thành cụng cần cú sự tham gia đúng gúp rất lớn của sinh viờn Cú thể núi, trong phương phỏp dạy - học tỡnh huống vai trũ, trỏch nhiệm truyền thống của
giỏo viờn đó thay đổi Giờ đõy, giỏo viờn khụng chỉ cần cú đủ những kiến thức lý
Trang 27sang người hướng dẫn, tạo điều kiện Giỏo viờn phải tạo được mụi trường học tập tớch cực duy trỡ thỳc đõy sự hứng thỳ của người học, tạo điều kiện động viờn sự đúng gúp của sinh viờn
Điều quan trọng của phương phỏp dạy - học tỡnh huống là tạo mụi trường
học tập thỳc đõy sinh viờn tham gia Qua kết quả thảo luận, giỏo viờn cú thờ đỏnh
giỏ được trỡnh độ, kinh nghiệm của sinh viờn Nờn lưu ý đến thời điểm ỏp dụng
phương phỏp tỡnh huống, trỏnh đưa ra những tỡnh huống khụng phự hợp với chủ đề và mục tiờu bài giảng, cũng như khụng nờn sử dụng quỏ nhiều phương phỏp tinh huống Cần lưu ý rằng khụng phải tất cả sinh viờn đó làm quen với phương
phỏp giảng dạy này Nếu là lần đầu tiờn sinh viờn tiếp cận với phương phỏp này thỡ giỏo viờn nờn đưa ra những tỡnh huống đơn giản, ngắn gọn để sinh viờn cú cơ hội làm quen dần Giỏo viờn nờn đưa ra những chỉ dẫn rừ ràng để sinh viờn đi đỳng tỡnh huống, giỏo viờn cú thờ giành thời gian cung cấp thờm những thụng tin
cần thiết để hỗ trợ cuộc thảo luận Hóy tạo điều kiện đề cho sinh viờn trỡnh bày ý
kiến của mỡnh, sinh viờn càng tham gia tớch cực với những ý kiến đỳng hướng cú
nghĩa là mức độ thành cụng của phương phỏp càng cao Giỏo viờn quan sỏt sinh
viờn làm việc theo nhúm và đưa ra những ý kiến đỏnh giỏ kịp thời để điều chỉnh
sinh viờn đi đỳng hướng và luụn ghi nhận những đúng gúp của sinh viờn và đưa ra những nhận xột toàn diện
Củng với sự thay đổi vai trũ trỏch nhiệm của giỏo viờn, vai trũ của sinh viờn
trong phương phỏp tỡnh huống cũng cú sự thay đổi Sinh viờn khụng cũn thụ động
tiếp thu kiến thức mà họ sẽ là người tham gia đúng gúp vào quỏ trỡnh thảo luận
Cú thờ núi, giờ đõy sinh viờn chịu trỏch nhiệm về việc học tập của chớnh bản thõn
Trong quỏ trỡnh học tập, qua phương phỏp dạy - học tỡnh huống, người học cần chia sẻ những kinh nghiệm của mỡnh, tụn trọng ý kiến và học hỏi kinh nghiệm của
người khỏc
Trang 28+Uu thộ:
Gắn việc học tập lý thuyết với thực tiễn, tạo hứng thỳ, tạo điều kiện vận dụng kiến thức và kinh nghiệm đó cú của sinh viờn vào giải quyết vấn đề trong một tỡnh huống cụ thể, do đú hỡnh thành và phỏt triển năng lực hoạt động tư duy cho sinh viờn Phỏt huy thế mạnh của làm việc theo nhúm trong việc phõn tớch cỏc
tỡnh huống cú tớnh chất tổng hợp
+ Hạn chế:
Khụng dễ dàng trong việc xỏc định cỏc tỡnh huống hấp dẫn, gần gũi thực tiễn và diễn đạt chỳng một cỏch rừ ràng Việc phỏt triển tỡnh huống cú thể tốn kộm, đũi hỏi nhiều thời gian, giỏo viờn phải là một người chủ trỡ khộo lộo, sinh
viờn phải được đào tạo tốt, cú kinh nghiệm và phải cú đủ chớn chắn - Phương phỏp dạy - học đúng vai
Trong quỏ trỡnh giảng dạy việc chuyển giao những hiểu biết và kiến thức mới đến sinh viờn diễn ra rất đa dạng Cỏc phương phỏp giảng dạy được ứng dụng trong từng nội dung bài giảng cụ thể gúp phần nõng cao hiệu quả dạy và học Xu hướng vận dụng phương phỏp dạy học hiện đại cho sinh viờn, trong đú vai trũ của
phương phỏp đúng vai gúp phẩn tớch cực thỳc đõy động cơ và hiệu quả học tập
cao, rốn luyện kỹ năng tỡnh huống tốt
Phương phaỏp dạy - học đúng vai là phương phỏp được ỏp dụng nhằm diễn tả lại những cuộc đối thoại, tạo ra những tỡnh huống mõu thuẫn, hoặc rốn huyện
thỏi độ giao tiến, người học diễn tả thỏi độ của người khỏc ở những tỡnh huống
theo một kịch bả cho trước, vai diễn được cỏc thành viờn quan sỏt, chứng kiến
hoặc được ghỉ hỡmh) nhằm khuyến khớch khả năng tiếp xỳc; luyện cỏch xử ly va
những khả năng đỏy ảnh hưởng, khuyến khớch động cơ học tập; tạo diộu kiện liờn
hệ tới những tỡnh “huống nghề nghiệp cụ thể
Trang 29diễn của tỡnh huống đú Qua đú rỳt ra những kiến thức, kinh nghiệm xử lý tỡnh
huống cú liờn quan đến nội dung học tập Giỏo viờn cần lựa chọn cỏc tỡnh huống
cú liờn quan đến nội dung bài giảng, chọn cỏc nhõn vật đúng vai phự hợp, giới hạn thời gian đúng vai, đặt ra yờu cầu cụ thể đối với cả người tham gia đúng vai và cả những người theo dừi Nếu cú thể, nờn chọn những tỡnh huống mà cảng nhiều
người tham gia càng tốt (chẳng hạn hội nghị, hội thảo, toạ đàm ) Với những vai
diễn phức tạp, cú thể bỏo trước để người đúng vai chuẩn bị Kết thỳc phương phỏp đúng vai nờn tụng kết những kiến thức liờn quan đến nội dung đang tỡm hiểu Mỗi mụn học nờn chọn tỡnh huống đúng vai một vài lần để tạo được khụng khớ hào hứng, phần khởi trong học tập và rốn luyện khả năng ứng xử
Vận dụng phương phỏp dạy - học đúng vai cú ưu thế và hạn chế sau: + Uu thể:
Vận dụng phương phỏp dạy - học đúng vai giỳp cho sinh viờn bước đầu làm quen với tỡnh huống thực tiễn Thụng qua vai diễn, những người quan sỏt sẽ
chỉ ra cho cỏc vai diễn những ứng xử, cỏch giải quyết vấn đề mà cũn bỡ ngỡ để cú
thể rỳt kinh nghiệm cho cụng việc sau này
Vận dụng phương phỏp dạy - học đúng vai giỳp cho người học rốn luyện
khả năng giải quyết vấn để, rốn luyện thỏi độ giao tiếp nhuần nhuyễn, linh hoạt chủ động trong mọi tỡnh huống nhằm tỡm ra một phương thức xử lý tỡnh huống
mới Qua cỏc vai diễn, sinh viờn cú thể tự điều chỉnh và thay đổi phương thức ứng xử tốt
hơn, đồng thời hiểu cỏch xử lý tỡnh huống của cỏc bạn học Điều này g1ỳp cho sinh viờn sau khi học xong cú thể vận dụng đối với cụng việc của mỡnh một cỏch khỏch quan và
khụng bị tư duy chủ quan thống lĩnh Qua vai diễn sinh viờn cú thể luyện tập cỏch thể
hiện và cỏc chiến lược, chiến thuật trong xử lý cỏc vẫn đề phỏt sinh trong thực tiến
+ Hạn chế:
Với những tỡnh huống giả định phi thực tế làm mắt tớnh hiệu quả Sinh viờn
Trang 30xử nhất định mà phần lớn sinh viờn khú thể hiện Đũi hỏi giỏo viờn phải cú sự điều
khiển khộo lộo nhằm giải quyết tốt hơn sự nhỳt nhỏt thường cú, khi vận dụng
phương phỏp đú vai mất nhiều thời gian mặc dự cú cụ gắng đến như thế nào thỡ
phần lớn đều lỳng tỳng khi bị cử đúng vai
Từ những ưu thế và hạn chế trờn thỡ khi vận dụng phương phỏp dạy - học đúng vai yờu cầu phải cú nội dung và tỡnh huống thớch hợp Điều quan trọng trước hết là phải tỡm được một nội dung thớch hợp cho bài giảng Nhúm làm việc cú thể
giỳp đỡ cỏc giỏo viờn xõy dựng kịch bản Giỏo viờn cũng cần hiểu là khụng phải tất
cả cỏc nội dung đều cú thể chuyờn qua phương phỏp đúng vai Là tỡnh huống giả định nhưng phải sỏt với thực tiễn, cú thể sử dụng tỡnh huống cú thật, tỡnh huống phự hợp với nội dung kịch bản, phải quan tõm đến cỏch giải quyết tỡnh huống
~ Phương phỏp dạy - học thảơ luận nhúm
Đõy là phương phỏp rất tớch cực và cũng dễ thực hiện So sỏnh với phương
phỏp dạy - học thuyết trỡnh thỡ phương phỏp dạy - học thảo luận nhúm thớch hợp
cho việc khớch thớch sự hợp tỏc của tất cả cỏc thành viờn tham dự trong nhúm nhỏ
Cỏc thành viờn tham dự cú cỏc cơ hội đưa ra quan điểm của mỡnh đối với chủ đề
thảo luận, trong khi nếu làm trong nhúm lớn ở hội nghị, họ cú thể rụt rố hơn khi
đưa ra ý kiến của mỡnh Thảo luận nhúm cũn giỳp cho nhiều người cựng tham gia vào việc giải quyết vẫn đề, khuyến khớch sự độc lập tự chủ Do vậy, cú thờ đưa ra những giải phỏp, cỏch biểu đạt riờng Cú thờ đưa ra khỏi niệm về phương phỏp dạy
học thảo luận nhúm như sau:
Phương phỏp dạy - học thảo luận nhúm là phương phỏp cựng tranh luận,
trao đổi của một nhúm sinh viờn về một vấn đờ nào đú, dưới sự dõn dt, gơi ý của
giảng viờn, nhằm đi đến thống nhất và nhận thức sõu sắc hơn vẻ vấn để ấy
Đề tài chon dộ thao luận phải liờn quan đến nội dung kiến thức cơ bản mà
sinh viờn cần lĩnh hội hoặc vấn đề liờn quan đến nội dung nhưng chưa cú ý kiến
Trang 31biết ớt nhiều (trỏnh đưa ra những vấn đề thảo luận mà sinh viờn hoàn toàn khụng
cú thụng tin gỡ về nú) nhưng biết chưa đầy đủ; khi huy động trớ tuệ tập thể họ cú
thể đưa ra được những nội dung tương đối đầy đủ Kết thỳc phương phỏp này,
giỏo viờn cú nhiệm vụ tổng hợp cỏc ý kiến và định hướng tư tưởng đỳng đắn Để
sử dụng phương phỏp dạy - học thảo luận nhúm cú hiệu quả, bờn cạnh chọn đề tài thảo luận cho phự hợp, giỏo viờn cần chuẩn bị “kịch bản” cho nội dung, với hệ
thống cõu hỏi và đỏp ỏn xoay quanh vấn đề sẽ thảo luận; chia nhúm và chọn người hướng dẫn nhúm thảo luận hợp lý và phải bao quỏt, nhắc nhở cỏc nhúm thảo luận
Giảng dạy dựa trờn phương phỏp thảo luận nhúm là một phương phỏp sư
phạm mà theo đú, lớp học được chia thành nhiều nhúm, mỗi nhúm được phõn
cụng giải quyết một cụng việc cụ thể hướng tới một cụng việc chung lớn hơn, kết
quả của từng nhúm sẽ được trỡnh bày trước lớp dộ thao luận chung trước khi giỏo
viờn đi đến kết luận cuối cựng
Vận dựng phương phỏp dạy - học thảo luận nhúm cú những ưu thế và hạn chế sau:
+ Uu thế:
Thảo luận nhúm cần động viờn tất cả cỏc thành viờn tham dự kớch thớch tự suy nghĩ Cỏc thành viờn tham dự trong nhúm cần bỏm vào một chủ đề và tỡm ra giải phỏp đề giải quyết vấn đề đú Thảo luận nhúm thớch hợp với việc trao đụi, đưa ra cỏch thức giải quyết đầy tớnh sỏng tạo Thảo luận nhúm thoả món nhu cầu học tập cỏ nhõn, phự hợp với việc học hướng tới người tham dự
+ Hạn chế:
Đối với những lớp quỏ đụng (trờn 40 người) khú cú thờ tổ chức thảo luận
hiệu quỏ Một số người dựa dam, y lại khụng thảo luận; một số người khỏc tớch
cực và giành quyềm phỏt biểu nhiều hơn
Để phương phỏp dạy - học thảo luận nhúm đạt cú hiệu quả thỡ phải đảm
Trang 32Chủ đề thớch hợp cho thảo luận nhúm: Trước hết giỏo viờn cần phải tự
mỡnh hoặc trong nhúm cần làm rừ; liệu chủ đề đó thực sự thớch hợp cho việc thảo
luận nhúm hay chưa? Nếu giả sử cỏc thành viờn tham dự thực sự khụng cú kiến thức, hiểu biết trước về đối tượng, chủ đề thỡ khú mà chia nhúm làm việc Trong
trường hợp này, giỏo viờn trước hết nờn tổ chức một budi thuyột trinh dộ hướng
dẫn cho sinh viờn Nếu gặp chủ đề lạ trong thảo luận nhúm thỡ giỏo viờn phải tỡm mọi cỏch để cỏc nhúm cú tài liệu làm việc, phải cú cỏc bản chứa nội dung soi rọi từ nhiều phớa xung quanh của chủ đề cần thảo luận và sau đú nhúm làm căn cứ
vào những gợi mở đú và cựng nhau thảo luận, xem xột Cú đủ phũng đề cho cỏc
nhúm thảo luận, trường hợp cần thiết thỡ cú thể dựng một phũng lớn ngăn tạm
thành cỏc phũng nhỏ bằng rốm hoặc vật liệu ngăn tường Cú phương tiện làm việc: Giỏo viờn cần cú “cụng cụ cầm tay” như bỳt, giấy, bảng đứng, kộo pụiI, băng dỏn đề thể hiện được cỏc kết quả làm việc Cỏc thành viờn tham gia cần biết rừ
lich phõn bồ thời gian Mỗi nhúm cú từ 4 đến 6 người
- Phương phỏp trực quan và phương tiện
Trực quan là phương phỏp giảng đạy trong đú giỏo viờn sử dụng cỏc phương tiện dạy học tỏc động trực tiếp đến cỏc giỏc quan của người học nhằm đạt hiệu quả và chất lượng giảng dạy
Phương tiện là những dụng cụ, mỏy múc, thiết bi, van dung can thiột cho hoạt động dạy và học, giỳp cho quỏ trỡnh nhận thức, lĩnh hội kiến thức
của người học được tốt hơn Phương tiện hỗ trợ trong tiết học trờn lớp nhằm làm sỏng tỏ những điều cần trỡnh bảy của giỏo viờn và trực quan hoỏ nội dung giảng dạy giỳp sinh viờn tiếp thu rừ ràng và tham gia học tập một cỏch chủ động tớch cực Cỏc phương tiện dạy học bao gồm: Cỏc phương tiện nghe, phương tiện nhỡn, cỏc phương tiện kết hợp nghe, nhỡn
Hiện nay, đõy là phương phỏp mới cú hỗ trợ của mỏy vi tớnh và mỏy
Trang 33~ mee nết giỏo viờn phải nắm chắc kiến thức cần chuyển tải và đưa vào
ỏo an điện tử những thụng tin thật cụ đọng, thật chớnh xỏc và nếu cú thể, cần
mnt Hoa Ng am thanh, hinh anh phi hợp với từng nội dung kiến thức Giỏo a điện ằ Phải được soạn dưới dạng “kịch bản”, trong đú việc đặt vấn đề và - mg van đề được chuẩn bị theo một trỡnh tự lụgic, hợp lý dẫn dắt người
ằ one tham gia thụng qua thảo luận nhúm, làm bài tập hoặc nờu ý kiến cỏ
an Bộn cảnh đú, người thầy phải sử dụng thành thạo mỏy tớnh và mỏy chiếu te biệt khai thỏc cú hiệu quả nguồn tài liệu trờn mạng Internet và kết
ằ Thuận nhụy a n với “kịch bản” đó được dựng sẵn trong giỏo ỏn điện tử để nú
ong su đơn thuần là phương tiện thay thế bảng phần hay giỏo ỏn cầm tay ` SN G TY tượng Phỏp dạy họ trực quan vàphương tờn cú tụ và hạn chỗ sau:
+ Uu thộ
Nội dụng Siược cấu trỳc rừ ràn., ai cũng cú thể thấy được Cấu trỳc bắt buộc mune 6 những thụng tin cốt lừi, hạn chế việc hiểu sai chủ đẻ, Người tham dự
, Cễ VU ĐÀ Gè tap trung vao che điểm thảo luận, Nội dung trừu tượng cú thể
ue uP mu dộ “lang hon Trong cdc buổi thỏo luận, những người tham dự cú thể
vẻ “fe y kiộn dS, g gop ctia minh lộn bang, gidy bit, bang ghim hoặc bang viột, do
” ung hoặc cỏc giải phỏp đề ra sẽ thống nhất hơn Mọi người đều thấy được “nỗ BểP vào cỏc `V tưởng, giải phỏp của những người tham dự
hai ~ vn! Brod va vige ộp dụng cỏc phương tiện học tập tương ứng bắt buộc
a “miờn bị bài giảng một cỏch chu đỏo và nghiờm tỳc Càng giành tõm huyết
“0 nhiộu cho Vary dộ này thỡ chất lượng bài giảng cũng như mức độ nhớ, hiểu bài
cua sinh viờn cane được nõng cao
ae 5 ™ Thiờn loại phương tiện khỏc nhau, khi sử dụng một loại phương tiện
nao “° đờ Bảng da
phải luụn đặt cõu hỏi: Loại phương tiện nào cần cho bài giảng
Của mỡnh? Nờu sứ dụng nú sẽ mang lại lợi ớch gỡ? Vỡ sao nú cú thể giup cho việc
giảng dạy tốt hơn? ơ s2
Trang 34này hay loại phương tiện khỏc? Phương tiện đú lựa chọn và xõy dựng chủ yếu
phục vụ cho ai? Khụng phải mọi phương tiện cú tỏc dụng như nhau đối với cựng
một bài giảng Do vậy, việc tỡm hiểu tớnh chất của mỗi loại đỏnh giỏ ưu điểm,
nhược điểm của chỳng là hết sức cần thiết
+ Hạn chế:
Cần phải cú thời gian chuẩn bị và cần biết một số kỹ năng sử dụng mỏy tớnh và cỏc phần mềm phục vụ giảng dạy, chỉ phớ cho một số trang thiết bị hệ thống mỏy tớnh, phần mềm, mỏy chiếu đa phương tiện đắt tiền nhiều hơn so với
trang thiết bị mỏy chiếu hắt, chỉ phớ đào tạo tương đối lớn
Trong quỏ trỡnh giảng dạy, giỏo viờn cần phải chỳ ý một điều quan trọng là phương tiện luụn chỉ là sự trợ giỳp truyền tải về nội dung Nú khụng thể quyết
định đến toàn bộ chất lượng bài giảng mà chỉ là hỗ trợ, bỗ trợ thể hiện nội dung
mà thụi Trong buổi học giỏo viờn nờn kết hợp sử dụng nhiều loại phương tiện chứ khụng nờn lạm dụng một loại phương tiện nào
Túm lại, trờn đõy là những phương phỏp dạy - học tớch cực được vận dụng
hiện nay Trong quỏ trỡnh giảng dạy, để đạt hiệu quả cao đũi hỏi người giỏo viờn
phải biết kết hợp cả phương phỏp dạy học hiện đại và phương phỏp dạy học truyền thống Trong điều kiện hiện nay, phương phỏp dạy học tớch cực chưa được
vận dụng một cỏch rộng rói và phổ biến thỡ phương phỏp thuyết trỡnh vẫn là
phương phỏp cơ bản, quan trọng Tuy nhiờn, xu thế đổi mới đang đũi hỏi phải
giảm dõn thời lượng vận dụng phương phỏp thuyết trỡnh, thay vào đú là từng bước kết hợp vận dụng cỏc phương phỏp dạy học tớch cực thỡ mới đem lại hiệu quả cao 1.1.2 Đặc trưng của phương phỏp đạy - học tớch cực
1.1.2.1 Dạy và học thụng qua tổ chức cỏc hoạt động học tập của sinh viờn
Trong phương phỏp dạy học tớch cực, người học - đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học”- được cuốn hỳt vào cỏc hoạt động
Trang 35mỡnh chưa rừ chự khụng phải thụ động tiếp thu những tri thức đó được giỏo viờn
sắp đặt, Được đặt vào những tỡnh huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp
quan sỏt, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo cỏch suy nghĩ của mỡnh, từ đú nắm được kiến thức kỹ năng mới, vừa nắm được phương phỏp “làm ra” kiến thức, kỹ năng đú, khụng rập khuụn mẫu sẵn cú, được bộc lộ và phỏt huy tiềm năng sỏng tạo
Dạy theo cỏch này thỡ giỏo viờn khụng chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà cũn hướng dẫn hành động Chương trỡnh dạy học phải giỳp cho từng sinh viờn
hành động và tớch cực tham gia cỏc chương trỡnh hành động của cộng đồng
Việc day hoc phải xuất phỏt từ người học, từ nhu cầu động cơ, đặc điểm
và điờu kiện của người học Những nhu cầu học tập của người học thường phỏn
ỏnh những nhu cầu của xó hội, nhưng bao giờ nú cũng cú những nột riờng phản ảnh tõm tư nguyện vọng của họ Điều đú cú nghĩa là phải tiến hành dạy học
trờn cơ sở cú sự hiểu biết về những năng lực đó cú của người học, tõm lý của
người học để khụng dạy lại những cỏi mà người học đó nắm vững, bảo đảm
cho việc dạy học cú hiệu quả hơn, liờn tục hơn, bền vững hơn và phải chỳ ý sự
khỏc nhau về năng lực, trỡnh độ của sinh viờn trong cựng một lớp 1.1.2.2 Day va hoc chi trọng đến rốn luyện phương phỏp tự học
Phương phỏp dạy - học tớch cực xem việc rốn luyện phương phỏp học tập cho sinh viờn khếng chỉ là một biện phỏp nõng cao hiệu quả dạy học mà cũn là
một mục tiờu dạy học
Trong xó hẹi hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bựng nổ thụng tin, khoa học, kỹ thuật, cụn> nghệ phỏt triển như vũ bóo - thỡ khụng thể nhồi nhột vào đầu sinh
viờn khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tõm dạy cho sinh viờn phương
phỏp học ngay từ b-ậc tiểu học lờn bậc học cao hơn cảng phải được chỳ trọng
Phải để chc người học hoạt động cả về thể chất và tinh than chứ khụng thể để cho người lhọc bị động tiếp thu Khuyến khớch và đũi hỏi người học tớch
Trang 36điều đó học vào thực tiễn cuộc sống Phải chỳ ý đến cấu trỳc tư duy của người học, khụng gũ cỏch tư duy của người học theo lối định trước của giỏo viờn
Phải cỏ thể hoỏ việc dạy và học Đõy là một yờu cầu cao của đổi mới phương
phỏp mà chỳng ta khụng thể tiến hành ngay một lỳc mà phải thực hiện dần theo từng bước Giỏo viờn phải biết động viờn, khuyến khớch và tạo điều kiện để
sinh viờn thường xuyờn tự kiểm tra, tự đỏnh giỏ quỏ trỡnh học tập của mỡnh,
khụng ngừng cải tiến phương phỏp học tập, phương phỏp tự học, tự đảo tạo, tự
giải quyết cỏc vấn đề trong lý luận và thực tiễn một cỏch độc lập, sỏng tạo Trong cỏc phương phỏp học thỡ cốt lừi là phương phỏp tự học Nếu rốn luyện cho người học cú được phương phỏp, kỹ năng, thúi quen, ý chớ tự học thỡ sẽ tạo cho họ lũng ham học, khơi dậy nội lực vốn cú trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhõn lờn gấp đụi Vỡ vậy, ngày nay người ta nhấn
mạnh mặt hoạt động học trong quỏ trỡnh dạy học, nễ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vẫn đề phỏt triển tự học ngay trong khi ngồi trờn phế nhà trường, khụng chỉ tự học ở nhà sau bài lờn lớp mà
tự học cả trong tiết học cú sự hướng dẫn của giỏo viờn
1.1.2.3 Tăng cường học tập cỏ nhõn, phối hợp với học tập hợp tỏc
Trong mỗi lớp học mà trỡnh độ kiến thức, tư duy của sinh viờn khụng thể
đồng đều tuyệt đối thỡ khi vận dụng phương phỏp dạy học tớch cực buộc phải chấp
nhận sự phõn hoỏ về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi
bài học được thiết kế thành một chuỗi cụng tỏc độc lập.Vận dụng phương phỏp
dạy học tớch cực ở trỡnh độ ngày càng, cao thỡ sự phõn hoỏ ngày càng lớn Việc sử dụng cỏc phương tiện cụng nghệ thụng tin trong cỏc trường sẽ đỏp ứng yờu cầu cỏ thể hoỏ hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh
Tựy nhiờn, trong học tập, khụng phải mọi tri thức, kỹ năng, thỏi độ đều
Trang 37đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thụng qua thảo luận, tranh luận trong tập thẻ, ý kiến mỗi cỏ nhõn được bộc lộ, khẳng định hay bỏc bỏ, qua đú người học nõng mỡnh lờn một trỡnh độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm
sống của người thầy giỏo
Trong nhà trường, phương phỏp học tập hợp tỏc được tổ chức ở cấp nhúm, tổ, lớp hoặc trường Được vận dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tỏc
trong nhúm nhỏ từ 4 đến 6 người Học tập hợp tỏc làm tăng hiệu quả học tập, nhất
là lỳc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lỳc phỏt hiện thực sự nhu cầu phối
hợp giữa cỏc cỏ nhõn để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhúm
nhỏ sẽ khụng thể cú hiện tượng ở lại; tớnh cỏch năng lực của mỗi thành viờn được bộc lộ, uốn nắn, phỏt triển tỡnh bạn, ý thức tổ chức, tỉnh thần tương trợ Mụ hỡnh
hợp tỏc trong xó hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho cỏc thành viờn quen
dần với sự phõn cụng hợp tỏc trong lao động xó hội
Trong nền kinh tế thị trường đó xuất hiện nhu cầu hợp tỏc xuyờn quốc gia,
liờn quốc gia; năng lực hợp tỏc phải trở thành một mục tiờu giỏo dục mà nhà
trường phải chuẩn bị cho sinh viờn
1.1.2.4 Kết hợp đỏnh giỏ của giỏo viờn và tự đỏnh giỏ của sinh viờn
Trong dạy học, việc đỏnh giỏ sinh viờn khụng chỉ nhằm mục đớch nhận
định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của sinh viờn mà cũn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của giỏo viờn
Trước đõy giỏo viờn giữ độc quyền đỏnh giỏ sinh viờn Trong phương phỏp dạy học tớch cực, giỏo viờn phải hướng dẫn sinh viờn phỏt triển kỹ năng tự đỏnh
giỏ đề tự điều chỉnh cỏch học Liờn quan với điều nảy, giỏo viờn cần tạo điều kiện
Trang 38Theo hướng phỏt triển cỏc phương phỏp dạy học tớch cực để đào tạo những
Con người năng động, sớm thớch nghi với đời sống xó hội, thỡ việc kiểm tra, đỏnh
giỏ khụng thể đừng lại ở yờu cầu tỏi hiện cỏc kiến thức, lặp lại cỏc kỹ năng đó học mà phải khuyến khớch trớ thụng minh, úc sỏng tạo trong việc giải quyết những tỡnh huống thực tế Với sự trợ giỳp của cỏc thiết bị kỹ thuật, kiểm tra đỏnh giỏ sẽ
khụng cũn là một cụng việc nặng nhọc đối với giỏo viờn, mà lại cho nhiều thụng tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tớch cực, giỏo viờn khụng cũn đúng vai trũ đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giỏo viờn trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn cỏc hoạt động độc lập hoặc theo nhúm nhỏ để sinh
viờn tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt cỏc mục tiờu kiến thức, kỹ
năng thỏi độ theo yờu cầu của chương trỡnh Trờn lớp, sinh viờn hoạt động là
chớnh, giỏo viờn cú vẻ nhàn nhó hơn nhưng trước đú, khi soạn giỏo ỏn, giỏo viờn phải đầu tư cụng sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới cú
thể thực hiện bài lờn lớp với vai trũ là người gợi mở, xỳc tỏc, động viờn, cố vấn,
trọng tài trong cỏc hoạt động tỡm tũi hào hứng, tranh luận sụi nổi của sinh viờn
Giỏo viờn phải cú trỡnh độ chuyờn mụn sõu rộng, cú trỡnh độ sư phạm lành nghề
mới cú thờ tổ chức, hướng dẫn cỏc hoạt động của sinh viờn mà nhiều khi diễn biến
ngoài tầm dự kiến của giỏo viờn Người giỏo viờn trong giảng dạy tớch cực cú vai
trũ hết sức quan trọng do đú thẩy phải cú tài: giỏi cả về kiến thức, kỹ năng, cả về
lý thuyết và thực tiễn, phải yờu nghề, yờu trũ, yờu quờ hương, đất nước .Cú như
thế mới thực hiện phương phỏp dạy - học tớch cực thành cụng được
Thực hiện dạy và học tớch cực khụng cú nghĩa là gạt bỏ cỏc phương phỏp
Trang 39thỡ cỏc phương phỏp thực hành là tớch cực hơn cỏc phương phỏp trực quan, cỏc phương phỏp trực quan thỡ tớch cực hơn cỏc phương phỏp dựng lời
Trong nhúm cỏc phương phỏp dựng lời thỡ lời (lời của thầy, lời của trũ, lời của sỏch) đúng vại trũ là nguồn tri thức chủ yếu, đặc biệt quan trọng là lời của thay Trong nhộm phương phỏp dựng lời cũng cú sử dụng cỏc phương tiện trực quan nhưng cỏc phương tiện này chỉ đúng vai trũ minh hoạ lời của thõy Trong cỏc phương phỏp dựng lời, ngay cả những phương phỏp tập trung vào giỏo viờn như thuyết trỡnh, trần thuật, giảng giải cũng vẫn rất cần thiết Cỏc phương phỏp
vẫn đỏp, làm việc với sỏch, viết bỏo cỏo nhỏ đều cú nhiều thuận lợi để phỏt huy
tớnh tớch cực của người học
Trong nhụm cỏc phương phỏp trực quan thỡ phương tiện trực quan được sử dụng như là nguồn chủ yếu dẫn đến kiến thức mới, lời của thầy chỉ đúng vai trũ tổ
chức, hướng dẫn sự tri giỏc cỏc tài liệu trực quan (mẫu vật, tranh ảnh, thớ nghiệm,
băng hỡnh ), sự khỏi quỏt hoỏ cỏc kết quả quan sỏt Trong cỏc phương phỏp trực quan, sinh viờn Cựng cỏc giỏc quan để tri giỏc tài liệu do giỏo viờn trỡnh diễn và
dựng tư duy để rỳt ra kiến thức mới Trong cỏc nhúm cỏc phương phỏp thực hành,
sinh viờn được trực tiếp thao tỏc trờn đối tượng (như quan sỏt bằng dụng cụ, giải
phẫu vật mẫu, làm thị nghiệm, ), tư lực khỏm phỏ tri thức mới
Muốn thực hiện dạy và học tớch cực thỡ cần kế thừa, phỏt triển những mặt tớch
cực trong hệ thong, phương phỏp dạy học truyền thống; đồng thời phải học hỏi, vận
dụng một số phương phỏp mới, phự hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học ở từng
trường, từng địa Phương để đạt kết quả cao nhất trong quỏ trỡnh giỏo dục và dao tao 1.1.3 Bản chat ca phương phỏp dạy - học tớch cực
113.1 Học là hosqr động trung tõm của quỏ trỡnh dạy - học
Trong quỏ trỡnh dạy học thỡ học là hoạt động tớch cực, tự lực và sỏng tạo của sinh viờn SinEơ viờn là nguyờn nhõn trực tiếp của sự ra đời và tồn tại của nhà
Trang 40khụng cú hoạt động dạy và khụng cú thầy giỏo Toàn bộ sự nghiệp giỏo dục và dao tạo của chỳng ta hiện nay đều hướng vào việc đảo tạo và bồi dưỡng thể hệ trẻ
thành những người lao động tự chủ, năng động sỏng tạo cú khả năng giải quyết
mọi vấn đề trong cuộc sống, thớch ứng với nền kinh tế thị trường, cú khả năng tự tỡm việc làm, lập nghiệp và thăng tiễn Như vậy mọi hoạt động giỏo dục của chỳng
ta dự tiến hành theo phương thức nào, dưới hoat động nào thỡ cuối cựng cũng chỉ nhằm một mục đớch là hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch cho người học Như
vậy, chỳng ta cú thể núi rằng sinh viờn với hoạt động học là tiờu điểm mà một hoạt
động của thầy đều phải xoay quanh ‘Vi vậy, ngày nay người ta thường núi dạy học
“Tẩy học sinh làm trung tõm” Do đú, muốn hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch cho sinh viờn, giỏo viờn phải tiến hành tổ chức cỏc loại hỡnh hoạt động để lụi cuốn sinh
viờn tham gia và trong quỏ trỡnh tham gia, giao lưu đú giỏo viờn giỳp sinh viờn chủ động biến tri thức của nhõn loại thành tri thức của chớnh bản thõn mỡnh
Trong thực tiễn đạy - học, thỡ sinh viờn là mục tiờu phan đấu của sự nghiệp
giỏo dục và đào tạo, là động lực chớnh để tiến hành toàn bộ quỏ trỡnh dạy học Do đú, sinh viờn cần phải là một sản phẩm cú chất lượng cao phự hợp với yờu cần của xó hội và mong muốn của bản thõn Nhưng đồng thời sinh viờn cũng là chủ thể
của hoạt động học tập, họ tiếp thu tri thức của nhõn loại biến thành tài sản của
riờng mỡnh, biết vận dụng nú trong mọi tỡnh huống một cỏch sỏng tạo Như vậy
sinh viờn là sản phẩm của chớnh hoạt động học tập nhận thức của chớnh mỡnh
Chớnh vỡ vậy mà Mỏc cú núi: “Nhõn cỏch con người được hỡnh thành thụng qua
hoạt động và bằng hoạt động” Hoạt động học tập của sinh viờn đũi hỏi phải cú hứng thỳ, phải tớch cực và tự lực nhận thức thỡ mới cú kết quả cao Với vai trũ
trung gian của ng ười thầy, sinh viờn đi từ chỗ chưa biết đến chỗ biết, từ chỗ biết ớt
đến chỗ biết nhiều:, từ chỗ biết đến chỗ vận dụng tri thức giải quyết cỏc tỡnh huộng