SKKN một số giải pháp xây dựng lớp chủ nhiệm thân thiện, tích cực góp phần xây dựng lớp học hạnh phúc tại THPT nguyễn cảnh chân

A ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý lựa chọn đề tài Năm học 2008 - 2009, Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị số 40/CTBGDĐT, phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Phong trào chủ đề xuyên suốt năm học Năm học 2019- 2020, Bộ giáo dục phối hợp với Cơng đồn Giáo dục Việt Nam phát động phong trào “Xây dựng trường học hạnh phúc” nhận hưởng ứng toàn ngành giáo dục Trường học hạnh phúc hướng tới việc hình thành giá trị cốt lõi u thương, an tồn tơn trọng Trong đó, thành viên từ cán quản lý, giáo viên, học sinh nói lên suy nghĩ, có điều kiện đổi sáng tạo, phát huy hết lực cá nhân Và xây dựng trường học, lớp học thân thiện, tích cực sở để hướng đến xây dựng trường, lớp học hạnh phúc Tại trường THPT Nguyễn Cảnh Chân trọng xây dựng trường học hạnh phúc với lớp học hạnh phúc bước đầu có thành cơng có đóng góp cơng sức, tâm trí giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên, bên cạnh học sinh có lối sống tích cực, u trường, mến lớp phận em chưa thực cố gắng phấn đấu, rèn luyện, tu dưỡng Hiện tượng học sinh chưa tự giác, bạo lực học đường, trốn tiết bỏ học, chơi game,… khơng tìm niềm vui đến trường có dấu hiệu gia tăng Là giáo viên chủ nhiệm, tơi ln trăn trở tìm cách khắc phục Trong năm qua tham gia công tác chủ nhiệm, thu kết khả quan Chính lý nên chúng tơi mạnh dạn trình bày giải pháp: "Một số giải pháp xây dựng lớp chủ nhiệm thân thiện, tích cực, góp phần xây dựng lớp học hạnh phúc trường THPT Nguyễn Cảnh Chân" 1.2 Đối tượng phạm vi áp dụng - Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp xây dựng lớp học thân thiện, tích cực - Phạm vị áp dụng: Trường THPT Nguyễn Cảnh Chân, lớp chủ nhiệm Lớp 10A4 năm học 2019 - 2020, lớp 11a7 năm học 2019 – 2020 B NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm lớp học thân thiện, tích cực Trường học thân thiện mơ hình trường Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) đề xướng từ thập kỷ cuối kỷ trước triển khai có kết tốt nhiều nước giới Ở Việt Nam, phối hợp với UNICEF, Bộ làm thí điểm số trường học nhân rộng trường phạm vi nước Theo từ điển tiếng Việt GS Hoàng Phê chủ biên: “Thân thiện” có tình cảm tốt, đối xử tử tế, thân thiết với Bản thân khái niệm “thân thiện” hàm chứa bình đẳng, dân chủ pháp lý đùm bọc, cưu mang đầy tình người đạo lý; Cịn “tích cực” tỏ nhiệt tình, đem hết khả tâm trí vào cơng việc, học tập Xây dựng trường học thân thiện, tích cực xây dựng thân thiện với tích cực “Thân thiện” bắt nguồn từ sứ mệnh nhà trường thiên chức nhà giáo hệ trẻ xã hội “Trường học thân thiện” thể thân thiện với địa phương, “thân thiện” tập thể sư phạm với nhau; tập thể sư phạm với học sinh; Người giáo viên phải tận tâm giảng dạy, công tâm quan hệ ứng xử, phải coi trọng việc giáo dục bình đẳng giới để học sinh nam, nữ biết quý trọng nhau, sống hòa đồng với “Trường học thân thiện” phải đảm bảo sở vật chất, gìn giữ mơi trường xanh - - đẹp - an phù hợp với yêu cầu giáo dục thỏa mãn tâm lý người thụ hưởng Như vậy, trường học thân thiện trường học đảm bảo an tồn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh học tập, góp phần đảm bảo quyền học học hết cấp học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục sở tập trung nỗ lực nhà trường người học, với mối quan tâm thể thái độ thân thiện tinh thần dân chủ Theo Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT, nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực gồm: Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, giúp em tự tin học tập Rèn luyện kỹ sống cho học sinh Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh Tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Lớp học thân thiện tảng vững cho trường học thân thiện, học sinh tích cực, khơi nguồn cho hoạt động lớp, sức mạnh đồn kết, trí Lớp học thân thiện, tích cực lớp học có mơi trường lớp học thân thiện, tôn trọng, thương yêu giúp đỡ lẫn nhau, đồn kết, có tinh thần trách nhiệm,học sinh biết cách giải xung đột không bạo lực Trong lớp học thân thiện, tích cực, vai trị giáo viên định hướng, dẫn dắt, giải tốt mối quan hệ lớp, xây dựng môi trường lớp học thân thiện, lắng nghe tôn trọng ý kiến học sinh; gương sáng cho học sinh noi theo Thơng qua lời dặn dị, thư ngỏ, tin nhắn… Giáo viên gửi đến phụ huynh thông tin hoạt động nhà trường nhận trao đổi, thắc mắc hay chia sẻ phụ huynh vấn đề em Điều giúp phụ huynh hiểu, chia sẻ với tinh thần hợp tác ủng hộ giáo dục Còn vai trò học sinh tự giác xây dựng thực nội quy; thương yêu, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau; có trách nhiệm với hành vi mình; biết cách giải xung đột, có ý thức hợp tác nhóm; biết chia sẻ, giúp đỡ bạn bè; biết thực quyền bổn phận Có thể nói, “lớp học thân thiện” sở để tạo nên sức mạnh cho tập thể, cá nhân tích cực, hăng hái hoạt động học tập phong trào Học sinh thực cảm nhận “mỗi ngày đến trường ngày vui” học sinh hoạt tập thể biết yêu thương, tôn trọng hợp tác 1.2 Những đặc điểm, biểu lớp học thân thiện, tích cực Lớp học thân thiện, tích cực thể nhiều mặt phải kể đến mối quan hệ thân thiện thầy trò, trò trò, giáo viên mối quan hệ xoay quanh vấn đề giáo dục Cụ thể sau: Về phía giáo viên chủ nhiệm - Tận tâm giảng dạy giáo dục em Tích cực đổi phương pháp dạy học - Công tâm quan hệ ứng xử, việc đánh giá ghi điểm cho học sinh phải công bằng, khách quan, với lương tâm thiên chức nhà giáo; Nên đánh giá tiến học sinh so với thân đối chiếu với yêu cầu chung; Đánh giá với mục đích giúp đỡ học sinh phát triển tốt Tránh việc so sánh học sinh với - Ln nhìn nhận, khen ngợi tiến nào, dù nhỏ học sinh học chậm - Giáo viên gần gũi, thương yêu học sinh tạo điều kiện để em ham thích đến trường - Ln tạo khơng khí vui tươi học, lồng ghép trò chơi vào học để tạo hứng thú học tập cho em - Tổ chức tốt tiết sinh hoạt tập thể tuần tiết giáo dục lên lớp, sinh hoạt theo chủ đề, chủ điểm để em có hội tham gia góp ý, tham gia vào hoạt động lớp Khuyến khích em bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ tự tin diễn đạt chúng lời nói Về phía học sinh - Yêu thương, tôn trọng lễ phép với thầy cô, cán công nhân viên nhà trường - Chân thành, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè học tập lúc vui chơi, không chia bè phái lớp; khơng nên ghét bạn mà chan hịa yêu thương để tạo thành tập thể gắn bó - Tích cực tham gia đóng góp vào hoạt động lớp để phát huy tính động sáng tạo Chẳng hạn tự tạo môi trường học tập lớp theo sở thích, tự trang trí lớp, tự làm cho lớp học sạch, đẹp - Trong sinh hoạt cần mạnh dạn, tự tin trình bày ý kiến, nguyện vọng thân để bạn hiểu tâm tư nguyện vọng mình; Thân thiện, gần gũi chia sẻ, giúp đỡ bạn bè lúc khó khăn; Khơng làm cho bạn mặc cảm, tự ti hồn cảnh gia đình khiếm khuyết thân; Không đem sai phạm lỗi lầm bạn để trách móc chê cười - Giúp đỡ bạn khơng trách nhiệm thầy giao mà đồng cảm xem niềm vui, mong muốn; Tạo đồng cảm để bạn lộ điều khó nói trước nhiều người trước thầy cô giáo Yếu tố cốt lõi để xây dựng tập thể lớp thân thiện, tích cực yêu thương, tơn trọng, an tồn Tóm lại, theo tơi, việc xây dựng tập thể lớp học thân tiện, tích cực tạo mối quan hệ thân thiện, cảm thông, kết gắn giáo viên học sinh trình dạy học Các em học từ tập thể lớp tốt học đạo đức qua gương giáo viên bạn lớp Trong tập thể đó, học sinh có hội chia sẻ, bàn bạc, thể suy nghĩ, cảm xúc nguyên tắc đạo đức với khuyến khích, cảm thơng tơn trọng thầy bạn bè Vì thế, tập thể lớp đó, tơi khơng sử dụng hình thức bạo lực để phạt học sinh Tôi giúp em học cách giải xung đột hình thức tích cực, thân thiện 1.3 Ý nghĩa việc xây dựng tập thể lớp thân thiện, tích cực Khi đến trường, đến lớp, học sinh sống môi trường thân thiện thầy, trò, bạn bè, cộng đồng, nhiều áp lực giải tỏa khiến em vui vẻ, hứng thú, gắn bó với trường lớp, thực cảm nhận ngày đến trường ngày vui Đó sở để hướng đến xây dựng lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc Được học tập lớp học thân thiện, tích cực, học sinh tiếp nhận giá trị sau: - Về tâm lí tình cảm: Học sinh cảm thấy yêu trường, yêu lớp, thân thiện đoàn kết với bạn bè, mạnh dạn chia sẻ bảy tỏ quan điểm, nguyện vọng với thầy cô Nhìn chung, học tập mơi trường thân thiện, tích cực giúp em cởi bỏ tường ngăn cách với thành viên lớp, tìm thầy niềm vui đến trường hạn chế tình trạng học sinh bỏ học khơng lí - Về thái độ học tập: Khơng khí thân thiện, tích cực, giàu yêu thương giúp học sinh hứng thú tích cực, chủ động học tập Giáo viên chủ nhiệm biết xây dựng lớp chủ nhiệm thân thiện tích cực nghĩa hiểu hành trình chinh phục cảm hóa người, biết từ “khai tâm” để dẫn đến “khai trí” Vì thế, kết học tập học sinh ngày tốt lên mà không cần phải “đao to búa lớn” - Về kỹ năng: Từ hoạt động giáo viên chủ nhiệm tổ chức lớp học, từ niềm hứng thú đến trường tạo cho học sinh nguồn lượng tích cực để em nhiệt tình tham gia hoạt động văn hóa, thể thao, vui chơi giải trí nhà trường, đồn thể cộng đồng tổ chức tùy theo lực sở thích Có thể nói, trường học, lớp học nhà thứ hai học sinh Thời gian em học tập gắn bó với thầy bạn bè nhiều Cũng nhà hạnh phúc, lớp học thân thiện tạo lượng tích cực giúp học sinh hào hứng để học tập, hoạt động vui chơi 1.4 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng lớp học thân thiện, tích cực Giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy lớp có đủ tiêu chuẩn điều kiện đứng làm chủ nhiệm lớp năm học tất năm cấp học Giáo viên chủ nhiệm lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp học nhân vật chủ chốt, linh hồn lớp, người tập hợp tốt xây dựng tập thể học sinh vững mạnh Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành ngoan, trị giỏi, bạn tốt, cơng dân mẫu mực Theo Điều lệ trường THCS, THPT trường PT có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thơng tư sổ 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, giáo viên chủ nhiệm có vai trò sau: Giáo viên chủ nhiệm thay mặt hiệu trưởng quản lí lớp học Giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng phân công thay mặt hiệu trưởng để quản lí tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp học Vai trị quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp thể việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra đánh giá kết học tập tu dưỡng học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm phải trả lời câu hỏi chất lượng học tập hạnh kiểm học sinh lớp trước hiệu trưởng, trước Hội đồng sư phạm nhà trường trước phụ huynh học sinh lớp tổng kết năm học Giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể học sinh thành khối đoàn kết Giáo viên chủ nhiệm lớp linh hồn lớp, biện pháp tổ chức, giáo dục, gương mẫu quan hệ tình cảm, giáo viên chủ nhiệm xây dựng khối đồn kết tập thể, dìu dắt em nhỏ em trưởng thành theo năm tháng Học sinh kính yêu giáo viên chủ nhiệm cha mẹ mình, đồn kết thân với bạn bè anh em ruột thịt, lớp học trở thành tập thể vững mạnh Tình cảm lớp bền chặt, tinh thần trách nhiệm uy tín giáo viên chủ nhiệm cao chất lượng giáo dục tốt Rất nhiều giáo viên giảng dạy lớp, giáo viên chủ nhiệm để lại ấn tượng sâu sắc học sinh suốt đời họ Bởi vì, người giáo viên khơng dạy kiến thức mà cịn dành nhiều thời gian, sức lực, tình cảm, cảm hóa, dạy học sinh Họ kết gắn thành viên lớp học thơng qua câu chuyện, trị chơi, hoạt động Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp Vai trò tổ chức giáo viên chủ nhiệm thể việc thành lập máy tự quản lớp, phân công trách nhiệm cho cá nhân, tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục xây dựng hàng năm Các hoạt động lớp tổ chức đa dạng toàn diện, giáo viên chủ nhiệm lớp quán xuyến tất hoạt động cách cụ thể, chặt chẽ Các phong trào thi đua học tập vào thực chất, sinh hoạt đồn thể có nội dung hấp dẫn thanh, thiếu niên, phong trào văn hóa, văn nghệ, thể thao tiến hành thường xuyên… Chất lượng học tập tu dưỡng đạo đức học sinh phụ thuộc nhiều vào trật tự, kỉ luật, vào tinh thần đoàn kết truyền thống tập thể lớp hoạt động đa dạng lớp Giáo viên chủ nhiệm - Cố vấn đắc lực cho đoàn thể học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững điều lệ, tôn mục đích, nghi thức nội dung hoạt động đoàn thể Với tinh thần trách nhiệm, với kinh nghiệm cơng tác làm tham mưu cho chi Đồn niên lớp lập kế hoạch cơng tác, bầu ban lãnh đạo chi đoàn, tổ chức nội dung hoạt động phối hợp với ban cán lớp để xây dựng tập thể, đem lại hiệu giáo dục tốt Giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng giáo dục Gia đình, nhà trường xã hội ba lực lượng giáo dục, nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục dựa sở khoa học, giáo viên chủ nhiệm phải người chủ đạo điều phối hoạt động giáo dục với lực lượng giáo dục cách có hiệu Năng lực, uy tín chun mơn, kinh nghiệm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp điều kiện quan trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành công hoạt động giáo dục cho học sinh lớp Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm trước áp dụng giải pháp Trong gần hai mươi năm theo nghề dạy học, chúng tơi có gần hai mươi năm làm cơng tác chủ nhiệm Được đạo tận tình Ban giám hiệu, hợp tác, hỗ trợ phụ huynh tự giác, tích cực phận học sinh, đạt số thành tựu định công tác chủ nhiệm Tuy nhiên, nhiều tồn tập thể lớp như: tượng học sinh chưa chuyên cần, chưa tự giác học tập, số học em mang trạng thái tâm lý uể oải, mệt mỏi; hoạt động phong trào mang tính ép buộc, chưa tự giác, tự nguyện, chưa hào hứng; giao tiếp ứng xử nhiều lúc em cịn ăn nói cộc cằn, thơ lỗ, chưa nhã nhặn, Sau bảng khảo sát học sinh lớp chủ nhiệm vào thời gian đầu năm học nhận lớp Chúng thu kết sau: HỌC LỰC ĐẦU NĂM Lớp 10a4 (38hs) 11a7(36) Năm học 20192020 20192020 HẠNH KIỂM ĐẦU NĂM Giỏi Khá TB,Yếu Tốt Khá TB,Yếu 17 21 15 16 0% 55.2% 44.8% 39.4% 42.1% 18.5% 16 20 25 0% 44,4% 55,6% 20% 69% 11% Dựa thông tin thu thập từ học bạ, sổ chủ nhiêm phiếu điều tra từ học sinh, thu kết cụ thể năm học trước: 02 trường hợp học sinh bỏ học: Nguyễn Văn Khánh, Trần Văn Tuấn 04 trường cúp tiết, trốn học: Phan Văn Giáp, Nguyễn Văn Trường, Phạm Thị Kiều Anh, Đinh Văn Tuấn 02 trường hợp có liên quan đến hành vi bạo lực học đường: Nguyễn Thị Duyên, Nguyễn Thị Thảo 03 trường hợp có hành vi chưa trung thực thi cử: Nguyễn Thị Duyên, Lương Lô Giáp, Phan Thị Vân 08 trường hợp có tượng nghiện game: Nguyễn Văn Dũng, Phan Văn Anh, Lương Lô Giáp, Nguyễn Văn Tài, Lê Võ Tuấn Anh, Nguyễn Văn Hoàng, Nguyễn Văn Tuấn,… 2.2 Phân tích mơi trường giáo dục lớp chủ nhiệm trình làm nhiệm vụ trước áp dụng giải pháp 2.2.1 Những điểm mạnh - Giáo viên chủ nhiệm có tuổi đời cịn trẻ, đam mê, trách nhiệm, tận tâm, tận tuỵ, giàu nhiệt huyết, có khát vọng xây dựng tập thể lớp tích cực - Học sinh độ tuổi đẹp nhất, động tuổi trẻ, có sức khỏe trí tuệ minh mẫn đề tham gia hoạt động khám phá thân 2.2.2 Điểm yếu - Không khí lớp học trì trệ, mệt mỏi, thành viên lớp chưa có kết nối, có nhiều biểu chia bè, chia phái lớp gây khó khăn cho cơng tác quản lí giáo viên chủ nhiệm - Học sinh lười học, thụ động học tập, đến lớp với thái độ mệt mỏi, trống hết tiết nằm gục xuống bàn - Mối quan hệ học sinh giáo viên khoảng cách, giáo viên chủ nhiệm nặng kết học tập, xét nét lỗi vi phạm học sinh Học sinh cảm thấy áp lực nặng nề lần đến lớp hay mắc lỗi vi phạm - Phần lớn học sinh khơng tìm niềm vui, hứng thú học tập 2.2.3 Thời - Những năm gần đây, Giáo dục bước vào công đổi mạnh mẽ Các văn đạo triển khai giúp cho giáo viên chủ nhiệm mạnh dạn phát huy lực thân sức trẻ học trò để tạo nên đổi tích cực cơng tác chủ nhiệm - Sự quan tâm toàn xã hội, kì vọng phụ huynh học sinh tiếp động lực cho giáo viên chủ nhiệm mạnh dạn đề xuất giải pháp tạo động lực cho lớp chủ nhiệm - Sự phát triển mạng xã hội cơng nghệ thơng tin giúp ích nhiều cho giáo viên chủ nhiệm việc tìm kiếm tài liệu, học hỏi việc làm hay đồng nghiệp khắp miền đất nước Bên cạnh giáo viên chủ nhiệm tìm kiếm nhiều phương tiện hỗ trợ thông qua mạng xã hội để đổi công tác chủ nhiệm 2.2.4 Thách thức - Mạng xã hội smartphone vừa thời đồng thời đem đến thách thức cho giáo dục Phần lớn học sinh chìm đắm vào mạng xã hội điện thoại thông minh, dẫn đến hạn chế giao tiếp xã hội, mệt mỏi - Áp lực thi cử ngày khiến học sinh lo lắng, tập trung vào việc nhồi nhét kiến thức cách thụ động, quan tâm đến bồi dưỡng tâm hồn tham gia hoạt động trải nghiệm - Nhiều phụ huynh học sinh tư tưởng cổ hủ lạc hậu việc áp đặt thành tích học tập cho em Phần lớn thời gian giành nhiều cho việc học thêm kiến thức mà quan tâm đến việc cho em tham gia hoạt động trải nghiệm, vui chơi, dẫn đến tạo khoảng cách lớn học sinh hoạt động giao tiếp xã hội, tạo tâm lí mệt mỏi nặng nề cho học sinh đến lớp tham gia hoạt động học tập Trên sở nắm bắt điểm mạnh, điểm yếu tập thể lớp, nhận thức bất cập công tác chủ nhiệm lớp thời gian trước Những nội dung giải pháp trước chưa phát huy điểm mạnh học sinh, chưa tạo hứng thú động lực để học sinh khai thác khám phá sức mạnh sẵn có thân Chính vậy, năm gần đây, với đổi mạnh mẽ giáo dục, chúng tơi nhận thấy cần tận dụng thời để phát huy điểm mạnh học sinh hạn chế điểm yếu, đồng thời góp phần giải thách thức đặt giáo dục nói chung, với người làm cơng tác chủ nhiệm nói riêng Trong phạm vi chun đề tơi mạnh dạn đề xuất giải pháp áp dụng năm chủ nhiệm từ năm 20192020 đạt số thành tích định Chúng tơi mong muốn chia sẻ kinh nghiệm thân mong học hỏi từ đồng nghiệp để công tác chủ nhiệm lớp ngày tốt Giải pháp xây dựng lớp học thân thiện, tích cực 3.1 Giải pháp Tạo lập hình ảnh lớp học thân thiện, tích cực tâm trí học sinh - Thời gian thực hiện: Tiết sinh hoạt đầu năm (để hình ảnh tạo lập hoạt động phải diễn tiết chủ nhiệm từ đầu năm, sau giáo viên nhận lớp) - Người thực hiện: Giáo viên chủ nhiệm; học sinh + Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn tổ chức + Học sinh tham gia xây dựng, thảo luận, thống nội dung - Không gian thực hiện: Tại lớp học - Cách thức thực hiện: Bao gồm bước Bước 1: Giáo viên chủ nhiệm giới thiệu chủ đề cho tiết sinh hoạt nêu mục đích hoạt động Suy nghĩ, mong muốn tập thể lớp thân thiện, tích cực mong muốn đáng tất học sinh Vậy, lớp hướng đến suy nghĩ lớp học lí tưởng Đó tập thể đoàn kết, hỗ trợ học tập, chia sẻ khó khăn, vướng mắc, vấn đề sức khỏe, tâm lí lứa tuổi Đó tập thể có khơng khí lớp học tập, ứng xử thầy cô học sinh, học sinh với học sinh, hoạt động phong trào, học tập sơi nổi, tích cực Giáo viên đề nghị em học sinh ngồi yên, nhắm mắt lại, tưởng tượng tập thể tốt Các tiêu chí hướng đến lớp học thân thiện, tích cực bao gồm: mối quan hệ ứng xử thầy cô học sinh; học sinh với học sinh, học sinh với thành viên nhà trường; Khơng khí lớp học; Các hoạt động tập thể… Đó lúc em cảm thấy vui vẻ, người quan tâm, giúp đỡ tiến Hoặc em hình dung tập thể có xung đột hay bất hịa, thành viên chưa kết gắn, cịn chê bai, nói xấu Trong hoàn cảnh ấy, em ứng xử nào? Bước 2: Tiếp đến, giáo viên chia lớp thành nhóm (khoảng em nhóm) Trong nhóm em kể cho nghe em hình dung tập thể thân thiện, tích cực Sau em tạo tranh chung nhóm tập thể lớp thân thiện, tích cực theo hình dung mong muốn em Các em vẽ cắt hình ảnh từ sách, báo, tạp chí để tạo tranh Bước 3: Giáo viên tổ chức cho lớp thảo luận tranh Các em thảo luận xoay quanh câu hỏi - Theo em, đặc điểm tập thể lớp thân thiện, tích cực ? - Chỉ điểm chung tập thể thân thiện, tích cực em thể tranh? 10 Hình ảnh: Trồng chăm sóc bồn hoa, cảnh 3.3.3 Hình thức kỷ luật tích cực: Đọc sách - Thời gian thực hiện: Linh hoạt ngày, tuần ngày nghỉ - Không gian thực hiện: Linh hoạt lớp học; Trong trường, nhà - Người thực hiện: Giáo viên chủ nhiệm; học sinh vi phạm nội quy - Cách thức thực hiện: Bao gồm bước Bước 1: Ban cán lớp thống kê học sinh vi phạm Tùy theo lỗi vi phạm, giáo viên chủ nhiệm cho thực hình phạt đọc sách Thường lỗi sau lười học, không thuộc bài, không soạn bài, thường xuyên bị điểm kém…có học lực trung bình, yếu 25 Bước 2: Giáo viên chủ nhiệm quy định thời gian, tên sách cần đọc; Yêu cầu học sinh tìm đọc, tóm tắt nội dung giới thiệu cho bạn bè biết Đối với học sinh có thái độ vơ lễ với giáo viên, nói tục chửi bậy, đánh nhau, gây đoàn kết lớp đọc sách theo chủ đề tình thầy trị, tình bạn hướng học sinh đến sách tủ sách thư viện nhà trường như: Hạt giống tâm hồn: Giá trị yêu thương, lòng vàng, quà tặng sống, hay số sách: Tinh hoa xử thế, Nghệ thuật sống, 365 ngày sống, Rèn luyện đức khiêm tốn… Đối với học sinh lười học, ngủ làm việc riêng giờ, không soạn không ghi chép đầy đủ, thường xuyên nghỉ học, cúp tiết, hướng học sinh đến sách: Khoa học vui, Những toán dân gian đố vui, Danh nhân giới, Câu chuyện nhà khoa học… Bước 3: Giáo viên chủ nhiệm đôn đốc, nhắc nhở Bước 4: Giáo viên chủ nhiệm kiểm tra việc thực hiện; Khen thưởng học sinh thực tốt; Động viên, nhắc nhở học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ - Kết quả: + 100% học sinh phân công tự giác nghiêm thúc thực + Tạo thói quen đọc sách + Tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy giảm rõ rệt - Ý nghĩa: Biện pháp giúp học sinh + Hiểu vai trò, tầm quan trọng sách, ý nghĩa việc đọc sách, kích thích học sinh khả tự đọc, tự học, hình thành em thói quen đọc sách tra cứu tài liệu + Rèn luyện thêm cho học sinh số kĩ giao tiếp, giúp học sinh mạnh dạn, tự tin trình bày trước tập thể suy nghĩ Nếu học sinh giới thiệu tốt gây tò mò, hứng thú số học sinh khác lớp, kích thích học sinh đến với thư viện nhiều + Khi đọc sách học sinh tự ý thức điều chỉnh hành vi mình, có trách nhiệm với việc học tập sống Thiết nghĩ, đọc sách giải pháp giáo dục kỉ luật tích cực có hiệu lâu dài 26 Hình ảnh: Kỷ luận tích cực (Đọc sách) Tuy nhiên, gặp số khó khăn thực giải pháp Đó khả tự đọc, nhận thức học sinh khác Những học sinh vi phạm phần lớn lười học, không thuộc bài, không soạn bài, thường xun bị điểm kém…có học lực trung bình, yếu Bản thân người giáo viên chủ nhiệm bao quát hết sách có thư viện trường đê hướng dẫn kiểm chứng kết đọc em Thêm nữa, học sinh gạt bỏ tự ti để trước lớp giới thiệu cách trôi chảy sách đọc Tuy nhiên, tơi nhắc phải kiên trì tin tưởng từ hình thức phạt đọc sách tạo cho em thói quen lành mạnh đọc sách ngày dần dần, em hạn chế mạng xã hội để đọc sách Do đó, tơi phân loại sách phù hợp với đối tượng học sinh vi phạm Để đạt hiệu giáo dục từ giải pháp kỉ luật này, hướng dẫn học sinh cách đọc, thường xuyên động viên, khích lệ học sinh, khơng u cầu q cao kết tự đọc em, ghi nhận điều học sinh làm khen thưởng học sinh tích cực đọc trình bày tốt trước lớp Trên giải pháp xử lí học sinh vi phạm hiệu mà tơi đạt q trình thực cơng tác chủ nhiệm Tuy nhiên, vận dụng cần lưu ý vấn đề sau: Thứ nhất, tuyệt đối khơng sử dụng hình phạt mang tính bạo lực Các hình phạt cần phù hợp với mức độ vi phạm chất hành vi sai phạm Những hình phạt nên mang tính chất xây dựng, có nghĩa giúp cho học sinh học thêm kỹ Thứ hai, cần công bằng, khoan dung, tránh gây căng thẳng, đối đầu với học sinh xử lý sai phạm Dù có lúc vui, lúc buồn giáo viên yêu quý học sinh học sinh khác, giáo viên nên áp dụng hình thức phạt cách cơng Điều tạo nên tâm lí tin tưởng vào giáo viên chủ nhiệm học sinh 27 Thứ ba, hình phạt cần thực cách quán, nhiên cần xem xét bối cảnh, hoàn cảnh học sinh Giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân khơng phạt học sinh lỗi ngoại cảnh tác động, thân em cố tình gây Đặc biệt, khơng phạt học sinh điều chưa quy định trước, chưa có thống đồng ý tập thể giáo viên chủ nhiệm phải giám sát hoạt động, động viên học sinh tích cực thực C HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP Thời gian áp dụng: năm (Năm học 2019 – 2020) Hiệu đạt Vận dụng giải pháp xây dựng tập thể lớp thân thiện, tích cực lớp chủ nhiệm bước đầu chúng tơi thu kết khả quan - Giúp xây dựng lớp thân thiện, tích cực Học sinh yêu trường, yêu lớp, đồn kết gắn bó với bạn bè, tiến học tập - Giáo viên hiểu tâm tư, nguyện vọng học sinh; Hướng em đến giá trị chân, mỹ, thiện sống - Hình thành học sinh kĩ cần thiết đáp ứng mục tiêu giáo dục Cụ thể sau: 2.1 Kết nề nếp - Học sinh có ý thức việc thực nội quy trường, lớp học, quy tắc ứng xử, số học sinh vi phạm nội quy giảm - Tập thể gắn bó, đồn kết, tích cực hăng hái thực nội quy - Chấm dứt tình trạng: bỏ tiết, trốn học chơi game; bạo lực học đường; chưa trung thực thi cử Số liệu cụ thể sau: (Tỉ lệ: %) Hạnh kiểm Lớp Năm học 10a4 Tốt Khá HKI HKII HKI HKII HKI 26 31 10 68.4% 81.5% 26.3% 18.4% 5.3% 22 30 12 61% 83,3% 33,3% 16,7% 7,5% 2019 - 2020 (38hs) 11a7 2019 - 2020 ( 36hs) Yếu Trung bình HKII HKI HKII 0 0 0 28 2.2 Kết học tập Học sinh tích cực việc xây dựng bài, hạn chế học sinh không thuộc, không soạn không chép đầy đủ Khơng khí lớp sơi nổi, hào hứng Số liệu cụ thể sau: Số liệu cụ thể sau: (Tỉ lệ: %) Học tập Lớp Năm học Giỏi HKI 10a4 (38hs) 11a7 (36hs) 2019 - 2020 2019 - 2020 Khá Trung bình HKII HKI HKII HKI HKII 31 33 2.7% 81.5% 86.8% 18.4% 10.5% 27 30 5,6% 75% 83,3% 25% 11,1% Yếu, HKI HKII 0 0 2.3 Kết cụ thể học tập đạo đức 14 em học sinh trước sau áp dụng biệp pháp (Số liệu đầu vào cuối năm học lớp 10a4 11a7) TT Họ tên Trước áp dụng biện pháp Sau áp dụng biện pháp Học lực Hạnh kiểm Học lực Hạnh kiểm Phan Văn Giáp TB TB TB Khá Nguyễn Văn Trường TB TB Khá Khá Phạm Thị Kiều Anh TB TB Khá Tốt Đinh Văn Tuấn TB Khá Khá Tốt Nguyễn Thị Duyên TB Khá Khá Khá Nguyễn Thị Thảo TB Khá Khá Tốt Lương Lô Giáp TB TB TB Khá Phan Thị Vân TB Khá Khá Tốt Nguyễn Văn Dũng TB TB Khá Tốt 10 Phan Văn Anh TB Khá Khá Tốt 11 Nguyễn Văn Tài TB TB Khá Tốt 12 Lê Võ Tuấn Anh TB TB Khá Khá TB Khá Khá Tốt TB Khá Khá Khá 13 Nguyễn Văn Hoàng 14 Nguyễn Văn Tuấn 29 2.4 Những thành tích khác Những số, thước đo độ hài lòng học sinh, phụ huynh trường, lớp tăng lên rõ rệt Bên cạnh đó, học sinh linh hoạt, tự giác, tích cực tham gia có hiệu phong trào thể dục thể thao, văn nghệ Đoàn trường tổ chức Một số thành tích bật: Thành tích Lớp Năm học Xếp hạng thi đua Thành tích tập thể/cá nhân - Tập thể lớp đạt tiên tiến xuất sắc 10a4 2019 - 2020 3/24 (38hs) - Tập thể lớp đạt giải nhì bóng chuyền nam cấp trường - Em Lê Hồng Sơn đạt giải nhì thi rung chng vàng tìm hiểu an tồn giao thông cấp trường 11a7 2019 - 2020 1/24 - Tập thể lớp đạt tiên tiến xuất sắc (36hs) Tiếp nối thành tích nhân tập thể lớp 10A4 11A7 năm học 2019 – 2020, đến năm học 2020 – 2021, tiếp tục đạt thành tích bật Cụ thể: em Lê Văn Hoàng Sơn lớp 11A4 đạt giải Khuyến khích Hội thao GDQP toàn tỉnh Trong dịp kỷ niệm 90 năm ngày thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh với em Lương Thị Thảo Nhi lớp 12A7, em Lê Văn Hoàng Sơn tiếp tục số em nhận giải thưởng “Sao tháng 3” Đoàn trường khen thưởng 30 31 Em Lê Văn Hoàng Sơn lớp 10a4 đạt giải nhì thi: “ Rung chng vàng” Em Lê Văn Hoàng Sơn tham gia hội thao GD QPAN toàn tỉnh 32 Em Lê Văn Hoàng Sơn (11A4) em Lương Thị Thảo Nhi (12A7) nhận giải thưởng “Sao tháng 3” Đoàn trường trao thưởng 33 Khả triển khai, áp dụng biện pháp Các giải pháp khả thi, áp dụng với tất lớp học đạt hiệu lâu dài D KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Kết luận Mỗi giáo viên chủ nhiệm có cách thức, giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc Có giáo viên chủ nhiệm có nhiêu cách thức để xây dựng lớp học hạnh phúc Chúng tôi, với kinh nghiệm gần hai mươi năm làm công tác chủ nhiệm, từ đặc điểm học sinh trường chúng tôi, lớp chủ nhiệm , tiến hành hiệu giải pháp Đặc biệt, giải pháp trực tiếp tham gia báo cáo kỳ thi Giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp Tỉnh , đánh giá cao Sở Giáo Dục-Đào tạo Nghệ an công nhận giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp Tỉnh Những hình ảnh buổi Lễ tổng kết Hội thi GVCN giỏi cấp Tỉnh 34 Với học sinh:Áp dụng giải pháp “Xây dựng lớp chủ nhiệm thân thiện, tích cực góp phần xây dựng lớp học hạnh phúc” lớp chủ nhiệm, thấy học sinh tiếp nhận giá trị sau: - Về tâm lí tình cảm: Học sinh cảm thấy yêu trường, yêu lớp, thân thiện đoàn kết với bạn bè, mạnh dạn chia sẻ bảy tỏ quan điểm, nguyện vọng với thầy Nhìn chung, học tập mơi trường thân thiện, tích cực giúp em cởi bỏ tường ngăn cách với thành viên lớp, tìm thầy niềm vui đến trường hạn chế tình trạng học sinh bỏ học khơng lí - Về thái độ học tập: Khơng khí thân thiện, tích cực, giàu yêu thương giúp học sinh hứng thú tích cực, chủ động học tập Giáo viên chủ nhiệm biết xây dựng lớp chủ nhiệm thân thiện, tích cực nghĩa hiểu hành trình chinh phục cảm hóa người, biết từ “khai tâm” để dẫn đến “khai trí” Vì thế, kết học tập học sinh ngày tốt lên mà không cần phải “đao to búa lớn” - Về kỹ năng: Từ hoạt động giáo viên chủ nhiệm tổ chức lớp học, từ niềm hứng thú đến trường tạo cho học sinh nguồn lượng tích cực, tự giác để em nhiệt tình tham gia hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi giải trí nhà trường, đoàn thể cộng đồng tổ chức tùy theo lực sở thích mình,… 35 Hình ảnh hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao nhà trường 36 Đi dạy học không nghề mà cịn dun Chúng tơi mong muốn gieo yêu thương, điều tốt đẹp đến với em học sinh thân yêu Đề xuất, kiến nghị - Đối với Bộ giáo dục: Giảm thời lượng học tiết khóa, tăng tiết kỹ năng, tạo khoảng trống cho giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh lớp - Sở Giáo dục: Thường xuyên tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm tham dự nhiều hội thảo chuyên đề nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm - Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất, tổ chức phong trào, hoạt động để học sinh có sân chơi thật vui, khỏe, an tồn Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.X.Macarenco – Bài ca sư phạm (Nhà xuất Văn học – Viện văn học) 1962 Bộ GD&ĐT: Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT, ban hành ngày 22/10/2009 Bộ GD&ĐT, Cục nhà giáo CBQL sở giáo dục: Đổi phương pháp quản lí lớp học biện pháp GDKLTC, Hà Nội, 2013 Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo dục Trung học, Tổ chức cứu trợ trẻ em: Đổi phương pháp quản lí lớp học biện pháp giáo dục KLTC, Hà Nội, 2011 Dr Helen McGrath - Đại học Deakin - Melbourn Australia: Bạn bè thân thiện lớp học thân thiện Http://tailieu.vn/tag/phuong-phap-ky-luat-tich-cuc.html SKKN.org.com, GVCN việc quản lí lớp học biện pháp kỉ luật tích 38 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý lựa chọn đề tài…………………………………………………………………… …1 1.2 Đối tượng phạm vi áp dụng…………………………………………………………… B NỘI DUNG Cơ sở lí luận…………………………………………………………………………… ….…2 1.1 Khái niệm lớp học thân thiện, tích cực 1.2 Những đặc điểm, biểu lớp học thân thiện, tích cực 1.3 Ý nghĩa việc xây dựng tập thể lớp thân thiện, tích cực 1.4 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng lớp học thân thiện, tích cực Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm trước áp dụng giải pháp 2.2 Phân tích mơi trường giáo dục lớp chủ nhiệm q trình làm nhiệm vụ trước áp dụng giải pháp………………………………………………………….…………… … ….…8 2.2.1 Những điểm mạnh…………………………………………………….………… …….…8 2.2.2 Điểm yếu………………………………………………………………………… …… 2.2.3 Thời 2.2.4 Thách thức Giải pháp xây dựng lớp học thân thiện, tích cực…………………………………….… … 3.1 Tạo lập hình ảnh lớp học thân thiện, tích cực tâm trí học sinh…….… …9 3.2 Tăng cường kết gắn, yêu thương thành viên lớp qua hoạt động tương tác………………………………………………………………………………… ……13 3.2.1 Hoạt động thiết kế hộp thư vui……………………………………………………… …13 3.2.2 Hoạt động “Bạn mắt – Tôi mắt bạn”, “Lời trái tim”……………… ….15 3.2.3 Hoạt động xây dựng nhật ký lớp 19 3.3 Kỉ luật tích cực…………………………………… ………………… ….… 21 3.3.1 Đối với lao động tích cực việc vệ sinh trường, lớp học 22 3.3.2 Đối với lao động tích cực việc trồng chăm sóc xanh .24 3.3.3 Hình thức kỷ luật tích cực đọc sách 25 C HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP Thời gian áp dụng: năm (Năm học 2019 – 2020) .…………………… …….…28 Hiệu đạt được………………………………………………………………… ….……28 2.1 Kết nề nếp………………………………………………………………… …… 28 2.2 Kết học tập……………………………………………………………………… 29 2.3 Kết cụ thể học tập đạo đức 14 em học sinh trước sau áp dụng biện pháp ………………………… ……………… .…29 2.4 Những thành tích khác……………………………………………………………… … 30 Khả triển khai, áp dụng giải pháp……………………………………………… … 34 D KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 34 Kết luận………………………………………………………………………………… ….34 Đề xuất, kiến nghị……………………………………………………………………… ….37 TÀI LIỆU THAM KHẢO 38 39 ... viên chủ nhiệm giỏi cấp Tỉnh Những hình ảnh buổi Lễ tổng kết Hội thi GVCN giỏi cấp Tỉnh 34 Với học sinh:Áp dụng giải pháp ? ?Xây dựng lớp chủ nhiệm thân thiện, tích cực góp phần xây dựng lớp học hạnh. .. việc xây dựng lớp học thân thiện, tích cực Giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy lớp có đủ tiêu chuẩn điều kiện đứng làm chủ nhiệm lớp năm học tất năm cấp học Giáo viên chủ nhiệm lớp thực nhiệm. .. độ học tập: Khơng khí thân thiện, tích cực, giàu u thương giúp học sinh hứng thú tích cực, chủ động học tập Giáo viên chủ nhiệm biết xây dựng lớp chủ nhiệm thân thiện, tích cực nghĩa hiểu hành