NÂNG CAO HỨNG THÚ học tập môn NGỮ văn CHO học SINH THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HẬU LỘC *************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : “NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG” Người thực : Vũ Thị Thùy Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc mơn Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2019 MỤC LỤC PHẦN NỘI DUNG I Mở đầu 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tượng nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu Nội dung 1.Cơ sở lí luận 2.Thực trạng 3.Giải pháp 3.1 Trò chơi chạy tiếp sức 3.2 Sử dụng máy chiếu để nhìn hình – gọi tên 10 3.3 Thảo luận có chủ đề thông qua bảng điền khuyết 13 II TRANG 3.4 Thi ngâm thơ hát ca khúc khơi nguồn sáng tác từ hình tượng văn học III 15 4.Kết 17 Kết luận, kiến nghị 19 1.Kết luận 19 2.Kiến nghị 19 3.Tài liệu tham khảo 21 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : Từ xưa đến nay, phát triển xã hội, người mặt từ vật chất đến tinh thần, khơng thể thiếu vai trò giáo dục Giáo dục đóng vai trò định việc thúc đẩy xã hội tiến lên Vijaya Lakshmi Pandit nói: Mục tiêu giáo dục khơng phải dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến Chân thực hành Thiện Giáo dục môt lĩnh vực vô rộng lớn bao gồm giáo dục nhân cách làm người, làm cho người nhận thức đúng, sai, thiện, ác, chính, tà để từ sống sống thật có ý nghĩa, hợp với đạo lí làm người, góp phần làm cho sống xã hội ngày tốt đẹp Môn Ngữ Văn nhà trường mơn quan để thực hồn thành sứ mệnh Thế nhưng, thực trạng đáng lo ngại học sinh u thích theo đuổi mơn Ngữ văn Một phần mơn học thi theo hình thức tự luận buộc học sinh phải đọc nhiều phải có kĩ diễn đạt Mặt khác, số em dù thích mơn mơn Ngữ văn khơng phải em tiếp thu dễ dàng Học sinh có khiếu mơn hạn chế Vậy nguyên nhân xuất phát từ đâu? Từ học sinh? Hay từ đặc thù mơn học ? Hay người truyền đạt, chưa thắp lửa đam mê, chưa khơi dậy lửa cho tâm em ? Ngày nay, phương pháp đổi dạy -học Ngữ văn trọng nhằm phát triển hứng thú học văn học sinh Một mục đích học gây rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Vậy nên, người dạy không cần nắm kiến thức trọng tâm, cần nghiên cứu, chuẩn bị thật chu đáo trước lên lớp mà phải hiểu đặc điểm đặc thù đối tượng lớp học Bản thân thiết nghĩ, sống dạy học bước khởi đầu tiết học tạo tiền đề vững chắc, yếu tố tiên đảm bảo cho tiến trình dạy học “đầu xi lọt” Mục đích hoạt động Khởi động dẫn vào học, nối liền cũ với mới, gợi ý cho học sinh, kích thích hứng thú, làm rõ mục đích, tạo khơng khí học tập tích cực, sơi học sinh Khổng Tử nói “ Biết mà học, khơng thích mà học, thích mà học khơng vui mà học” Từ nội dung câu nói thực tế giảng dạy, ta thấy niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên học tập Có thể nói hoạt động Khởi động có vai trò trải nệm để dẫn dắt học sinh nhận thức tác phẩm văn học cách hứng thú, say mê Hoạt động Khởi động khâu nhỏ, không nằm trọng tâm dạy, lại vào vị trí mở đầu, có tác dụng đặt móng gắn bó với hoạt động lại Vậy nên, người dạy khơng thể bỏ qua Xuất phát từ lí mang tính thiết thực đó, phạm vi sáng kiến, xin đề cập đến đề tài “Nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ Văn cho học sinh THPT thông qua hoạt động Khởi động” Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu vấn đề đề xuất số phương pháp tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh THPT thông qua hoạt động Khởi động Mặt khác , mong thông qua đề tài tạo tương tác người dạy người học cách tích cực, kích thích trí tò mò, thức dậy niềm đam mê học hỏi từ học sinh , tạo khơng khí sơi cho tiết học từ đầu Từ đó, định hình kiến thức thu hút học sinh tích cực tham gia vào hoạt động Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu hoạt động Khởi động số phương pháp khởi động để tạo hứng thú học tập dạy-học môn Ngữ Văn trường THPT Hậu Lộc 3Huyện Hậu Lộc – Thanh Hoá Phương pháp nghiên cứu : 4.1:Phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập thơng tin lý luận vai trò, yêu cầu hoạt động Khởi động phổ thông qua hướng dẫn Bộ, tham luận Internet 4.2:Phương pháp thực hành : Áp dụng việc nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn thông qua số tiết học cụ thể 4.3: Phương pháp thử nghiệm Thử áp dụng giải pháp vào công việc tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn cho đối tượng học sinh trường THPT Hậu Lộc 3- Huyện Hậu Lộc năm học 2018-2019 II NỘI DUNG 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Luật Giáo dục Điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Theo Đại từ điển Tiếng Việt, hứng thú có hai nghĩa, “Biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảm, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” “hứng thú ham thích” Qua khái niệm ta thấy rằng: hứng thú có nghĩa tâm trạng vui vẻ, thích thú, hào hứng người hoạt động Khi có say mê, thích thú người làm việc có hiệu hơn, dễ thành công thành công nhanh hơn, lẽ hứng thú động lực thúc đẩy hoạt động người sâu vào chất đối tượng nhận thức mà khơng dừng lại bề ngồi tượng, đòi hỏi người phải hoạt động tích cực, chịu khó tìm tòi sáng tạo Vì thế, giáo viên khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh tạo động học tập giúp em vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, em tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc, Khi hứng thú học tập, tiết học học sinh sẽ: - Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu - Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ ràng - Chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học - Kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn Khi học sinh hứng thú với học, với môn học tạo khơng khí thi đua học tập sơi nổi, tích cực, say mê nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi tiền đề dẫn đến sáng tạo tài chúng tơi tin q trình dạy học định đạt kết cao Tóm lại, hứng thú phương tiện dạy học có hiệu Và người giữ vai trò định tạo hứng thú q trình dạy học khơng khác người thầy 1.2.Khái niệm Khởi động: Là hoạt động đầu giúp em hứng thú bước vào tiết học thông qua hoạt động khởi động để ơn lại kiến thức cũ có liên quan đến nội dung học Khởi động gọi Lời mở đầu, phương thức dẫn dắt học sinh cách có ý thức ,có mục đích vào tri thức mới, khâu mở đường, bắt đầu dạy học lớp Khi có khởi động người sâu vào chất đối tượng nhận thức mà không dừng lại bề ngồi tượng, đòi hỏi người phải hoạt động tích cực, chịu khó tìm tòi sáng tạo 1.2.1.Vai trò Khởi động : Khởi động trình dạy học phân môn nào, đặc biệt môn Ngữ Văn thức dậy lòng ham muốn tìm chân lí hứng thú học tập học sinh Xét lâu dài, khởi động có vai trò bồi dưỡng tinh thần tự giác học tập cho học sinh, kích thích trì tò mò khả học hỏi Dạy học q trình, khâu thiết kế, biên soạn lên lớp Trong phần Khởi động biên soạn kĩ có vai trò lớnđối với tiết học: -Vai trò mở đường cho tiến trình dạy học -Vai trò khái qt nội dung dạy -Vai trò định hướng học sinh tiếp cận văn Tóm lại, hoạt động Khởi động dạy - học Văn khúc dạo đầu nhạc Nó có tác dụng huy, phát hiệu lệnh thức dậy niềm đam mê học hỏi, tạo tâm thoải mái để hướng đến hoạt động 1.2.2.Yêu cầu hoạt động Khởi động Thời gian lên lớp gói gọn vòng 45 phút, nên soạn giảng tiến trình lên lớp người dạy không “rộng rãi”, công phu bước Thông thường, người dạy giành khoảng phút để khởi động vào (bằng nhiều cách) Vậy nên, yêu cầu hoạt động Khởi động cần ngắn gọn, súc tích, khái quát cao, lời gọn ý sâu, lấy dẫn nhiều khơng dài dòng, tùy tiện Nội dung hoạt động Khởi động cần khái quát, cô đọng phải phong phú Về ngơn ngữ cần sáng, tinh tế, xúc tích Thứ hai, tùy vào dạy mà giáo viên vận dụng ý yêu cầu riêng Trong đó, có yêu cầu sau mà người dạy cần lưu ý: - Làm bật tính mũi nhọn dạy - Làm bật tính quan hệ phần, nội dung học - Làm bật tính thú vị mang tính nghệ thuật hoạt động dạy học - Làm bật tính đơn giản, dẽ hiểu ngơn ngữ - Làm bật tính khái quát tập trung, nâng cao gợi ý Từ đó, thấy Hoạt động Khởi động đòi hỏi người dạy khơng máy móc, khơ khan mà phải linh động, kết hợp nhiều phương pháp sinh động, nhiều ý tưởng sáng tạo.Qua hoạt động để tạo hút cho học sinh từ đầu tiết học Như vậy, người giáo viên truyền cảm hứng , định hướng học từ phút THỰC TRẠNG : 2.1 Thực trạng phía giáo viên: Trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên trường THPT Hậu Lộc nói chung GV mơn Ngữ văn nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Tuy nhiên quan tâm đổi chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu; đơi qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tò mò tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh suốt trình diễn tiết học Tuy nhiên thực tế, cá nhân (ở năm học trước) hầu hết giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án… tiết học tương đối khơ khan, thiên lý thuyết giảng giảng mà thiếu di hợp tác tích cực học sinh; từ bước vào học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học 2.2 Thực trạng phía học sinh: Trong năm gần đây, hầu hếtcác môn thi THPT Quốc gia diễn dười hình thức trắc nghiệm, mơn Ngữ văn thi theo hình thức tự luận Đặc thù phần dẫn tới tâm lý em ngại đọc văn bản, muốn lướt qua cho nhanh , cho xong nhiệm vụ giáo viên yêu cầu Tâm lý học sinh nhìn chung khơng quan tâm hứng thú nhiều với môn Ngữ văn học sinh trái ban, cho dù mơn học mơn em cần đủ để tốt nghiệp Đối với học sinh theo ban C học để tốt nghiệp theo đuổi lên bậc học cao 2.3 Thực trạng chương trình mơn :.Chiến lược đổi sâu sắc , toàn diện giáo dục tới thay đổi chương trình sách giao khoa có mơn Ngữ văn Các bước lên lớp gồm hoạt động hoạt động Khởi động mở đầu cho học Tuy nhiên chương chình sách giáo khoa hành chưa đề cấp đến hoạt động khởi động Các bước lên lớp thông thường kiểm tra cũ, vào tiến hành kiến thức trọng tâm Vì thân thiết nghĩ , nâng cao hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động khởi động tạo tâm chủ động để tiệp cận đổi phương pháp chương trình thực III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: 3.1 Trò chơi chạy tiếp sức: a Đặc điểm : Là đua với hình thức thi đấu theo đội , thi đấu cá nhân Cuối đua đội người cuối đích đội chiến thắng với thời gian ngắn nhất.( Theo SGV Thể dục lớp 11, trang 43, NXB GD) b Mục đích : Tạo tâm thoải mái cho học sinh đánh thức vùng kiến thức học để vào c.Cách tiến hành trò chơi : - Giáo viên chia lớp thành đội chơi, điền thông tin theo yêu cầu giáo viên lên bảng Cứ cá nhân tổ lên điền Tổ lại người cuối tổ thắng - Giáo viên cơng bố kết quả, thưởng điểm cho tổ để lấy điểm kiểm tra miệng tặng tràng pháo tay lớp d Yêu cầu trò chơi: Giáo viên phải cơng bố chủ đề học sinh sưu tầm chuẩn bị trước theo chủ đề học Các câu tìm điền lên bảng khơng trùng lặp với người trước e.Ví dụ : - Khi dạy Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa ( Ngữ văn lớp 10 – Tiết 27 ), tơi u cầu học sinh thi tìm câu ca dao mở đầu mơ típ “thân em” - HS tìm hệ thống ca dao có câu mở đầu thân em : “ Thân em giếng đàng Người ngoan rửa mặt , người phàm rửa chân” “ Thân em trái bần trơi Gió dập sóng dồi biết tấp vào đâu” “Thân em miếng cau khô Kẻ tham mỏng, người thô tham dày” “Thân em hạt mưa rào Hạt rơi xuống giếng hạt vào vườn hoa” “ Thân em hạt mưa sa Hạt vào đài , hạt ruộng cày” “ Thân em phận rùa Lên đình đội hạc xuống chùa đội bia”… - Các nhóm cử đại diện đọc ca dao tìm theo lượt Nhóm tìm nhiều thời gian quy định nhóm chiến thắng g Hiệu : - Học sinh hào hứng để tìm ca dao chủ đề học, q trình sưu tầm có em nhầm sang Bánh trôi nước tác giả Hồ Xn Hương Chính trái chiều q trình thực vừa tạo tiếng cười , vừa tạo cớ để giáo viên dẫn dắt học cách tự nhiên - Bản thân em tự nhận thức điểm chung ca dao với nội dung học, tự đánh thức vùng kiến thức học lớp , tự thấm thía cảm nhận số phận người phụ nữ xưa để biết cảm thơng trân trọng có Đạt điều coi phần nội dung học thông qua Khơng khí lớp học sơi nổi, khơng nặng nề hay để thời gian “chết”trong học h Vận dụng : Thực tiễn áp dụng đạt kết cao tiết học,cho nên thiết nghĩ, cách thức sử dụng trò chơi tiếp sức này, áp dụng vào phần kiến thức nối tiếp chủ đề em học lớp đọc thêm , biết Từ nhận xét điểm kế thừa sáng tạo tác giả - Dạy học “Những yêu cầu sử dụng tiếng Việt” ( Lớp 10 ), GV cho học sinh thi tìm từ ngữ địa phương đối chiếu với từ ngữ chuẩn phổ thông - Dạy học tác phẩm Tự tình – 2- Hồ Xuân Hương ( Tiết 6, Lớp 11 ): GV cho học sinh thi sưu tầm thơ, ca dao thân phận người phụ nữ xưa -Dạy học tác phẩm Chí Phèo – Nam Cao (Tiết 49, Lớp 11 ): GV cho học sinh thi tìm tác phẩm đề tài người nông dân - Dạy Tây Tiến – Quang Dũng (Tiết 16, Lớp 12 ): GV cho học sinh thi tìm câu thơ, thơ viết hình tượng người lính - Dạy “Sóng –Xuân Quỳnh” (Tiết 31, Lớp 12 ): GV cho học sinh thi tìm câu thơ, thơ viết đề tài tình yêu 3.2 Sử dụng máy chiếu để nhìn hình – gọi tên a.Mục đích : Giúp học sinh nhận diện vấn đề liên quan đến học cách thức ghi nhớ trực quan Yếu tố hình ảnh giúp em lưu lại thật lâu kiến thức quy luật nhận thức Trong tác phẩm Bút ký triết học, V.I.Lênin khái quát đường biện chứng nhận thức chân lý sau: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn - đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan b Cách tiến hành : -Giáo viên sử dụng máy chiếu cung cấp hình ảnh có liên quan đến học , sau học sinh phát gọi tên hình ảnh đó.Số hình ảnh phải vượt số nhóm học sinh - Chia nhóm học sinh cử đại diện trình bày Nhóm trình bày hết nhóm thắng Cá nhân nhóm trả lời sai nhóm khác quyền trả lời - Các nhóm phải xâu chuỗi hình ảnh đề cập đến tác phẩm văn học nào? Của tác giả ? Cảm nhận chung tác giả, tác phẩm c Yêu cầu: - Các cá nhân đội chơi không nhắc lẫn , vi phạm đội lựơt chơi.-Trả lời vòng 30 giây, thời gian bị lượt chơi d Ví dụ -Khi dạy “Cánh ngày hè” – Nguyễn Trãi ( Tiết 39, Lớp 10 ), tơi sử dụng máy chiếu để chiếu hình ảnh liên quan đến nội dung học, sau yêu cầu học sinh gọi tên tác phẩm , tác giả liên quan đến học Sau nêu cảm nhận hình ảnh liên quan đến học.Tuy 10 nhiên hình ảnh mang tính chất minh họa nên giáo viên chọn hình ảnh đặc trưng , tránh phản cảm Hình Hình Hình Hình Hình Hình Hình 11 e Hiệu : -Học sinh nhìn hình gọi tên tranh , xâu chuỗi hình ảnh gợi nhắc đến tác phẩm Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi: + Hình 1: Cây lựu , đặc trưng mùa hè + Hình 2: Hoa phượng, hoa học trò +Hình 3: Hoa sen: đặc trưng m hè +Hình 4: Chợ cá , sơi nổi, sầm uất +Hình Cây hòe +Hình 6: Lầu tịch dương +Hình 7: Chân dung Nguyễn Trãi - Học sinh cảm nhận tranh cảnh ngày hè có thiên nhiên, sống, nỗi lòng khát vọng thi nhân Đó nội dung học g Vận dụng : Với cách thức sử dụng hình ảnh , hầu hết học sử dụng nguồn tài nguyên internet phong phú GV khai thức sử dụng để tạo hứng thú học tập cho học sinh Chẳng hạn : Dạy học tác phẩm: ”Đây thôn Vĩ Dạ” - Hàn Mặc Tử ( Tiết 88,Lớp 11 ), Gv cung cấp tranh ảnh xứ Huế Dạy học đoạn trích tác phẩm ”Việt Bắc ”- Tố Hữu ( Tiết 20, Lớp 12 ), GV cung cấp hình ảnh chiến khu Việt Bắc, kháng chiến chống Pháp Dạy học tác phẩm ”Vợ nhặt ”- Kim Lân (Tiết 62, Lớp 12 ), GV cung cấp hình ảnh nạn đói 1945 3 Thảo luận có chủ đề thông qua bảng điền khuyết a Đặc điểm : Bảng điền khuyết kẻ săn ô điền thông tin theo yêu cầu điền tiếp nội dung vào lệnh câu dẫn dắt để trọn vẹn ý nghĩa nội dung mà câu biểu đạt b Mục đích: Tạo tâm thoải mái cho học sinh đánh thức vùng kiến thức học để vào c Cách thức tiến hành: Giáo viên cung cấp bảng thông tin theo chủ đề cho trước để học sinh điền Nhóm điền đầy đủ nhóm chiến thắng Giáo viên chấm công bố điểm thưởng 12 d yêu cầu : Học sinh điền đảm bảo thời gian Nhóm nhận xét đặc điểm phong cách tác giả thưởng điểm e Ví dụ : - Khi dạy tác phẩm ”Vội vàng ”- Xuân Diệu ( Tiết 79 - Lớp 11), cung cấp bảng điền khuyết sau: + Hãy điền tên nhà Thơ vào cột bên cạnh cụm từ cho trước Nhận xét cụm từ in nghiêng? Cụm từ rộng mở Tác giả ão não Cụm từ mơ màng Tác giả hùng tráng Cụm từ sáng thiết tha, rạo Tác giả rực, băn khoăn quê mùa Hoàn thành bảng : kì dị Cụm từ Tác giả Cụm từ rộng mở Thế Lữ mơ màng Tác giả Lưu Trọng Lư Cụm từ Tác giả Nguyễn sáng Nhược Pháp thiết tha, rạo ão não Huy Cận hùng tráng Huy Thơng rực, băn khoăn q mùa Nguyễn Bính Xn Diệu Hàn Mặc kì dị Tử, Chế Lan Viên + Nêu nhận xét cụm từ in nghiêng : Học sinh nhận xét cụm từ in nghiêng đặc điểm phong cách cá nhân tác giả.Riêng nhà thơ Xn Diệu có ba tính từ : thiết tha, rạo rực, băn khoăn ,trong tác giả khác có tính từ Chứng tỏ Xuân Diệu ”Nhà thơ nhà Thơ ”( Hoài Thanh ) g Vận dụng : Đối với cách thức này, sử dụng nhóm tác phẩm , tác giả trào lưu, đề tài chủ đề Thi hát ngâm , đọc diễn cảm thơ, khơi gợi cảm xúc từ hình tượng nhân vật văn học 13 a Mục đích : Dẫn nhập kiến thức đánh thức vùng kiến thức ngủ quên tâm trí học sinh, giúp em hình dung nội dung tư tưởng tác phẩm b.Cách thức tiến hành: Giáo viên đọc diến cảm thơ có liên quan đến nhân vật cho học sinh thi hát hát , ngâm c Yêu cầu: Chọn phải chủ đề đảm bảo thời gian khơng q phút d Ví dụ: - Khi dạy tác phẩm: Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử)- Ngữ văn 11,tôi cho học sinh thi sưu tầm ca khúc Hàn Mặc Tử, Huế Sau thi hát nối tiếp đoạn ca từ ca khúc Học sinh ấn tượng ca khúc Hàn Mặc Tử nhạc sĩ Trần Thiện Thanh -Lời hát sau : Thơ: Ai mua trăng, bán trăng cho Trăng nằm yên cành liễu đợi chờ Ai mua trăng, bán trăng cho Chẳng bán tình dun ước hẹn hò Đường lên dốc đá nửa đêm trăng tà nhớ câu chuyện xưa Lầu ơng Hồng thuở nao chân Hàn Mặc Tử qua Ánh trăng treo nghiêng nghiêng, bờ cát dài thêm hoang vắng Tiếng chim kêu đau thương, trời sương Lá rơi rơi ngỡ bước chân người tìm đêm buồn Đường lên dốc đá nhớ xưa hai người lần đến Tình u vừa chớm xót xa cho chàng sống phế nhân Tiếc thay cho thân trai, nửa đời chưa qua hết Trách thay cho tơ duyên chưa thắm nồng vội tan Hồn ngất ngây điên cuồng cho trời đất tang thương, mà khổ đau niềm riêng 14 Hàn Mạc Tử xuôi quê cũ, giấu thân nơi nhà hoang Mộng Cầm thơi đừng thương tiếc, tủi cho mà thơi Tình lỡ xin câu hứa, kiếp sau ta trọn đơi Còn thân tàn xin để mình đơn cơi Tìm vào đơn đất Quy Nhơn gầy đón chân chàng đến Người xưa biết, chốn xưa ngập đường pháo cưới kết hoa Chốn hoang liêu tiêu sơ Hàn âm thầm nghe trăng vỡ Khóc thương thân bơ vơ, buổi chiều Trời đất điên cuồng hồn phách vút lên cao Hàn Mặc Tử đâu? Trăng vàng ngọc, trăng ân tình chưa phỉ Ta nhìn trăng, khơn xiết ngậm ngùi Rõ ràng âm nhạc tác động mạnh mẽ đến tâm hồn , ca khúc vừa tái đời Hàn Mặc Tử , thi sĩ bất hạnh đời trường cưủ nghệ thuật Đồng thời thức dậy trí tò mò đời thơ Hàn Mặc Tử , học sinh hứng thú theo dõi học - Khi dạy đoạn trích Tình u thù hận kịch Rô mê ô & Juliets U Seecxpia, đọc diễn cảm cho học sinh nghe đoạn giới thiệu kịch : Ngày xưa, thành Vê rơ na tươi đẹp Có hai nhà thuộc dòng phiệt trâm anh Mối thù xưa gây cảnh bất bình Máu lương thiện khiến tay người lành nhuộm đỏ Số phận éo le, thâm thù hai họ Lại khéo xui sinh hạ đơi tình nhân Mối tình si thê thảm mn phần Chơn câu hận, đành thác 15 Tình lứa đơi thảm thương tan nát Trên xác cha mẹ quên thù Chuyện thương tâm trình diễn đơi Xin q vị rán xem chiếu cố Sức mọn tài hèn xin gắng trổ ( Lời giới thiệu kịch Rô mê ô Ju liets”- U.Sêcxpia ) e Vận dụng : - Hát, ngâm, đọc diễn cảm khơi dậy bầu khơng khí văn chương Học sinh thâm nhập vào khơng khí học từ phút đầu tiên, lớp học vừa sôi không phần lắng đọng cảm xúc Đây yếu tố tuyệt vời để tạo tâm vào nội dung học - Cách thức áp dụng hầu hết tác phẩm văn chương , thể loại từ thơ trữ tình, tự sự, kịch nguồn tư liệu phong phú intenet, giáo viên chịu khó sưu tầm vận dụng vào giảng phù hợp đạt hiệu cao KẾT QUẢ Trên vài việc làm cụ thể thân việc tạo hứng thú cho học sinh yêu thích môn Ngữ văn thông qua hoạt động Khởi động.Qua việc sử dụng cách thức thu số kết sau : - Tiết học trước trầm lắng, căng thẳng áp lực điểm số kiểm tra cũ em thấy thoải mái hơn, sôi thảo luận có kiến giải riêng thân Tơi vừa tạo tâm hứng thú học tập cho học sinh vừa có điểm kiểm tra miệng, thân học sinh khơng cảm gaics nặng nề lo sợ bị kiểm tra cũ tiết học truyền thống - Các em cản thấy hứng thú hơn, không uể oải tiết học - Các em hứng thú với việc thay đổi chủ đề tiếp cận, ý thức chuẩn bị bài, tra cứu tài liệu phục vụ học tập hiệu - Tỉ lệ học sinh tăng lên đáng kể Có thể thấy thơng qua bảng so sánh sau: Khi chưa áp dụng ( Năm học 2017-2018) TIÊU CHÍ TỈ LỆ(%) 16 Học sinh u thích mơn Ngữ văn 32 Học sinh khơng u thích mơn Ngữ 68 Văn Điểm TBM loại Điểm TBM loại giỏi 10 Sau áp dụng ( Năm học 2018-2019 ) TIÊU CHÍ TỈ LỆ(%) Học sinh u thích mơn Ngữ văn 82 Học sinh khơng u thích mơn Ngữ 18 Văn Điểm TBM loại Điểm TBM loại giỏi 35 IV KẾT LUẬN Kết luận : Với việc sử dụng “Một số phương pháp tạo hứng thú học tập môn Ngữ Văn cho học sinh THPT thông qua hoạt động Khởi động” trình bày , học sinh có chuyển biến tâm nhận thức môn Các em khơng thụ động mà cảm thấy hứng thú chờ đợi tiết học hơn, hiểu hăng say phát biểu Chủ động tìm hiểu kiến thức có liên quan đến học lí giải nét riêng tác giả thời đại Tuy nhiên, tiết học nhiều hoạt động khác khơng phải có hoạt động Khởi động Vì giáo viên cần linh hoạt khéo léo để dẫn dắt lô gic phần học, vừa đảm bảo thời lượng kiến thức, vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.Kiến nghị : Sự thay đổi chương trình sách giáo khoa tới có tác động tích cực đến ngành giáo dục Nó tiền đề động lực tạo nên đổi thay toàn diện, sâu rộng nội dung, phương pháp giảng dạy Đề tài hệ tất yếu trình vận động * Đối với cấp : - Thường xuyên tổ chức đợt tập huấn phương pháp nâng cao chất lượng môn Ngữ văn , qua có tiết dạy mẫu xuất sắc để 17 cho anh, chị em học tập Từ phân tích cụ thể mặt tích cực hạn chế để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa * Đối với tổ chuyên môn: Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho học viên môn Ngữ văn * Đối với giáo viên Ngữ văn: - Ngồi việc nắm vững chun mơn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tòi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học viên ngày u thích mơn Ngữ văn - Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, phát huy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học cách tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet, đưa vào giáo án điện tử làm cho tiết học sinh động, lượng thông tin học sinh thu nhiều xác so với phương pháp dạy học truyền thống Trong trình xây dựng đề tài, hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi khơng khí lớp học, làm cho học sinh ngày yêu mến hứng thú học tập môn Ngữ văn Bản thân mong nhận đóng góp quý đồng nghiệp để đề tài sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ áp dụng có hiệu q trình dạy học mơn Ngữ văn Xác nhận cuả thủ trưởng đơn Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2019 vị Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Vũ Thị Thùy 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Website:http:// www.moet.gov.vn 2.Thông tư hướng dẫn việc sáng kiến kinh nghiệm Sở GD&ĐT Thanh Hóa Dự thaỏ mơn Ngữ văn theo chương trình – Bộ GD &ĐT 4.Năm bước tổ chức hoạt động dạy học theo mơ hình Trường học - Bộ GD &ĐT PPCT Ngữ văn lớp10,11, 12 trường THPT Hậu Lộc SGK, SGV , chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn lớp 10,11,12,- Bộ GD &ĐT 19 ... Nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ Văn cho học sinh THPT thơng qua hoạt động Khởi động Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu vấn đề đề xuất số phương pháp tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn. .. động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên học tập Có thể nói hoạt động Khởi động có vai trò trải nệm để dẫn dắt học sinh nhận thức tác phẩm văn học cách hứng thú, say mê Hoạt động. .. học tập môn Ngữ Văn cho học sinh THPT thơng qua hoạt động Khởi động trình bày , học sinh có chuyển biến tâm nhận thức môn Các em khơng thụ động mà cảm thấy hứng thú chờ đợi tiết học hơn, hiểu