Nâng cao hứng thú học tập của học sinh trong chương trình lịch sử việt nam lớp 11 bằng phương pháp kể chuyện lịch sử

MỤC LỤC Mở đầu Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nguyên tắc cần tuân thủ sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử 2.3.2 Một số phương pháp kể chuyện lịch sử chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 Trung tâm GDNN - GDTX Như Thanh 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, 15 đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 16 - Kết luận 16 - Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 Phụ lục 19 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Lịch sử môn khoa học nghiên cứu khứ, đặc biệt kiện liên quan đến người Lịch sử kh ứ ch ứa đ ựng nhi ều giá trị văn hoá nguồn liệu quý giá để đánh giá s ự phát tri ển t ại Bất kì quốc gia học mơn lịch sử lịch s có giá tr ị vô quan trọng , sử học nuôi dưỡng đạo đức người, giáo d ục ng ười tính cần cù, chăm chỉ, sáng tạo, yêu thương, đồn kết gia đình, u q h ương đ ất nước Việc học lịch sử lại vô quan trọng xu th ế tồn cầu hố Với tư cách môn khoa học, môn lịch sử trường ph ổ thơng có vai trị quan trọng việc đào tạo giáo dục học sinh tr thành người toàn diện, giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, giới quan khoa h ọc cho học sinh giáo dục lòng yêu nước, truyền thống dân tộc, lịng bi ết ơn Lịch sử khơng dạy cho học sinh tình cảm yêu ghét đấu tranh giai cấp mà bồi dưỡng cho em lực đối xử với người xung quanh, biết yêu quý đẹp, yêu lao động, căm thù quân cướp n ước chủ nghĩa anh hùng cách mạng Khơi dậy học sinh thông cảm sâu sắc lịng kính u quần chúng nhân dân Bởi lịch sử “cơ giáo c cu ộc sống”, giúp em có ý thức giữ gìn sắc văn hố dân tộc k ế t ục x ứng đáng nghiệp cách mạng dân tộc cha ông công xây d ựng bảo vệ tổ quốc Tuy nhiên, môn lịch sử trường THPT chưa th ực đề cao Vị trí, vai trị lịch sử bị ph ận khơng nh ỏ ph ụ huynh học sinh thờ xem nhẹ Bên cạnh đó, tiết dạy lịch sử đa số giáo viên nặng cung cấp kiến thức kiện, số sách giáo khoa mà chưa ý sử dụng hình thức khác để bổ trợ làm cho tiết học thêm sinh động Yêu cầu cấp thiết đặt phải đổi ph ương pháp d ạy h ọc nhằm nâng cao chất lượng, đáp ứng nhu cầu đào tạo Một biện pháp quan trọng sử dụng tài liệu tham khảo có s d ụng nh ững m ẫu chuyện lịch sử kết hợp hình ảnh nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 - 1918 có v ị trí quan tr ọng tiến trình lịch sử dân tộc Nội dung giai đo ạn cu ộc chiến tranh xâm lược Việt Nam thực dân Pháp đấu tranh ch ống xâm lược, bảo vệ độc lập giải phóng dân tộc nhân dân ta; đó, nội dung đấu tranh chống xâm lược coi sợi ch ỉ đ ỏ xuyên su ốt Trong giai đoạn gắn với bước phát triển lịch sử nh ững s ự kiện, nhân vật - mẩu chuyện lịch sử Những câu chuyện lịch s kết h ợp đ dùng trực quan có tác dụng cụ thể hoá kiến thức, giúp em tái khứ cách chân thực Đồng thời có tác dụng m ạnh mẽ đến t t ưởng tình cảm học sinh hình thành em lý t ưởng s ống cao đ ẹp, ý th ức trách nhiệm thân, gia đình, quê hương đất n ước Xuất phát từ thực tế trên, với 10 năm giảng dạy lịch s Trung tâm GDNN - GDTX Như Thanh phải b ước đ ổi m ới ph ương pháp d ạy học mơn, để tìm phương pháp hay, cách dạy giúp h ọc sinh có th ể tiếp cận kiến thức mơn học cách dễ dàng, gây hứng thú cho h ọc sinh, đ ể em sống lại với khứ thăng trầm lịch sử dân tộc Việt Nam giới Để nâng cao hiệu học, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh xin trình bày đề tài: “Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp k ể chuyện l ịch sử” Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy học lịch sử có hiệu tốt hơn, học sinh lĩnh hội kiến th ức t ự giác, chủ động, ngày u thích mơn học 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm đổi phương pháp dạy - học giáo viên học sinh kh ối 11 Trung tâm GDNN - GDTX Như Thanh, giúp giáo viên có thêm ph ương pháp dạy mới, học sinh có cách học để tiếp thu lĩnh hội nh ững tri thức lịch sử hiệu quả, góp phần phát huy lực tư duy, tính tích c ực, ch ủ động, sáng tạo học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, nghiên cứu áp dụng cho đề tài học sinh khối 11 ba lớp trực tiếp giảng dạy 11B1, 11B2, 11B3 Trung tâm GDNN - GDTX Như Thanh năm học 2018 - 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, thực b ước c ụ thể sau đây: - Nghiên cứu tài liệu lí luận vấn đề sử dụng câu chuyện, giai thoại dạy học lịch sử trường THPT - Nghiên cứu tìm hiểu SGK, sách giáo viên, sách t ập, tài li ệu chu ẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo kiến th ức lịch s l ớp 11 - Thông qua việc thao giảng, dự đồng nghiệp để trao đổi rút kinh nghiệm, đặc biệt tiết dạy học có sử dụng kể chuy ện lịch sử - Cho học sinh làm kiểm tra, sử dụng phiếu trắc nghiệm khách quan sau tiết có sử dụng kể chuyện lịch sử để t kết kinh nghiệm s phạm, đúc rút kinh nghiệm kịp thời để điều chỉnh trình d ạy - h ọc cho phù hợp với đối tượng học sinh - Phương pháp thực nghiệm: tiến hành soạn th ực nghiệm tiết dạy cụ thể để khẳng định tính khả thi, hiệu việc sử dụng kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Lịch sử khoa học nghiên cứu xã hội người phát tri ển nó, nghiên cứu khứ sống nhân loại m ột cách toàn di ện v ới quy luật chung tính cụ thể Khoa học lịch s th ế có nh ững đ ặc trưng riêng: Thứ nhất: tri thức lịch sử mang tính khái qt Đó nh ững s ự ki ện l ịch sử xảy ra, người ta quan sát trực tiếp lịch sử kh ứ mà nhận thức chúng cách gián tiếp thơng qua nguồn tài liệu Thứ hai: Tính không lặp lại Mỗi kiện, t ượng ch ỉ xảy thời gian không gian định Thứ ba: Tính cụ thể Mỗi kiện lịch sử diễn hoàn cảnh cụ thể không gian, thời gian định Đặc ểm địi h ỏi trình bày kiện, tượng lịch sử cụ th ể, sinh động, có hình ảnh hấp dẫn hứng thú nhiêu Thứ tư: Tính hệ thống Sự vận động từ khứ tới tại, từ tới tương lai thực lịch sử ln q trình phát triển h ợp quy lu ật Từ đặc trưng môn cho ta thấy giảng dạy lịch sử sách giáo khoa tài liệu việc sử dụng tài liệu tham kh ảo mẩu chuyện lịch sử nguồn kiến thức quan trọng giúp h ọc sinh hiểu sâu sắc kiến thức lịch sử, mà lịch sử câu chuy ện dài, r ất hay ý nghĩa Người thầy có nhiệm vụ khơi gợi cho h ọc sinh c ảm nh ận hay câu chuyện Sử dụng mẩu chuyện lịch sử giai đoạn lịch sử Việt nam từ 1858 -1918 gắn với kiện, nhân vật giúp em hiểu rõ trình xâm lược Việt Nam thực dân Pháp trình kháng chi ến ch ống thực dân Pháp nhân dân ta Nhờ đó, kiện, biến cố lịch sử quan trọng lên với đầy đủ tính cụ thể, gợi cảm đầy kịch tính c nó, đem đến cho học sinh cảm xúc mạnh mẽ quên 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghi ệm 2.2.1 Thực trạng chung Trung tâm Trung tâm GDNN - GDTX Như Thanh năm qua, m ặc dù g ặp nhiều khó khăn sở vật chất người với nỗ lực cố gắng tập thể Trung tâm đạt nhiều thành tích đáng kể vi ệc nâng cao chất lượng dạy - học, đặc biệt tỉ lệ học sinh giỏi h ọc sinh thi đậu tốt nghiệp, trường trung cấp, cao đẳng, đại học Một th ực tế v ẫn t ồn qua nhiều năm Trung tâm chưa khắc phục chất l ượng “đ ại trà” thấp, tỉ lệ học sinh yếu cịn nhiều, mơn l ịch s chi ếm số lượng tương đối 2.2.2 Về phía giáo viên * Ưu điểm: Tổ văn hoá Trung tâm GDNN - GDTX Nh Thanh có 13 giáo viên trẻ, tuổi đời, tuổi nghề bước vào độ chín, đ ược đào tạo quy, có lực chun mơn vững vàng, nhiệt tình, u ngh ề, c ầu ti ến, có tinh thần trách nhiệm cao công tác chuyên môn, ham học hỏi, tìm tịi sáng tạo * Hạn chế: Trong qúa trình giảng dạy, phần lớn giáo viên dựa vào sách giáo khoa mà chưa trọng vào việc mở rộng nguồn nhận th ức, hình th ức t ổ chức dạy học Đặc biệt chưa có phương pháp sử dụng tài li ệu tham kh ảo dạy học, có hình thức nh giới thiệu v ắn t n ội dung tài liệu, trích đọc đoạn tài liệu để minh hoạ, nhắc đến nhân vật học sinh qn sau tiết học Ít giáo viên s dụng nh ững m ẩu chuyện lịch sử giảng Bên cạnh cải cách chương trình giảng dạy số dàn trải dẫn đến tình trạng “quá tải” kiến thức giáo viên truyền thụ lẫn việc lĩnh hội kiến thức học sinh 2.2.3 Về phía học sinh * Ưu điểm: Trung tâm GDNN - GDTX Như Thanh trường miền núi, học sinh người dân tộc thiểu số chi ếm tỉ l ệ t ương đối lớn Hầu hết em đ ều xuất thân từ gia đình thu ần nơng nên ngoan ngỗn, chịu khó Trong gi h ọc lịch sử em l ắng nghe giáo viên giảng bài, tập trung theo dõi SGK, làm tập theo yêu cầu giáo viên, có ý thức vươn lên sống * Hạn chế: Về phía học sinh: Là học sinh huyện miền núi, nhiều em vùng sâu vùng xa lại khó khăn, gia đình hồn cảnh, ảnh hưởng lớn đến việc h ọc tập Đa số em thói quen học vẹt, khơng n ắm sâu đ ược kiến th ức mau quên kiến thức cũ, có nhớ khơng th ực s ự xác kiện lịch sử Điêu tra cu th ê ch ât lương bô môn L ich Sư h oc ki I cua môt sô l ơp h oc sinh khôi 11 năm hoc 2018 - 2019 Bản thân tơi học kì I vừa qua đảm nhận việc giảng dạy ba lớp khối: 11B1, 11B2, 11B3 Kết đạt học kì I sau: Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp SLHS SL % SL % SL % SL % SL % 11B1 35 20 18 51.4 25 2.85 11B2 29 10.3 20 69 17 3.4 11B3 30 10 22 73.3 10 6.7 Trong trình giảng dạy, với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn c học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua m ỗi tiết dạy, thiết nghĩ phải bước điều chỉnh phương pháp d ạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khối 11 nh ằm nâng cao ch ất l ượng dạy - học môn Tôi th ực “Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 ph ương pháp kể chuyện lịch sử” Với việc thực phương pháp này, bước điều chỉnh cách học học sinh nhằm phát huy tính tích c ực, ch ủ đ ộng, t ự giác cho người học trình tiếp thu, lĩnh hội vận dụng kiến thức h ọc để làm kiểm tra đạt kết cao hơn, gây hứng thú cho em lịch sử 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp s d ụng đ ể giải vấn đề 2.3.1 Những nguyên tắc cần tuân thủ sử dụng ph ương pháp kể chuyện lịch sử dạy - học lịch sử Để sử dụng câu chuyện lịch sử dạy học lịch s m ột cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao h ứng thú h ọc t ập cho học sinh, đỏi hỏi giáo viên phải tuân thủ số nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính tư tưởng Tính tư tưởng dạy h ọc l ịch sử thể việc đứng vững lập trường quan điểm ch ủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh Nên l ựa ch ọn nh ững câu chuy ện l ịch s ph ải xem xét để đảm bảo tính tư tưởng - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính xác Đây yêu cầu quan trọng nội dung dạy học để đảm bảo học sinh có nhìn v ề s ự kiện, nhân vật, tượng lịch sử - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Nội dung câu chuyện đưa vào dạy học phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, hồn cảnh trình độ nhận thức học sinh Ngôn ngữ phải sáng, dễ hiểu, biểu cảm - Nguyên tắc phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên cần phải lựa chọn câu chuyện lịch sử cho phù hợp với kiến thức kiện lịch sử bản, phục vụ cho học để từ học sinh hiểu sâu sắc học, kích thích ham học, khơi dậy nội lực Giáo viên sử dụng ph ương pháp kể chuyện không đơn để minh hoạ mà cịn để cụ thể hố kiến th ức, tái nội dung kiến thức để tạo biểu tượng lịch sử, rút học lịch s 2.3.2 Một số phương pháp kể chuyện lịch sử chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 Trung tâm GDNN-GDTX Như Thanh Trong giảng, phương pháp sử dụng kể chuyện lịch sử kết hợp đồ dùng trực quan - quan sát tranh ảnh đặc biệt nhất, để nâng cao tính tích cực học sinh, làm giảng sinh động có hiệu qu ả ph ương pháp k ể chuyện phải sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học lịch s khác m ột cách đồng Việc lồng ghép kể câu chuyện, giai thoại lịch s dạy học sinh có thêm sở để nắm vững ch ất s ự ki ện, ghi nhớ kiện, có ấn tượng mạnh ngưỡng mộ nhân v ật Qua đó, thực tốt việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hình thành thói quen t duy, ghi nhớ kiện thông qua việc liên tưởng tới câu chuy ện đ ược k ể, kh ắc sâu nội dung lịch sử, vấn đề lịch sử 2.3.2.1 Sử dụng câu chuyện lịch sử kết hợp đồ dùng trực quan để trình bày diễn biến chiến tranh, khởi nghĩa, m ột chiến dịch từ rút học lịch sử Khi học có nội dung liên quan đến diễn biến kh ởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch… giáo viên sử dụng đồ, l ược đồ hay sa bàn… q trình tường thuật kiện, có th ể cho h ọc sinh xem đoạn phim tư liệu lịch sử, giáo viên kết hợp kể nh ững câu chuy ện có liên quan đến kiện trình bày, cho học sinh quan sát tranh ảnh Đi ều có tác dụng giúp học sinh nhớ tốt diễn biến, sau giáo viên có th ể đ ặt m ột vài câu hỏi để em nêu lên suy nghĩ thân rút đ ược n ội dung học cho học sinh kể sở chuẩn bị câu chuy ện Ví dụ 1: Khi dạy 20: “Chiến lan rộng n ước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1973 đến năm 1984” Có nhi ều s ự kiện giáo viên chọn kiện tiêu biểu chiến thắng Cầu Gi l ần năm 1873 Giáo viên sử dụng lược đồ trận Cầu Giấy kết h ợp hình ảnh đ ể tường thuật trận phục kích làm nên chiến thắng Cầu Giấy vang dội nhân dân ta (21/12/1873) Trận Cầu Giấy diễn vào ngày 21/12/1873 Gác-ni-ê bàn lu ận với sứ An Nam viên thơng dịch vào báo qn C Đen (tức quân Lưu Vĩnh Phúc) đánh thành cửa Tây, lính Pháp nã súng ra, bu ộc quân Cờ Đen phải rút lui sau lùm tre Gác-ni-ê liền gọi tốn lính h ơn chục người giao cho ba người kéo cỗ súng đại bác cổng thành đuổi theo quân địch Vì súng nặng nên khơng nhanh đ ược, Gác-ni-ê lệnh bỏ lại với vài tên lính Chín tên lính cịn lại Gác-ni-ê chia thành ba nhóm Hai nhóm truy kích vịng hai phía tả h ữu cịn Gác-ni-ê d ẫn nhóm trực lối Đuổi khoảng km rưỡi Gác-ni-ê trượt chân ngã xu ống chân dốc đê Một toán quân Cờ Đen ẩn đằng sau đê ùa ra, súng bắn tràn Lúc Gác-ni-ê bỏ xa hai người lính hộ vệ 100 mét Một người trúng đ ạn ch ết; người bị thương Gác-ni-ê gào to: "Hỡi binh sĩ dũng cảm, lại với tơi, tơi đánh cho chúng trận chí tử!" Sau Gác-ni-ê c ố t ự vệ dùng súng côn bắn sáu phát Quân Cờ Đen xông bao vây giết chết Gác-niê binh sĩ khác Bốn người đồng đội khác Gác-ni-ê bị giết truy kích Lược đồ chiến trường Hà Nội Gác-ni-ê tử trận Cầu Giấy (21/12/1873) Qua học sinh nắm chiến thắng Cầu Giấy có ý nghĩa l ớn khiến cho nhân dân ta vô phấn khích, ngược lại làm cho th ực dân Pháp vơ hoang mang lo sợ Tình hình mở hội đ ể quân ta t ấn cơng Pháp buộc chúng rút khỏi bắc Kì Song triều đình lần n ữa lại kí v ới Pháp Hi ệp ước Giáp Tuất năm 1874 chịu nhiều thiệt thòi T đây, phong trào kháng chiến nhân dân vừa chống thực dân Pháp vừa chống phong kiến đ ầu hàng Ví dụ 2: Khi dạy 21: “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX”, phần II mục 4: “ Kh ởi nghĩa Yên Thế (1884-1913)” giáo viên kết hợp cho học sinh quan sát tranh ảnh kể : Từ năm 1884 đến năm 1892 Tại vùng n Thế có hàng chục tốn qn chống Pháp hoạt động riêng lẻ, đặt huy c th ủ lĩnh khác Thủ lĩnh có uy tín lúc Đề Nắm lãnh đạo nghĩa quân đ ẩy lùi nhiều trận càn quét quân Pháp vào khu vực Cao Th ượng, H ố Chu ối Đ ến năm 1891, nghĩa quân làm chủ vùng rộng lớn mở rộng hoạt đ ộng sang Phủ Lạng Thương (vùng thành phố Bắc Giang ngày nay) Trước đợt công, càn quét giặc, nghĩa quân phải rút d ần lên vùng B ắc Yên Thế xây dựng, củng cố hệ thống cơng phịng thủ Tháng 3-1892, Pháp huy động khoảng 200 quân, gồm nhiều binh chủng ạt công vào cú c nghĩa quân Lực lượng nghĩa quân bị tổn thất nặng, nhiều người bị địch bắt giết hại, số phải hàng Đề Nắm bị sát hại vào tháng 4-1892 Pháp đem quân đánh mà không nên năm 1894, Pháp ph ải x hồ với ơng, cho ơng cai quản 22 xã vùng YênThế, Ðề Thám lập Chợ Gị Dân chúng gọi ơng “Hùm thiêng YênThế” Nh ưng hai năm sau Ðề Thám lại lên đánh Pháp, tới năm 1898 Pháp lại xin ký hồ ước nhường cho ơng thêm nhiều quyền lợi Ðề Thám sống yên năm 1905 lại dậy đánh Pháp lần Năm 1908, Ðề Thám định đánh cú lớn để chiếm thành Hà Nội nên âm mưu với nhiều người đầu bếp để bỏ thuốc độc (bột datura) cho 200 lính Pháp giữ thành ăn, nh ưng liều thuốc yếu nên lính Pháp bị lảo đảo không chết, âm m ưu bất thành Ðầu năm 1909, quân đội Pháp định mở chiến dịch lớn để công Ðề Thám tận sào huyệt, Ðề Thám thua nên bỏ trốn vào rừng Pháp giải thưởng 25.000 đồng cho bắt hay giết Ðề Thám Có ba tay lãng tử người Tàu ham tiền nên tìm đến Ðề Thám để xin gia nhập thừa lúc ban đêm ông ngủ mà xúm đến chặt đầu ông đem lãnh th ưởng ngày 10 tháng năm quý-sửu (18-3-1913), chấm dứt kháng chiến trường kỳ phần tư kỷ Lược đồ khởi nghĩa Yên Thế Qua cho học sinh thấy phong trào đấu tranh l ớn nh ất c nông dân năm cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Nói lên ý chí, s ức mạnh bền bỉ, dẻo dai nông dân 2.3.2.2 Sử dụng câu chuyện lịch sử để giải thích tên gọi địa danh, vùng đất, chất kiện lịch sử Phần lịch sử Việt Nam lớp 11 có nhiều kiện, địa danh th ường khô khan khó nhớ Để học sinh dễ nhớ hứng thú học, giáo viên cần có mẫu chuyện sinh động, kết hợp xem tranh ảnh đ ể tạo nên hấp dẫn cho học qua phần học sinh tìm hiểu em t ự kể, sau giáo viên đặt câu hỏi để em nhận xét Còn học sinh nắm chất kiện, tức trả lời câu hỏi giáo viên sử dụng mẩu chuyện lịch sử từ nêu tình có vấn đề Ví dụ 1: Khi dạy 20, lịch sử Việt Nam lớp 11 phần I mục 3: “Phong trào kháng chiến Bắc Kì năm 1973-1974” Để h ọc sinh hi ểu tinh thần chiến đấu quân dân Hà Nội th ực dân Pháp đánh B ắc Kì lần thứ qua việc giải thích cửa Ơ Thanh Hà l ại đ ược đ ổi thành Ô Quan Chưởng, giáo viên kể kết hợp cho học sinh quan sát tranh ảnh: Ô Quan Chưởng: Đây cửa Ô cịn sót lại tồ thành Thăng Long cũ, xây dựng vào năm Cảnh Hưng th ứ 10 (1749), đ ến năm Gia Long thứ xây dựng lại gi ữ nguyên kiểu cách đến ngày (cho HS xem ảnh Ơ Quan Chưởng trình chiếu Powerpoint) Hiện cửa cịn ngun cửa hai cửa phụ hai bên Bên c ửa l ớn có ghi ba chữ Hán “Đơng Hà Môn” tức cửa ô Đông Hà Sở dĩ cửa cịn có tên gọi Ơ Quan Chưởng ngày 20.11.1873 Pháp đánh thành Hà Nội, đ ến c ửa ô Đông Hà chúng vấp phải sức kháng cự quy ết liệt 100 binh sĩ tri ều đình viên quan Chưởng huy anh dũng chặn giặc, kết c ục viên Ch ưởng toàn thể 100 binh sĩ anh dũng hy sinh Để tỏ lòng ng ưỡng m ộ người chưởng anh dũng, nhân dân đổi tên cửa ô Ô Quan Ch ưởng T đến người ta chưa xác minh tên gọi vị chưởng anh hùng Vì tên Ơ Quan Chưởng cịn tồn nghi lịch s Ô Quan Chưởng - năm cửa ô thành Thăng Long xưa (Hà Nội nay) Qua học sinh hiểu ác liệt chiến tr ường Hà Nội việc đ ổi tên cửa ô thành Ô Quan Chưởng nhân dân đổi để tỏ lòng ng ưỡng m ộ người chưởng anh dũng quân Pháp đánh thành Hà Nội lần th ứ nh ất Ví dụ 2: Khi dạy 22: “Xã hội Việt Nam khai thác lần th ứ thực dân Pháp” Để giải thích cho bần hố giai c ấp nơng dân nguồn gốc giai cấp công nhân Việt Nam khác so v ới giai c ấp công nhân quốc tế, giáo viên sử dụng hình ảnh giai cấp nông dân, công nhân Vi ệt Nam thời Pháp thuộc kể: 10 Nơng dân Việt Nam thời kì Pháp thuộc Công nhân cạo mủ cao su Để thu lãi khổng lồ từ việc kinh doanh cao su, t Pháp tìm cách chiếm đoạt vùng đất đai tốt Sau thâm nhập sâu vào vùng đất mới, vùng đồng bào dân tộc, th ực dân Pháp ti ếp t ục l ập thêm đồn binh tiến hành đàn áp, bắt dân làm lao dịch, dùng m ọi th ủ 11 đoạn từ lừa bịp đến dùng biện pháp vũ lực cướp đoạt trắng tr ợn đất đai, nương rẫy, núi rừng, vùng cư trú đồng bào dân tộc đ ể làm đ ồn điền lập trại cu ly cho đồn điền Thời gian đầu, công ty cao su chủ yếu sử dụng lao đ ộng nhàn r ỗi nông dân, người “bán công, bán nông” Lực lượng đông thái độ thời gian làm việc khơng ổn định Vì họ nơng dân t ại ch ỗ, ngày giáp hạt, thiếu ăn họ vào đồn điền làm công, đ ến mùa v ụ h ọ tr với mảnh đất khu vườn gia đình để sinh nhai Đồn điền cao su phát triển, nhu cầu lao động trở nên cấp thiết Để có nhi ều nhân cơng, thực dân pháp không bỏ qua thủ đoạn man rợ Desrousseaux báo cáo mật gởi Tồn quyền Đơng Dương viết: “Người nơng dân lịng rời khỏi làng, làm việc họ bị đói Do đó, ph ải đ ến k ết luận phương thuốc chữa khuẩn bách (thiếu nhân cơng) phải bần hóa nơng thơn, rút bỏ nh ững khoản c ấp phát, h giá nông sản …” Nhưng tước đoạt ruộng đất sách thuế khóa nặng đ ối v ới nơng dân Bắc Kỳ chưa tàn bạo việc phá đê nhằm dồn dân vào chỗ khơng cịn kế sinh nhai “Ơi! có xứ trái đất mà người ta lại đây, n ỡ quy ết định cách dễ dàng, phút chốc, cho xứ ph ải chìm d ưới th ước nước suốt tháng trường Dân tộc nào, dù dân tộc dã man nh ất, dân t ộc lại dám định vậy” Qua câu chuyện học sinh hiểu sách cai trị tàn bạo c thực dân pháp, để giải việc thiếu nhân công chúng t ừng b ước b ần hoá người nông dân không từ thủ đoạn từ bần ng ười nơng dân dần trở thành giai cấp công nhân; sau này, giai cấp công nông lực lượng cách mạng to lớn dân tộc 2.3.2.3 Sử dụng câu chuyện lịch sử kết hợp ảnh chân dung đ ể tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Xuyên suốt chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 trình kháng chiến nhân dân ta chống thực dân Pháp xâm lược Ở xu ất khơng anh hùng dân tộc như: Nguyễn Tri Phương, Tôn Thất Thuyết, Phan Đình Phùng, Hồng Hoa Thám đặc biệt Nguy ễn Ái Qu ốc Hồ Chí Minh Những nhân vật có vai trị lớn với lịch sử dân tộc v ậy dạy học giáo viên lướt qua, bỏ qua mà phải khắc hoạ, tạo biểu tượng nhân vật đó, sử dụng phương pháp kể chuyện có tác dụng tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cách sinh động, đậm nét từ giáo dục học sinh kính trọng, noi gương anh hùng dân tộc Giáo viên kể chuyện kết hợp với tranh ảnh để tạo biểu tượng Ví dụ 1: Bài 20 “Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chi ến nhân dân ta từ năm 1973 đến năm 1884 Nhà nguy ễn đầu hàng” Để h ọc sinh 12 hiểu Hoàng Diệu - người trung quân quốc, có khí cao, s ống đất nước Giáo viên kể: Tổng đốc Hoàng Diệu Tổng đốc Hồng Diệu tên thật Hồng Kim Tích, tự Quang Vi ễn, hiệu Tĩnh Trai Ông sinh ngày 10 tháng năm Mậu Tý (1829) m ột gia đình có truyền thống Nho giáo làng Xuân Đài (Diên Phước, Quảng Nam) Từ năm 1879 đến 1882, Hoàng Diệu làm Tổng đốc Hà Ninh, qu ản lý vùng trọng yếu Bắc Bộ Hà Nội vùng phụ cận Ông lãnh đ ạo quân dân Hà Nội tử thủ chống lại quân đội Pháp, bất chấp triều đình Huế chấp nhận đầu hàng Ngày 25/4 năm (1882), th ực dân Pháp cho quân t ấn công thành Hà Nội lần thứ hai Trước uy hiếp tàu to súng l ớn quân Pháp, Tổng đốc Hồng Diệu khơng nao núng, quy ết tâm gi ữ thành Hà Nội Sự kháng cự liệt quân dân thành Hà Nội ến gi ặc thiệt hại nặng nề Chúng phải lui binh tầm bắn c quân ta đ ể b ảo toàn lực lượng Lúc kho thuốc súng thành bất ng n ổ sung n ội gián đốt phá, khiến khói bụi mịt mù bao phủ kh ắp thành Quân Pháp th ừa c công mạnh mẽ Chỉ chốc lát, cổng Tây thành Hà Nội bị phá tan tành Biết chống cự, tổng đốc Hồng Diệu quay Hành cung soạn di biểu tạ tội với triều đình, Võ Miếu dùng dây quấn đ ầu tu ẫn tiết, hy sinh theo thành Trong di biểu gửi nhà vua, tổng đốc Hoàng Diệu viết:“Thành mât không cứu đươc, thật hổ vơi nhân sĩ Bắc thành lúc sinh tiên Thân chết có quản gi, nguyện theo Nguyễn Tri Phương xu ông đ ât Quân vương mn dặm, huyết lệ đơi hàng…” 13 Ví dụ 2: Bài 21: “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Vi ệt Nam năm cuối kỷ XIX”, mục II “Các giai đoạn phát tri ển c phong trào Cần Vương” Ví dụ giáo viên tạo biểu tượng Tôn Th ất Thuy ết vua Hàm Nghi “Tôn Thất Thuyết sinh ngày 29/3/1839 thôn Phú Mộng xã Luân Long thuộc thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế Ông chủ trương loại bỏ tất ơng vua bọn quan lại có tư tưởng thân Pháp, đồng thời chuẩn bị điều kiện cần thiết cho kháng chiến triều đình mà ông dự đoán bùng nổ Triều thần, người ch ủ hoà bị coi kẻ thù chung nước Nam thù riêng Tôn Th ất Thuy ết Tôn Th ất Thuyết tử tù nước Pháp Nhưng người Pháp có ốn v ới tr ọng mà khơng có khinh” Tơn Thất Thuyết Để giúp học sinh hiểu vua Hàm Nghi - Một vị vua yêu n ước ban chiếu Cần Vương Giáo viên kể đoạn: “Vua Hàm Nghi tên thậy Ưng Lịch lên 13 tuổi Khi cu ộc t ấn công quân Pháp Tôn Thất Thuyết bị thất bại, ông Tôn Th ất Thuy ết ch ạy lên Sơn Phòng – Tân Sở (Quảng Trị) thảo chiếu Cần Vương kêu gọi nhân dân Phò Vua cứu nước Thực dân Pháp vô lúng túng trước phong trào Cần Vương, đãm tìm cách bắt cho Vua Hàm Nghi để dẹp phong trào từ đầu não Pháp mua chuộc tên hầu cận vua Trương Quang Ngọc bắt vua Hàm 14 Nghi đưa xuống thuyền Huế Ngày 14/11/1888, lúc vua Hàm Nghi m ới 17 tuổi Pháp tìm cách thuyết phục Hàm Nghi cơng tác, làm bù nhìn song bị nhà vua thẳng thắn khước từ Ơng nói “Tơi thân tù, nước mất, giám nghĩ đến cha mẹ, anh chị em ruột” Không mua chuộc nổi, thực dân Pháp đẩy nhà vua an trí Angieri (Thuộc đia Pháp) Về sau người học làm chủ ngôn ngữ Pháp Trở thành hoạ sĩ có tài Dù Vua giữ nguyên tập tục dân tộc: Đầu búi bó, quần the áo dài Vi ệt Nam ông sống Angiêri 47 năm Vua Hàm Nghi Ví dụ 3: Bài 24 Lịch sử 11: “Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914-1918)” Mục 2: “Buổi đầu hoạt động cứu n ước c Nguyễn Tất Thành (1911-1918)” Cho học sinh thấy quy ết tâm tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc, giáo viên kết hợp cho học sinh quan sát tranh ảnh kể đoạn chuyện sau: “ Một hôm mời anh ăn kem Anh lạ Lần đ ầu tiên anh m ới n ếm mùi kem Sau hơm anh đột nhiêu hỏi: “Anh Lê, anh có u n ước khơng? Tơi ngạc nhiên đáp “Tất nhiên có chứ” - Anh giữ bí mật khơng? - Có - Tơi muốn nước ngồi, xem nước Pháp n ước khác Sau xem xét họ làm nào, trở giúp đồng bào Nhưng mình, thật có điều mạo hiểm, ví đau ốm Anh muốn v ới 15 không? - Nhưng bạn ơi, lấy đâu tiền mà đi? - Đây, tiền - Anh bạn vừa nói vừa gi hai bàn tay - Chúng ta làm việc để sống để - Ngày 5/6/1911, Nguyễn Tất Thành xuống tàu buôn Pháp mang tên La tu - sơ - Tơ - rê- vin Giáo viên lại tường thuật ngày lao động tàu c Ng ười đ ể th phần gian khổ trình tìm đường cứu nước “Hằng ngày, Nguyễn Tất Thành phải cọ rửa gian bếp lớn tàu, sau nhóm lị, khuôn than, kéo sọt rau quả, thịt cá, nước đá từ hầm lên Có lần lúc giông bão, anh kéo sọt nặng boong đợt sóng lớn chồm tới, lấy thân thể mảnh dẻ anh, xuýt lôi anh xuống biển Thật may mắn vào khoẳnh khắc cuối thi anh bám vào dây cáp nhờ chết” Nguyễn Ái Quốc Tóm lại, số phương pháp kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử đưa nhằm tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu học, truyền đạt kiến thức Trong q trình vận dụng địi hỏi giáo viên phải có sáng tạo, linh hoạt sở khoa học điều kiện cụ thể lớp học, tiết học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Với sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 ph ương pháp kể chuyện lịch sử” năm học 2018 - 2019 đạt số k ết nh sau: - Học sinh hứng thú h ọc lịch sử, khơng khí c lớp học sơi nổi, thoải mái - Học sinh chủ động, tích cực, tự giác trình lĩnh hội kiến thức, em biết chủ động khai thác kiến thức SGK, vận dụng kiến thức học vào thực tế để giải câu hỏi, tập mà giáo viên đưa - Làm thay đổi quan niệm cách học môn l ịch s c h ọc sinh trước lệ thu ộc vào truy ền giảng kiến th ức giáo viên sang phương pháp học lấy người học làm trung tâm Qua đó, phát huy đ ược t độc lập, khả quan sát, óc sáng tạo hình thành cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo đặc thù cần thiết học môn Kết môn h ọc lịch sử c ba lớp học sinh khối 11 h ọc kì II thực “phương pháp kể chuyện lịch sử” đạt kết khả quan sau: GIOI KHA TB Y ÊU KÉM LƠP SLHS Sl % Sl % Sl % Sl % Sl % 11B1 35 2,5 15 43 17 49 02 5,5 11B2 29 10 34 16 56 03 10 11B3 30 08 27 20 67 02 Tuy kết cịn khiêm tốn phần khẳng định hiệu việc áp dụng giải pháp vào trình giảng d ạy Đồng th ời tơi rút số kinh nghiệm để góp phần sử dụng phương pháp k ể chuyện lịch sử vào dạy học lịch sử có hiệu hơn: - Để phát huy tác dụng hình thức kể chuyện gi h ọc L ịch sử, đòi hỏi người giáo viên phải tìm tịi, tích lũy t liệu L ịch s - Những câu chuyện kể cần có lựa chọn kĩ lưỡng, phục vụ yêu cầu học, lựa chọn tình tiết cho phù h ợp, lược bớt nh ững chi tiết khơng cần thiết Những câu chuyện phải phản ánh nội dung l ịch s có liên quan đến học, tránh lạm dụng phải phù h ợp v ới quĩ th ời gian lớp - Người giáo viên phải rèn luyện cho ngơn ngữ k ể chuy ện cho sinh động, hấp dẫn, có tác dụng lơi học sinh - Trong giảng, phương pháp kể chuyện phải sử dụng kết h ợp v ới phương pháp dạy học lịch sử khác cách đồng nhuần nhuy ễn phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để nâng cao tính tích cực học sinh, làm giảng sinh động có hiệu 17 Trên số giải pháp chủ quan cá nhân đúc rút trình dạy học lịch sử, nhiên q trình cơng tác, hi ểu bi ết c thân hạn chế, cịn nhiều thiếu sót việc áp dụng th ực giải pháp này, mong đóng góp, bổ sung đồng nghi ệp đ ể giải pháp thân hoàn thiện hơn, áp dụng tiết dạy ngày có hiệu Kết luận, kiến nghị - Kết luận: Tóm lại, “Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp kể chuyện lịch sử” với nhận thấy đạt mục tiêu yêu cầu đề c môn nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Với phương pháp dạy - học này, học sinh hứng thú hơn, say mê học, phát huy tính tích cực, chủ động q trình học tập Qua đó, giúp em nhận thức sâu sắc vị trí tầm quan trọng môn lịch sử trường THPT mà lâu em chưa thực quan tâm Có thể nói, giải pháp khơng mới, khơng đặc biệt đơi không để ý không thấy hết tác dụng áp dụng vào dạy Với kinh nghiệm thân mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo Tơi hy vọng góp phần tích cực việc đổi phương pháp dạy - học môn l ịch sử hi ện Trung tâm GDNN GDTX Như Thanh, hạn chế s ố l ượng học sinh yếu năm, nâng cao chất lượng đại trà, để h ọc sinh hứng thú say mê h ơn n ữa với mơn l ịch s Với thân mình, tiếp tục phát huy kết đ ạt đ ược việc thực sáng kiến kinh nghiệm, đồng thời không ngừng đúc rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để đ ề tài đ ược triển khai rộng rãi khối lớp cách hiệu có ch ất lượng - Kiến nghị Qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp kể chuyện lịch sử” thấy rằng: Sử dụng câu chuyện lịch sử dạy học lịch sử điều thực cần thiết, có ý nghĩa lớn ba phương diện giáo dục, giáo dưỡng phát triển toàn diện học sinh Đồng th ời xin đề xuất số ý kiến sau: * Đối với sở GD&ĐT Thanh Hóa Cần quan tâm nhiều đến mơn l ịch sử tr ường Trung tâm GDNN - GDTX Mua sắm nhiều tài liệu tham kh ảo, đ dùng d ạy học phù hợp với yêu cầu môn để cung cấp cho nhà tr ường t ỉnh * Đối với Trung tâm 18 - Nhà trường nên tổ chức thi mang tính chất vừa chơi, vừa học, vừa thể hiểu biết, vừa tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khiếu khác * Đối với giáo viên Phải thường xuyên tự h ọc, tự b ồi dưỡng để nâng cao l ực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đổi phương pháp dạy học lịch sử Phải thực tâm huy ết, tận tình với cơng việc, u nghề, có tinh th ần trách nhiệm cao trước học sinh Trên vài đề xuất thân sáng kiến giáo d ục Rất mong quan tâm đóng góp ý kiến c nhà tr ường, đ ồng nghiệp để sáng kiến đạt hiệu XAC NHẬN CỦA THỦ TRƯƠNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIÊT SKKN Vũ Thị Tuyết TÀI LIỆU THAM KHẢO Các triều đại phong kiến Việt Nam , Quỳnh Cư, Đỗ Đức Huy, NXB Thanh niên, 2017 Cao su thiên nhiên hôm qua hôm ngày mai, t ập san cao su Vi ệt Nam số 58-59 tháng 9,10 -1977, Đặng Văn Vinh Giai cấp công nhân Việt Nam , Trần Văn Giàu, NXB S ự th ật, Hà N ội, 1979 Giới thiệu giáo án lịch sử 11, Nguyễn Hải Châu (chủ biên), NXB Hà Nội, 2007 Giáo trình Phương pháp dạy học Lịch sử - Phan Ngọc Liên ch ủ biên ,NXB Giáo dục, 2005 Hồ Chí Minh tên gọi năm tháng - Bá Ng ọc, NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2003 Thiết kế giảng lịch sử trung học phổ thông , Giáo s Phan Ng ọc Liên (chủ biên), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Tình hình công nhân Việt Nam từ cuối kỷ XIX đến chiến tranh th ế giới lần thứ nhất, sách “Một số vấn đề lịch sử giai cấp công nhân Việt Nam” , Dương Kinh Quốc, NXB Lao động, Hà Nội, 1974 PHỤ LỤC Giới thiệu câu chuyện lịch sử chương trình l ịch s Việt Nam lớp 11 THPT Cuộc đời anh hùng chết lẫm liệt tướng Nguyễn Tri Phương Đêm ngày 19, rạng sáng 20/11/1873, quân Pháp đánh úp thành Hà N ội Chúng chiếm vịng phịng thủ bên ngồi hai cửa phía Nam, v ượt qua cầu trước quân trú phòng kịp bắn xuống Pháo từ thuyền bắn lên, binh lính phịng thủ nhà Nguy ễn không quen với đạn pháo, bỏ chạy tán loạn khỏi thành theo cửa Tây Cùng lúc đó, quân Pháp bắn vỡ cửa Nam Chỉ giờ, quân Pháp treo cờ tam tài lên vọng lâu thành Hà Nội 20 Trong trận chiến chớp nhống này, phị mã Nguyễn Lâm (con trai Nguy ễn Tri Phương) chiến đấu anh dũng đến hy sinh chi ến tr ường Nguyễn Tri Phương bị thương nặng rơi vào tay giặc Quân Pháp tìm cách mua chuộc ông Chúng biết n ếu Nguy ễn Tri Phương quy hàng, người Pháp dễ dàng đạt mục đích chi ếm n ước Nam, sớm hồn thành âm mưu biến nước ta thành thuộc địa Nguyễn Tri Phương không màng đến mạng sống, từ chối thẳng th ừng yêu cầu chữa trị vết thương, tuyệt thực tuẫn tiết để khẳng định tinh thần bất khuất người Việt Trước qua đời, ông để lại câu nói vào s sách: "Bây gi n ếu ta ch ỉ lay lắt mà sống, ung dung chết việc nghĩa" Trận Cầu Giấy Lần Năm 1883 sáng ngày 19 tháng 5, lực lượng Pháp Berthe de Villers ch ỉ huy bắt đầu xuất phát, Henri Rivière có mặt đội quân này, lúc nhóm quân Pháp đại úy Jacquin huy lệnh canh ch ừng cho hành quân Tới sáng trận Cầu Giấy bắt đầu đ ụng đ ộ hai bên xảy quân Pháp chiếm Cầu Giấy Đ ược thông báo tr ước kế hoạch người Pháp, quân Cờ đen Lưu Vĩnh Phúc ph ục s ẵn v ới đại bác khu vực làng Hạ Yên Khê (còn gọi Hạ Yên Quyết) bên trái Cầu Giấy Khi qn Pháp tiến gần làng lính Cờ đen bắt đầu nổ súng làm Berthe de Villers thiệt mạng Nhận thấy đối phương với lực lượng đơng đ ảo có d ấu hiệu chặn đường rút lui mình, Rivière lệnh cho quân Pháp v ừa đánh vừa lùi, loạt lính Pháp hai sĩ quan Brisis Clerc b ị giết, m ột s ố khác bị thương Trong lùi quân đại bác quân Pháp bị r xuống ruộng lúa, Rivière lệnh cho binh sĩ c ứu pháo n ếu pháo l ọt tay quân Cờ đen gây nhiều hậu hoạn sau Tuy nhiên quân C đen t ập trung hỏa lực nổ súng vào đám đông binh sĩ Pháp c ứu pháo ến Rivière trúng đạn tử vong viên đại úy Jacquin m ột lính th ủy có tên Moulun Đến 30 tàn quân Pháp rút tới thành Hà Nội s ự truy đuổi riết quân Cờ đen Trận Cầu Giấy lần kết thúc Chuyện kể Phan Đình Phùng “Hoàng Cao Khải trao thư khuyên hàng cho Phan Đình Phùng” Cuối tháng 10 năm Giáp Ngọ, Hồng Cao Khải viết th sai người nội đệ (em vợ) vừa ơng anh nhà bác c c ụ Phan Phan Văn Mân đem lên núi Vụ Quang Không khác ông mà dám lĩnh m ệnh sứ, sứ chiêu hàng, người khác nghĩa binh làm th ịt Mặc lòng bà thân quyến, Phan Văn Mân ph ải trải nhiều l ớn gian nan nguy hiểm vô đến đại doanh Mới thấy ơng đường huynh thị mặt vơ, c ụ Phan cười nói: 21 - Anh làm thuyết khách cho Hồng Cao Khải khó nhọc hè! Vì cụ tin báo trước cho biết Cụ xem thư thở dài: - Không dè người khuyên nhủ tơi hàng cố nhân Hồng Cao Tơi th ề làm việc làm tới cùng, dầu sấm sét búa rìu khơng cho tơi thay lịng đổi chí được, anh nói giùm cho Hồng Cao bi ết nh th ế Nếu tơi không làm xong công việc vua uỷ thác, dân trông mong không rửa hận cho khô cốt tổ tiên đất, có m ột cách ch ết theo hồi bão tâm chí mà Rồi tức thời, cụ cầm bút viết thư trả lời, trao cho ông Phan Văn Mân đem Lúc anh em từ biệt, cụ ân cần dặn với: - Cũng may phước cho người đem thư chiêu hàng anh, n ếu khác hạ làm tương mắm để gửi biếu Hồng Cao n ếm th Lần sau y có sai đi, anh đừng lãnh mệnh n ữa nghe! Câu chuyện phan Bội Châu cậu bé đạp xích lơ Trong lần tới Nhật Bản, Phan Bội Châu phải th xích lơ đ ể t ới thăm người bạn cũ Giá thỏa thuận từ đầu đ ịa ng ười bạn khó tìm nên cậu bé đạp xích lơ phải chạy lòng vòng m ất c ả bu ổi đưa Phan Bội Châu tới nhà người bạn Phan Bội Châu th thương cậu bé ngỏ ý trả thêm tiền cậu bé t ch ối nói rằng: “Tơi khơng thể nhận thêm tiền ơng được, ơng ng ười ngo ại quốc, nhận thêm tiền ông ông coi th ường đ ất n ước tơi.” Nói cậu bé cúi đầu chào Phan Bội Châu nhẹ nhàng quay xe Phan B ội Châu mỉm cười nhìn theo cậu bé tự nhủ: “Một đất nước mà cậu bé đạp xích lơ suy nghĩ khơng giàu, khơng m ạnh lạ Mình phải để người dân nước suy nghĩ đ ược nhỉ?” 22 ... Việt Nam giới Để nâng cao hiệu học, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh tơi xin trình bày đề tài: ? ?Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp k ể chuyện. .. tượng lịch sử, rút học lịch s 2.3.2 Một số phương pháp kể chuyện lịch sử chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 Trung tâm GDNN-GDTX Như Thanh Trong giảng, phương pháp sử dụng kể chuyện lịch sử kết... chỉnh phương pháp d ạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khối 11 nh ằm nâng cao ch ất l ượng dạy - học môn Tôi th ực ? ?Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11