Mức 4 là vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết những vấn đề mới hoặc sắp xếp cấu trúc lại các bộ phận để hình thành một tổng thể mới.. Học sinh có khả năng vận dụng các kh[r]
(1)Các mức độ nhận thức thiết kế ma trận đề kiểm tra định kì theo TT 22
1 Mức độ 1
Mức độ (nhận biết) định nghĩa nhớ, thuộc lịng, nhận biết tái lại liệu, việc biết học trước Điều có nghĩa học sinh nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến khái niệm lí thuyết, tái trí nhớ thơng tin cần thiết Đây mức độ hành vi thấp đạt lĩnh vực nhận thức
Các động từ thường dùng
Các câu hỏi gợi ý Những sản phẩm
Kể, liệt kê, nêu tên, xác định, viết, tìm, nhận ra,
Điều xảy sau ? Có ?
Ai người / Cái ?
Em kể tên ? Em nhớ lại, viết xảy ? Nói với ?
Tìm nghĩa ? Câu hay sai ?
Liệt kê biểu
Lập biểu thời gian kiện
Nhận biết kiện, nội dung
Lập danh sách thông tin
Kể tên nhân vật câu
chuyện
(2)Trích dẫn câu từ thơ
2 Mức độ 2
Mức độ (thông hiểu) định nghĩa khả nắm bắt ý nghĩa tài liệu Học sinh hiểu khái niệm bản, có khả giải thích, diễn đạt kiến thức học theo ý hiểu có nêu câu hỏi trả lời câu hỏi tương tự gần vớ ví dụ học lớp Điều thể việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ ngôn từ sang số liệu ), cách giải thích tài liệu (giải thích tóm tắ), mơ tả theo ngôn từ cá nhân Hành vi mức độ cao so với mức độ nhận biết
Các động từ thường dùng
Các câu hỏi gợi ý Những sản phẩm
Giải thích, diễn giải, phác thảo, thảo luận, phân biệt, dự đoán khẳng định lại, so sánh, mơ tả
Em viết ngơn từ ?
Em viết đoạn ?
Em nghĩ điều xảy ?
Ý tưởng ?
Em giải thích ? Em phân biệt ?
Cắt vẽ tranh để thể kiện Làm rõ em cho ý
Làm mẫu hoạt hình thể chuỗi kiện
(3)Em so sánh ? Thơng tin liệu có ích không ?
về kiện
Chuẩn bị biểu đồ thể chuỗi
các kiện Em đưa ví dụ làm rõ ý ?
Em mơ tả ý ?
3 Mức độ 3
Mức độ biết vận dụng kiến thức kĩ học để giải vấn đề quen thuộc tương tự học tập, sống Học sinh vượt qua cấp độ hiểu đơn sử dụng, xử lý khái niệm chủ đề tình tương tự gần giống tình gặp lớp Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm học vào xử lí vấn đề học tập, đời sống thường ngày Hành vi mức độ cao so với mức độ nhận biết thông hiểu
Các động từ thường dùng
Các câu hỏi gợi ý Những sản phẩm
Giải quyết, thể hiện, sử dụng, làm rõ, xây dựng, hoàn thiện, xem xét, làm sáng tỏ
Em có biết trường hợp khác mà ? Em nhóm theo đặc điểm, chẳng hạn ?
Em thay đổi nhân tố ?
Xây dựng mơ hình để minh họa
Xây dựng kịch minh họa kiện quan trọng
(4)Em áp dụng phương pháp, kĩ thuật để xử lí ? Em hỏi câu ?
Từ thông tin cung cấp, em xây dựng biểu đồ ?
Em rút học ?
trọng kiện Thiết kế trò chơi đố chữ lấy ý tưởng từ lĩnh vực học tập
Xây dựng mơ hình đất sét thể đồ vật
Thiết kế sản phẩm, sử dụng phương pháp/ kĩ thuật biết làm mô hình
Hồn thiện vẽ 4 Mức độ 4
Mức vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề xếp cấu trúc lại phận để hình thành tổng thể Học sinh có khả vận dụng khái niệm để giải vấn đề không quen thuộc, chưa học trải nghiệm trước Điều bao gồm việc tạo chủ đề phát biểu, kế hoạch hành động, sơ đồ mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ để phân lớp thông tin) Hành vi mức độ cao so với mức độ hiểu, biết, vận dụng thơng thường Nó nhấn mạnh yếu tố linh hoạt, sáng tạo, đặc biệt tập trung vào việc hình thành mơ hình cấu trúc
Các động từ thường dùng
Các câu hỏi gợi ý Những sản phẩm
(5)soạn thảo, dự báo, lập kế hoạch, xây dựng, thiết kế, tưởng tượng, đề xuất, định hình
một để ?
Em rút học ?
Bạn có giải pháp cho ?
Nếu em tiếp cận tất
các nguồn lực em xử lí ? Em thiết kế theo cách riêng em để xử lí ?
Điều xảy ? Em nghĩ có cách để ?
Em tạo ứng dụng cho ? Em tưởng tượng câu chuyện học cho riêng ?
Em xây dựng đề xuất để ?
tiệc sinh nhật
Thiết kế góc học tập
Tạo nên sản phẩm
Viết cảm xúc em liên quan đến Viết kịch cho kịch, múa rối, sắm vai hát, kịch câm ?
Thiết kế giấy mời ?
Xây dựng kế hoạch trải nghiệm thực tế Đưa giải pháp để
Viết báo cáo câu chuyện từ câu chuyện thu thập Thành lập câu lạc tuổi teen
Xây dựng kế hoạch quyên góp
(6) và