Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm đổi mới phương pháp dạy - học của giáo viên và học sinh khối 11 ở Trung tâm GDNN – GDTX Hoa Bằng, giúp giáo viên có thêm một phương pháp dạy mới, học sinh có một cách học mới để tiếp thu và lĩnh hội những tri thức lịch sử hiệu quả, góp phần phát huy năng lực tư duy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
MUC LUC Trang M6 dau 1.1 Ly chon dé tai Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải đề wo ©2 1.4 Phương pháp nghiên cứu +> 1.3 Đối tượng nghiên cứu NN NM NY 1.2 Mục đích nghiên cứu 2.3.1 Nguyên tắc cân tuân thủ sử dụng phương pháp kê chuyện lịch sử dạy học lịch sử 2.3.2 Một số phương pháp kế chuyện lịch sử chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 Trung tâm GDNN - GDTX Hoa Băng 2.4 Hiệu SKKN đồng nghiệp nhà trường hoạt động giáo dục, với thân, 15 Kết luận, kiến nghị 16 - — Kết luận 16 - — Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 Phụ lục 19 M6 dau 1.1 Lý chọn đề tài Lịch sử môn khoa học nghiên cứu khứ, đặc biệt kiện liên quan đến người Lịch sử khứ chứa đựng nhiều giá trị văn hoá nguồn liệu quý giá để đánh giá phát triển Bất kì quốc gia học mơn lịch sử lịch sử có giá trị vô quan trọng , sử học nuôi dưỡng đạo đức người, giáo dục người tính cần cù, chăm chỉ, sáng tạo, u thương, đồn kết gia đình, yêu quê hương đất nước Việc học lịch sử lại vơ quan trọng xu tồn câu hố Với tư cách mơn khoa học, mơn lịch sử trường phổ thơng có vai trò quan trọng việc đào tạo giáo dục học sinh trở thành người toàn diện, giáo dục đạo đức, thấm mĩ, giới quan khoa học cho học sinh giáo dục lòng yêu nước, truyền thống dân tộc, lịng biết ơn Lịch sử khơng dạy cho học sinh tình cảm yêu ghét đấu tranh giai cấp mà bồi dưỡng cho em lực đối xử với người xung quanh, biết yêu quý đẹp, yêu lao động, căm thù quân cướp nước chủ nghĩa anh hùng cách mạng Khơi dậy học sinh thông cảm sâu sắc lịng kính u quần chúng nhân dân Bởi lịch sử “cơ giáo sống”, giúp em có ý thức giữ gìn sắc văn hoá dân tộc kế tục xứng đáng nghiệp cách mạng dân tộc cha ông công xây dựng bảo vệ tổ quốc Tuy nhiên, môn lịch sử trường THPT chưa thực dé cao Vi tri, vai trị lịch sử bị phận khơng nhỏ phụ huynh học sinh thờ xem nhẹ Bên cạnh đó, tiết dạy lịch sử đa số giáo viên nặng cung cấp kiến thức kiện, số sách giáo khoa mà chưa ý sử dụng hình thức khác đề bơ trợ làm cho tiết học thêm sinh động Yêu câu cấp thiết đặt phải đối phương pháp dạy học nhăm nâng cao chất lượng, đáp ứng nhu câu đào tạo Một biện pháp quan trọng sử dụng tài liệu tham khảo có sử dụng mẫu chuyện lịch sử kết hợp hình ảnh nhăm gây hứng thú học tập cho học sinh Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 - 1918 co vi tri quan trong tiễn trình lịch sử dân tộc Nội dung giai đoạn chiến tranh xâm lược Việt Nam thực dân Pháp đấu tranh chống xâm lược, bảo vệ độc lập giải phóng dân tộc nhân dân ta; đó, nội dung đấu tranh chống xâm lược coi sợi đỏ xuyên suốt Trong giai đoạn gắn với bước phát triển lịch sử kiện, nhân vật - mẫu chuyện lịch sử Những câu chuyện lịch sử kết hợp đồ dùng trực quan có tác dụng cụ thể hoá kiến thức, giúp em tái khứ cách chân thực Đồng thời có tác dụng mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm học sinh hình thành em lý tưởng sống cao đẹp, ý thức trách nhiệm thân, gia đình, quê hương đất nước Xuất phát từ thực tế trên, với 10 năm giảng dạy lịch sử Trung tâm GDNN - GDTX Hoa Băng phải bước đối phương pháp dạy học mơn, để tìm phương pháp hay, cách dạy giúp học sinh có thê tiếp cận kiến thức mơn học cách dễ dàng, gây hứng thú cho học sinh, để em sống lại với khứ thăng trầm lịch sử dân tộc Việt Nam giới Đề nâng cao hiệu học, nhằm gây hứng thu hoc tap cho hoc sinh toi xin trình bày dé tai: “Nang cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp kế chuyện lịch sử” Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muôn góp phần gillp giao vien co mot gid day học lịch sử có hiệu tốt hơn, học sinh lĩnh hội kiến thức tự giác, chủ động, ngày yêu thích mơn học 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm đổi phương pháp dạy - học giáo viên học sinh khối 11 Trung tâm GDNN — GDTX Hoa Bằng, giúp giáo viên có thêm phương pháp dạy mới, học sinh có cách học để tiếp thu lĩnh hội tri thức lịch sử hiệu quả, góp phân phát huy lực tư duy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, nghiên cứu áp dụng cho đề tài học sinh khối 11 ba lớp trực tiếp giảng dạy 11B1, 11B2, 11B3 Trung tâm GDNN - GDTX Hoa Băng năm học 2018 - 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, thực bước cụ thé sau day: - Nghiên cứu tài liệu lí luận đề sử dụng câu chuyện, giai thoại day hoc lịch sử trường THPT thức đặc biệt Nghiên cứu tìm hiểu SGK, sách giáo viên, sách tập, tài liệu chuẩn kiến kĩ năng, tài liệu tham khảo kiến thức lịch sử lớp 11 Thông qua việc thao giảng, dự đồng nghiệp để trao đổi rút kinh nghiệm, tiết dạy học có sử dụng kế chuyện lịch sử - Cho học sinh làm kiểm tra, sử dụng phiếu trắc nghiệm khách quan sau tiết có sử dụng kế chuyện lịch sử để tống kết kinh nghiệm sư phạm, đúc rút kinh nghiệm kịp thời để điều chỉnh trình dạy - học cho phù hợp với đối tượng học sinh - Phương pháp thực nghiệm: tiễn hành soạn thực nghiệm tiết dạy cụ thể để khăng định tính khả thi, hiệu việc sử dụng kế chuyện lịch sử dạy học lịch sử Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Lịch sử khoa học nghiên cứu xã hội người phát triển nó, nghiên cứu khứ sống nhân loại cách toàn diện với quy luật chung tính cụ thể Khoa học lịch sử có đặc trưng riêng: Thứ nhất: tri thức lịch sử mang tính khái qt Đó kiện lịch sử xảy ra, người ta chúng cách Thứ hai: thời gian không không thê quan sát trực tiếp lịch sử khứ mà nhận thức gián tiếp thông qua nguồn tài liệu Tính khơng lặp lại Mỗi kiện, tượng xảy gian định Thứ ba: Tính cụ thể Mỗi kiện lịch sử diễn hoàn cảnh cụ thể không gian, thời gian định Đặc điểm địi hỏi trình bày kiện, tượng lịch sử cụ thể, sinh động, có hình ảnh hấp dẫn hứng thú nhiêu Thứ tư: Tính hệ thống Sự vận động từ khứ tới tại, từ tới tương lai thực lịch sử ln q trình phát triển hợp quy luật Từ đặc trưng mơn cho ta thấy giảng dạy lịch sử ngồi sách giáo khoa tài liệu VIỆC sử dụng tài liệu tham khảo mau chuyện lịch sử nguồn kiến thức quan trọng øiúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức lịch sử, mà lịch sử câu chuyện dài, hay ý nghĩa Người thầy có nhiệm vụ khơi gợi cho học sinh cảm nhận hay câu chuyện Sử dụng mẫu chuyện lịch sử giai đoạn lịch sử Việt nam từ 1858 -1918 gắn với kiện, nhân vật giúp em hiểu rõ trình xâm lược Việt Nam thực dân Pháp trình kháng chiến chống thực dân Pháp nhân dân ta Nhờ đó, kiện, biến có lịch sử quan trọng lên với đầy đủ tính cụ thể, gợi cảm đầy kịch tính nó, đem đến cho học sinh cảm xúc mạnh mẽ quên 2.2 Thực trạng van dé trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thue trang chung cua Trung tam Trung tam GDNN - GDTX Hoa Bằng năm qua, mac du gap nhiéu khó khăn sở vật chất người với nô lực cô găng tập thể Trung tâm đạt nhiều thành tích đáng kể việc nâng cao chất lượng dạy - học, đặc biệt tí lệ học sinh giỏi học sinh thi đậu tốt nghiệp, trường trung cấp, cao đăng, đại học Một thực tế tôn qua nhiều năm Trung tam van chưa khắc phục chất lượng “đại trà” thấp, tỉ lệ học sinh u cịn nhiêu, mơn lịch sử chiếm số lượng tương đối 2.2.2 Về phía giáo viên * Ưu điểm: Tổ văn hố Trung tâm GDNN - GDTX Hoa Băng có 13 giáo viên trẻ, tuổi đời, ti nghề bước vào độ chín, đào tạo quy, có lực chun mơn vững vàng nhiệt tình, u nghè, câu tiến, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác chun mơn, ham học hỏi, tìm tịi sáng tạo * Hạn chế: Trong qúa trình giảng dạy, phần lớn giáo viên dựa vào sách giáo khoa mà chưa trọng vào việc mở rộng nguon nhận thức, hình thức tơ chức dạy học Đặc biệt chưa có phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo dạy học, có hình thức giới thiệu vắn tắt nội dung tài liệu, trích đọc đoạn tài liệu để minh hoạ, tiết học Ít giáo viên Bên cạnh dàn trải dẫn đến nhắc đến nhân sử dụng mẫu cải cách chương tình trạng “quá tải” lẫn việc lĩnh hội kiến thức học sinh vật học sinh qn sau chuyện lịch sử giảng trình giảng dạy số kiến thức giáo viên truyền thụ 2.2.3 Về phía học sinh * Ưu điểm: Trung tâm GDNN - GDTX Hoa Băng trường miền núi, học sinh người dân tộc thiêu số chiếm tỉ lệ tương đối lớn Hầu hết em xuất thân từ gia đình nơng nên ngoan ngỗn, chịu khó Trong học lịch sử em lắng nghe giáo viên giảng bài, tập trung theo dõi SGK, làm tập theo yêu cầu giáo viên, có ý thức vươn lên sống * Hạn chế: Về phía học sinh: La hoc sinh huyện miền nui, nhiều em vùng sâu vùng xa lại khó khăn, gia đình hồn cảnh, ảnh hưởng lớn đến việc học tập Đa số em cịn thói quen học vẹt, khơng năm sâu kiến thức mau quên kiến thức cũ, lịch sử có nhớ khơng thực xác kiện Diéu tra cu thé chat luong b6 mon Lich Su hoc ki I cua mot số lớp học sinh khối I1 năm học 2018 - 2019 Bản thân tơi học kì I vừa qua đảm nhận việc giảng dạy ba lớp khối: 11B1, 11B2, 11B3 Két qua dat duoc hoc ki I nhu sau: , Lớp IB1I IB2| IB3[ |SLHSI 35 | 29 | 30 | eo 0 Giỏi Tøœ Khá TB [SL | % |SL| %@ | 20 | 18 |5145| [103120] 69 | | 101221733) Yêu Kém |SL|%I|SL| % |257| | 2.85 11731 34 1101 21 67 Trong trình giảng dạy, với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh, vừa tiễn hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy, thiết nghĩ phải bước điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khối 11 nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn Tôi thực “Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp kể chuyện lịch sử” Với việc thực phương pháp này, bước điều chỉnh cách học học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tự giác cho người học trình tiếp thu, lĩnh hội vận dụng kiến thức học để làm kiểm tra đạt kết cao hơn, gây hứng thú cho em lịch sử 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải van dé 2.3.1 Những nguyên tắc cần tuân thủ sử dụng phương chuyện lịch sử day - hoc lich sw pháp kể Đề sử dụng câu chuyện lịch sử dạy học lịch sử cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, đỏi hỏi giáo viên phải tuân thủ số nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính tư tưởng Tính tư tưởng dạy học lịch sử thể việc đứng vững lập trường quan điểm chủ nghĩa Mác-Lê nỉn, tư tưởng Hỗ Chí Minh Nên lựa chọn câu chuyện lịch sử phải xem xét để đảm bảo tính tư tưởng - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính xác Đây yêu cầu quan trọng nội dung dạy học để đảm bảo học sinh có nhìn dúng kiện, nhân vật, tượng lịch sử - Nguyên tắc đảm bảo phải phù hợp với tâm lý lứa Ngôn ngữ phải sáng, dễ - Nguyên tắc phát huy chọn câu chuyện lịch sử tính vừa sức Nội dung câu chuyện đưa vào dạy học tuổi, hồn cảnh trình độ nhận thức học sinh hiểu, biểu cảm tính tích cực học sinh Giáo viên cần phải lựa cho phù hợp với kiến thức kiện lịch sử bản, phục vụ cho học đề từ học sinh hiểu sâu sắc học, kích thích ham học, khơi dậy nội lực Giáo viên sử dụng phương pháp kế chuyện khơng đơn thn để minh hoạ mà cịn để cụ thê hoá kiến thức, tái nội dung kiến thức đề tạo biêu tượng lịch sử rút học lịch sử 2.3.2 Một số phương pháp kế chuyện lịch sử chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 Trung tâm GDNN-GDTX Hoa Băng Trong giảng, phương pháp sử dụng kế chuyện lịch sử kết hợp đô dùng trực quan - quan sát tranh ảnh đặc biệt nhất, để nâng cao tính tích cực học sinh, làm giảng sinh động có hiệu phương pháp kế chuyện phải sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học lịch sử khác cách đồng Việc lồng chép kể câu chuyện, giai thoại lịch sử dạy học sinh có thêm sở để nắm vững chất kiện, chi nhớ kiện, có an tượng mạnh ngưỡng mộ nhân vật Qua đó, thực tốt việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hình thành thói quen tư duy, ghi nhớ kiện thông qua việc liên tưởng tới câu chuyện kê, khắc sâu nội dung lịch sử, vấn đề lịch sử 2.3.2.1 Sử dụng câu chuyện lịch sử kết hợp đồ dùng trực quan để trình bày diễn biến chiến tranh, khởi nghĩa, chiến dịch từ rút học lịch sử Khi học có nội dung liên quan đến diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch giáo viên sử dụng đồ lược đồ hay sa bàn trình tường thuật kiện, cho học sinh xem đoạn phim tư liệu lịch sử, giáo viên kết hợp kế câu chuyện có liên quan đến kiện trình bày, cho học sinh quan sát tranh ảnh Điều có tác dụng giúp học sinh nhớ tốt diễn biến, sau giáo viên đặt vài câu hỏi để em nêu lên suy nghĩ thân rút nội dung học cho học sinh kế sở chuẩn bị câu chuyện Vi du 1: Khi dạy 20: “Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1973 đến năm 1984” Có nhiều kiện giáo viên chọn kiện tiêu biêu chiến thăng Câu Giấy lần năm 1873 Giáo viên sử dụng lược đồ trận Cầu Giấy kết hợp hình ảnh để tường thuật trận phục kích làm nên chiến thắng Cầu Giấy vang dội nhân dân ta (21/12/1873) Trận Cầu Giấy diễn vào ngày 21/12/1873 Gác-ni-ê bàn luận với sứ An Nam viên thơng dịch vào báo qn Cờ Đen (tức quân Lưu Vĩnh Phúc) đánh thành cửa Tây, lính Pháp nã súng ra, buộc quân Cờ Đen phải rút lui sau lùm tre Gác-ni-ê liền gọi tốn lính chục người giao cho ba ngudi kéo cỗ súng đại bác cơng thành theo qn địch Vì súng nặng nên không nhanh được, Gác-ni-ê lệnh bỏ lại với vài tên lính Chín tên lính cịn lại Gác-ni-ê chia thành ba nhóm Hai nhóm truy kích vịng hai phía tả hữu cịn Gác-ni-ê dẫn nhóm trực lỗi Đi khoảng km rưỡi Gác-ni-ê trượt chân ngã xuống chân dốc đê Một toán quân Cờ Đen ân đăng sau đê ùa ra, súng bắn tràn Lúc Gác-ni-ê bỏ xa hai người lính hộ vệ 100 mét Một người trúng đạn chết; người bị thương Gác-ni-ê gào to: "Hối binh sĩ dũng cảm, lại với tôi, tơi đánh cho chúng trận chí tử!" Sau Gác-ni-ê cố tự vệ dùng súng băn sáu phát Quân Cờ Đen xông bao vây giết chết Gác-ni-ê binh sĩ khác Bốn người đồng đội khác Gác-ni-ê bị giết truy kích HIÊN TRƯỜNG HÀ NỘI 1873/1882 € —— — ` ee : \ \ ( “gườ` HỒ TẢI ` À \ Yrs AE ' Quản -_wee - ~ề “7 - + ; Pháp Quản hướnh | “ Cree Quần Qube Hoàng 12» quần Quan Quyết choên toot quần lê Sơn Tây Rives ct Mary Nbe fbr tha Pa Prec lu hy xơ \ đanh Phác dant ae Ta Việm Son thn đo hae Tay « Laity a niet danh (75-4 Lbs tu Vie Prec 1887 Nae chan Prag 4đân điển 1) Hà Gar Mội ác Nguyện Hoàng Diệu với đen Hà Mộc Trị PP mướng cu hey (tan ges Pann biểu Lược đồ chiến trường Hà Nội Geet cfs hịyy Pháp Gac-ni-é ti tran tai Cau Gidy (21/12/1873) Qua học sinh nắm chiến thắng Cầu Giấy có ý nghĩa lớn khiến cho nhân dân ta vơ phấn khích, ngược lại làm cho thực dân Pháp vô hoang mang lo sợ Tình hình mở hội để quân ta tân công Pháp buộc chúng rút khỏi bắc Kì Song triều đình lần lại kí với Pháp Hiệp ước Giáp Tuất năm 1874 chịu nhiều thiệt thòi Từ đây, phong trào kháng chiến nhân dân vừa chống thực dân Pháp vừa chống phong kiến đâu hàng Ví dụ 2: Khi dạy 21: “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX” phân II mục 4: “ Khởi nghĩa Yên Thế (1884-1913)” giáo viên kết hợp cho học sinh quan sát tranh ảnh kế : Từ năm 1884 đến năm 1892 Tại vùng n Thế có hàng chục tốn qn chống Pháp hoạt động riêng lẻ, đặt huy thủ lĩnh khác Thủ lĩnh có uy tín lúc Đề Nắm lãnh đạo nghĩa quân lùi nhiều trận càn quét quân Pháp vào khu vực Cao Thượng Hồ Chuối Đến năm 1891, nghĩa quân làm chủ vùng rộng lớn mở rộng hoạt động sang Phủ Lạng Thương (vùng thành phố Bắc Giang ngày nay) Trước đợt công, càn quét siặc, nghĩa quân phải rút dần lên vùng Bắc Yên Thế xây dựng, củng cô hệ thông công phòng thủ Tháng 3-1892, Pháp huy động khoảng 200 qn, gom nhiéu binh chủngƠ ạt tắn cơng vào cú nghĩa quân Lực lượng nghĩa quân bị ton that nang, nhiéu người bi dich bat va giết hại, số phải hàng Đề Nắm bị sát hại vào tháng 4-1892 Pháp dem quân đánh mà khơng nên năm 1894, Pháp phải xử hồ với ông, cho ông cai quản 22 xã vùng YênThế, Đề Thám lập Chợ Gò Dân chúng gọi ông “Hùm thiêng YênThế” Nhưng hai năm sau Đề Thám lại nỗi lên đánh Pháp, tới năm 1898 Pháp lại xin ký hồ ước nhường cho ông thêm nhiều quyên lợi Đề Thám sống yên năm 1905 lại dậy đánh Pháp lần Năm 1908, Đề Thám định đánh cú lớn để chiếm thành Hà Nội nên âm mưu với nhiều người đầu bếp để bỏ thuốc độc (bột datura) cho 200 lính Pháp giữ thành ăn, liều thuốc yếu nên lính Pháp bị lảo đảo không chết, âm mưu bất thành Đầu năm 1909, quân đội Pháp định mở chiến dịch lớn để công Đẻ Thám tận sào huyệt, Đề Thám thua nên bỏ trốn vào rừng Pháp giải thưởng 25.000 đồng cho bắt hay giết Đề Thám Có ba tay lãng tử người Tàu ham tiền nên tìm đến Đề Thám để xin gia nhập thừa lúc ban đêm ông ngủ mà xúm đến chặt đầu ông đem lãnh thưởng ngày 10 tháng nam quý-sửu (18-3-1913), chấm dứt kháng chiến trường kỳ phân tu thé ky su `% FT tử , = an oes HANOIE a nett \¿x .9uốc ¬ ——— — sf [RUNG = \ a, _ NN — _ “ Ẹ ` ~_ ` YY n7 Jin \\ Ì lA he ————— —< ⁄ CU u ` t—- we -° ‘ ‘ `3 | a Lược đỗ khởi nghĩa Yên Thể Qua cho học sinh thấy phong trào đấu tranh lớn nông dân năm cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Nói lên ý chí, sức mạnh bên bị, dẻo dai nông dân 2.3.2.2 Sử dụng câu chuyện lịch sử để giải thích tên gọi địa danh, vùng đất, chất kiện Phân lịch sử Việt Nam lớp 11 khan khó nhớ Đề học sinh dễ nhớ có mẫu chuyện sinh động, kết lịch sử co nhiều kiện, địa danh thường khô hứng thú học, giáo viên cần hợp xem tranh ảnh để tạo nên hấp dẫn cho học qua phần học sinh tìm hiểu em tự kể, sau giáo viên đặt câu hỏi để em nhận xét Còn học sinh nắm chất kiện, tức trả lời câu hỏi giáo viên sử dụng mẫu chuyện lịch sử từ nêu tình có đề Ví dụ 1: Khi dạy 20, lịch sử Việt Nam lớp 11 phân I mục 3: “Phong trào kháng chiến Bắc Kì năm 1973-1974” Dé học sinh hiểu tỉnh thân chiến đấu quân dân Hà Nội thực dân Pháp đánh Bắc Kì lần thứ qua việc giải thích cửa Ơ Thanh Hà lại đổi thành Ô Quan Chuong, giao vién ké két hop cho hoc sinh quan sat tranh anh: Ô Quan Chưởng: Đây cửa Ô cịn sót lại tồ thành Thăng Long cũ, xây dựng vào năm Cảnh Hưng thứ 10 (1749), đến năm Gia Long thứ xây dựng lại giữ nguyên kiểu cách đến ngày (cho HS xem ảnh Ơ Quan Chưởng trình chiếu Powerpoint) Hiện cửa cịn ngun cửa hai cửa phụ hai bên Bên cửa lớn có ghi ba chữ Hán “Đông Hà Môn” tức cửa ô Đông Hà Sở dĩ cửa cịn có tên gọi Ô Quan Chưởng ngày 20.11.1873 Pháp đánh thành Hà Nội, đến cửa ô Đông Hà chúng vấp phải sức kháng cự liệt 100 binh sĩ triều đình viên quan Chưởng huy anh dũng chặn giặc, kết cục viên Chưởng toàn thể 100 binh sĩ anh dũng hy sinh Để tỏ lòng ngưỡng mộ người chưởng anh dũng, nhân dân đổi tên cửa Ơ Quan Chưởng Từ đến người ta chưa xác minh tên gọi vị chưởng anh hùng Vì tên Ơ Quan Chưởng cịn tồn nghi lịch sử Ô Quan Chưởng - năm cửa ô thành Thăng Long xưa (Hà Nội nay) Qua học sinh hiểu ác liệt chiến trường Hà Nội việc đổi tên cửa thành Ơ Quan Chưởng nhân dân đổi để tỏ lòng ngưỡng mộ người chưởng anh dũng quân Pháp đánh thành Hà Nội lần thứ Ví dụ 2: Khi dạy 22: “Xã hội Việt Nam khai thác lân thứ thực dân Pháp” Dê giải thích cho bân hố giải cấp nơng dân nguồn sốc giai cấp công nhân Việt Nam khác so với giai cầp cơng nhân quốc tế, giáo viên sử dụng hình ảnh giai cấp nông dân, công nhân Việt Nam thời Pháp thuộc kể: .—.~- = Nông dân Việt Nam thời kì Pháp thuộc Cong nhan cao mu cao su Đề thu tìm cách vùng đất mới, tiễn hành chiếm đoạt vùng đồng đàn áp, bắt lãi không lồ từ việc kinh doanh cao su, tư vùng đất đai tốt Sau thâm nhập bào dân tộc, thực dân Pháp tiếp tục lập thêm dân làm lao dịch, dùng thủ đoạn từ lừa Pháp sâu vào đồn binh bịp đến 10 dùng biện pháp vũ lực cướp đoạt trắng trợn đất đai, nương rẫy, núi rừng, vùng cư trú đồng bào dân tộc để làm đồn điền lập trại cu ly cho đôn điền Thời gian đầu, công ty cao su chủ yếu sử dụng lao động nhàn rỗi nông dân, người “bán công, bán nông” Lực lượng đông thái độ thời gian làm việc khơng ơn định Vì họ nơng dân chỗ, ngày giáp hạt, thiếu ăn họ vào đồn điền làm cong, đến mùa vụ họ trở với manh dat khu vườn gia đình để sinh nhai Đồn điền cao su phát triển, nhu cầu lao động trở nên cấp thiết Để có nhiều nhân công, thực dân pháp không bỏ qua thủ đoạn man rợ Desrousseaux báo cáo mật gởi Tồn quyền Đơng Dương viết: “Người nơng dân băng lòng rời khỏi làng, làm việc họ bị đói Do đó, phải đến kết luận phương thuốc chữa khuẩn bách (thiêu nhân cơng) phải bần hóa nông thôn, rút bỏ khoản cấp phát, hạ giá nơng sản ” Nhưng tước đoạt ruộng đất sách thuế khóa nặng nơng dân Bắc Kỳ chưa tàn bạo việc phá đê nhằm dồn dân vào chỗ khơng cịn kế sinh nhai “Ơi! có xứ trái đất mà người ta lại đây, nỡ định cách dễ dàng, phút chốc, cho xứ phải chìm thước nước suốt tháng trường Dân tộc nào, dù dân tộc dã man nhất, dân tộc lại dám định vậy” Qua câu chuyện học sinh hiểu sách cai trị tàn bạo thực dân pháp, để giải việc thiếu nhân công chúng bước bần hố người nơng dân khơng từ thủ đoạn từ ban người nông dan da dan trở thành giai cấp công nhân; sau này, giai cấp công nông lực lượng cách mạng to lớn dân tộc 2.3.2.3 Sử dụng câu chuyện lịch sử kết hợp ảnh chân dung để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Xuyên suốt chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 trình kháng chiến nhân dân ta chống thực dân Pháp xâm lược Ở xuất khơng anh hùng dân tộc như: Nguyễn Tri Phương, Tơn Thất Thuyết, Phan Đình Phùng, Hồng Hoa Thám đặc biệt Nguyễn Ái Quốc- Hồ Chí Minh Những nhân vật nảy có vai trị lớn với lịch sử dân tộc day hoc giáo viên lướt qua, bỏ qua mà phải khắc hoạ, tạo biểu tượng vệ nhân vật đó, sử dụng phương pháp kế chuyện có tác dụng tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cách sinh động, đậm nét từ giáo dục học sinh kính trọng, noi gương anh hùng dân tộc Giáo viên có thê kế chuyện kết hợp với tranh ảnh để tạo biểu tượng Ví dụ 1: Bài 20 “Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1973 đến năm 1884 Nhà nguyễn đầu hàng” Để học sinh hiểu Hoàng Diệu - người trung qn quốc, có khí cao, sống đất nước Giáo viên kế: 11 Tổng đốc Hoàng Diệu Tổng đốc Hoàng Diệu tên thật Hồng Kim Tích, tự Quang Viễn, hiệu Tĩnh Trai Ông sinh ngày 10 tháng năm Mậu Tý (1829) gia đình có truyền thống Nho giáo làng Xuân Đài (Diên Phước, Quảng Nam) Từ năm 1879 đến 1882, Hoàng Diệu làm Tống đốc Hà Ninh, quản lý vùng trọng yếu Bắc Bộ Hà Nội vùng phụ cận Ông lãnh đạo quân dân Hà Nội tử thủ chống lại quân đội Pháp, bất chấp triều đình Huế chấp nhận đầu hàng Ngày 25/4 năm ay (1882) thực dân Pháp cho quan tan cong Ha Noi lần thứ hai Trước uy hiếp bang tàu to súng lớn quân Pháp, Tổng đốc Hồng Diệu khơng nao ning, tâm giữ thành Hà Nội Sự kháng cự liệt quân dân thành Hà Nội khiến giặc thiệt hại nặng nề Chúng phải lui binh tầm bắn quân ta để bảo toàn lực lượng Lúc kho thuốc súng thành bất ngờ nố sung nội gián đốt phá, khiến khói bụi mịt mù bao phủ khắp thành Quân Pháp thừa công mạnh mẽ Chỉ chốc lát, công Tây thành Hà Nội bị phá tan tành Biết không thé chống Cự, tong đốc Hồng Diệu quay Hành cung soạn di biểu tạ tội với triều đình, Võ Miễu dùng dây quấn đâu tuẫn tiết, hy sinh theo thành Trong di biểu gửi nhà vua, tống đốc Hồng Diệu viết: “Thành mát khơng cứu được, thát hồ với nhân sĩ Bắc thành lúc sinh tiên Thân chết có quản gì, nguyện theo Nguyễn vương mn dặm, huyết lệ đơi hàng ” Trì Phương xuống đất Quân Vi du 2: Bai 21: “Phong trào yêu nước chỗng Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX”, mục II “Các giai đoạn phát triển phong trào Cần Vương” Ví dụ giáo viên tạo biểu tượng Tôn Thất Thuyết vua Hàm Nghi “Tôn Thất Thuyết sinh ngày 29/3/1839 thôn Phú Mộng xã Luân Long 12 thuộc thành phố Hué, tinh Thira Thién Hué Ong chủ trương loại bỏ tất ông vua bọn quan lại có tư tưởng thân Pháp, đồng thời chuẩn bị cần thiết cho kháng chiến triều đình mà ơng dự đốn bùng thần, người chủ hoà bị coi kẻ thù chung nước Nam thù điều kiện nô Triều riêng Tôn Thất Thuyết Tôn Thất Thuyết tử tù nước Pháp Nhưng người Pháp có ốn với trọng mà khơng có khinh” Tơn Thất Thuyết Để giúp học sinh hiểu vua Hàm Nghỉ - Một vị vua yêu nước ban chiêu Cân Vương Giáo viên kế đoạn: “Vua Hàm Nghỉ tên thậy Ưng Lịch lên 13 tuôi Khi tan công quân Pháp Tôn Thất Thuyết bị thất bại, ông Tôn Thất Thuyết chạy lên Sơn Phòng — Tân Sở (Quảng Trị) thảo chiéu Cần Vương kêu gọi nhân dân Phò Vua cứu nước Thực dân Pháp vô lúng túng trước phong trào Cần Vương, đãm tìm cách bắt cho Vua Hàm Nghi để dẹp phong trào từ đầu não Pháp mua chuộc tên hầu cận vua Trương Quang Ngọc bắt vua Hàm Nghi đưa xuống thuyén Huế Ngày 14/11/1888, lúc vua Hàm Nghi 17 tuổi Pháp tìm cách thuyết phục Hàm Nghi cơng tác, làm bù nhìn song bị nhà vua thang than khước từ Ơng nói “Tơi thân tù, nước mắt, giám nghĩ đến cha mẹ, anh chị em ruột” Không mua chuộc nỗi, thực dân Pháp nhà vua di an trí tai Angieri (Thuộc dia cla Pháp) Về sau người học làm chủ ngôn ngữ Pháp Trở 13 thành hoạ sĩ có tài Dù Vua giữ nguyên tập tục dân tộc: Đâu búi bó, qn the áo dài Việt Nam ơng sơng AnglêrI 47 năm Vua Hàm Nghỉ Ví dụ 3: Bài 24 Lịch sử 11: “Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914-1918)? Mục 2: “Buổi đầu hoạt động cứu nước Nguyễn Tất Thành (1911-1918)” Cho học sinh thấy tâm tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc, giáo viên kết hợp cho học sinh quan sát tranh ảnh kế đoạn chuyện sau: 66 hài Một hôm mời anh ăn kem Anh lạ Lần anh nếm mùi kem Sau hơm anh đột nhiêu hỏi: “Anh Lê, anh có u nước khơng? Tơi ngạc nhiên đáp “Tất nhiên có chứ” - Anh có thê giữ bí mật khơng? - Có, - Tơi muốn nước ngoài, xem nước Pháp nước khác Sau xem xét họ làm nảo, trở giúp đồng bào Nhưng mình, thật có điều mạo hiểm, ví đau ốm Anh muốn với không? - Nhưng bạn ơi, lẫy đâu tiền mà đi? - Đây, tiền - Anh bạn tơi vừa nói vừa giơ hai bàn tay - Chúng ta làm bắt việc để sống đề - Ngày 5/6/1911, Nguyễn Tất Thành xuống tàu buôn Pháp mang tên La - tu so - To - ré- vin Giáo viên lại tường thuật ngày lao động tàu Người để thấy phân gian khố trình tìm đường cứu nước 14 “Hang ngay, Nguyén Tat Thanh phải cọ rửa gian bếp lớn tàu, sau nhóm lị, khn than, kéo sọt rau quả, thịt cá, nước đá từ hầm lên Có lần lúc giông bão, anh kéo sọt nặng boong I đợt sóng lớn chồm tới, cn lay than thé mảnh dẻ anh, xuýt lôi anh xuống biến Thật may mắn vào khoănh khắc cuối thi anh bám vào dây cáp nhờ chết” Nguyễn Ai Quốc Tóm lại, số phương pháp kê chuyện lịch sử dạy học lịch sử đưa nhằm tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu học, truyền đạt kiến thức Trong trình vận dụng địi hỏi giáo viên phải có sáng tạo, linh hoạt sở khoa học điều kiện cụ thể lớp học, tiết hoc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp kế chuyện lịch sử” năm học 2018- 2019 đạt sô kết sau: - Học sinh hứng thú học lịch sử, khơng khí lớp học sôi nổi, thoải mái - Học sinh chủ động tích cực, tự giác q trình lĩnh hội kiến thức, em biết chủ động khai thác kiến thức SGK, vận dụng kiến thức học vảo thực tế để giải câu hỏi, tập mà giáo viên đưa - Làm thay đổi quan niệm cách học môn lịch sử học sinh trước lệ thuộc vào truyền giảng kiến thức giáo viên sang phương pháp học lấy người học làm trung tâm Qua đó, phát huy tư độc lập, khả 15 nang quan sat, óc sáng tạo hình thành cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo đặc thù cân thiết học môn Kết môn học lịch sử ba lớp học sinh khối II học kì II tơi thực “phương pháp kể chuyện lịch sử” đạt kết GIỎI LOP |SLHSTa]7 a 11B1 | 35 |11251 11B2 | 29 | 11B3 | 30 | khả quan sau: KHẢ TB YEU {si | % |S!l| % | SI! % | 15143 | 17149 102 15,5 i0 | 34 | 16 | 56 | 03 | 10] 08 | 27 | 20 | 67 | 0216 KEM SI 1% 1.0 1.0 Tuy kết khiêm tốn phần nao khang định hiệu việc áp dụng giải pháp vào trình giảng dạy Đồng thời tơi rút số kinh nghiệm để góp phan str dung phương pháp kê chuyện lịch sử vào dạy lịch sử có hiệu hơn: - Đề phát huy tác dụng hình thức kế chuyện học Lịch địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi, tích lũy tư liệu Lịch sử học sử - Những câu chuyện ké cần có lựa chọn kĩ lưỡng, phục vụ yêu cầu học, lựa chọn tình tiết cho phù hợp lược bớt chi tiết không cần thiết Những câu chuyện phải phản ánh nội dung lịch sử có liên quan đến học, tránh lạm dụng phải phù hợp với quï thời gian lớp - Người giáo viên phải rèn luyện cho ngơn ngữ kế chuyện cho sinh động, hấp dẫn, có tác dụng lôi học sinh - Trong giảng, phương pháp kế chuyện phải sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học lịch sử khác cách đồng nhuần nhuyễn phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để nâng cao tính tích cực học sinh, làm giảng sinh động có hiệu Trên số giải pháp chủ quan cá nhân tơi đúc rút q trình dạy học lịch sử, nhiên q trình cơng tác, hiểu biết thân hạn chế, cịn nhiêu thiếu sót việc áp dụng thực giải pháp mong đóng góp, bố sung đồng nghiệp để giải pháp thân hoàn thiện hơn, áp dụng tiết dạy ngày có hiệu Kết luận, kiến nghị - Kết luận: Tóm lại, “Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 băng phương pháp kế chuyện lịch sử” với nhận thấy đạt mục tiêu yêu câu đề môn nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Với phương pháp dạy- học này, học sinh hứng thú hơn, say mê học, phát huy tính tích cực, chủ động trình học tập Qua đó, giúp em nhận thức sâu sắc vị trí tằm quan trọng môn lịch sử trường THPT mà lầu em chưa thực quan tâm Có thể nói, giải pháp khơng mới, khơng đặc biệt đơi khơng để ý khơng thấy hết tác dụng áp dụng vào dạy 16 Với kinh nghiệm thân mạnh dạn đưa dé dong nghiép cung tham khảo Tơi hy vọng góp phan tich cuc hon nita viéc doi phuong phap dạy- học môn lịch sử Trung tâm GINN- GDTX Hoa Bang, han ché số lượng học sinh yếu hăng năm, nâng cao chất lượng dai tra, dé hoc sinh hứng thú say mê với mơn lịch sử Với thân mình, tơi tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm, đồng thời không ngừng đúc rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để đề tài triển khai rộng rãi - Kiến nghị khối lớp cách hiệu có chất lượng Qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp kế chuyện lịch sứ” thay rằng: Sử dụng câu chuyện lịch sử dạy học lịch sử điều thực cân thiết, có ý nghĩa lớn ba phương diện giáo dục, giáo dưỡng phát triển tồn diện học sinh Đồng thời tơi xin đề xuất số ý kiến sau: * Doi voi so GD&DT Can quan tâm nhiêu đến môn lịch sử trường Trung tâm GDNN - GDTX Mua sắm nhiều tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học phù hợp với yêu cầu môn để cung cấp cho nhà trường tỉnh * Đối với Trung tâm - Nhà trường nên tô chức thi mang tính chất vừa chơi, vừa học, vừa thê hiểu biết, vừa tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khiếu khác * Đối với giáo viên Phải thường xuyên tự học, tự bôi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đối phương pháp dạy học lịch sử Phải thực tâm huyết, tận tình với cơng việc, u nghề, nhiệm cao trước học sinh có tỉnh thần trách Trên vài đề xuất thân sáng kiến giáo dục Rất mong quan tâm đóng góp ý kiến nhà trường, đồng nghiệp để sáng kiến đạt hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯƠNG ĐƠN VỊ Hoa Bằng, ngày 19 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIET SKKN Vii Thi Tuyết 17 TAI LIEU THAM KHAO Cac triéu dai phong kién Viét Nam , Quỳnh Cư, Đỗ Đức Huy, NXB Thanh niên, 2017 Cao su thiên nhiên hôm qua hôm ngày mai, tập san cao su Việt Nam số 58-59 tháng 9,10 -1977, Đặng Văn Vinh Giai cấp công nhân Việt Nam, Trần Văn Giàu, NXB Sự thật, Hà Nội, 1979 2007 Giới thiệu giáo án lịch sử 11, Nguyễn Hải Châu (chủ biên), NXB Hà Nội, Giáo trình Phương pháp dạy học Lịch sử - Phan Ngọc Liên chủ biên ,NXB Giáo dục, 2005 Hồ Chí Minh tên gọi năm tháng - Bá Ngọc, NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2003 Thiết kế giảng lịch sử trung học phố thông , Giáo sư Phan Ngọc Liên (chủ biên), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tình hình cơng nhân Việt Nam từ cuối kỷ XIX đến chiến tranh giới lần thứ nhất, sách “Một số đề lịch sử giai cấp công nhân Việt Nam” , Dương Kinh Quốc, NXB Lao động Hà Nội, 1974 15 PHU LUC Giới thiệu câu chuyện lịch sử chương trình lịch sử Việt Nam lop 11 THPT Cuộc đời anh hùng chết lẫm liệt tướng Nguyễn Tri Phương Đêm ngày 19, rạng sáng 20/1 1/1873, quân Pháp đánh úp thành Hà Nội Chung chiếm vịng phịng thủ bên ngồi hai cửa phía Nam, vượt qua cầu trước quân trú phòng kịp bắn xuống Pháo từ thuyền bắn lên, binh lính phịng thủ nhà Nguyễn khơng quen với đạn pháo, bỏ chạy tán loạn khỏi thành theo cửa Tây Cùng lúc đó, quân Pháp bắn vỡ cửa Nam Chỉ giờ, quân Pháp treo cờ tam tài lên vọng lâu thành Hà Nội Trong trận chiến chớp nhống nảy, phị mã Nguyễn Lâm (con trai Nguyễn Tri Phương) chiến đấu anh dũng đến hy sinh chiến trường Nguyễn Tri Phương bị thương nặng rơi vào tay giặc Quân Pháp tìm cách mua chuộc ơng Chúng biết Nguyễn Tri Phương quy hàng người Pháp dễ dàng đạt mục đích chiếm nước Nam, sớm hồn thành âm mưu biến nước ta thành thuộc địa Nguyễn Tri Phương không màng đến mạng sống từ chối thăng thừng yêu cầu chữa trị vết thương tuyệt thực tuẫn tiết để khăng định tỉnh thần bất khuất người Việt Trước qua đời, ơng để lại câu nói vào sử sách: "Bây ta lay lắt mà sống ung dung chết việc nghĩa" Trận Câu Giấy Lần Năm 1883 sáng ngày 19 tháng 5, lực lượng Pháp Berthe de Villers huy bắt đầu xuất phát, Henri Rivière có mặt đội quân này, lúc nhóm quân Pháp đại úy Jacquin huy lệnh canh chừng cho hành quân Tới sáng trận Cầu Giấy bắt đầu đụng độ hai bên xảy quân Pháp chiếm Câu Giấy Được thông báo trước kế hoạch người Pháp, quân Cờ đen Lưu Vĩnh Phúc phục sẵn với đại bác khu vực làng Hạ Yên Khê (còn gọi Hạ Yên Quyết) bên trái Cầu Giấy Khi quân Pháp tiễn gan lang lính Cờ đen bắt đầu nỗ súng làm Berthe de Villers thiệt mạng Nhận thấy đối phương với lực lượng đơng đảo có dấu hiệu chặn đường rút lui mình, Rivière lệnh cho quân Pháp vừa đánh vừa lùi, loạt lính Pháp hai sĩ quan Brisis Clerc bị giết, số khác bị thương Trong lùi quân đại bác quân Pháp bị rơi xuống ruộng lúa, Rivière lệnh cho binh sĩ cứu pháo pháo lọt tay quân Cờ đen gây nhiều hậu hoạn sau Tuy nhiên quân Cờ đen tập trung hỏa lực nỗ súng vào đám đông binh sĩ Pháp cứu pháo khiến Rivière trúng đạn tử vong viên đại úy Jacquin lính thủy có tên Moulun Đến 30 tàn quân Pháp rút tới thành Hà Nội truy đuổi riết quân Cờ đen Trận Cầu Giấy lần kết thúc 19 ... phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khối 11 nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn Tôi thực ? ?Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp kể. .. tộc Việt Nam giới Đề nâng cao hiệu học, nhằm gây hứng thu hoc tap cho hoc sinh toi xin trình bày dé tai: “Nang cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp kế chuyện. .. tượng lịch sử rút học lịch sử 2.3.2 Một số phương pháp kế chuyện lịch sử chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 Trung tâm GDNN-GDTX Hoa Băng Trong giảng, phương pháp sử dụng kế chuyện lịch sử kết