Một số hoạt động điển hình về ứng dụng CNTT trong dạy – học được giáo viên thực hiện thành công và mang lại hiệu quả cao như: -Tra cứu thông tin phục vụ công tác nghiên cứu, nâng cao kiế[r]
PHÒNG GD&ĐT VĨNH CỬU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN Độc lập - Tự - Hạnh phúc Vĩnh An, ngày 03 tháng 03 năm 2018 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2017- 2018 Họ tên GV: Lê Quang Vịnh -Trình độ chun mơn: Đại Học Sư Phạm Âm nhạc - Chức vụ chuyên môn: Giáo viên môn Âm nhạc - Công việc chuyên môn giao: Giảng dạy môn Âm nhạc khối 6+ khối Nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở Trong thời gian qua thân cố gắng học tập chương trình BDTX nhằm nâng cao chất luợng dạy học Nội dung BDTX: I/ Nội dung 1: (thời gian 30 tiết) Bồi dưỡng đường lối,chính sách Đảng, pháp luật nhà nước địa phương phát triển giáo dục theo cấp học Nội dung thân nâng cao thông qua việc triển khai nghị Đảng, sách pháp luật nhà nước họp chi bộ, triển khai học tập đảng thị trấn Vĩnh An tổ chức, báo cáo viên tỉnh ủy triển khai qua truyền hình trực tiếp Học tập làm theo tư tưởng đạo đức Chủ Tịch Hồ Chí Minh Tình hình kinh tế trị q I,II.III Truyền hình trức tiếp: tình hình giới, Viết Nam, tỉnh đồng nai… Bản thân tin tưởng đường lối Đảng, thực tốt sách , chủ trương nhà nước nâng cao cảnh giác chống diễn biến hịa bình II/ Nội dung 2: Bồi dưỡng phát triển giáo dục THCS, thực chương trình, SGK, kiến thức giáo dục địa phương (thời lượng khoảng 30 tiết) Bồi dưỡng phát triển giáo dục THCS: qua buổi tập huấn giáo viên nắm vững nhiệm vụ năm học từ nâng cao trách nhiệm thân thực nhiệm vụ; xây dựng phương hướng , kế hoạch thân giáo viên năm học Qua buổi đại hội cán cơng chức, giáo viên hiểu rõ tình hình, đặc điểm chung nhà trường tiêu phấn đấu Từ xây dựng kế hoạch phương hướng hành động cụ thể, thiết thực phù hợp với yêu cầu nhà trường Thực chương trình SGK: Nghiêm túc thực theo đạo chuyên môn ngành, chuyên môn nhà trường Thực soạn giảng dạy lớp theo phân phối chương trình mà ngành ban hành Thực tốt chương trình địa phương quy định Qua tiết dạy chương trình địa phương nâng cao kiến thức, hiểu biết có tránh nhiệm với phong trào giáo dục địa phương việc bảo tồn phát huy sắc dân tộc MODUN THCS 19: Dạy học với CNTT Trong mô đun nghiên cứu vấn đề sau: *Khái niệm CNTT: “CNTT tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại – chủ yếu kĩ thuật máy tính viên thông - nhằm tổ chúc khai thác sử dụng cỏ hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm tàng lĩnh vục hoạt động người xã hội CNTT đuợc phát triển tảng phát triển cửa công nghệ Điện tủ - Tin học- Viễn thông tự động hoá" *Nguyên tắc: - Việc lựa chọn khả mức độ ứng dụng CNTT học phải vào mục tiêu, nội dung hình thúc học - Việc ứng dụng CNTT học cần xác định rõ: sử dụng CNTT nhằm mục đích gì, giải ván đề gì, nội dung học - Đảm bảo cho tất HS lớp cỏ hội đuợc tiếp cận với CNTT trình học - Đảm bảo kết hợp úng dụng CNTT với PPDH, đặc biệt chu ý kết hợp với PPDH tích cực *Khả ứng dụng CNTT trình dạy học: - Ứng dung CNTT tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học - Ứng dụng CNTT soạn giáo án, thiết kế giảng - Ứng dụng CNTT quản lí lớp học - Ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá *Soạn giáo án MICROSOFT OFFICE WORD -Tạo lập, quản lí file giáo án soạn thảo Microsoft Office Word gồm: -Trình bày giáo án Microsoft office Word -Thêm bảng biểu đối tượng đồ hoạ vào giáo án *Xử lý liệu MICROSOFT OFFICE EXCEL -Tạo lập, quản lí tệp liệu Microsoft Office Excel -Nhập trình bày liệu Microsoft office Excel -Các kiếu địa Microsoft office Excel: Địa tương đối, địa tuyệt đối, địa hỗn hợp (biểu thị dạng $CỘTDÒNG CỘT$DÒNG) - Hàm (Function) cách sừ dụng: Khái niệm hàm, Các hàm thường dùng Excet -Vẽ biểu đồ Microsoft office Excel: Biểu đồ dạng biểu diễn sổ liệu Excel Thông qua biểu đồ, GV khơng biểu dìến sổ liệu cách sinh động mà cịn biểu dìến múc độ tương quan chuỗi số liệu, từ rút đuợc nhận xét, đánh giá xác *Thiết kế trình diễn giảng MICROSOFT OFFICE POWERPOINT -Tạo lập, quản lí tệp trình chiếu giảng thiết kế Microsoft office PowerPoint - Soạn thảo nội dung trình chiếu giảng Microsoft Office PowerPoint - Tạo hiệu ứng trình diễn *Khai thác thơng tin INTERNET -Tìm hiểu sử dụng trình duyệt web - Sử dụng cơng cụ tìm kiếm Google để tìm kiếm thơng tin mạng Internet MODULE 20 TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ ƯNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC I.Vai trị thiết bị dạy học Tìm hiểu vai trị thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học môn học - Phân biệt thiết bị dạy học phương tiện dạy học - Phân tích chức thiết bị dạy học - Phân tích vai trị việc nâng cao chất lượng dạy học Nghiên cứu sử dụng thiết bị dạy học theo môn học Phối hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống đại làm tăng hiệu dạy học mơn học - TBDH đóng vai trò quan trọngtrong đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học.Đặc biệt TBDH có ứng dụng thành tựu CNTT & TT công cụ giúp cho GV tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức HS - Sử dụng hiệu TBDH giúp giảm lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu, kích thích tính chủ động, tích cực sáng tạo tăng cường độ làm việc GV HS suốt q trình dạy học Nhờ vậy, khơng khí học tập trở nên sôi nổi, hứng thú học tập môn nâng lên Tự làm số đồ dùng dạy học theo môn học - Sau phân công đảm nhiệm khối lớp, lớp giảng dạy năm học, sở sử dụng triệt để thiết bị, ĐDDH ĐDDH tự làm có, GV phải có kế hoạch tự làm ĐDDH bổ sung cho học kì năm học Chính vậy, ngày từ đầu năm học GV phải có kế hoạch tự làm huy động HS tham gia sưu tầm, thu gom vật, vật liệu phục vụ cho kế hoạch tự làm ĐDDH năm I Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Trong văn đạo, Bộ Giáo dục đề cập việc ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học sau : a) “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào mơn học thay học mơn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” (Theo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 Thủ tướng Chính phủ) Các sở GDĐT đạo, tổ chức hướng dẫn cụ thể cho giáo viên môn học tự triển khai việc tích hợp, lồng ghép việc sử dụng cơng cụ CNTT vào q trình dạy mơn học nhằm tăng cường hiệu dạy học qua phương tiện nghe nhìn, kích thích sáng tạo độc lập suy nghĩ, tăng cường khả tự học, tự tìm tịi người học Ví dụ: Giáo viên mơn dạy nhạc cần tự khai thác, trực tiếp sử dụng phần mềm dạy nhạc phù hợp với nội dung phương pháp môn nhạc, không sử dụng giáo viên tin học soạn chương trình dạy nhạc thay cho giáo viên dạy nhạc Giáo viên mơn văn tích hợp dạy phương pháp trình bày văn Tương tự với mơn học khác; b) Các giáo viên cần tích cực, chủ động tham khảo sử dụng phần mềm ứng dụng tích hợp vào mơn học website http://edu.net.vn để chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi học tập; c) Khuyến khích giáo viên chủ động tự soạn giáo án, giảng tài liệu giảng dạy để ứng dụng CNTT môn học; d) Không dùng thuật ngữ “giáo án điện tử” cho trình chiếu powerpoint Tham khảo mẫu giáo án đưa lên mạng giáo dục Ứng dụng CNTT dạy học việc ứng dụng thành tựu CNTT cách phù hợp hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Như vậy, Ứng dụng CNTT giảng dạy học tập không hiểu theo nghĩa đơn giản dùng máy tính vào cơng việc biên soạn trình chiếu giảng điện tử lớp Ứng dụng CNTT phải hiểu giải pháp hoạt động liên quan đến đào tạo; liên quan đến công việc người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tài nguyên học tâp… Và cao hơn, với E-Learning, hoạt động dạy học ngày diễn lúc, nơi Trên lớp, nhà, góc học tập học sinh nghe thầy giảng, giao hướng dẫn làm tập, nộp trình bày ý kiến mình… Nhận thức điều đó, việc ứng dụng CNTT nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục, triển khai cách đầy đủ thiết thực Một số hoạt động điển hình ứng dụng CNTT dạy – học giáo viên thực thành công mang lại hiệu cao như: -Tra cứu thông tin phục vụ công tác nghiên cứu, nâng cao kiến thức chuyên môn lấy tư liệu hỗ trợ soạn giảng; -Sử dụng phần mềm hỗ trợ soạn giảng để tạo giảng điện tử MS Powerpoint, Violet, iSpring Presenter phần mềm dựng phim, nhạc… -Sử dụng phần mềm hỗ trợ làm đề thi/kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh McMix, Quest, MS Excel… -Sử dụng diễn đàn, email phương tiện để giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên trường bạn nước -Triển khai tiết học có ứng dụng CNTT, có sử dụng giảng điện tử Nhà trường tổ chức ghi hình để dự tập thể (ghi hình tiết dạy sau tổ chức chiếu lại để GV dự giờ, phân tích, góp ý xây dựng bài) Tuy nhiên, cần xác định rõ rằng: CNTT phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp dạy học tích cực khơng phải điều kiện đủ phương pháp Không lạm dụng cơng nghệ chúng khơng tác động tích cực đến trình dạy học Để học có ứng dụng CNTT học phát huy tính tích cực học sinh điều kiện tiên việc khai thác CNTT phải đảm bảo yêu cầu tính đặc trưng phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên sử dụng Cần tránh việc dùng slide trình chiếu để thay việc viết bảng mà lại coi tiết dạy ứng dụng CNTT (cần phân biệt giáo án điện tử, trình chiếu, giảng điện tử hay giảng điện tử theo chuẩn ELearning) Sử dụng thành thạo diễn đàn, email, mạng xã hội… Xây dựng website nhà trường ngày hữu ích nhiều người biết đến, trở thành cầu nối hiệu với gia đình học sinh đơn vị bạn Cũng qua đó, giáo viên tổ chức đồn thể thăm nắm tâm tư nguyện vọng học sinh, cha mẹ học sinh, nhằm kết hợp giáo dục đạt hiệu cao Một số ứng dụng CNTT cụ thể dạy học ‒ Ứng dụng soạn thảo giáo án Một ứng dụng công nghệ thông tin dạy học soạn thảo giáo án MS Office hay OpenOffice.Ngoài ra, tùy theo đặc thù mơn học giáo viên biết số phần mềm bổ trợ: - Các phần mềm hỗ trợ giáo án mơn Tốn: Mathcad, Sketpad, Latex, MATHEMATICA v3.0 , GeoGebra, AUTO GRAPH,Cabri, MatLAB - Phần mềm hỗ trợ soạn thảo giáo án môn Lý, Hóa, Sinh: Novoasoft Science Word 6.0, CHEM LAB 2.0, Crocodile - NetOp School hỗ trợ mạng -Các loại tự điển, phần mềm học tiếng Anh, Tiếng Pháp -Soạn thảo trình chiếu điện tử thơng dụng đơn giản mà giáo viên thường dùng MS PowerPoint,OpenOffice Impress , Mindjet MindManager, FreeMind hay số phần mềm sau: - Adobe Photoshop - Macromedia Flash - Violet - Adobe Pressenter, Lecture Maker để soạn giảng điện tử theo chuẩn E-Learning - Encore.exe (GV âm nhạc)…vv Nhận thức tầm quan trọng hiệu nhờ ứng dụng CNTT mang lại, số trường, sở giáo dục đào tạo yêu cầu, động viên, khuyến khích giáo viên soạn giáo án máy vi tính, sử dụng trình chiếu điện tử dạy học, điều mà cách chưa lâu xem không cho phép ‒ Ứng dụng thực giảng Một yếu tố để đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học phương tiện dạy học qua việc sử dụng phương tiện dạy học đại: Máy chiếu projector, smart board (bảng thông minh), mạng nội bộ, phần mềm dạy học, trang web… ‒ Ứng dụng khai thác liệu Trong thời đại Công nghệ thông tin phát triển mạnh nay, thông tin internet trở thành kho tài nguyên tri thức vô tận, lĩnh vực người biết cách khai thác Để khai thác thơng tin Internet, ta phải sử dụng cơng cụ tìm kiếm: google, search.netnam, vinaseek, socbay,… Đối với giáo viên, việc tìm kiếm thơng tin internet thơng thường, cần biết khai thác từ nguồn từ điển mở, thư viện giảng…Từ điển mở: Bách khoa toàn thư mở (www.wikipedia.org) Bách khoa toàn thư mở tiếng Việt: http://vi.wikipedia.org/ Từ điển tiếng việt mở : http://www.informatik.uni-lepzi.de/~duc/Dict/ Từ điển Anh-Pháp-Việt-Hán: http://vdict.com/ Thư viện giảng: Thư viện giảng phát triển dựa ý tưởng việc xây dựng học liệu mở (OpenCourseWare) Chẳng hạn thư viện giảng điện tử Violet: http://baigiang.violet.vn/ Như biết, để tạo giảng điện tử tốt, giáo viên cần nhiều kỹ năng: Soạn thảo văn bản, đồ họa, quay phim, chụp ảnh, biên tập video, lồng tiếng… giáo viên thực Vì vậy, giáo viên cần biết khai thác thông tin Internet từ địa Websites/ forums hay khai thác ngân hàng giáo án điện tử huyện , kho tư liệu Website Bộ Giáo dục để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho giảng ‒ Ứng dụng đánh giá Ngày nay, công nghệ thông tin ứng dụng nhiều cơng tác đánh giá nói chung đánh giá học sinh, cán nói riêng nhờ lợi lưu trữ, thống kê, tính tốn, xếp, lọc liệu… Nhờ cơng nghệ thơng tin mà học sinh tự đánh giá kiến thức phần mềm trắc nghiệm để từ tự bổ sung, hồn thiện kiến thức Giáo viên, nhà trường đánh giá kết học tập học sinh cách xác, khách quan tổ chức thi, kiểm tra máy tính ‒ Ứng dụng học tập học sinh Giáo dục thay đổi cách mạnh mẽ, nhiều phương pháp, quan điểm dạy học đời, hướng tới mục tiêu “dạy ít, học nhiều”, tăng tính chủ động, khả tự học người học nhiều hình thức: Tìm kiếm, tra cứu tài liệu học tập mạng internet Tham gia lớp học qua mạng Tự đánh giá kiến thức phần mềm trắc nghiệm Chia sẻ thông tin với giáo viên, bạn bè qua diễn đàn Tham gia thi trực tuyến (online) ‒ Ứng dụng CNTT quản lý trường phổ thông Hệ thống thông tin quản lý Phần mềm quản lý: phần mềm ứng dụng với nhiệm vụ thực tin học hóa q trình quản lý truyền thống, khơng đơn việc lưu trữ hay xử lý thông tin Quản lý cán bộ: Quản lý tài chính: Quản lý học tập: Xếp thời khóa biểu: Quản lý thi trắc nghiệm: Sử dụng Internet thư điện tử (email), sử dụng Website nhà trường - Tìm kiếm thơng tin Internet -Sử dụng phần mềm xếp thời khóa biểu -Sử dụng phần mềm quản lý học tập MODUL 23: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.Tìm hiểu khái niệm đánh giá giáo dục Đánh giá giáo dục trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Đánh giá giáo dục trình thu thập thơng tin, xử lí thơng tin diễn giải trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo khía cạnh khác nhau: kết học tập đạt học sinh so với kết học tập học sinh khác kết học tập đạt học sinh so với mục tiêu giáo dục đặt 2.Tìm hiểu mục tiêu đánh giá Mục tiêu đánh giá cần phải thống với mục tiêu giáo dục Mục tiêu tổng quát đánh giá bao gồm: - Đánh giá sơ - Đánh giá trình - Đánh giá tổng kết Tìm hiểu hình thức đánh giá - Đánh giá chẩn đoán - Đánh giá phần - Ra định - Đánh giá tổng kết 4.: Tìm hiểu chức đánh giá * Kiểm tra, đánh giá có ba chức năng: - Chức đánh giá - Chức phát lệch lạc - Chức điều chỉnh Như vậy, kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc điều chỉnh phương pháp dạy học giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá để điều chỉnh phương pháp học tập * Thông qua chức này, đánh giá kết học tập điều kiện cần thiết để: - Giúp giáo viên nắm đuợc tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực học sinh lớp, từ có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp giáo viên điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy học - Giúp học sinh biết đuợc khả học tập so với yêu cầu chương trình, xác định ngun nhân thành cơng chưa thành cơng, từ điều chỉnh phương pháp học tập, phát triển kĩ tự đánh giá - Giúp cán quản lí giáo dục đề phuơng pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục - Giúp cha mẹ HS cộng đồng biết kết GD HS, lớp sở giáo dục Tìm hiểu mục đích, ý nghĩa vai trị kiểm tra, đánh giá kết học tập HS * Mục đích việc kiểm tra, đánh giá - Cơng khai hoá nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình; khuyến khích, động viên việc học tập - Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu khơng ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học * Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vơ quan trọng học sinh, giáo viên đặc biệt cán quản lí + Đối với học sinh: việc đánh giá có hệ thống thường xuyên, cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngựợc" giúp người học điều chỉnh hoạt động học + Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên thơng tin “liên hệ ngược ngồi" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy + Đối với cán quản lí giáo dục: kiểm tra, đánh giá cung cấp cho cán quản lí giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục * Vai trò kiểm trar đánh giá Trong nhà trường nay, việc dạy học khơng trọng đến dạy mà cần quan tâm đến dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất luợng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng từ đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, phuơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kiểm tra, đánh giá có vai trị to lớn việc nâng cao chất lương đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lí giáo dục Nếu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra, đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành Giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra, đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Tìm hiểu mối quan hệ giảng dạy đánh giá Giảng dạy đánh giá thường xem hai mặt tách rời hoạt động dạy học chúng có tác dụng tương hỗ lẫn - Đánh giá học tập cần phải dựa tảng thông tin mà hoạt động giảng dạy cung cấp - Chất lương giảng dạy đuợc phát triển liên tục sở thường xuyên xử lí thơng tin từ đánh giá học tập, từ tìm hiểu yêu cầu, ưu - nhược điểm người học từ đánh giá giảng dạy yếu tố tác động đến học tập 7.: Yêu cầu đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học thành phần chương trình giáo dục phổ thơng nên việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ tạo nên thống nhất, hạn chế tình trạng dạy học tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với chuẩn kiến thức, kĩ vào dạy học, kiểm tra, đánh giá; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm, tạo điều kiện bản, quan trọng để tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá thi theo chuẩn kiến thức, kĩ * Định hướng đạo đổi kiểm tra, đánh giá - Phải có hướng dẫn, đạo chặt chẽ cấp quản lí giáo dục - Phải có hỗ trợ đồng nghiệp, giáo viên môn * Cần lấy ý kiến xây dựng học sinh để hoàn thiện phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá: - Đổi kiểm tra, đánh giá phải đồng với khâu liên quan nâng cao điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học * Phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra, đánh giá đổi với đổi phương pháp dạy học - Phải đưa nội dung đạo đổi kiểm tra, đánh giá gắn với phong trào khác nhà trường: - Định hướng yêu cầu chung đổi đánh giá chương trình giáo dục phổ thông - Đánh giá kết giáo dục học sinh môn học hoạt động giáo dục lớp cuối cấp học nhằm xác định mức độ đạt đuợc mục tiêu giáo dục phổ thơng, làm để điều chỉnh q trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, động viên, khuyến khích học sinh chăm học tự tin học tập - Đổi đánh giá phải gắn với việc thực vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục" gắn với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" - Thực quy định quy chế đánh giá, xếp loại học sinh; đảm bảo tính khách quan, xác, cơng - Phải đảm bảo cân đối yêu cầu kiểm tra kiến thức (nhớ, hiểu, vận dụng), rèn luyện kĩ yêu cầu thái độ với học sinh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết học tập, rèn luyện lực tự học tư dộc lập 8: Tìm hiểu sở việc đánh giá kết học tập học sinh Để đánh giá kết học tập học sinh cần dựa vào mục tiêu mơn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu môn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập: * Mục đích học tập điều học sinh cần có sau học xong đơn vị kiến thức, quy tắc - Hệ thống kiến thức khoa học, gồm phương pháp nhận thức - Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo - Khả vận dụng kiến thức vào thực tế - Thái độ, tình cảm nghề nghiệp, xã hội * Mục tiêu môn học điểu học sinh cần phải đạt đuợc sau học xong môn học - Lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức tự nhìên xã hội - Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu thi tuyển, nghề nghiệp nhu cầu sống - Thu thập kinh nghiệm sáng tạo để độc lập nghiên cứu hoạt động sau 9: Tìm hiểu yêu cầu cần đạt việc kiểm tra, đánh giá Bốn trụ cột giáo dục là: Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Phương pháp nội dung đánh giá cần phải hướng đến mục tiêu đáp ứng trụ cột trên, xem định hướng thể tính nhân đánh giá học tập chúng hướng đến phát triển toàn diện người 10 Phân tích yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS - Đảm bảo phù hợp phương pháp kiểm tra đánh giá với mục tiêu xác định - Đảm bảo tính giá trị, thơng tin thu phải chứng để đến kết luận phù hợp - Đảm bảo tính tin cậy: phản ánh kết học tập người học - Đảm bảo tính cơng bằng: tạo điều kiện cho tất học sinh có hội kiểm tra đánh giá cịn có nhiều chức khác… Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhà trường thường tiến hành với nhiều hình thức: - Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận - Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Phương pháp kiểm tra vấn đáp - Phương pháp quan sát Khi tiến hành phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận, người giáo viên thường cho câu hỏi, câu hỏi cần nhiều thời gian để trả lời, cho phép tự tương đối để trả lời vấn đề đặt Phương pháp đánh giá mức độ hiểu sâu, khả nắm bắt thơng tin, khả giải thích tổng hợp kiện Tuy nhiên, kiểm tra viết dạng tự luận thường có câu hỏi, khó đánh giá tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá Hơn nữa, làm viết tự luận, học sinh thường tập trung vào số chủ đề, thể loại, mối quan hệ, cách tổng hợp xếp thông tin Việc chấm điểm tự luận thường gặp số khó khăn tốn thời gian Theo tơi, để giảm hạn chế nói trên, kiểm tra đánh giá, giáo viên nên kết hợp phương pháp khác với Có kết kiểm tra đánh giá học sinh mang tính xác, khách quan, hiệu toàn diện MODULE THCS 25: VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS *Quá trình thực hiện: -Thực tự học tập vào thời gian tháng 3/2018 (theo kế hoạch cá nhân) * Kết quả: Giáo dục hoạt động ln địi hỏi sáng tạo, sáng tạo dược bắt nguồn từ việc người giáo viên phải thường xuyên sử dụng phướng pháo giáo dục linh hoạt để xủ lý tình sư phạm bất thường xảy Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết lại việc làm có kết tốt nghiên cứu ứng dụng lí thuyết sáng tạo thực hành nhằm nâng cao hiểu chất lượng giảng dạy Kết đạt sau tơi tự học: Tìm hiểu khái niệm liên quan đến khái niệm viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phương pháp tiến hành: Chúng ta thường dùng khái niệm “ Sáng kiến kinh nghiệm gì?’ “Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến” + Sáng kiến kinh nghiệm gì? + Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến? + Viết sáng kiến kinh nghiệm phải tiến hành nào? + Viết sáng kiến kinh nghiệm có cần phải nghiên cứu khoa học khơng? Với việc tìm hiểu khái niệm này, kết hợp với phương pháp nghiên cứu khoa học để chuẩn bị tốt cho việc viết sáng kiến kinh nghiệm Tìm hiểu ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Sau học xong hoạt động này: - Tôi xác định ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm hoạt động sư phạm giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ,đối với tiến khoa học giáo dục - Viết sáng kiến kinh nghiệm tự bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp : hình thành lực nghiên cứu hoạt động chun mơn : hình thành kĩ nghiên cứu khoa học như: Kĩ phát hiện, kĩ giải vấn đề - Viết sáng kiến kinh nghiệm thường xuyên cập nhật , mở rộng kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ phạm -> Hoạt động sư phạm mơn có chất lượng - Viết sáng kiến kinh nghiệm giúp nhà giáo biết tư nghề nghiệp, biết xác định mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục.hình dung bước đi, dự dốn tình sư phạm xảy - Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết trình nghiên cứu khoa học kết đạt 3, Lựa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phải biết lựa chọn đề tiêu biểu - Xác đinh yêu cầu đề tài nghiên cứu - Đề tài thường bắt nguồn từ việc giải thực tế tình sư phạm Đó q trình giáo dục thân hay đồng nghiệp 4, Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Học xong hoạt động nhận thấy: - Đây báo cáo thành tích mà báo cáo có sở khoa học , thực tiễn, có phân tích rút kết luận khách quan có lợi hiệu cho thân nhà trường - Hiệu sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục - Có tính ứng dụng cao.báo cáo có khoa học, thuật ngữ khoa học xác - Bản thân tơi ứng dụng vào việc viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài *công tác chủ nhiệm lớp: - Giáo viên chủ nhiệm lớp thay mặt hiệu trưởng quản lí giúp lớp tổ chức học tập, rèn luyện đạt mục tiêu đào tạo, giáo viên chủ nhiệm vừa đóng vai quản lí hành nhà nước, vừa đóng vai trị người thầy giáo, đồng thời cịn đóng vai trị người đại diện cho quyền lợi tập thể lớp - Là người chủ chốt trường làm công tác giáo dục học sinh - Nắm tư tưởng, tinh thần thái độ kết học tập, rèn luyện học sinh, phối hợp với gia đình đồn thể để giúp đỡ, cảm hóa học sinh rèn luyện để trở thành người tốt cho xã hội - Giáo viên chủ nhiệm có vai trị lớn việc nâng cao chất lượng hình thành nhân cách cho học sinh Vai trò giáo viên chủ nhiệm tham gia công tác giáo dục không nắm số quản lí hành đơn tên, tuổi, số lượng, hồn cảnh gia đình học sinh, trình độ học sinh học lực, hạnh kiểm mà phải dự báo xu hướng, tổ chức giáo dục, dạy học phù hợp điều kiện khả học sinh - Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp: - Giảng dạy môn, tổ chức giáo dục rèn luyện học sinh - Học tập, nâng cao hiểu biết, đạt trình độ chuẩn, phấn đấu đạt chuẩn - Nêu cao phẩm chất công tác giáo dục học sinh: + Gần gũi yêu thương, tôn trọng đối xử công với học sinh, an tâm với nghề dạy học + Có ý thức trách nhiệm, tinh thần khắc phục khó khăn, tận tụy sáng tạo lao động sư phạm + Gắn bó mật thiết với tập thể sư phạm cộng đồng + Sống giản dị, lành mạnh, trung hậu, bao dung, vui tươi, cởi mở Có tác phong mẫu mực + Ham hiểu biết mới, ln nâng cao trình độ, kĩ nghề nghiệp rèn luyện tự hoàn thiện nhân cách * Để đảm bảo nhiệm vụ trồng người giáo viên phải có nhiệm vụ đào tạo nên người có đức, có tài cho xã hội Bởi nhiệm vụ người không cung cấp cho học sinh kiến thức tự nhiên, xã hội mà phải xây dựng hình thành cho em ý thức tự chủ, tinh thần trách nhiệm cao từ nhỏ… Nói cách khác, giáo viên vừa dạy chữ, vừa dạy cách làm người cho em ngồi ghế nhà trường - Trong công tác phối kết hợp với BGH quan đồn thể: - Điều tra lí lịch học sinh nắm hoàn cảnh cá tính em có biện pháp giáo dục em cho phù hợp - Làm tốt công tác bảo vệ cảnh quan môi trường Xây dựng bảo vệ sở vật chất nhà trường Thực phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” (Giáo viên với hội cha mẹ học sinh tập thể học sinh lớp quyên góp quà tiền mặt để thăm hỏi gia đình học sinh có hồn cảnh đặc biệt) - Trong buổi họp phụ huynh đầu năm cần nêu rõ cho phụ huynh biết quy định mà lớp trường, đề nghị cha mẹ học sinh phối hợp thực nghiêm túc nhằm đạt hiệu giáo dục mong muốn - Tạo mối liên hệ gắn bó mật thiết với cha mẹ học sinh, trao đổi kịp thời với phụ huynh học sinh vấn đề có liên quan công tác giáo dục học sinh - Chủ động nắm bắt kế hoạch hàng tháng tổ chức Đoàn - Đội để xây dựng kế hoạch riêng phù hợp với đặc điểm tình hình lớp động viên em tích cực tham gia * Người giáo viên làm cơng tác giảng dạy cịn phải tích cực tìm tịi, nghiên cứu sách vở, học hỏi đồng nghiệp người trước để vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, khéo léo, phù hợp với bài, phần nhằm nâng cao chất lượng dạy học để lôi cuốn, tạo hứng thú đưa em đến với niềm đam mê thích thú học tập - Luôn giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết tốt đẹp với học sinh, khuyến khích em nói nghĩ để tất học thoải mái, vui tươi sơi *Tóm lại : Bản thân thời gian qua thân cố gắng tạo điều kiện để học tập chuyên đề kế họach BDTX, không ngừng học hỏi tự học, để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để tự hồn thiện ; phục vụ tốt công tác dạy học Người viết Lê Quang Vịnh ... đề sau: *Khái niệm CNTT: “CNTT tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thu? ??t đại – chủ yếu kĩ thu? ??t máy tính viên thơng - nhằm tổ chúc khai thác sử dụng cỏ hiệu nguồn tài nguyên... công cụ giúp cho GV tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức HS - Sử dụng hiệu TBDH giúp giảm lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu, kích thích tính chủ động, tích cực sáng tạo tăng cường... năm học Chính vậy, ngày từ đầu năm học GV phải có kế hoạch tự làm huy động HS tham gia sưu tầm, thu gom vật, vật liệu phục vụ cho kế hoạch tự làm ĐDDH năm I Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học