Vận dụng tư tưởng hồ chí minh về công tác cán bộ trong xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên cán bộ trong xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên ở tỉnh bắc giang hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ - HÀNH CHÍNH QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN LÊ PHƯƠNG LINH VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ CÔNG TÁC CÁN BỘ TRONG XÂY

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ - HÀNH CHÍNH

QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

LÊ PHƯƠNG LINH

VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ CÔNG TÁC CÁN BỘ TRONG XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

GIẢNG VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG DẠY NGHỀ

Ở TỈNH BẮC GIANG HIỆN NAY

Ngành: Hồ Chí Minh học

Mã số: 60 31 02 04

LUẬN VĂN THẠC SĨ HỒ CHÍ MINH HỌC

Người hướng dẫn khoa học: GS, TS Dương Xuân Ngọc

HÀ NỘI - 2012

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu nêu trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Lê Phương Linh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 7

Chương 1:TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ CÔNG TÁC CÁN BỘ VÀ YÊU CẦU VẬN DỤNG TRONG XÂY DỰNG, PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG DẠY NGHỀ Ở TỈNH BẮC GIANG HIỆN NAY 16

1.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác cán bộ 16

1.2 Yêu cầu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ trong xây dựng đội ngũ giảng viên các trường dạy nghề tỉnh Bắc Giang hiện nay 34

1.3 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ trong xây dựng đội ngũ giảng viên các trường dạy nghề tỉnh Bắc Giang 40

Chương 2:THỰC TRẠNG VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG DẠY NGHỀ TỈNH BẮC GIANG HIỆN NAY THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH 45

2.1 Thực trạng đội ngũ giảng viên một số trường dạy nghề tỉnh Bắc Giang hiện nay 45

2.2 Thực trạng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ trong xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên một số trường dạy nghề tỉnh Bắc Giang hiện nay 53

2.3 Những vấn đề đặt ra trong việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ trong xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên một số trường dạy nghề tỉnh Bắc Giang hiện nay 71

Chương 3:PHƯƠNG HƯỚNG, GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG DẠY NGHỀ TỈNH BẮC GIANG HIỆN NAY THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH 76

3.1 Phương hướng xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề tỉnh Bắc Giang theo tư tưởng Hồ Chí Minh 76

3.2 Giải pháp xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề tỉnh Bắc Giang hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh 86

KẾT LUẬN 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

PHỤ LỤC 107

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ASEAN : Hiệp hội các nước Đông Nam Á

CSDN : Cơ sở dạy nghề

CHLB : Cộng hòa liên bang

CNH- HĐH : Công nghiệp hóa- hiện đại hóa

GVDN : Giảng viên dạy nghề

Nxb : Nhà xuất bản

Sở Lao động- TB&XH : Sở Lao động- Thương binh và Xã hội

UBND : Ủy ban nhân dân

UNESCO : Tổ chức giáo dục, khoa học và văn hóa của Liên Hợp Quốc

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1: Số lƣợng giáo viên dạy nghề toàn tỉnh 46

Bảng 2.2: T lệ giảng viên đã tham gia các khóa học bồi dƣ ng

Biểu 2.3: T lệ kinh nghiệm chuyên môn mới ngành Điện- Điện tử 50

Biểu 2.4: T lệ kinh nghiệm chuyên môn mới ngành Cơ khí- Chế tạo 51

Biểu 2.5: T lệ kinh nghiệm chuyên môn mới ngành Cơ khí- Động

Biểu 2.10: T lệ giảng viên tham gia học bồi dƣ ng nâng cao ngành

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Chủ tịch Hồ Chí Minh là vị lãnh tụ vĩ đại của dân tộc Việt Nam, anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới Người đã để lại cho dân tộc ta một di sản lớn lao- hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh Trong đó, tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác cán bộ nói chung và đội ngũ nhà giáo nói riêng là một bộ phận đặc biệt quan trọng Người đã sáng lập, đặt nền móng và chỉ đạo việc xây dựng đội ngũ cán bộ ở nước ta Chỉ riêng về công tác cán bộ, tư tưởng Hồ Chí Minh cũng đã là một kho tàng, ở tầm nhìn chiến lược và ngày càng ngời sáng qua thực tiễn Để giữ gìn và phát huy di sản quý báu đó của Người, mỗi chúng ta cần nhận thức đúng đắn, đồng thời vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh trong xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên ngành giáo dục nói chung, đội ngũ giảng viên các trường đại học, cao đẳng, dạy nghề nói riêng để đáp ứng được yêu cầu của thời kỳ phát triển đất nước

Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo, Đảng và Nhà nước đã đưa giáo dục và đào tạo lên làm quốc sách hàng đầu, coi đó là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước Để chất lượng giáo dục và đào tạo ngày càng nâng cao, một trong những yêu cầu đặt ra là phải xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước đã đưa ra nhiều chủ trương chính sách để xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên các trường Đại học, Cao đẳng và dạy nghề Việc thực hiện các chính sách đó đã thu được nhiều kết quả đáng kể Số lượng giảng viên không ngừng tăng lên, chất lượng được nâng cao, hình thành một đội ngũ giảng viên có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn giỏi, tay nghề vững vàng, sáng tạo và say mê trong công việc, nhạy cảm với cái mới, đáp ứng được yêu cầu và đòi hỏi ngày càng cao của xã hội Bên cạnh những thành tựu đó còn không ít hạn

chế trong đội ngũ giảng viên, như số lượng vẫn còn thiếu so với yêu cầu, trình độ chưa nâng cao đồng bộ Thực tế đó đặt ra vấn đề cần phải xây dựng và phát triển hơn nữa đội ngũ giảng viên các trường chuyên nghiệp

Đất nước ta đang bước vào thời kỳ đẩy mạnh CNH- HĐH đất nước, hội nhập và phát triển Trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật

và công nghệ, sự bùng nổ của văn hóa thông tin, cần có một đội ngũ những người công nhân lành nghề, giỏi chuyên môn, nắm bắt kỹ thuật tiên tiến, để phục vụ công cuộc đổi mới của nước nhà Bởi vậy, yêu cầu đặt ra là đẩy mạnh cải cách giáo dục và đào tạo trong các trường dạy nghề, trong đó, trọng tâm là xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

Bắc Giang là một trong những tỉnh vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh và khá thành công trong mọi lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục và đào tạo Vì vậy, những năm qua, công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, nhất là giảng viên các trường dạy nghề đã có nhiều thành công cả về

số lượng, chất lượng và cơ cấu Các trường được đầu tư xây dựng cả về quy mô và chất lượng Tuy nhiên vẫn tồn tại những hạn chế làm kìm hãm

sự phát triển của ngành đào tạo nghề của tỉnh Mặc dù rất nhiệt tình trong công tác giảng dạy nhưng nhiều giảng viên vẫn còn thiếu hụt về chuyên môn nghề nghiệp, yếu về nghiệp vụ sư phạm, phương pháp giáo dục học sinh, kiến thức chuyên môn của giảng viên không thường xuyên được cập nhật trong khi năng lực thực hành còn yếu kém Đó chính là nguyên nhân dẫn đến sự yếu kém trong giáo dục dạy nghề thời gian qua

Để đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới đất nước và hội nhập quốc tế hiện nay, đồng thời góp phần xây dựng cơ sở khoa học cho những quyết sách mới nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên các trường dạy nghề, tác

giả chọn đề tài: “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ trong xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên một số trường dạy nghề

ở tỉnh Bắc Giang hiện nay” làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học chính trị,

chuyên ngành Hồ Chí Minh học

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Thời gian qua, đã có nhiều công trình nghiên cứu về tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác cán bộ ngành giáo dục và đào tạo, và việc xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên các trường chuyên nghiệp được công

bố dưới dạng công trình nghiên cứu, sách, chuyên đề, bài báo khoa học Có thể nêu lên một số công trình nghiên cứu tiêu biểu liên quan đến đề tài như:

2.1 Các công trình nghiên cứu về tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ

và công tác cán bộ:

- Xuân Hải (2001), Đổi mới công tác cán bộ, thuận lợi và thách

thức, Tạp chí Cộng sản, số 12: Bài viết nêu lên những thuận lợi và thách

thức đối với công tác cán bộ của Đảng trong thời kỳ đẩy mạnh CNH- HĐH,

từ đó khẳng định phải tiếp tục đổi mới và tăng cường hơn nữa công tác cán

bộ theo tinh thần Nghị quyết Đại hội IX đề ra

- PGS.TS Bùi Đình Phong (2002), Tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ

và công tác cán bộ, Nxb Lao động, Hà Nội: Trong chương 1, chương 2,

chương 3, tác giả đã tập trung làm rõ những luận điểm tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác cán bộ Chương 4 đề cập đến vấn đề vận dụng

tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác cán bộ trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước

- Dương Xuân Ngọc (2003), Tư tưởng Hồ Chí Minh về đào tạo và

huấn luyện cán bộ, Tạp chí Xây dựng Đảng, số 7: Bài viết đã nêu lên

những nội dung cơ bản về công tác đào tạo và huấn luyện cán bộ trong tư tưởng Hồ Chí Minh, từ việc xác định mục đích đào tạo, có kế hoạch đào tạo phù hợp với từng loại cán bộ, đến xác định nội dung cơ bản đào tạo cán

bộ, và khẳng định phải đổi mới phương thức đào tạo theo hướng học đi đôi với hành

- Trần Đoàn Việt (2003), Tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công

tác cán bộ, Luận văn tốt nghiệp lý luận chính trị cao cấp: Tác giả đưa ra

những quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác cán bộ, đồng thời vận dụng tư tưởng của Người trong việc xây dựng phát triển đội ngũ cán bộ đáp ứng yêu cầu công cuộc CNH- HĐH đất nước, đề xuất những phương hướng, giải pháp để thực hiện tốt công tác cán bộ nước ta

- Bùi Kim Hồng (2009), Chủ tịch Hồ Chí Minh với công tác tổ chức,

cán bộ, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội: Cuốn sách tập hợp những lời dạy

của Chủ tịch Hồ Chí Minh cùng những bài viết của Người về vấn đề cán

bộ, những mẩu chuyện, bài học rút ra từ tư tưởng của Người về công tác cán bộ- nguồn lực quan trọng, nhân tố làm nên mọi thắng lợi của cách mạng Việt Nam

2.2 Các công trình nghiên cứu về vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh

về cán bộ trong xây dựng đội ngũ giáo viên:

- Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh- Phân viện Thành phố

Hồ Chí Minh (1997), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề cán bộ và

công tác cán bộ trong sự nghiệp đổi mới hiện nay, Nxb Chính trị Quốc gia,

Hà Nội: Cuốn sách tập hợp bài viết của nhiều tác giả về vấn đề vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác cán bộ Trong đó nêu lên sự cần thiết vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào đổi mới chính sách cán bộ trong

sự nghiệp đổi mới

- Ban khoa giáo Trung ương (2002), Giáo dục và đào tạo trong thời kỳ

đổi mới- chủ trương, thực hiện, đánh giá, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội:

Cuốn sách đưa ra những vấn đề trong giáo dục các cấp học, từ giáo dục mầm non đến giáo dục sau đại học Trong phần V của cuốn sách tập hợp những bài viết của các tác giả về chính sách và giải pháp phát triển giáo

dục nghề nghiệp, đại học và sau đại học, đặc biệt là bài viết của tác giả Nguyễn Đức Trí: “Một số vấn đề về chính sách phát triển đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp và dạy nghề trong giai đoạn tới”

- Nguyễn Thị Lệ Hường (2006), Những giải pháp phát triển đội ngũ

cán bộ giáo viên trường cao đẳng sư phạm Hòa Bình trong giai đoạn 2006- 2010, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục: Luận văn nêu lên tư tưởng

Hồ Chí Minh làm một trong những căn cứ làm cơ sở để đề xuất những giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ giáo viên trường cao đẳng sư phạm Hòa Bình giai đoạn 2006- 2010 Qua đó thể hiện sự vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh là cần thiết trong quá trình xây dựng phát triển đội ngũ cán bộ giáo viên các trường chuyên nghiệp

- Đàm Đức Vượng (2010), Xây dựng đội ngũ trí thức Việt Nam giai

đoạn 2011- 2020, Đề tài nghiên cứu cấp Nhà nước: Dưới góc độ lý luận

chính trị, đề tài Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về vị trí, vai trò, đặc điểm của đội ngũ trí thức Việt Nam trong công cuộc đổi mới và trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; đánh giá đúng thực trạng đội ngũ trí thức Việt Nam và chính sách của Đảng và Nhà nước đối với đội ngũ trí thức qua hơn 20 năm đổi mới và hiện nay; đề xuất mục tiêu, quan điểm, phương hướng, giải pháp cơ bản xây dựng đội ngũ trí thức giai đoạn 2011- 2020; đồng thời đưa ra kiến nghị những nội dung cụ thể về xây dựng đội ngũ trí thức Việt Nam đến năm 2020

- Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2010), Kinh nghiệm của một số

nước về phát triển giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ gắn với xây dựng đội ngũ trí thức, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội: Từ chương I đến

chương VII của cuốn sách đề cập tới vấn đề kinh nghiệm phát triển giáo dục của các quốc gia như Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc , chương VIII

đề cập đến: Phát triển giáo dục- đào tạo, khoa học công nghệ gắn với xây dựng đội ngũ trí thức trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa

ở Việt Nam Đặc biệt, trong chương VIII đã nêu lên các biện pháp phát triển việc giáo dục đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới

- Phạm Minh Hạc (2011), Triết lý giáo dục thời kỳ đổi mới, Tạp chí

Cộng sản, số 828- 829: Bài viết nêu lên những quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh và Đảng ta về phát triển giáo dục từ cuối thế k XIX, đầu thế k

XX đến Đại hội XI (2011), và nhấn mạnh: “Triết lý giáo dục được xác định trong Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội là một bước phát triển mới triết lý giáo dục Hồ Chí Minh và các đại hội trước của Đảng”

- Võ Văn Thiện (10/2012), Để công tác đào tạo và dạy nghề góp

phần xứng đáng vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Tạp chí

Cộng sản, số 70: Bài viết đánh giá về những khó khăn vướng mắc trong công tác đào tạo nghề ở vùng đồng bằng sông Cửu Long, dự báo nhu cầu lao động qua đào tạo nghề đến năm 2020, đồng thời đưa ra một số đề xuất, kiến nghị và phương hướng thực hiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề, trong đó nêu ra Chính phủ và các bộ ngành liên quan cần đầu tư thích đáng cho chương trình đào tạo nghề và đội ngũ giáo viên dạy nghề

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu trên đều đề cập đến nhiều góc

độ khác nhau về tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác cán bộ, đồng thời vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác cán bộ vào xây dựng đội ngũ giáo viên Các công trình trên có giá trị tham khảo trong nghiên cứu và chỉ đạo thực tiễn về xây dựng đội ngũ giảng viên các trường đại học và cao đẳng Tuy nhiên, các công trình trên chưa đi sâu làm rõ một

số nội dung:

- Phân tích yêu cầu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán

bộ trong xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên các trường dạy nghề hiện nay

- Phân tích thực trạng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ trong xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên một số trường dạy nghề tỉnh Bắc Giang hiện nay

- Đề xuất một số phương hướng, giải pháp nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên ở các trường dạy nghề của tỉnh đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới của nước ta hiện nay

Chính sự thiếu vắng những nội dung này đã gợi mở cho tác giả lựa

chọn và thực hiện đề tài: “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ trong xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên một số trường dạy nghề ở tỉnh Bắc Giang hiện nay” Hy vọng công trình này sẽ góp

phần nhỏ vào việc xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên các trường dạy nghề ở Bắc Giang

3 Mục đích, nhiệm vụ của luận văn

3.1 Mục đích

Trên cơ sở làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán

bộ và thực trạng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ trong xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên một số trường dạy nghề ở tỉnh Bắc Giang, luận văn đề xuất phương hướng và giải pháp nhằm xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên các trường dạy nghề đáp ứng yêu cầu của thời kỳ phát triển mới của đất nước, thời kỳ đổi mới và hội nhập quốc tế

3.2 Nhiệm vụ

- Phân tích làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ

- Phân tích yêu cầu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán

bộ trong xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên các trường dạy nghề tỉnh Bắc Giang hiện nay

- Phân tích thực trạng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ trong xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên một số trường dạy nghề tỉnh Bắc Giang hiện nay

- Đề xuất một số phương hướng, giải pháp nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên ở các trường dạy nghề đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới của nước ta hiện nay

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ và thực trạng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ vào xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên một số trường dạy nghề ở Bắc Giang

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nội dung: tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ,

thực trạng đội ngũ giảng viên một số trường dạy nghề ở tỉnh Bắc Giang

Phạm vi không gian: trên địa bàn tỉnh Bắc Giang hiện có 2 trường dạy

nghề thuộc hệ thống các trường chuyên nghiệp và một số trung tâm dạy nghề

thuộc Sở Lao động- TB&XH tỉnh Tuy nhiên, luận văn chỉ tập trung nghiên

cứu việc đổi mới công tác cán bộ theo tư tưởng Hồ Chí Minh tại hai trường dạy nghề: trường Cao đẳng nghề Bắc Giang (trực thuộc UBND tỉnh) và trường Cao đẳng Kỹ thuật công nghiệp (trực thuộc Bộ Công thương)

Phạm vi thời gian: tìm hiểu trong thời gian từ 1991 đến nay

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

- Luận văn nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận chủ nghĩa Mác- Lênin,

tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về cán bộ

và công tác cán bộ

- Trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu chuyên ngành và liên ngành của ngành Hồ Chí Minh học, phương pháp lịch sử- lôgic, phân tích- tổng hợp, so sánh và điều tra xã hội học v.v

6 Những đóng góp mới về khoa học của luận văn

- Luận văn hoàn thành sẽ góp phần làm rõ hơn những quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về công tác cán bộ

- Nêu rõ và đúng thực trạng đội ngũ giảng viên một số trường dạy nghề tỉnh Bắc Giang hiện nay, đồng thời đề xuất một số giải pháp nhằm xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên các trường dạy nghề trên địa bàn tỉnh trong giai đoạn tới

7 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

- Cung cấp luận cứ về cơ sở lý luận và thực tiễn cho lãnh đạo tỉnh Bắc Giang, lãnh đạo Bộ Công thương, cán bộ quản lý các trường dạy nghề, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các trường dạy nghề của tỉnh

- Luận văn là tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác nghiên cứu và giảng dạy trong các trường dạy nghề tỉnh Bắc Giang nói riêng và trên cả nước nói chung

8 Kết cấu luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương, 8 tiết

Chương 1

TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ CÔNG TÁC CÁN BỘ VÀ YÊU CẦU VẬN DỤNG TRONG XÂY DỰNG, PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG DẠY NGHỀ Ở TỈNH BẮC GIANG HIỆN NAY

1.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác cán bộ

1.1.1 Về cán bộ

1.1.1.1 Khái niệm cán bộ, nhà giáo

Trong tác phẩm “Sửa đổi lề lối làm việc”, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết:

“Cán bộ là những người đem chính sách của Đảng, của Chính phủ giải thích cho dân chúng hiểu rõ và thi hành Đồng thời đem tình hình của dân chúng báo cáo cho Đảng, cho Chính phủ hiểu rõ, để đặt chính sách cho đúng”[22, tr.309]

Trong từ điển Tiếng Việt xuất bản năm 1993, cán bộ có 2 nghĩa:

“1- Người làm công tác có nghiệp vụ chuyên môn trong cơ quan Nhà nước; 2- Người làm công tác có chức vụ trong một cơ quan, một tổ chức, phân biệt với người thường không có chức vụ”

Trong Đại từ điển Tiếng Việt do Nguyễn Như Ý chủ biên, xuất bản năm 1999, cán bộ có nghĩa như sau:

Thứ nhất, cán bộ bao gồm những người làm công tác có nghiệp vụ

chuyên môn trong cơ quan Nhà nước, để phân biệt với người không phải là công chức, viên chức Nhà nước

Thứ hai, là người làm công tác có chức vụ trong một cơ quan, một tổ

chức Đây chính là đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý, những người có chức vụ, phân biệt với người không có chức vụ Bộ phận cán bộ này được hình thành thông qua việc bầu cử dân chủ hoặc đề bạt, bổ nhiệm

Trong cuốn “Luận cứ khoa học cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa”- do PGS,TS Nguyễn Phú Trọng và PGS,TS Trần Xuân Sầm chủ biên quan niệm rằng: “Cán bộ là khái niệm chỉ những người có chức vụ, vai trò

và cương vị nòng cốt trong một tổ chức, có tác động, ảnh hưởng đến hoạt động của tổ chức và các quan hệ trong lãnh đạo, chỉ huy, quản lý, điều hành góp phần định hướng sự phát triển của tổ chức”

Theo Luật cán bộ, công chức được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XII, kỳ họp thứ 4 thông qua ngày 13 tháng 11 năm 2008 đưa ra khái niệm: Cán bộ là công dân Việt Nam, được bầu cử, phê chuẩn, bổ nhiệm giữ chức vụ, chức danh theo nhiệm kỳ trong cơ quan của Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước, tổ chức chính trị- xã hội ở trung ương, ở tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, ở huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh, trong biên chế và hưởng lương từ ngân sách nhà nước

Qua các khái niệm nêu trên, trong luận văn này quan niệm, cán bộ là

những người lãnh đạo, quản lý hoặc nhà chuyên môn, nhà khoa học hay công chức, viên chức làm việc, hưởng lương, phụ cấp từ ngân sách Nhà nước hoặc từ các nguồn khác, họ được hình thành từ bầu cử, tuyển dụng,

bổ nhiệm, đề bạt và phân công

Về quan niệm nhà giáo, trong xã hội phong kiến đã từng tồn tại những quan niệm coi thầy đồ dạy học là những người có tâm, có tài, được

cả xã hội tôn vinh Người thầy giáo trong xã hội phong kiến có vai trò truyền thụ đạo làm người cho học trò, truyền thụ tri thức để học trò trở thành người có ích cho xã hội

Chủ tịch Hồ Chí Minh đưa ra khái niệm “người thầy giáo” để chỉ tất cả những người làm công tác giáo dục, công tác “trồng người” trong xã hội

Theo Từ điển Tiếng Việt, nhà giáo được định nghĩa như sau: Nhà giáo là những người làm nghề dạy học

1.1.1.2 Quan điểm về vai trò và nhiệm vụ của cán bộ, nhà giáo

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”[22, tr.309], “muôn việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hoặc kém”[22, tr.280], cán bộ là dây chuyền của bộ máy Đảng, Nhà nước, đoàn thể nhân dân, là “những người đem chính sách của Đảng, của Chính phủ giải thích cho dân chúng hiểu rõ và thi hành Đồng thời đem tình hình của dân chúng báo cáo cho Đảng, cho Chính phủ hiểu rõ, để đặt chính sách cho đúng”[22, tr.309] Với ý nghĩa như vậy, chúng ta có thể hiểu rằng, cán bộ là lực lượng tinh túy nhất của xã hội, vừa có vị trí là trung tâm của xã hội, vừa có vai trò quan trọng trong hệ thống chính trị nước ta

Giáo dục là sự nghiệp chung của toàn Đảng, toàn dân, nhưng người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ đó không ai khác chính là các nhà giáo Các thầy cô giáo là những cán bộ tiên phong trên mặt trận tư tưởng, văn hóa Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá rất cao vai trò của người giáo viên: vấn đề then chốt quyết định chất lượng giáo dục là xây dựng và quan tâm đội ngũ những người thầy giáo

Trong tư tưởng Hồ Chí Minh, giữa vai trò và nhiệm vụ của người thầy có mối quan hệ mật thiết, không tách rời nhau Vai trò quan trọng của người thầy trong xã hội được thể hiện qua nhiệm vụ của họ đảm nhận

Theo Người, các thầy cô giáo có nhiệm vụ v vang là đào tạo cán

bộ cho nước nhà, là người truyền bá cho thế hệ tr lý tưởng đạo đức chân chính, hệ thống các giá trị, tinh hoa văn hóa của dân tộc và nhân loại, bồi

dư ng cho họ những phẩm chất cao quý và năng lực sáng tạo phù hợp với

sự phát triển và tiến bộ xã hội Hồ Chí Minh khẳng định: Không có thầy

giáo thì không có giáo dục không có giáo dục, không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế - văn hóa; “Trách nhiệm nặng nề và v vang của người thầy dạy là: chăm lo dạy dỗ con em của nhân dân thành người công dân tốt, người lao động tốt, người chiến sĩ tốt, người cán bộ tốt của nước nhà”[25, tr.449]

Trong bài phát biểu tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội (10/1964), Người nói:

Có gì v vang hơn là nghề đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần vào xây dựng Chủ nghĩa xã hội và Chủ nghĩa cộng sản Người thầy giáo tốt, người thầy giáo xứng đáng là người thầy v vang nhất, dù tên tuổi không đăng trên báo, không được thưởng huân chương Song những người thầy giáo tốt là những người anh hùng vô danh Đây là một điều rất v vang, nếu không có thầy giáo dạy dỗ con em nhân dân thì làm sao mà xây dựng Chủ nghĩa xã hội được Vì vậy nghề thầy giáo rất quan trọng, rất v vang Ai có ý kiến không đúng về nghề thầy giáo thì phải sửa chữa [31, tr.402-403]

Theo Hồ Chí Minh, người thầy giáo có sứ mệnh đào tạo lớp người có đức, có tài kế tục sự nghiệp cách mạng Tại lớp học chính trị của giáo viên cấp II, cấp III toàn miền Bắc (9/1958), Người viết:

Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người Chúng ta phải đào tạo ra những công dân tốt và cán bộ tốt cho nước nhà Nhân dân, Đảng và Chính phủ giao các nhiệm vụ đào tạo thế hệ tương lai cho các cô, các chú Đó là một trách nhiệm nặng nề nhưng rất v vang Mong mọi người phải cố gắng làm tròn nhiệm vụ[28, tr.528]

Người khẳng định nếu không có thầy giáo dạy dỗ cho con em nhân dân, thì làm sao mà xây dựng chủ nghĩa xã hội được Việc dạy dỗ ở đây là người thầy giáo phải đem sự hiểu biết, năng lực và phẩm chất của mình

truyền đạt cho người học, làm cho người học phát huy được “năng lực vốn có”, phát triển các mặt đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục để trở thành người lao động chân chính, có ích cho xã hội Đây là nhiệm vụ nặng nề nhưng rất

v vang gắn liền với sự nghiệp cách mạng của những người làm thầy Nhưng tùy theo hoàn cảnh khác nhau, nhiệm vụ của người thầy giáo được

cụ thể hóa

Sau Cách mạng tháng Tám 1945, người thầy giáo được coi là chiến

sĩ tiên phong trong phong trào diệt giặc dốt, có nhiệm vụ chống nạn mù chữ, phấn đấu mở mang tri thức phổ thông cho đồng bào, để xây đắp nền văn hóa sơ bộ cho dân tộc Việc nâng cao dân trí là cơ sở để khẳng định vị thế của dân tộc ta trên trường quốc tế “Đồng bào bây giờ phải biết chữ hết

để trả lời cho thế giới biết nước ta là một nước văn minh, ai cũng biết chữ”[22, tr.74]

Theo Hồ Chí Minh, người thầy làm nhiệm vụ diệt giặc dốt, xóa nạn

mù chữ là gián tiếp chống giặc ngoại xâm, bảo vệ chính quyền cách mạng, góp phần đưa công cuộc kháng chiến nhanh chóng đi đến thắng lợi Người giải thích: dốt nát cũng là k địch Địch dốt nát giúp cho địch ngoại xâm Địch dốt nát tấn công ta về tinh thần, cũng như địch thực dân tấn công ta bằng vũ lực Địch thực dân dựa vào địch dốt nát để thi hành chiến lược ngu dân Địch dốt nát dựa vào địch thực dân để đưa dân ta vào nơi mù quáng

Do đó “tiêu diệt được giặc dốt tức là tiêu diệt được một lực lượng hậu thuẫn của thực dân”[22, tr.469]

Có thể nói, ngay từ những ngày đầu của Cách mạng Tháng Tám năm 1945, người thầy giáo đã đóng góp quan trọng trên nhiều phương diện của đời sống xã hội Đó là tham gia vào sự nghiệp giải phóng con người, xây dựng nền văn hóa mới, phục vụ công cuộc kháng chiến, kiến quốc

Bước vào thời kỳ hàn gắn vết thương chiến tranh, khôi phục kinh

tế, phát triển văn hoá (1958- 1960) đặt ra yêu cầu bức thiết về đội ngũ cán

bộ chuyên môn có trình độ về khoa học kỹ thuật, cán bộ quản lý kinh tế, cán bộ văn hóa Người thầy được coi là khâu then chốt trong quá trình đào tạo để cung cấp đủ cán bộ cho nông nghiệp, công nghiệp, cho các ngành kinh tế và văn hoá

Đảng lãnh đạo nhân dân thực hiện hai chiến lược: cách mạng xã hội chủ nghĩa ở miền Bắc và cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân ở miền Nam nhằm thực hiện mục tiêu chung là thống nhất Tổ quốc, người thầy giáo có nhiệm vụ “đào tạo những công dân tốt, những cán bộ tốt sau này, góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội làm cho miền Bắc vững mạnh thành hậu thuẫn cho cuộc đấu tranh thống nhất nước nhà”[29, tr.271]

Như vậy, vai trò và nhiệm vụ của người thầy trong tư tưởng Hồ Chí Minh luôn gắn liền với nhiệm vụ chính trị, đường lối phát triển giáo dục để đào tạo ra những con người đáp ứng yêu cầu của cách mạng trong từng giai đoạn Với ý nghĩa đó, người thầy giáo cũng là người chiến sĩ cách mạng Người thầy của chế độ mới khác người thầy dưới chế độ thực dân phong kiến Người so sánh: thầy giáo ngày nay không phải như trước, chỉ biết gõ đầu tr , miễn là có bài cho học trò học, cuối tháng lĩnh lương vào túi Bây giờ thầy giáo có trách nhiệm với nhân dân, đào tạo cán bộ ra phục vụ nhân dân

Trong cuộc đời hoạt động của mình, Bác Hồ đã từng làm thầy giáo nhiều năm, đã từng đào tạo nhiều thế hệ cách mạng nòng cốt cho cách mạng Việt Nam Từ thầy giáo tr Nguyễn Tất Thành ở trường Dục Thanh, đến những bài giảng ở lớp đào tạo cán bộ của Hội Việt Nam cách mạng thanh niên , Người đã chứng tỏ khả năng cũng như định hướng về giáo dục, về vai trò của người thầy Dù công việc bận rộn, Hồ Chí Minh luôn thăm hỏi ân cần, động viên ngành giáo dục theo tinh thần “dù khó khăn đến đâu cũng phải thi đua dạy tốt, học tốt” Đây thực sự là nguồn cổ vũ lớn lao đối với những người làm công tác giáo dục

Thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng ta đã khẳng định tại Văn kiện Hội nghị Trung ương 2 khóa VIII như sau: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh”

1.1.1.3 Quan điểm về đạo đức của cán bộ, nhà giáo

Hồ Chí Minh đặc biệt đề cao vai trò của đạo đức, coi đạo đức là linh hồn của người thầy giáo Người nói: chính trị là đức, chuyên môn là tài, có tài mà không có đức là hỏng, hay “chính trị là linh hồn, chuyên môn là xác Có chuyên môn mà không có chính trị thì chỉ là cái xác không hồn”[29, tr.269]

Hồ Chí Minh nhấn mạnh đến vai trò đạo đức của người thầy, song không tuyệt đối hoá mặt đạo đức coi nhẹ lĩnh vực chuyên môn, nghiệp vụ Theo Hồ Chí Minh giữa đức và tài, hồng và chuyên, phẩm chất và năng lực của người thầy giáo có mối quan hệ hữu cơ và tác động qua lại lẫn nhau Có đức là để tài năng phát triển đúng hướng, và có tài thì đức mới phát huy được tác dụng Người nói: “Chính trị là đức, chuyên môn là tài

Có tài mà không có đức là hỏng, có đức mà chữ i tờ thì dạy thế nào”[29, tr.269], do đó, người thầy giáo: “phải chú ý cả tài cả đức”[29, tr.270] Ở

Hồ Chí Minh có quan điểm mới về vị trí đạo đức của người thầy giáo Đó

là từ đạo đức để đi đến tài năng, phải có chính trị trước rồi có chuyên môn, đức phải có trước tài

Theo Hồ Chí Minh, phẩm chất đạo đức quan trọng nhất của người thầy giáo là phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân Phục vụ Tổ quốc gắn liền với phục vụ nhân dân Phẩm chất đạo đức này được đề cập trong nhiều bài viết, bài nói của Chủ tịch Hồ Chí Minh Nói chuyện với thầy giáo, cô giáo lớp Nghiên cứu chính trị khoá I Trường Đại học nhân dân, Người căn dặn: “Chân lý là cái gì lợi cho Tổ quốc, cho nhân dân, cái gì trái với lợi ích của Tổ quốc, của nhân dân không phải là chân lý Ra sức phụng sự Tổ quốc, phục vụ nhân dân tức là phục tùng chân lý”[27, tr.378]

Trong tư tưởng Hồ Chí Minh, phẩm chất đạo đức phục vụ Tổ quốc của người thầy giáo có nội dung rất cụ thể Người thầy giáo phải đặt lợi ích của Tổ quốc, của nhân dân lên trước hết, trên hết và bất kỳ hoàn cảnh nào cũng phải thực hiện tốt đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, phải kính trọng nhân dân, tin vào sức mạnh của nhân dân Người giải thích nhân nghĩa là nhân dân, trong bầu trời không có gì quý bằng nhân dân, trong thế giới không có gì mạnh bằng lực lượng đoàn kết của nhân dân Như vậy, quan niệm đạo đức cũ coi người dân phụ thuộc vào giai cấp cầm quyền, thì người dân trong tư tưởng Hồ Chí Minh được đặt ở

vị trí trân trọng nhất, quí nhất Từ sự tin tưởng vào sức mạnh của nhân dân, Hồ Chí Minh cho rằng sự nghiệp giáo dục đào tạo nói chung và người thầy giáo nói riêng phải dựa vào dân, gắn bó với quần chúng nhân dân để được quần chúng nhân dân tin yêu và giúp đ

Theo Hồ Chí Minh, người thầy giáo phải có phẩm chất đạo đức thương yêu học trò, phải quan tâm săn sóc học trò với một tình cảm sâu nặng như ruột thịt, song cách thể hiện phải phù hợp với từng lứa tuổi và cấp học Ở tiểu học, mẫu giáo người thầy phải dành cho học trò một tình thương đặc biệt như tình cảm của cha mẹ đối với người con Người căn dặn: làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy tr Muốn làm được thì trước hết phải yêu tr , hay “phải thương yêu các cháu như con em ruột thịt của mình”[26, tr.499] Ở cấp đại học và trung học chuyên nghiệp thì tình thương của người thầy đối với học trò, được xây dựng trên cơ sở dân chủ,

k cương và trách nhiệm Người nói “Dân chủ nhưng trò phải kính thầy, thầy phải quí trò chứ không phải là cá đối bằng đầu”[26, tr.266] Đây là mối quan hệ tốt đẹp của thầy và trò trong xã hội dân chủ, có sự kế thừa những giá trị đạo lý tôn sư trọng đạo của dân tộc Gắn liền với phẩm chất đạo đức thương yêu học trò là phẩm chất đạo đức “thật thà yêu nghề” của người thầy Phẩm chất yêu nghề của người thầy được biểu hiện trước hết là

sự gắn bó thiết tha với nghề nghiệp trong bất cứ hoàn cảnh nào Nghề giáo

là một nghề lao động khó nhọc, đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian, công sức, nhưng không phải là nghề có thu nhập cao Nếu không thiết tha với nghề nghiệp sẽ bị dao động trước hoàn cảnh khó khăn Vì vậy, Hồ Chí Minh thường căn dặn những người làm thầy “nên yên tâm công tác” không nên “đứng núi này trông núi nọ, muốn thay đổi công tác, kèn cựa vì địa vị”

Trong môi trường sư phạm, Người hiểu rất rõ giá trị của sự đoàn kết Đoàn kết sẽ tạo ra bầu không khí vui v , thoải mái kích thích sự khám phá sáng tạo trong giảng dạy và nghiên cứu; đồng thời sẽ tạo ra môi trường thi đua lành mạnh, phát huy được khả năng của cá nhân và sức mạnh của cộng đồng, cống hiến cho sự nghiệp giáo dục Chính vì vậy, Người luôn giáo dục tình thần đoàn kết trong đội ngũ thầy giáo, cô giáo

và coi đây là phẩm chất đạo đức quan trọng của người thầy

Người căn dặn: “ c những người tuổi tr trong sạch như một tấm lụa trắng, nhuộm xanh thì nó sẽ xanh, nhuộm đỏ thì nó sẽ đỏ, vì vậy, sự học tập

ở nhà trường có ảnh hưởng rất lớn cho tương lai của thanh niên và tương lai của thanh niên là tương lai của nước nhà”[22, tr.120] U-xin-xki - nhà sư phạm lỗi lạc người Nga cũng khẳng định: “Nhân cách của người thầy là sức mạnh có ảnh hưởng to lớn đối với học sinh, sức mạnh đó không thể thay thế bằng bất kỳ cuốn sách giáo khoa nào, bất kỳ câu chuyện châm ngôn đạo đức, bất kỳ một hệ thống khen thưởng hay trách phạt nào khác”

Chủ tịch Hồ Chí Minh là một người thầy, một nhà giáo dục vĩ đại, Người đã giáo dục đào tạo những con chim đầu đàn cho cách mạng như Trần Phú, Lê Hồng Phong, Hồ Tùng Mậu Sức mạnh cảm hóa và giáo dục của Người làm khuất phục cả những k thù ở bên kia chiến tuyến, đưa họ trở về với chính nghĩa, với lương tri của con người Ở Người hội tụ đầy đủ tri thức, bản lĩnh và nhân cách cao đẹp- một tấm gương cao cả để lớp lớp cán bộ học tập và noi theo

1.1.1.4 Quan điểm về chuyên môn của cán bộ, nhà giáo

Giáo dục dạy nghề ngoài việc cung cấp tri thức còn hướng tới việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo, thái độ nghề nghiệp cho người học Cũng vì thế mà giáo viên trước hết phải là những chuyên gia trong lĩnh vực nghề nghiệp mà mình đảm trách giảng dạy Là chuyên gia có nghĩa là phải có vốn kiến thức sâu rộng, bao quát về lĩnh vực chuyên môn mà người đó đảm nhiệm, đồng thời phải có những tri thức liên ngành phù hợp Quan trọng hơn, chuyên gia phải có khả năng hiểu sâu, nắm chắc những tri thức chuyên ngành và có khả năng vận dụng những tri thức ấy để giải quyết vấn

đề thực tiễn đặt ra

Theo Hồ Chí Minh, người thầy giáo phải giỏi về chuyên môn và thuần thục về phương pháp giảng dạy Cụ thể là:

Gi i về chuyên môn giảng dạy Tại Hội nghị lần thức nhất về công

tác huấn luyện và học tập (năm 1950), Hồ Chủ tịch nói: “Muốn huấn luyện thợ rèn, thợ nguội thì người huấn luyện phải thạo nghề rèn, nghề nguội”[23, tr.356]

Gi i về lý luận dạy học và năng lực sư phạm Với bất kỳ ngành học

nào cũng vậy, để chuyển tải được đến với người học hệ thống tri thức của ngành học ấy thì có tri thức, có lòng nhiệt tình chưa đủ, mà quan trọng hơn phải có năng lực và kỹ năng sư phạm Năng lực sư phạm thuộc về tố chất

s n có của mỗi cá nhân con người, còn kỹ năng sư phạm là yếu tố có thể có được qua rèn luyện, tích lũy, bằng nỗ lực của bản thân mỗi người Có khả năng sư phạm nghĩa là giáo viên biết biến cái phức tạp thành đơn giản, cái khó hiểu thành rõ ràng, dễ hiểu, cái trừu tượng thành cái cụ thể từ đó giúp người học chiếm lĩnh được tri thức Đồng thời, lý luận dạy học có ý nghĩa quan trọng như Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Làm mà không có lý luận thì không khác gì đi mò trong đêm tối, vừa chậm chạp, vừa hay vấp váp Có lý luận thì mới hiểu được mọi việc trong xã hội, trong phong trào để chủ

trương cho đúng, làm cho đúng”[23, tr.357] Vì vậy, Hồ Chí Minh cho rằng cùng với việc nắm chắc lý luận dạy học, giáo viên cần thuần thục phương pháp giảng dạy

Phải nắm chắc quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng Chủ tịch

Hồ Chí Minh đánh giá rất cao bản lĩnh chính trị của nhà giáo nói chung và giáo viên dạy nghề nói riêng Người nói: “Có chuyên môn mà không có chính trị giỏi thì dù học giỏi đến mấy dạy tr con cũng hỏng”[29, tr.269] Người cực lực phê phán thói bàng quan chính trị Theo Người, nếu thầy giáo, cô giáo bàng quan lại đúc ra một số công dân không tốt, cán bộ không tốt

Ngoài kiến thức chuyên môn, người thầy giáo cần phải có những kiến thức liên ngành bổ trợ cho chuyên ngành mình đảm nhận Như vậy, người thầy trong tư tưởng Hồ Chí Minh có biên độ kiến thức rộng, vừa có kiến thức chuyên sâu Và có kiến thức rộng để chuyên sâu

Mục đích của phương pháp giảng dạy trong tư tưởng Hồ Chí Minh là

“việc cốt yếu là phải làm cho người học hiểu thấu vấn đề”[23, tr.357] Là người đã từng đứng trên bục giảng đào tạo nhiều thế hệ cán bộ lãnh đạo,

Hồ Chí Minh đã có những chỉ dẫn cụ thể về phương pháp giảng dạy:

- Giảng dạy sao cho phù hợp với đối tượng, theo khả năng nhận thức của người học Theo Hồ Chí Minh, người thầy giáo phải sâu sát, nắm rõ khả năng nhận thức và hoàn cảnh của từng người học để tìm ra cách thức giảng dạy phù hợp Có đối tượng phải tốn nhiều thời giờ, dạy tỉ mỉ thì mới hiểu vấn đề Có đối tượng “cách dạy bao quát mà vấn đề làm cho người học hiểu thấu được”[23, tr.358] Như vậy, Hồ Chí Minh đưa ra quan điểm dạy theo người học, chứ không phải bắt người học phải học theo cách dạy của mình Muốn thực hiện được điều đó thì “bài giảng phải chuẩn bị cho tốt”, kỹ càng, không được qua loa đại khái

- Phương pháp giảng dạy là phải xuất phát từ mục tiêu, nội dung đào tạo và tâm lý lứa tuổi Người nói, phải từ “mục đích của giáo dục, nội dung của giáo dục sau đó tìm ra cách dạy” Theo phương châm đó, phương pháp dạy học ở cấp cao đẳng, đại học là phải dân chủ trong sinh hoạt học thuật, tăng cường thảo luận để người học chủ động chiếm lĩnh tri thức, do đó, người thầy giáo “phải nâng cao và hướng dẫn việc tự học”

- Bài giảng phải sinh động, lý luận phải gắn với thực tiễn để người học dễ hiểu,“mau hiểu, mau nhớ” Vì vậy, Người viết vấn đề gì, nói vấn đề gì, kể cả những vấn đề lý luận to lớn thì từ người có trình độ học vấn cao đến người dân bình thường đều có thể hiểu được Trong phương pháp giảng dạy, Người đưa ra những điểm nên tránh Đó là “tránh lối dạy nhồi sọ, chú ý tránh nói tiếng nước ngoài quá nhiều Những tiếng ta có thì không nên dùng tiếng nước ngoài Và việc hội họp còn quá nhiều hại đến sức khỏe và lãnh phí thời gian của thầy giáo và học trò”

- Phải phát động phong trào thi đua trong giảng dạy và học tập Dạy tốt phải trở thành một phong trào quần chúng, thì cán bộ giảng dạy có điều kiện hợp tác, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm trong học thuật và giảng dạy Dưới sự chỉ dẫn của Người, ngành giáo dục đã phát động phong trào thi đua “hai tốt” (dạy tốt, học tốt) Phong trào “hai tốt” phát triển cả bề rộng lẫn chiều sâu và đã xuất hiện nhiều điển hình tiên tiến trong giảng dạy

và học tập đóng góp cho sự phát triển của ngành giáo dục

1.1.2 Về công tác cán bộ

Công tác cán bộ là một hoạt động nhằm chủ yếu hướng tới việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ và khuyến khích động viên cán bộ tích cực hoàn thành các công việc trong tổ chức Tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ là chỉnh thể những quan điểm chỉ đạo về công tác cán bộ, trong đó bao gồm những nội dung chủ yếu như: đánh giá cán bộ; tuyển dụng cán bộ,

bổ nhiệm cán bộ, miễn nhiệm cán bộ, quản lý cán bộ; đào tạo, bồi dư ng cán bộ; quy hoạch cán bộ; chính sách cán bộ v.v…

1.1.2.1 Công tác đánh giá và lựa chọn cán bộ

Đánh giá cán bộ là khâu tiền đề quan trọng nhất, rất nhạy cảm và phức tạp Nếu đánh giá cán bộ đúng thì xây dựng quy hoạch cán bộ đúng

và bố trí, sử dụng cán bộ chính xác, trên cơ sở đó đào tạo, bồi dư ng và thực hiện chính sách cán bộ Nếu đánh giá cán bộ sai dẫn đến lựa chọn, bố trí, sử dụng cán bộ sai làm hỏng việc, hỏng cán bộ và có thể gây ra những tâm tư, thắc mắc, mất đoàn kết nội bộ

Muốn đánh giá, lựa chọn cán bộ đúng, phải chú ý đến những vấn đề chủ yếu sau đây:

+ Phải nắm vững và dựa vào tiêu chuẩn cán bộ, bao gồm phẩm chất

và năng lực, đức và tài, trong đó đức là gốc như Bác Hồ từng căn dặn

+ Phải lấy hiệu quả công tác và sự đóng góp thực tế làm thước đo phẩm chất và năng lực cán bộ Phải dựa vào dân để phát hiện, đánh giá, kiểm tra cán bộ

+ Phải đặt cán bộ trong môi trường và điều kiện cụ thể để xem xét toàn diện cả quá trình phát triển của cán bộ Người đã từng căn dặn: “Xem xét cán bộ, không chỉ xem ngoài mặt mà còn phải xem tính chất của họ Không chỉ xem xét một việc, một lúc mà phải xem toàn cả lịch sử, toàn cả công việc của họ”[22, tr.318]

+ Phải đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ trong công tác đánh giá cán bộ Đánh giá cán bộ nhất thiết phải do tập thể có thẩm quyền quyết định sau khi lắng nghe đầy đủ ý kiến của các cơ quan có liên quan và ý kiến đóng góp của nhân dân tại cơ sở Kết hợp đúng đắn giữa chế độ tập thể và trách nhiệm cá nhân, nhất là cá nhân người đứng đầu từng tổ chức,

cơ quan, đơn vị Đảm bảo đúng nội dung, qui trình, phương pháp đánh giá

cán bộ được qui định trong Quyết định số 286-QĐ/TW ngày 08/2/2010 của

Bộ Chính trị về ban hành qui chế đánh giá cán bộ, công chức

Trong công tác cán bộ, theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, cần chú ý trước hết đến việc đánh giá, tuyển chọn cán bộ, trong đó cần đặc biệt coi trọng vấn đề đạo đức cách mạng, bởi Đảng ta là đội tiên phong của giai cấp công nhân, đồng thời đại biểu cho quyền lợi của dân tộc Vì vậy, người cán bộ cách mạng phải luôn lấy đạo đức làm gốc, nếu không có đạo đức thì dù tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân, “mọi việc thành hay bại, chủ chốt là do cán bộ có thấm nhuần đạo đức cách mạng, hay là không”[26, tr.354]

Ở mỗi giai đoạn nhất định của tiến trình cách mạng, quan niệm về phẩm chất đạo đức, tư cách của người cán bộ, đảng viên lại có những yêu cầu cụ thể Song nhất quán và xuyên suốt trong tư tưởng Hồ Chí Minh thì đó phải là những con người: nhân, nghĩa, trí, dũng, cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, dám xả thân cho cách mạng, đi tiên phong trong phong trào quần chúng, phải biết “làm việc”, biết “sửa đổi lối làm việc” và luôn luôn phải rèn luyện đạo đức cách mạng, quét sạch chủ nghĩa cá nhân, kiên quyết đấu tranh loại các căn bệnh như: bệnh địa phương chủ nghĩa, óc bè phái, óc hẹp hòi, lối làm việc bàn giấy, tính vô k luật, ích k , hủ hóa, bệnh tham lam, bệnh lười biếng, bệnh kiêu ngạo, bệnh hiếu danh Đạo đức cách mạng, theo Chủ tịch Hồ Chí Minh là đạo đức hành động vì nhân dân, thể hiện bản lĩnh chính trị, phẩm chất cách mạng vững vàng, tự tin và dám chịu trách nhiệm trước bất kỳ khó khăn nào

Đối với cán bộ giáo viên, đặc biệt là GVDN, lựa chọn cán bộ giáo viên là khâu kế tiếp của việc đánh giá cán bộ giáo viên nhằm bố trí, sử dụng, đề bạt hợp lý phục vụ cho yêu cầu và nhiệm vụ trước mắt, hiện tại, đồng thời đưa vào dự nguồn qui hoạch, đảm bảo sự phát triển liên tục của

đội ngũ cán bộ giáo viên, và thế chủ động, có kế hoạch của công tác cán bộ

ở các nhà trường

1.1.2.2 Công tác quy hoạch cán bộ

Quy hoạch cán bộ là một nội dung trọng yếu của công tác cán bộ, đảm bảo cho công tác cán bộ chủ động, có kế hoạch, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trước mắt cũng như lâu dài Đây là quá trình thực hiện đồng bộ các biện pháp để tạo nguồn và xây dựng đội ngũ cán bộ, đặc biệt là người đứng đầu, đảm bảo tiêu chuẩn, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo

sự chuyển tiếp liên tục, vững vàng giữa các thế hệ cán bộ

Quy hoạch cán bộ phải căn cứ vào nhiệm vụ chính trị của từng ngành, từng cấp, từng địa phương, cơ quan, đơn vị; vào mô hình tổ chức bộ máy; vào tiêu chuẩn cán bộ và thực trạng đội ngũ cán bộ hiện có Quy hoạch cán bộ phải đảm bảo tính liên tục, kế thừa, được bổ sung hàng năm

và có tính khả thi

Khi xem xét tiêu chí này, cần đánh giá việc xây dựng quy hoạch cán

bộ giáo viên ở các đơn vị đã thực hiện được chưa, có đảm bảo các căn cứ như đã nêu trên hay không; có đảm bảo chất lượng và tính khả thi hay không; việc rà soát, bổ sung quy hoạch có được tiến hành thường xuyên hàng năm hay không

Trước khi cất nhắc cán bộ đưa vào quy hoạch, phải nhận xét rõ ràng:

Chẳng những xem xét công tác của họ, mà còn phải xét cách sinh hoạt của họ Chẳng những xem xét cách viết, cách nói của họ,

mà còn phải xem xét việc làm của họ có đúng với lời nói, bài viết của họ hay không Chẳng những xem xét họ đối với ta thế nào, mà còn phải xem xét họ đối với người khác thế nào Ta nhận họ tốt, còn phải xét số nhiều đồng chí của họ có nhận tốt hay không [22, tr.321] Người đồng thời nhấn mạnh: “Cần phải xét rõ người đó có gần gụi quần chúng, có được quần chúng tin cậy và mến phục không Lại phải xem

người ấy xứng với việc gì Nếu người có tài mà dùng không đúng tài của

họ, cũng không được việc”[22, tr.314]

1.1.2.3 Công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ

Đào tạo, bồi dư ng cán bộ là một khâu quan trọng trong công tác cán

bộ Trên cơ sở quy hoạch cán bộ, cần xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi

dư ng cán bộ cụ thể Bởi như chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: đảng viên và cán bộ phải “ham học tập để nâng cao trình độ của mình”[22, tr.291] Người căn dặn: chúng ta phải học nhiều, phải cố gắng học Nếu không chịu khó học thì không tiến bộ được Không tiến bộ là thoái bộ Xã hội càng đi tới, công việc càng nhiều, máy móc càng tinh xảo Mình mà không chịu học là lạc hậu, mà lạc hậu là bị đào thải, từ mình đào thải mình

Công tác đào tạo, bồi dư ng cán bộ phải chú ý cả hai mặt, học tập ở trường lớp và rèn luyện qua thực tiễn công tác để nâng cao kiến thức, năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực lãnh đạo quản lý, kỹ năng xử

lý tình huống Hồ Chí Minh đặt ra yêu cầu đối với công tác đào tạo, bồi

dư ng cán bộ cả về chuyên môn nghiệp vụ và lý luận chính trị Người chỉ

ra nhờ chỉnh huấn mọi người hiểu muốn làm người cán bộ hoàn toàn thì cán bộ chuyên môn phải hiểu chính trị, cán bộ chính trị phải hiểu chuyên môn Nếu chỉ hiểu một bên là cán bộ què Người đồng thời khuyến khích phong trào tự học tập, tự rèn luyện để nâng cao trình độ của cán bộ

Khi xem xét vấn đề này, cần chú ý đánh giá Tổng cục dạy nghề, UBND tỉnh, các ban ngành liên quan, đảng ủy, ban giám hiệu các trường có

kế hoạch đào tạo, bồi dư ng cán bộ giáo viên hàng năm không; việc cử cán

bộ giáo viên đi học nâng cao trình độ có căn cứ vào quy hoạch cán bộ không; kế hoạch, thời gian, nội dung, chương trình bồi dư ng có đảm bảo

và phù hợp với yêu cầu thực tiễn của các đơn vị đặt ra không; kết quả của các lớp bồi dư ng, nâng cao như thế nào; xem xét chế độ chính sách cho cán bộ giáo viên đi học

1.1.2.4 Công tác bố trí, sử dụng cán bộ

Bố trí, sử dụng cán bộ phải căn cứ vào yêu cầu, nhiệm vụ và tiêu chuẩn của từng chức danh cán bộ, đảm bảo cho cán bộ phát huy tốt nhất năng lực, sở trường cá nhân, sử dụng đúng chuyên môn được đào tạo, đạt hiệu quả công tác cao nhất Bác Hồ từng dạy, bố trí và sử dụng cán bộ phải bảo đảm đúng tiêu chuẩn và sở trường, đề bạt, bổ nhiệm đúng lúc, giao việc đúng tầm

Đề bạt cán bộ phải đúng lúc, đúng người, đúng việc, đảm bảo tiêu chuẩn và yêu cầu của từng chức danh cán bộ “Tài to ta dùng làm việc to, tài nhỏ ta cắt làm việc nhỏ, ai có năng lực về việc gì, ta đặt ngay vào việc

ấy Biết dùng người như vậy, ta sẽ không lo gì thiếu cán bộ”[21, tr.43] Sau khi bố trí, phân công công tác cho cán bộ, cần thường xuyên theo dõi, giúp

đ , hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của cán bộ Kịp thời động viên, khen thưởng khi cán bộ hoàn thành tốt nhiệm vụ, giúp đ

họ khi mắc sai lầm, khuyết điểm Bác đã từng dạy:

Cất nhắc cán bộ, không nên làm như “giã gạo” Nghĩa là trước khi cất nhắc không xem xét kỹ Khi cất nhắc rồi không giúp đ Khi

họ sai lầm thì đẩy xuống, chờ lúc họ làm khá, lại cất nhắc lên Một cán bộ bị nhắc lên thả xuống ba lần như thế là hỏng cả đời Đối với cán bộ, chẳng những phải xem xét rõ ràng trước khi cất nhắc Mà sau khi đã cất nhắc phải giúp đ họ, khuyên gắng họ, vun trồng lòng tự tin, tự trọng của họ [22, tr.322]

Quản lý cán bộ chặt chẽ chính là để bảo vệ cán bộ, giúp họ phòng chống tiêu cực, tham nhũng, lãng phí, quan liêu Cần định kỳ hàng năm lấy

ý kiến nơi công tác và nơi cư trú đóng góp, nhận xét cán bộ Phải nắm được các quan hệ xã hội của cán bộ, kiểm tra cán bộ trong làm ăn kinh tế, trong giao dịch tiếp xúc với người nước ngoài hoặc các tổ chức nước ngoài…

Đảng ta phải khéo kết hợp cán bộ già với cán bộ tr Không nên coi thường cán bộ tr Một số ít cán bộ già mắc bệnh công thần, cho mình là người có công lao, hay có thái độ “cha chú” với cán bộ tr , đảng viên tr nói gì cũng gạt đi, cho là “trứng khôn hơn vịt”, “măng mọc quá tre” Thời đại của ta hiện nay rất oanh liệt Xã hội, thế giới phát triển rất nhanh Thế mà các đồng chí lớn tuổi lại coi thường cán

bộ tr là không đúng Còn cán bộ tr không được kiêu ngạo, phải khiêm tốn học hỏi các đồng chí già có kinh nghiệm [32, tr.278] Khi đánh giá việc bố trí, sử dụng, quản lý đội ngũ cán bộ giáo viên các trường dạy nghề cần xem xét việc bố trí, sử dụng cán bộ giáo viên có dựa vào tiêu chuẩn đối với cán bộ, có xuất phát từ yêu cầu nhiệm vụ đào tạo của nhà trường và xã hội, có đảm bảo các qui chế, qui trình về công tác cán bộ hay không

1.1.2.5 Thực hiện chế độ chính sách đối với cán bộ

Chính sách cán bộ là một hệ thống qui định thống nhất, đồng bộ trên tất cả các mặt của công tác cán bộ, bao gồm chính sách đào tạo, bồi dư ng;

chính sách sử dụng, quản lý; chính sách đảm bảo lợi ích vật chất và tinh thần; trong đó chính sách đào tạo, bồi dư ng và chính sách đãi ngộ về vật chất và tinh thần đối với cán bộ là động lực rất quan trọng, khuyến khích tính tích cực và tự học tập, tự rèn luyện của mỗi cán bộ Chính sách cán bộ tốt phải đảm bảo sự đồng bộ, kết hợp hài hòa lợi ích tập thể và lợi ích cá nhân; là đòn bẩy nâng cao chất lượng cán bộ và góp phần chống tiêu cực, tham nhũng, lãng phí tại cơ sở Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm đến mọi mặt đời sống cán bộ, cốt làm sao đào tạo một đội ngũ cán bộ tốt cho nước nhà Người chỉ ra chúng ta phải có kế hoạch, chính sách đối với cán bộ già, cán bộ tr Người đồng thời đặc biệt chú trọng công tác thi đua khen thưởng để kịp thời biểu dương và động viên những cán bộ có thành tích xuất sắc trong công tác Người yêu cầu: “Phải thiết thực kiểm tra, tổng kết, phổ biến kinh nghiệm, khen thưởng những người kiểu mẫu, nâng đ những người kém cỏi”[24, tr.146], “những người làm được kết quả đặc biệt, thì khen thưởng ngay”[22, tr.644]

Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh, thực hiện tốt chính sách, chế độ đãi ngộ đối với đội ngũ cán bộ giáo viên là yếu tố quan trọng tạo ra sự yên tâm, tính tích cực, hăng hái trong công tác giảng dạy và phát huy lòng say mê nghề nghiệp của người thầy

Khi đánh giá tiêu chí này, cần xem xét việc thực hiện chính sách đào tạo, bồi dư ng GVDN, chính sách đãi ngộ, động viên về vật chất và tinh thần của Bộ, tỉnh, các trường và khả năng thực tế của các đơn vị trường học

1.2 Yêu cầu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ trong xây dựng đội ngũ giảng viên các trường dạy nghề tỉnh Bắc Giang hiện nay

Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 7 khoá X đã ban hành Nghị quyết số 27-NQ/TƯ về “Xây dựng đội ngũ trí thức trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước” Nghị quyết đã khẳng

định: đảng ta luôn coi trí thức Việt Nam là lực lượng lao động sáng tạo đặc biệt quan trọng trong tiến trình đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước và hội nhập quốc tế Xây dựng đội ngũ trí thức vững mạnh là trực tiếp nâng tầm trí tuệ của dân tộc, sức mạnh của đất nước, nâng cao năng lực lãnh đạo của Đảng Đầu tư xây dựng đội ngũ trí thức là đầu tư cho phát triển bền vững

Việc xây dựng đội ngũ trí thức là trách nhiệm chung của toàn xã hội, của cả hệ thống chính trị, trong đó trách nhiệm của Đảng và Nhà nước giữ vai trò quyết định Trí thức có vinh dự và bổn phận trước Tổ quốc và dân tộc, không ngừng phấn đấu nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức, năng lực chuyên môn, đóng góp nhiều nhất cho sự phát triển đất nước và bảo vệ Tổ quốc Thực hành dân chủ, tôn trọng và phát huy tự do tư tưởng trong hoạt động nghiên cứu, sáng tạo của trí thức vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho hoạt động nghề nghiệp của trí thức Trọng dụng trí thức trên cơ sở đánh giá đúng phẩm chất, năng lực và kết quả cống hiến; có chính sách đặc biệt đối với nhân tài của đất nước

Từ thực tiễn đòi hỏi của thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, Nghị quyết 27-NQ/TW đưa ra mục tiêu đến năm 2020 xây dựng đội ngũ trí thức lớn mạnh, đạt chất lượng cao, số lượng và cơ cấu hợp lý, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, từng bước tiến lên ngang tầm với trình độ của trí thức các nước tiên tiến trong khu vực và thế giới Gắn bó vững chắc giữa Đảng và Nhà nước với trí thức, giữa trí thức với Đảng và Nhà nước, tăng cường khối đại đoàn kết toàn dân tộc trên nền tảng liên minh công- nông- trí thức Trong những năm trước mắt sẽ hoàn thiện các cơ chế, chính sách

đã ban hành, xây dựng cơ chế, chính sách mới nhằm phát huy có hiệu quả tiềm năng của đội ngũ trí thức; xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ trí thức đến năm 2020

Theo mục tiêu Chiến lược phát triển kinh tế- xã hội, đến năm 2020, Việt Nam về cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại Phát triển nguồn nhân lực được xác định là một trong ba giải pháp đột phá chiến lược, trong đó chất lượng dạy nghề có vị trí đặc biệt, góp phần quan trọng nâng cao năng lực cạnh tranh nguồn nhân lực và phát triển kinh tế- xã hội

Ở nước ta hiện nay, hệ thống pháp luật về dạy nghề được thiết lập tương đối đồng bộ và thống nhất Hệ thống dạy nghề chính quy hình thành với 3 cấp trình độ (sơ cấp nghề, trung cấp nghề, cao đẳng nghề) và dạy nghề thường xuyên Theo đó, mạng lưới cơ sở dạy nghề được mở rộng, phân bố tương đối hợp lý ở các ngành kinh tế, địa phương, vùng, miền Năm 2010, cả nước có 123 trường cao đẳng nghề (trong đó có 33 trường ngoài công lập), 300 trường trung cấp nghề (trong đó có 94 trường ngoài công lập), 810 trung tâm dạy nghề (trong đó có 296 trung tâm ngoài công lập) và hơn 1.000 cơ sở khác (các cơ sở giáo dục và đào tạo, doanh nghiệp,…) tham gia dạy nghề

Cùng với sự phát triển không ngừng của khoa học kỹ thuật, các trường dạy nghề cũng luôn phải thay đổi theo hướng hiện đại hóa về cơ sở vật chất, đa dạng hóa về loại hình, quy mô đào tạo Do vậy, cần thiết phải có một đội ngũ giảng viên đủ mạnh để làm chủ công nghệ mới, biết cách tìm con đường ngắn nhất để dẫn dắt người học đến với tri thức, hình thành cho

họ kỹ năng và kỹ xảo chuyên môn, sự thành thạo và niềm đam mê nghề nghiệp

Trong bối cảnh thế giới có nhiều thay đổi, quá trình quốc tế hóa sản xuất, ứng dụng khoa học, công nghệ và phân công lao động diễn ra ngày càng sâu rộng, chất lượng nguồn nhân lực được coi là yếu tố quyết định thắng lợi trong cạnh tranh phát triển kinh tế- xã hội của mỗi quốc gia Cạnh tranh về nhân lực chất lượng cao diễn ra mạnh mẽ hơn trên quy mô thế giới, khu vực và quốc gia Việc mở ra khả năng di chuyển lao động giữa

các nước đòi hỏi người lao động phải có kỹ năng nghề cao, có năng lực làm việc trong môi trường quốc tế với những tiêu chuẩn, tiêu chí do thị trường lao động xác định Đào tạo theo hướng cầu đã trở thành cách tiếp cận đào tạo có hiệu quả, đang và sẽ được thực hiện ở tất cả các quốc gia phát triển trong khu vực và trên thế giới

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng chỉ rõ:

“Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế”[5, tr.77]; trong đó chỉ ra: phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược, đẩy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển của xã hội; có cơ chế và chính sách thiết lập mối liên kết chặt chẽ giữa các doanh nghiệp với cơ sở đào tạo

Chiến lược phát triển kinh tế- xã hội giai đoạn 2011- 2020, với yêu cầu tái cấu trúc nền kinh tế và đổi mới mô hình tăng trưởng theo hướng nâng cao chất lượng đặt ra nhiệm vụ và cũng là cơ hội để thúc đẩy phát triển dạy nghề, nâng cao chất lượng đào tạo, nhất là đào tạo nhân lực chất lượng cao Hội nhập quốc tế sâu, rộng cũng tạo điều kiện thuận lợi cho dạy nghề tiếp cận với những kiến thức mới, công nghệ mới, mô hình dạy nghề hiện đại; mở rộng trao đổi kinh nghiệm, có cơ hội tiếp cận, thu hút các nguồn lực bên ngoài cho phát triển dạy nghề Đó chính là điều kiện thuận lợi cho giáo dục dạy nghề phát triển

Trong những năm qua, cùng sự nghiệp phát triển dạy nghề, đội ngũ GVDN tăng nhanh về số lượng (năm 2010 có khoảng 33.000 GVDN, tăng gần 4 lần so với 2001), chất lượng từng bước được nâng lên về chuẩn trình độ đào tạo, kỹ năng nghề và năng lực sư phạm Về cơ bản, giáo viên trong các cơ sở dạy nghề đã đạt chuẩn trình độ đào tạo; 85% giảng viên dạy trình độ cao đẳng nghề, 75% giáo viên dạy trình độ trung cấp nghề và

Chính sách đối với GVDN từng bước được quan tâm Hiện nay, GVDN được hưởng các chính sách chung đối với nhà giáo trong hệ thống giáo dục quốc dân Ngoài ra, còn có một số chế độ, chính sách riêng đối với GVDN như: chế độ làm việc, chế độ sử dụng, bồi dư ng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ; chính sách về phụ cấp cho giảng viên khi dạy thực hành các nghề nặng nhọc, độc hại, nguy hiểm và phụ cấp đặc thù cho GVDN cho người tàn tật, khuyết tật

Bên cạnh những kết quả và tiến bộ đã đạt được, công tác phát triển

và đổi mới cơ chế chính sách đối với đội ngũ GVDN còn nhiều bất cập kéo dài, rất chậm được khắc phục

Mặc dù số lượng GVDN những năm qua tăng đáng kể nhưng so với yêu cầu đổi mới và phát triển dạy nghề, số lượng GVDN vẫn còn thiếu trầm trọng Hiện nay, t lệ học sinh quy đổi trên giảng viên mới đạt 26 học sinh, sinh viên/giáo viên, trong khi đó, mục tiêu đặt ra là 20 học sinh, sinh viên/giáo viên vào năm 2010 Với mục tiêu này, số GVDN cần đến năm

2015 có khoảng 51.000 người và năm 2020 là 77.000 người

Cơ cấu ngành nghề đào tạo GVDN chưa hợp lý, một số nghề chưa có giáo viên được đào tạo cơ bản, kỹ năng nghề còn hạn chế, t lệ giáo viên dạy tích hợp còn thấp so với yêu cầu của chương trình đào tạo Trình độ

ngoại ngữ, tin học của GVDN còn yếu, hạn chế khả năng cập nhật công nghệ mới, ứng dụng tin học và các phương pháp sư phạm hiện đại Khả năng phát triển chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu dạy nghề của GVDN còn hạn chế Các trường đại học sư phạm kỹ thuật mới chỉ đào tạo

sư phạm kỹ thuật, bồi dư ng kỹ năng nghề được khoảng 30 trong tổng số hơn 400 nghề, chiếm 7,5% tổng số danh mục nghề đào tạo, điều này tạo sự

dư thừa nguồn GVDN đối với các nghề này trong khi các nghề khác còn thiếu hụt rất lớn

Chính sách đối với GVDN vẫn còn nhiều bất cập, chưa khuyến khích, thu hút những người có năng lực vào làm GVDN, chưa tạo ra sự gắn

bó, tâm huyết với nghề nghiệp

Bắc Giang hiện có 1.541 GVDN, trong đó 1.005 giảng viên cơ hữu thuộc 84 trường và cơ sở có đăng kí dạy nghề Những năm qua, các trường

đã chủ động lựa chọn và khuyến khích giảng viên đi học các lớp đại học, sau đại học Nỗ lực này tạo bước đi quan trọng trong công tác phát triển và hoàn thiện đội ngũ giảng viên dạy nghề, làm thay đổi nhận thức của cán bộ, giảng viên các cơ sở dạy nghề, tạo điểm nhấn quan trọng về công tác đào tạo giáo viên cho những năm tiếp theo Tính đến cuối năm 2011, trình độ GVDN đạt: trình độ trên đại học: 8,3%; trình độ đại học, cao đẳng: 64,8%; trình độ Trung cấp: 18,2 %

Tuy nhiên, đội ngũ GVDN tỉnh nhà hiện nay còn thiếu về số lượng, chất lượng còn nhiều bất cập Báo cáo tổng kết công tác giáo dục dạy nghề năm 2010- 2011 của Sở Lao động- TB&XH Bắc Giang có nêu: Những năm gần đây, chất lượng và số lượng GVDN đã tăng nhưng vẫn chưa đáp ứng được mức độ tăng của quy mô đào tạo Đa số giảng viên giảng dạy theo chương trình khung mới được ban hành nên còn nhiều b ng , lúng túng Chẳng hạn như giảng viên giảng dạy theo phương pháp tích hợp, dạy theo môđun còn yếu, số giảng viên dạy lý thuyết thì lại hạn chế trong dạy thực

hành và ngược lại Số giảng viên có khả năng sử dụng thành thạo ngoại ngữ và tin học còn ít, hạn chế khả năng khai thác tài liệu nước ngoài phục

vụ cho giảng dạy

Nguyên nhân của những hạn chế trên là do một bộ phận GVDN chưa thực sự tích cực tự học, tự bồi dư ng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Trong khi đó, chế độ, chính sách đối với GVDN chưa thực sự hấp dẫn để thu hút nhân tài, tạo điều kiện cho đội ngũ giảng viên tận tâm cống hiến Bên cạnh đó là cơ chế tuyển dụng, sử dụng và bổ nhiệm cũng còn nhiều bất cập

Vấn đề cấp thiết đặt ra hiện nay là nâng cao chất lượng, xây dựng và phát triển đội ngũ GVDN, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, bởi quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng tạo điều kiện thuận lợi cho GVDN tiếp cận với những kiến thức mới, công nghệ mới, mô hình dạy nghề hiện đại, mở rộng trao đổi kinh nghiệm, có cơ hội tiếp cận, thu hút các nguồn lực bên ngoài cho phát triển dạy nghề Điều đó đồng thời đòi hỏi GVDN phải thích ứng kịp thời với bối cảnh mới Và đổi mới, xây dựng, phát triển đội ngũ GVDN Bắc Giang theo tư tưởng Hồ Chí Minh, đặc biệt

là tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác cán bộ, là một điều kiện cần

và đủ để đưa ngành giáo dục dạy nghề tỉnh nhà ngày càng phát triển, hội nhập cùng sự phát triển giáo dục cả nước

1.3 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác cán bộ trong xây dựng đội ngũ giảng viên các trường dạy nghề tỉnh Bắc Giang

1.3.1 Những yếu tố địa lý tự nhiên

Bắc Giang là tỉnh miền núi trung du vùng Đông Bắc Việt Nam Phía bắc và đông bắc giáp tỉnh Lạng Sơn, phía tây và tây bắc giáp tỉnh Thái Nguyên, phía nam và đông nam giáp các tỉnh Bắc Ninh, Quảng Ninh