Đang tải... (xem toàn văn)
Để làm tốt việc này đòi hỏi mỗi giáo viên phải có nhận thúc đúng đắn về ý thức luyện chữ và không phải chỉ ở giờ chính tả, tập viết mà tất cả các giờ học khác đòi hỏi chữ viết trên bảng [r]
Tùng Lục Yên Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong nghề dạy học, việc vừa dạy học vừa phát huy sáng kiến nhằm nâng cao chất lượng việc làm cần thiết nhà giáo Trong sống nguời thiếu giao tiếp, lời nói chữ viết theo ta đến suốt đời Khi phụ huynh hẳn thấm thía câu nói “Dạy từ thủơ cịn thơ” Việc rèn chữ viết cần thực hiện, đặc biệt quan tâm thơ học Tiếng Việt việc làm cần thiết, thường xuyên liên tục Trong viết chúng tơi khơng nói nhiều lý thuyết môn học nghiên cứu tác giả có chung quan điểm Nội dung sáng kiến xin đề cập trao đổi sâu yếu tố thực hành hình thành kỹ viết cho học sinh lớp qua thực tế đứng lớp kinh nghiệm chuyên môn thực nhiệm vụ môn học đánh giá nội dung học tập theo thông tư 22 Với vấn đề dạy học từ thực tế trao đổi từ thực tế giảng dạy giúp bạn đọc có thêm nhìn thực tế hoạt động làm Góp phần hạn chế thực trạng mơn Lí chọn SKKN: “Rèn kỹ viết chữ cho học sinh lớp đánh giá thường xuyên theo thông tư 22” 1.1 Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng dạy kỹ viết chữ việc dạy mơn Tiếng Việt tiểu học Có thể khẳng định rằng: “Rèn chữ viết rèn từ hai phía thầy trị” Dạy tả - rèn chữ viết rèn luyện phong cách sống cho trẻ thơ, “Chữ viết- Nết người” Rèn chữ viết - rèn kỹ viết rèn đức tính cẩn thận, lịng kiên trì, óc thẩm mỹ, khả quan sát tinh tế, tính khoa học xác, cách ngồi viết cách ngồi làm việc công việc tương lai trẻ Rèn chữ viết tốt đồng nghĩa với việc rèn người, rèn đức tính cẩn thận lịng kiên trì cho trẻ Trong dạy- học, Tiếng Việt môn xem môn bản, môn công cụ quan trọng để học môn khác Trong tình hình điều kiện thực tiễn Việt Nam việc viết máy chưa phổ biến, kinh nghiệm sống cần ghi chép văn viết Nếu không viết tốt học sinh đáp ứng yêu cầu học tập lớp học 1.2 Xuất phát từ nhu cầu đặt công đổi giáo dục đổi thông tư 22 đánh giá lực học sinh tiểu học - Với thay đổi cách đánh giá thường xuyên theo thông tư 22, chuyển sang đánh giá lực học tập Với việc đánh giá nhận xét địi hỏi phải có phương pháp đắn để đảm bảo phát triển lực học tập cá nhân Việc rèn kỹ viết đáp ứng yêu cầu đánh giá lực, đặt biện pháp cho học sinh hoàn thành nội dung học tập - Để đáp ứng theo thông tư đánh giá địi hỏi người dạy phải có phương pháp đắn, nghiệp vụ chuẩn để tiến hành khâu pha đánh giá Trong coi trọng khâu đánh giá thường xuyên viết học sinh lớp Có thể khẳng định răng: “Nếu khơng có biện pháp hỗ trợ đánh giá thường xuyên kịp thời học sinh khơng thể có kỹ Một học sinh có thay đổi tiến hay khơng, địi hỏi kiên trì từ hai phía người dạy người học định thành công lại hoàn toàn lực người thầy” Vai trị người thầy có vị trí đặc biệt quan trọng, then chốt Vì chữ viết mang tính khn mẫu cao 1.3 Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn: Trong trình dạy lớp 3A Trường TH & THCS Minh Tiến Một xã vùng khó khăn đa số học sinh em dân tộc thiểu số Dạy viết khó khăn, viết đẹp lại khó khăn Nhưng dù khó khăn đến đâu phải khắc phục dần dần, từ từ để tạo chuyển biến chất lượng môn Đây vấn đề nhiều đồng nghiệp quan tâm, điều kiện thực tiễn muốn tạo giải pháp vấn đề Thiết nghĩ khơng có biện pháp giúp đỡ em khoản thiếu hụt dạy học - Từ sở thực tiễn đòi hỏi cần phải có tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp tác động kịp thời, phù hợp hiệu để học sinh học tập tiến Với lý mà thân mạnh dạn nghiên cứu vấn đề Hy vọng nhằm giúp học sinh hạn chế thấp lỗi viết sai, nâng cao chất lượng dạy học Chính tả - Tiếng Việt - Sáng kiến đề xuất giải pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp 3A Trường TH & THCS Minh Tiến Vấn đề sáng kiến quan tâm việc học tập, tổng hợp kinh nghiệm xoay quanh việc rèn tả, tập viết, tập làm văn cho học sinh Vận dụng lý luận vào thực tiễn đúc rút kinh nghiệm cho thân trình dạy học năm Bằng vận dụng lý luận vào thực tiễn q trình giảng dạy, đặt mục đích nghiên cứu đề xuất số biện pháp, giải pháp giúp cho người giáo viên có phương pháp rèn kỹ cho học sinh viết tốt tả (Giúp học sinh phát triển kỹ như: nghe, hiểu đúng, viết đúng, đẹp; khả vận dụng thực hành, óc sáng tạo khoa học, khả ghi nhớ tốt Hiểu thực rèn luyện theo biện pháp hướng dẫn hỗ trợ kịp thời từ phía thầy cơ) Thời gian thực triển khai SKKN: Đầu năm học phân công chủ nhiệm lớp 3A Qua giảng dạy thấy thực trạng chữ viết em vấn đề thiếu hụt tồn lớn Vậy nên, đầu tháng đăng ký tên đề tài với tổ chun mơn Sau tơi thu thập tài liệu nghiên cứu Đầu tháng 10 tơi trình bày kế hoạch làm sáng kiến trước tổ chuyên môn bắt tay vào viết đề cương Đồng thời tiến hành tiết thực nghiệm tự đánh giá, rút kinh nghiệm tổng hợp định hướng chung Đầu tháng 11 tơi trình bày trước tổ thẩm định thực tế góp ý bổ sung sau tơi tiến hành viết hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm Cuối tháng 12 sáng kiến hoàn thành trình hội đồng xét duyệt nhà trường tiếp tục áp dụng thực tế Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I: Cơ sở lý luận Cơ sở lí luận vấn đề tả bậc tiểu học Căn theo định số 31/2002/QĐ-BGD & ĐT ngày 14/06/2002 Bộ trưởng BGD & ĐT việc ban hành mẫu chữ viết trường tiểu học Căn mục đích yêu cầu tối thiểu chuẩn Tiếng Việt, giữ gìn sáng Tiếng Việt Xuất phát từ yêu cầu sống “Chữ viết - nết người” chữ viết rõ ràng đẹp biểu tượng phong cách cẩn thận người Căn theo chương trình mơn Tiếng Việt tuần có tiết tả tiết tập viết GD & ĐT ban hành Việc rèn chữ cho học sinh trách nhiệm thầy cô giáo Rèn học sinh viết chữ đẹp niềm vui thầy cô, hạnh phúc trẻ niềm tự hào cha mẹ Nhưng không rèn đọc - viết cho học sinh chốc lát, mà trình rèn luyện lâu dài liên tục Vì địi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn vững vàng, có lịng u nghề mến trẻ, giáo viên cần có tính cẩn thận tỉ mỉ, tránh nóng nảy có việc rèn chữ cho học sinh thành cơng Khơng có vậy, người giáo viên cần phải lựa chọn, phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung bài, với đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho em chủ động tìm lĩnh hội kiến thức Học sinh lớp thích khen Lời khen kịp thời giúp em có hứng thú học tập mau tiến Do vậy, giáo viên phải biết động viên khuyến khích em kịp thời, giúp em tự tin rèn chữ Giáo dục Tiểu học tảng vững để học sinh tiếp tục học lên lớp Chính địi hỏi em từ nhỏ phải có ý thức rèn chữ chữ viết đẹp hành trang cho em bước vào đời Rèn chữ đơn để chữ viết chuẩn, đúng, đẹp mà để rèn người Rèn kĩ viết chữ đẹp khơng địi hỏi u cầu người thầy hướng dẫn, mà phần định học sinh Học sinh phải biết lắng nghe, biết tiếp thu ý kiến đóng góp bạn, thầy; chịu khó tự giác rèn luyên hướng dẫn người thầy Dạy học Tiếng Việt chất hình thành kỹ Trong dạy học, Tiếng Việt môn bản, môn công cụ quan trọng để học tốt môn khác Nếu không viết khơng lưu giữ nội dung học tập, ghi nhớ trí óc người khơng phải vơ hạn Hơn nữa, tình hình điều kiện thực tiễn Việt Nam việc viết máy chưa phổ biến, kinh nghiệm sống cần ghi chép văn viết Điều yêu cầu bắt buộc học sinh phải dạy kỹ viết phát triển kỹ dần nâng cao theo nhu cầu học tập Có thể khẳng định rằng: “Dạy tả - rèn chữ viết rèn luyện phong cách sống cho trẻ” “Rèn chữ viết - rèn kỹ viết rèn đức tính cẩn thận, lịng kiên trì, óc thẩm mỹ, khả quan sát tinh tế, tính khoa học xác Ngồi viết phong cách ngồi làm việc công dân tương lai” Viết người đọc dễ hiểu, hiểu Viết sai người đọc hiểu sai, dù sai dấu thanh, dấu câu, âm đầu làm cho câu văn viết trở thành lệch ý khó hiểu Cũng điều mà xưa nói: “Chữ Tác đánh chữ Tộ” Bản chất rèn luyện kỹ rèn tính cẩn thân, lịng kiên trì: “Người khơng kiên trì khơng thể viết đẹp” Các vấn đề rèn luyện kỹ viết cần quan tâm gì? Trong trình dạy lớp 3A trường TH & THCS Minh Tiến, nhận thấy đa số lớp em viết sai lỗi tả Vì vậy, tồn nghiêm trọng giải chốc lát Học sinh chưa có thói quen để học tốt tả Là vùng khó khăn đa số học sinh em dân tộc thiểu số nên viết khó khăn, viết đẹp lại khó khăn Nhưng dù khó khăn đến đâu phải khắc phục dần dần, từ từ để tạo chuyển biến chất lượng môn Đây vấn đề nhiều đồng nghiệp quan tâm, điều kiện thực tiễn muốn tạo giải pháp vấn đề Thiết nghĩ khơng có biện pháp giúp đỡ em khoản thiếu hụt làm nghề dạy học Khi thực đánh giá thường xuyên viết học sinh không trước cần đánh giá chữa lỗi mà dần quên việc nhận xét tiến học sinh Trong tình hình nay: “Việc viết dòng nhận xét người thầy với lời đánh giá biện pháp tiếp tục rèn luyện hiệu nhiều so với việc nói phải viết đẹp, phải viết cẩn thận hơn…” Điều cho thấy chữ viết người thầy trước tiên phải đủ tầm chuẩn mẫu để gây ảnh hưởng tích cực đến học sinh phụ huynh giúp em tự học gia đình Cái cần cần là: “Viết mẫu chữ”, mà viết mẫu chữ tức đạt tới gọi “chữ đẹp” - Phân môn tả với tập viết góp phần tiếp tục củng cố hoàn thiện tri thức hệ thống chữ viết hệ thống ngữ âm Tiếng Việt Mơn tả dạy cho học sinh hệ thống chữ cái, mối liên hệ, chữ cái, cấu tạo cách viết chữ Dạy viết chữ dạy kỹ thực hành chữ viết hệ thống Tiếng Việt, có quy định chặt chẽ luật tả hay quy tắc tả mà ai phải thừa nhận thực theo - Phân mơn tả cung cấp tri thức hệ thống chuẩn mực thống tả Rèn luyện kỹ Viết, Đọc, Hiểu chữ Việt đồng thời trang bị cho học sinh công cụ để phát triển tư khoa học góp phần bồi dưỡng tình cảm phẩm chất tốt đẹp qua ngơn ngữ, tính xác, óc thẩm mỹ … Với định hướng mục đích sáng kiến sâu vào việc dạy học sinh cách viết quy tắc tả, cách đánh dấu câu Rèn cách viết nhanh đảm bảo tốc độ tiến tới viết đẹp - Hoạt động dạy tả hoạt động chung trường tiểu học nói chung Trong địa phương, khu vực lại có khó khăn định Từ thực trạng khó khăn lớp chủ nhiệm đa số em chưa viết tả theo chuẩn tối thiểu Từ nhiệm vụ chung phân mơn nên để đạt mục tiêu mơn học lựa chọn đối tượng 38 học sinh lớp 3A chủ nhiệm làm đối tượng tác động q trình nghiên cứu Hoạt động rèn tả chữ viết hiểu phải hình thành kỹ cho học sinh lớp theo lực có em để phát triển tiến Chứ cung cấp kiến thức kỹ đại trà cho số đông Mỗi em có lực riêng, nhu cầu riêng em cần quan tâm em Chính tả phân mơn thực hành, qua thực hành ôn tập quy tắc tả để học sinh có kỹ thói quen viết Khơng có tiết học quy tắc tả riêng, quy tắc thông qua hoạt động thực tiễn thực hành Chính tả góp phần phát triển ngôn ngữ phát triển tư khoa học cho học sinh Chính tả có quan hệ với âm với tập viết, tập đọc, luyện từ câu, … góp phần bồi dưỡng những phẩm chất tốt đẹp qua sử dụng ngơn ngữ, tính khoa học - xác - thẩm mỹ … Phân mơn tả có quan hệ chặt chẽ chỉnh thể kỹ mơn Tiếng Việt : “nghe- nói- đọc - viết” Trong khuôn khổ sáng kiến cho phép, viết đề cập sâu thực rèn kỹ viết, kỹ thuật viết, kỹ thuật trình bày viết Từ sở thực tiễn đòi hỏi cần phải có tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp tác động kịp thời, phù hợp hiệu để học sinh học tập tiến Với lý mà thân mạnh dạn nghiên cứu vấn đề Với hi vọng nhằm giúp học sinh hạn chế thấp lỗi viết sai, nâng cao chất lượng dạy học Chính tả, Tập viết Như vậy, muốn rèn luyện cho học sinh chữ viết tả đặc biệt khu vực vùng nông thôn , vùng sâu hoạt động có ý nghĩa tầm quan trọng mang tính thời sự, cần thiết để dạy học đảm bảo theo thông tư Nhận thức rõ trách nhiệm người thầy, từ mà có định hướng phương pháp thích ứng cho phát huy tính tích cực, tự giác rèn luyện em, tạo hứng thú cho em rèn luyện Đồng thời phải sử dụng vận dụng định hướng cách linh hoạt Như việc rèn luyện kỹ đạt hiệu coi yêu cầu đặt để vận dụng thực thông tư đánh giá Chương II: Thực trạng chất lượng dạy học tả địa phương Đặc điểm nhà trường: Là trường vùng khó khăn đa số học sinh em dân tộc thiểu số Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ đảm bảo cho việc dạy học giáo viên học sinh phòng học, ánh sáng, bàn ghế, đồ dùng cho mơn học Về tình hình học sinh: nhìn chung em chăm ngoan học tập, ln ý đến sách Tuy nhiên, trình độ nhận thức học sinh cịn chậm cịn hổng kiến thức chưa có kỹ năng.…nên việc học viết vấn đề khó Về tình hình đội ngũ giáo viên đạt chuẩn trở lên Giáo viên có chun mơn vững vàng, có lịng yêu nghề mến trẻ, say sưa với nghiệp trồng người, giáo viên học sinh coi trọng công tác luyện sạch, viết chữ đẹp Một số khó khăn: Cơng tác xã hội hố giáo dục chưa thực phát triển quan tâm phụ huynh tới em cịn hạn chế; Cùng với khó khăn dân trí thấp, mức sống thấp , làm cho học sinh bị thiếu hụt vật chất thời gian tự học Phong trào rèn chữ số giáo viên chưa quan tâm đáp ứng với yêu cầu phát triển nghề nghiệp Chất lượng dạy học phân môn: Ngay từ đầu năm học, qua đánh giá nhận xét chất lượng viết học sinh nhận thấy: Trong lớp cịn có q nhiều em viết chậm, sai lỗi tả nhiều Tơi tiến hành đánh giá nhận xét liên tục chất lượng tả tuần đầu năm Qua sàng lọc phân loại đối tượng học sinh phân loại lỗi cụ thể Kết đánh giá nhận xét viết tả tập viết tuần đầu năm cho thấy: * Tổng số học sinh : 38 em - Viết khơng sai lỗi trình bày đẹp : Vở - Viết đảm bảo tả : Vở - Viết tạm đảm bảo tả : Vở - Viết sai nhiều khơng đạt tiến độ : 35 Vở * Các lỗi sai chủ yếu là: Sai (âm đầu, âm cuối, vần, dấu thanh), thiếu nét, không độ cao, không li, không viết mẫu chữ hoa, không bắt đầu kết thúc chữ đúng, không đủ nét, sai quy trình viết dấu thanh, khơng cầm bút đúng, khơng ngồi viết đúng, không chữ- từ- câu mẫu, tự trình bày viết, khơng thực nề nếp học tiết tảtiết tập viết, khơng tốc độ Phân tích nguyên nhân: a Nguyên nhân từ phía học sinh: - Chưa nắm âm vần nên phân tích để viết số tiếng khó cịn lúng túng, khơng phân tích - Một số học sinh tư ngồi viết cách cầm bút chưa - Cịn có em viết ngốy, ý thức chưa cao, chưa tự giác rèn chữ viết - Đa số em chưa đảm bảo tốc độ viết học, làm nên chữ viết thường khơng nắn nót, khơng viết quy cách, sai kích cỡ, khoảng cách chữ không - Hiện tượng viết sai nét, sai cỡ chữ, hở nét, thừa nét, thiếu dấu đánh dấu khơng vị trí diễn thường xun Ngun nhân chưa có môi trường rèn luyện kỹ thường xuyên, liên tục từ phía người dạy lớp trước - Do chưa tạo điều kiện có thời gian học nhà hợp lý - Một số em chưa tạo điều kiện có đủ đồ dùng sách, vở, bảng, phấn, bàn ghế quy cách, chưa có thói quen viết bút mực - Một số em hổng kiến thức, chưa phụ huynh quan tâm thường xuyên mực - Một số em bị ảnh hưởng phát âm tả tiếng dân tộc b Nguyên nhân chủ quan từ phía giáo viên: - Chưa quan tâm mực, chưa tỉ mỉ, cịn nơn nóng nhận xét cho học sinh, học sinh viết sai lỗi tả giáo viên gạch chân, sửa sai cho em dẫn tới em phải sửa sai cho - Giáo viên chưa quan tâm đến phong trào chữ đẹp, nhận xét cho học sinh chưa thường xuyên, học sinh viết sai nét, giáo viên bỏ qua Vì vậy, giáo viên nhận xét, đánh giá viết em cịn sửa lỗi qua loa Khơng có thói quen khơng có nề nếp - Trong tả, giáo viên chưa thực tổ chức tiết học sơi nổi, chưa có đổi phương pháp, hình thức dạy học thực mà cịn mang tính hình thức c Một số ngun nhân khách quan: - Do phụ huynh thiếu quan tâm sửa lỗi, tư ngồi viết cho em - Bản thân số phụ huynh cịn viết sai tả Cụ thể trao đổi với giáo viên chủ nhiệm qua tin nhắn sổ liên lạc - Học sinh nói sai, viết sai khơng sửa tạo thành thói quen không phân biệt viết Chương III: Các biện pháp “Rèn kỹ viết chữ cho học sinh lớp đánh giá thường xuyên theo thông tư 22” Xây dựng phương pháp, biện pháp, cách thức tiến hành phù hợp với thực tế đối tượng khu vực áp dụng 1.1 Sự cần thiết từ phía người thầy? Thường xuyên kiểm tra cách viết học sinh Trong tả học khác, hàng ngày học môn Giáo viên trước hết phải người viết đúng, viết chuẩn mẫu chữ viết bảng lớp học sinh viết lời đánh giá nhận xét Chữ viết phải đủ mẫu mực để hình thành nề nếp cho học sinh kỹ thuật viết kỹ thuật trình bày viết, bảng Đảm bảo tất ghi phải quy ước sử dụng cách cụ thể, khoa học, hợp lý phù hợp với điều kiện kinh tế khu vực 1.2 Sửa lỗi mang tính khoa học, thường xuyên liên tục Từ chỗ viết sai, tiến hành phân tích để em hiểu câu chữ viết sai để sữa chữa Phải phân tích tỉ mỉ, rõ ràng kết hợp sử dụng hiệu đồ dùng mơn có đồ dùng tự chế, tự làm để tăng khả hiểu rõ hiểu chất, nội dung cần sửa chữa hoàn thiện theo biện pháp thầy hướng dẫn cho học sinh Trong cần thiết thiếu giúp đỡ từ người xung quanh, bạn học tốt bàn, tổ Cũng thầy mơn khác, từ phía anh chị phụ huynh học nhà 1.3 Phương pháp tiến hành hoạt động đánh giá, nhận xét Xem xét nghiêm túc tiến em, giúp em có hướng phấn đấu, ý thức vươn lên học tập Thường xuyên yêu cầu em viết nhà chưa hoàn thành viết theo mục tiêu tiết học Phân tích tiếng từ em viết sai theo đơn vị nhỏ để em tự luyện viết cho Hoạt động đánh giá nhận xét không tiến hành kết thúc viết tiết học, mà phải thực thường xuyên kịp thời tất khâu từ kiểm tra cũ, viết bảng con, nhận xét bạn, đọc bài, viết bài, soát bài, sửa lỗi đổi cho bạn Như có nghĩa việc đánh giá khơng riêng thầy dạy mà thực hiệu từ người bạn tiến ngồi bàn người khác, để cá nhân điều chỉnh rèn luyện kịp thời sau viết, buổi học Muốn thực điều hiệu người thầy phải hình thành tốt nề nếp riêng lớp cho hiệu nhất, dễ làm phải làm Ví dụ: Khi đọc cho em viết giáo viên phải thường quan tâm học sinh viết chậm tốc đọ chưa đạt, phải ý em hay viết dấu sai quy trình, phải ý em hay viết thiếu độ cao chữ Đồng thời việc lại phải thực bao quát thời gian ngắn đủ để đọc sau câu văn đọc mẫu xong, cụm từ khó giáo viên đọc chậm theo tốc độ định kỳ quy định 1.4 Tăng cường rèn luyện nghiệp vụ sư phạm từ phía người dạy Sửa lỗi tả sửa kỹ mang tính kỹ thuật q trình dùng ngơn ngữ viết Chính giảng dạy đánh giá viết em đưa số định hướng vào sử dụng - Lắng nghe, nhận biết phân loại lỗi tả mắc để yêu cầu em viết từ trước viết vào Ví dụ: Trong tả phân biệt ?/~ Tôi yêu cầu em học sinh tìm tiếng có dấu ?/~ Phân tích số tiếng có dấu viết vào Tôi kiểm tra xem em viết lại để em nắm cách viết quy tắc chuẩn xác - Khi viết tiếng có âm l/n, ch/tr, d/gi/r/s/x, g/gh em hay lẫn, viết sai, giáo viên (Phải hướng dẫn tỉ mỉ tiếng) âm l, ch, tr, d, x, tiếng viết n, gi, r, s … để em nắm rõ cách viết - Từ hiểu biết em có hạn chế cách viết như: phân biệt ch/tr (châu báu/ trâu bò) l/n (lắm việc/nắm cơm), g/gh ( gà, gạo, gáy/ ghế, ghi, ghềnh) … Ta thấy viết gh đằng sau phần vần tiếng có âm i, ê, e số từ dễ lẫn lộn xác định viết (ngày xưa/ ngày sưa) Ngồi cịn nhiều từ em viết nhầm phần vần iu, iêu, ưu, ươu, ang, oang… Ví dụ viết đúng: Dìu dịu, cách diều, chai rượu, kỳ diệu - Ngồi lên lớp giáo viên cần yêu cầu em viết thêm nhà Trước yêu cầu viết thêm thường gọi em hay viết sai, lỗi sai cho lên bảng viết Nếu em viết sai ta cần phân tích tiếng để viết (âm – vần – thanh) viết Công việc đơn giản giúp cho em có thói quen viết đúng, cẩn thận nắn nót Sau viết lớp song cho viết lại 1- lần đồng thời kiểm tra đầu sau để đánh giá tiến em Phát triển sáng tạo đặc sắc khác thường cách viết học sinh - Khi thực biện pháp thường xuyên yêu cầu học sinh tham gia hoạt động ngơn ngữ, thầy trị trao đổi đàm thoại hệ thống câu hỏi gợi mở, linh hoạt sau em phát âm yêu cầu em viết chuẩn tiếng vừa phát âm Ví dụ: Đêm khuya; đêm khuê khác khuya Mải mê mãi học Tôi nêu câu hỏi như: - Tiếng khuya – khuê, mái – giống điểm nào? khác điểm nào? sao? Học sinh tự nhận thức giống khác tiếng trên: Khuya – khua giống âm kh, u , a khác chỗ tiếng có âm y tiếng khơng có âm y Hoặc em viết ch/tr: Châu báu/ trâu bò Giống điểm nào? khác điểm nào? (giống có vần âu, khác âm đầu ch/tr) - Phân tích để em xem điều vừa nói vừa viết có tác dụng học sinh hay không? - Phải thường xuyên, liên tục rèn luyện cho em chữ viết chữ viết vơ quan trọng, khơng giúp em diễn đạt văn học hàng ngày mà cịn hành trang theo em suốt đời Nếu rèn cho em học tả khơng chưa đủ - Định hướng đưa lớp thông qua câu hỏi cụ thể Bài tập nhà để em có thời gian suy nghĩ rèn luyện xem xét nhận xét xem em viết tả hay sai - Trong thực tế ta thấy nhiều trường hợp em phát âm chuẩn viết tả bị sai hay ngược lại Có nhiều từ sai đoạn văn Như dẫn đến người đọc hiểu sai lệch ý nghĩa câu mà người viết định nói Với trường hợp cần phải rèn luyện, bồi dưỡng kiến thức cần thiết cách viết chữ, yêu cầu em tự sưu tầm học hỏi, tự bồi dưỡng, rèn luyện để nâng cao chất lượng mơn - Kiểm tra đánh giá đúng, xác tả, tập làm văn em, thường xuyên liên tục nhắc nhở để em nắm chữ viết từ em học tập đạt kết Xây dựng biện pháp học sinh hình thành nề nếp tự sửa lỗi 2.1 Giúp học sinh hiểu nghĩa từ, ghi nhớ từ Để làm điều , từ dạy tập đọc, tơi ln giải nghĩa từ khó áp dụng tập đọc giúp học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu câu đồng thời đưa từ, câu văn vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng hiểu từ, hiểu câu hiểu sâu hơn, từ có cách đọc đúng, viết Bài viết tả phần lớn viết lại phần nội dung tập đọc học Vì vậy, để học sinh viết tốt tả tiết tập đọc, giáo viên cần cho học sinh hiểu nghĩa từ đọc, hiểu câu, hiểu nội dung đọc Trước viết tả, giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung viết, viết tả, học sinh bắt đầu có vốn từ, nắm nội dung bài, học sinh tự đọc, phân tích, viết đúng, đặc biệt tiếng, từ viết khó, hạn chế mắc lỗi 2.2 Rèn cách trình bày viết tả Trong tuần đầu em viết tả, giai đoạn em vừa nghỉ hè thời gian lâu nên em thường lúng túng viết như: + Khơng biết cách trình bày viết + Quên độ cao, khoảng cách chữ Vậy cần phải làm giúp em khỏi bị lúng túng viết tả, đặc biệt đầu phân mơn tả? Với học sinh Tiểu học, “ghi nhớ không bền lâu” Nếu em không làm quen, nhắc nhở thường xun em khơng biết làm, làm dễ sai, dễ nhầm lẫn khơng tránh khỏi lúng túng Với lớp tôi, thực tốt vấn đề sau: a Giới thiệu chữ viết thường, viết hoa - Giúp học sinh nắm trắc cấu tạo quy trình viết chữ, độ cao, độ rộng chữ kĩ thuật viết chữ viết thường, viết hoa Khi đến tả điều tơi phải giúp học sinh phát chữ viết hoa học hơm Phân tích chi tiết viết chuẩn Ví dụ chữ “A” viết có độ cao 2,5 gồm nét nào? Quy trình từ đâu? dừng bút đâu? Kết hợp với thực hành mô tả Làm vậy, học sinh vừa nắm cấu tạo, vừa viết Những tiết sau học sinh nhớ Để thực tốt việc đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo cách ôn luyện điều quan trọng giáo viên phải nắm cấu tạo chữ viết Khi chữa bảng cần tỉ mỉ cho học sinh so sánh đối chiếu để phát bảng viết đúng, bảng chưa để ghi nhớ Ở luyện Tập viết, giáo viên giúp học sinh so sánh độ cao, độ rộng kỹ thuật viết chữ Nhưng giáo viên ý không nên sâu phân tích, nhận diện mà tơi muốn với hình thức giáo viên ơn lại cho học sinh chính, tránh làm nhiều thời gian tiết học b Chú ý kỹ thuật viết liền nét: Khi làm tốt việc nắm trắc cấu tạo, quy trình chữ kết hợp với bao quát, bảo nhiệt tình giáo viên tả, nhìn chung học sinh viết tả khơng bị lúng túng cách viết chữ Nhưng tránh khỏi số trường hợp học sinh viết không cỡ chữ, chữ chưa đều, chưa đẹp Với trường hợp giáo viên cần phải hướng dẫn tỉ mỉ để em viết mẫu, có biện pháp để giúp em khắc phục nhược điểm Với học sinh yếu, áp dụng việc viết mẫu số tả tuần đầu tả tơi viết mẫu cho em vài chữ câu bảng lớp Viết thật ngắn đẹp cho em quan sát Đặc điểm học sinh Tiểu học hay bắt chước bắt chước nhanh, việc tri giác chữ viết thị giác cho học sinh việc viết mẫu giáo viên khơng giúp cho em viết đẹp mà giảm đáng kể tình trạng mắc lỗi Do mà giáo viên phải có thói quen tạo cho học sinh có thói quen viết liền nét tất môn học, đặc biệt quan tâm dạy tiết tả tập viết hình thức tổ chức dạy học, giúp học sinh nắm chác chữ viết từ em rèn luyện để viết có kỹ viết Nội dung thực nghiệm: Chúng tiến hành soạn, dạy minh họa tiết thực nghiệm: Tiết thực nghiệm 1: Tuần 7: Tiết 13: Chính tả (Tập chép ) Bài viết: Trận bóng lịng đường I MỤC TIÊU: Rèn kỹ viết tả - Chép trình bày tả: Trận bóng lịng đường (Từ đoạn chép mẫu bảng GV, củng cố cách trình bày đoạn văn: Chữ đầu câu viết hoa, chữ đầu đoạn viết hoa lùi vào ơ, lời nói nhân vật đặt sau dấu hai chấm, xuống dòng, ghạch đầu dịng ) - Làm tập tả phân biệt cách viết âm đầu vần dễ lẫn : tr /ch iên/iêng (BT2) - Điền 11 chữ tên 11 chữ vào trống bảng (BT3) II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: GV: - Bảng lớp viết sẵn tập chép - tờ phiếu khổ to viết tập HS : - Bảng, vở, nháp III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định tổ chức: Hát đầu Kiểm tra cũ: - HS viết bảng, lớp viết vào nháp từ sau: ngoằn ngoèo, nhà nghèo, xào rau, sóng biển HS + GV nhận xét Dạy mới: a Giới thiệu bài: (ghi đầu bài) b Hướng dẫn tập chép * Hướng dẫn chuẩn bị - GV đọc đoạn chép bảng - HS ý nghe -> HS đọc lại - Nội dung đoạn viết? - Quang hối hận sửa lỗi - GV HD HS nhận xét + Những chữ đoạn văn viết - Các chữ đầu câu, đầu đoạn … hoa ? + Lời nhân vật đặt sau - Dấu chấm, xuống dòng, gạch đầu dấu ? dịng + Cách trình bày viết nào? - Lùi vào ô viết hoa… * Luyện viết tiếng khó + GV đọc cho HS tìm nêu từ khó - HS luyện viết vào bảng con, HS viết lớp viết bảng con, viết bảng từ: xích lơ, q quắt, lưng cịng * Viết bài: - HS nhìn bảng chép vào - GV quan sát hướng dẫn thêm cho HS (Lưu ý HS thường chưa hoàn thành) * Đánh giá, nhận xét, chữa bài: - GV đọc lại cho HS soát - GV thu đánh gia, ghi nhận xét - GV chữa lỗi viết ->Nhận xét chung qua đánh giá viết c Hướng dẫn làm tập: Bài tập a: - GV giúp HS nắm vững yêu cầu tập -> GV nhận xét , chốt laị lời giải - HS đổi dùng bút chì sốt lỗi - HS nêu yêu cầu tập - HS đọc thầm tập xem tranh minh hoạ gợi ý -> làm vào nháp - HS nêu miệng làm -> lớp nhận xét VD : tròn, chẳng, trâu Bài tập 3: - HS nêu yêu cầu tập - GV giúp HS nắm vững yêu cầu - Lớp làm vào nháp tập - tốp nối tiếp lên bảng làm -> Lớp nhận xét - GV gọi HS đọc - 3- HS đọc 11 chữ ghi bảng - HS học thuộc lòng 11 chữ -> GV nhận xét, đánh giá -> lớp chữa Củng cố - Dặn dò: - Nêu lại nội dung ? - GV: Đánh giá tiết học, biểu dương em có cố gắng - Về nhà học bài, chuẩn bị sau Tiết thực nghiệm 2: Tuần 13: Tiết 25 : Chính tả (nghe - viết) Bài viết: Đêm trăng Hồ Tây I MỤC TIÊU: - Rèn kỹ nghe-viết xác “Đêm trăng Hồ Tây” Trình bày viết rõ ràng, - Luyện đọc, viết số chữ có vần khó iu, uyu, tập giải câu để xác định số chữ có vần âm đầu dể lẫn: Suối, dừa, giếng - Giáo dục ý thức giữ gìn - viết chữ đẹp II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - GV: Chép bảng phụ 2, (2 lượt) tranh, mơ hình cho - HS : Vở viết, giấy nháp & kê tay, bảng con… III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức: - Hát đầu giới thiệu người dự Kiểm tra cũ: - Cho em lên bảng viết, lớp viết bảng con: Trung thành, chông gai - GV lớp : Nhận xét, sửa chữa (nếu sai) Dạy mới: a Giới thiệu bài: Hôm nghe viết bài: “Đêm trăng Hồ Tây” b Hướng dẫn viết tả: * Hướng dẫn tìm hiểu viết: ... đọc mẫu cho học sinh, giáo viên phải đọc đúng, đọc hay để học sinh bắt chước theo (chú ý phát âm chu? ??n) Có đọc viết Khơng nên đọc câu dài học sinh khó ghi nhớ Khi viết đúng, chấm cho học sinh, ... nóng nhận xét cho học sinh, học sinh viết sai lỗi tả giáo viên gạch chân, sửa sai cho em dẫn tới em phải sửa sai cho - Giáo viên chưa quan tâm đến phong trào chữ đẹp, nhận xét cho học sinh chưa thường... khăn lớp chủ nhiệm đa số em chưa viết tả theo chu? ??n tối thiểu Từ nhiệm vụ chung phân mơn nên để đạt mục tiêu mơn học lựa chọn đối tượng 38 học sinh lớp 3A chủ nhiệm làm đối tượng tác động q trình
