Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu đề tài là thiết kế quy trình tổ chức một số hình thức hoạt động khởi động để nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh học THPT. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm nội dung của sáng kiến kinh nghiệm!
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ===== ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐA DẠNG HĨA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THUỘC MƠN: SINH HỌC Năm thực hiện: 20202021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ===== ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐA DẠNG HĨA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THUỘC MƠN: SINH HỌC Nhóm tác giả : Hồng Thị Song Thao Trường THPT Lê Viết Thuật Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Phan Thúc Trực Tổ bộ mơn : Khoa học Tự nhiên Năm thực hiện: 20202021 MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ, cụm từ viết tắt GV Đọc là Giáo viên HS Học sinh KN Kĩ năng NXB Nhà xuất bản KĐ Khởi động SGK Sách giáo khoa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng THPT Trung học phổ thông HĐKĐ Hoạt động khởi động PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Dạy học dạy tích cực thực ra khơng phải là quan điểm hồn tồn mới, ngay từ 500 năm trước Cơng ngun đã cho rằng cách học hiệu quả nhất là lơi kéo sự tham gia của người học vào q trình hình thành tri thức. Khổng Tử nói: “Nói cho tơi biết tơi sẽ qn, chỉ cho tơi thấy có thể tơi sẽ nhớ, cho tơi tham gia tơi sẽ hiểu”. Theo Edgar Dale, học sinh chỉ có thể nhớ được 5% nội dung kiến thức thơng qua đọc tài liệu; nếu ngồi thụ động nghe thầy giảng thì nhớ được 15% nội dung kiến thức; nếu quan sát có thể nhớ 20%; kết hợp nghe và nhìn thì nhớ được 25%; thơng qua thảo luận với nhau có thể nhớ được 55%; nếu học sinh được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để qua đó tiếp thu kiến thức thì có khả năng nhớ tới 75%; cịn nếu giảng lại cho người khác thì có thể nhớ tới được 90%: trong học tập của Edgar Dale Tháp nhận thức Điều này cho thấy tác dụng tích cực của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Sinh học là mơn khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu chủ yếu là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, nếu GV khơng tìm được cách tổ chức một giờ học sao cho hợp lý, sinh động, hấp dẫn thì rất khó lơi cuốn được học sinh, giờ học sẽ tẻ nhạt, mang tính chất cơng thức khơ khan. Để vừa dạy sinh học đạt hiệu quả, vừa gây được hứng thú học tập và phát huy được tính tích cực của học sinh, giáo viên phải thường xun đổi mới phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức các hoạt động dạy học Hoat đơng kh ̣ ̣ ởi đông đong vai tro quan trong trong gi ̣ ́ ̀ ̣ ờ hoc, la hoat đông ̣ ̀ ̣ ̣ khởi đâu nên co tac đông đên cam xuc, tri tuê cua ng ̀ ́ ́ ̣ ́ ̉ ́ ́ ̣ ̉ ười hoc trong toan tiêt hoc ̣ ̀ ́ ̣ Nêu tô ch ́ ̉ ức tôt hoat đông nay se tao ra môt tâm ly h ́ ̣ ̣ ̀ ̃ ̣ ̣ ́ ưng phân, t ́ ự nhiên đê lôi ̉ keo hoc sinh vao gi ́ ̣ ̀ ờ hoc m ̣ ột cách tự nhiên. Hơn nưa, nêu cang đa dang các ̃ ́ ̀ ̣ hoạt động khởi động thi se luôn tao nên nh ̀ ̃ ̣ ưng bât ng ̃ ́ ờ thu vi cho hoc sinh. Vi ́ ̣ ̣ ̀ thê ng ́ ươi hoc se không con cam giac mêt moi, nham chan, năng nê, lo lăng nh ̀ ̣ ̃ ̀ ̉ ́ ̣ ̉ ̀ ́ ̣ ̀ ́ ư khi giao viên kiêm tra bai cu. Cac em se đ ́ ̉ ̀ ̃ ́ ̃ ược thoai mai tham gia vao hoat đông ̉ ́ ̀ ̣ ̣ hoc tâp ma không hê hay biêt. Gi ̣ ̣ ̀ ̀ ́ ờ hoc cung b ̣ ̃ ớt sự căng thăng khô khan ̉ Tuy nhiên, thực tê day hoc lai cho thây rât nhiêu giao viên kho kiêm tim ́ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ̀ ́ ́ ́ ̀ được cach kh ́ ởi đông đê cho tiêt hoc sinh đông, hâp dân; hoăc co tô ch ̣ ̉ ́ ̣ ̣ ́ ̃ ̣ ́ ̉ ức nhưng hiêu qua không cao do hinh th ̣ ̉ ̀ ưc tô ch ́ ̉ ức nham chan, r ̀ ́ ơi rac, n ̀ ̣ ặng vê kiên ̀ ́ thưc ́ Qua phiếu khảo sát chúng tơi nhận thấy rất nhiều giáo viên chưa bao giờ sử dụng các hình thức đóng vai, bài hát, kể chuyện, xem phim… để khởi động vào bài học, mà chủ yếu sử dụng các câu hỏi, bài tập tình huống, hoặc đi thẳng vào bài mới Từ nhưng ly do trên, chúng tôi ch ̃ ́ ọn nghiên cứu đề tài: ‘‘Đa dang hoa hoat ̣ ́ ̣ đông kh ̣ ởi đông nh ̣ ằm nâng cao hứng thú học tập trong day hoc Sinh h ̣ ̣ ọc THPT’’ 2. Mục đích và phạm vi nghiên cứu Mục đích: Thiết kế quy trình tổ chức một số hình thức hoạt động khởi động để nâng cao hiệu quả dạy học mơn Sinh học THPT Phạm vi nghiêm cứu: Tổ chức được một số hoạt động khởi động trong dạy học bộ mơn Sinh học THPT nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Phạm vi thực nghiệm: Chúng tơi tiến hành thực nghiệm tại trường THPT đang giảng dạy và một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu một số hình thức khởi động bài học mơn Sinh học THPT Nghiên cứu thực trạng cơng tác giảng dạy để từ đó đưa ra những hình thức khởi động phù hợp giúp học sinh hứng thú học bài và đạt hiệu quả cao Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học Sinh học Thiết kế một số giáo án thực nghiệm để tổ chức khởi động trong dạy học Sinh học THPT Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết của đề tài và rút ra kết luận 4. Phương pháp nghiên cứu 4.1.Phương pháp đọc tài liệu: Đọc và tìm hiểu các tài liệu liên quan đến các hình thức khởi động bài học nói chung và trong bộ mơn Sinh học nói riêng 4.2.Phương pháp điều tra: Tiến hành thực nghiệm, kiểm tra và so sánh đánh giá học sinh qua từng giai đoạn để kiểm chứng các hình thức đã nghiên cứu 4.3. Phương pháp đàm thoại: Thường xun trao đổi các kinh nghiệm hay từ các đồng nghiệp trong nhóm Sinh học để tìm ra các hình thức khởi động bài học hay; Trao đổi với các đồng nghiệp các buổi họp để đóng góp ý kiến; Đăng kí dạy chun đề, dạy rút kinh nghiệm, dạy thao diễn tồn trường, dự giờ thường xun để rút kinh nghiệm từ các hình thức khởi động đã sử dụng 5. Đóng góp của đề tài Góp phần hệ thống hóa lý luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học Sinh học THPT Thiết kế và tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học Sinh học THPT Tạo ra một hướng đi mới trong đổi mới phương pháp dạy học mơn Sinh học ở nhà trường. Tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học nhằm hình thành và phát triển các năng lực cho học sinh, đem đến cho các em niềm u thích mơn Sinh học 6. Cấu trúc đề tài Kết cấu đề tài bao gồm 3 phần: Đặt vấn đề; Nội dung nghiên cứu và Kết luận Phần II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lí luận của đề tài 1.1.1. Đơi m ̉ ơi ph ́ ương phap day hoc ́ ̣ ̣ Muc tiêu, yêu câu cua ph ̣ ̀ ̉ ương phap giao duc phô thông la phai phat huy ́ ́ ̣ ̉ ̀ ̉ ́ được tinh tich c ́ ́ ực, chu đông cua ng ̉ ̣ ̉ ươi hoc, phu h ̀ ̣ ̀ ợp vơi đăc điêm cua t ́ ̣ ̉ ̉ ừng lơp hoc, môn hoc, bôi d ́ ̣ ̣ ̀ ương ph ̃ ương phap t ́ ự hoc, ren luyên ki năng vân dung ̣ ̀ ̣ ̃ ̣ ̣ vao th ̀ ực tiên, tac đông đên tinh cam, đem lai niêm vui, h ̃ ́ ̣ ́ ̀ ̉ ̣ ̀ ứng thu hoc tâp cho ́ ̣ ̣ hoc sinh. Đây la đinh h ̣ ̀ ̣ ương c ́ ban, thiêt th ̉ ́ ực đôi v ́ ới môi giao viên, cung la ̃ ́ ̃ ̀ yêu tô quyêt đinh hiêu qua cua môt gi ́ ́ ́ ̣ ̣ ̉ ̉ ̣ ờ day ̣ 1.1.2. Vai tro cua tao tâm thê trong day hoc ̀ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ Sinh học Nói đến “tâm thế” là nói đến khái niệm “chú ý” một khái niệm của khoa tâm lí học “Chú ý” là sự tập trung của ý thức vào một đối tượng, sự vật, nào đó, để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh – tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu quả. Nhờ sự tập trung chú ý mà trong một thời điểm, giữa sự chi phối của nhiều hướng và nhiều vấn đề tác động, có thể tách được một phạm vi chú ý xác định thành đối tượng để chủ thể hướng vào đó mà tiến hành hoạt động chiếm lĩnh đối tượng ấy. Từ nhiêu năm nay, ph ̀ ương phap day hoc ́ ̣ ̣ môn Sinh học đa rât chu y ̃ ́ ́ ́ đên khâu tao tâm thê hoc cho hoc sinh. Môt trong nh ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ưng muc đich cua gi ̃ ̣ ́ ̉ ờ học la lam sao gây đ ̀ ̀ ược rung đông thâm my, giao duc nhân cach cho hoc sinh. ̣ ̉ ̃ ́ ̣ ́ ̣ Viêc̣ tiêp thu kiên th ́ ́ ưc, đăc biêt la kiên th ́ ̣ ̣ ̀ ́ ức sinh học không thê mang tinh ep buô ̉ ́ ́ ̣c; no chi th ́ ̉ ực sự hiêu qua khi băt nguôn t ̣ ̉ ́ ̀ ừ sự tự nguyên hay co cam giac thich ̣ ́ ̉ ́ ́ thu. ́ Vì vậy, trong cc sơng hay trong day – hoc, b ̣ ́ ̣ ̣ ươc kh ́ ởi đâu luôn la b ̀ ̀ ươć tao nên tang, tâm thê. Nên tang v ̣ ̀ ̉ ́ ̀ ̉ ưng, tâm thê tôt thi cac hoat đông phia sau m ̃ ́ ́ ̀ ́ ̣ ̣ ́ ới hiêu qua. Va ng ̣ ̉ ̀ ược lai, nêu kh ̣ ́ ởi đâu không tôt thi cac hoat đông khac cung vô ̀ ́ ̀ ́ ̣ ̣ ́ ̃ cung kho khăn. ̀ ́ Hoat đông kh ̣ ̣ ởi đông du chi la môt khâu nho, không năm trong trong tâm ̣ ̀ ̉ ̀ ̣ ̉ ̀ ̣ kiên th ́ ưc cân đat nh ́ ̀ ̣ ưng no co tac dung tao tâm thê thoai mai, nhe nhang, h ́ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̀ ưng phân cho hoc sinh vao đâu gi ́ ̣ ̀ ̀ ờ hoc. Điêu đo co nghia la no se anh h ̣ ̀ ́ ́ ̃ ̀ ́ ̃ ̉ ưởng lơń đên toan bô bai day. Vây nên nêu vi no chi la khâu nho ma bo qua thi la môt sai ́ ̀ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̀ ́ ̉ ̀ ̉ ̀ ̉ ̀ ̀ ̣ lâm l ̀ ớn Hơn nưa xet t ̃ ́ ừ goc đô tâm ly l ́ ̣ ́ ưa tuôi va kha năng tiêp thu kiên th ́ ̉ ̀ ̉ ́ ́ ức cuả hoc sinh ̣ ở giai đoan l ̣ ưa tuôi nay co thê thây răng nhu câu tim hiêu, phat triên t ́ ̉ ̀ ́ ̉ ́ ̀ ̀ ̀ ̉ ́ ̉ ư duy kiên th ́ ức, ky năng, cam xuc thâm my la rât l ̃ ̉ ́ ̉ ̃ ̀ ́ ớn. Nhưng cac em co t ́ ́ ư tưởng muôn t ́ ự kham pha, thich đôc lâp trong suy nghi, co chu kiên riêng ch ́ ́ ́ ̣ ̣ ̃ ́ ̉ ́ ứ không thich bi ap đăt. Cac em không thich môt gi ́ ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ờ hoc go bo, căng thăng. Cho nên ̣ ̀ ́ ̉ cach tô ch ́ ̉ ưc hoat đông theo ph ́ ̣ ̣ ương châm “hoc ma ch ̣ ̀ ơi, chơi mà hoc̣ ” la môt ̀ ̣ cach hay đê lôi keo, tao tâm thê thoai mai cho hoc sinh ́ ̉ ́ ̣ ́ ̉ ́ ̣ 1.1.3.Quan niệm về hoạt động khởi động 1.1.3.1. Khái niệm hoạt động Theo từ điển Tiếng Việt: Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ nhằm thực hiện một mục đích nhất định trong đời sống xã hội Hoạt động là vận động, cử động nhằm đạt một mục đích nhất định nào đó * Bản chất của hoạt động: Cuộc sống cá nhân là một dịng hoạt động, cá nhân là chủ thể các hoạt động thay thế nhau. Hoạt động là q trình cá nhân thực hiện các quan hệ giữa họ với thế giới tự nhiên, xã hội, người khác và bản thân. Đó là q trình chuyển hóa năng lực lao động cùng với các phẩm chất tâm lí của bản thân thành sự vật, thành thực tế và q trình ngược lại là tách những thuộc tính sự vật, của thực tế quay trở về với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của chủ thể 1.1.3.2. Khởi động Khởi động là hoạt động đầu tiên, hoạt động này nhằm giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân về các vấn đề có nội dung liên quan đến bài học mới. Hoạt động khởi động sẽ kich thich ́ ́ tinh to mo, s ́ ̀ ̀ ự hứng thú, tâm thế của học sinh ngay từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường được tổ chức thơng qua hoạt động cá nhân hoặc hoạt động nhóm sẽ kích thích sự sáng tạo, giúp học sinh hình thành năng lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ nhau khi thưc hiện nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động như thế nào cho hiệu quả phải dựa vào nội dung bài học, đối tượng học sinh, điều kiện cơ sở vật chất, sự đầu tư của giáo viên về cả thời gian và chất xám Trước đây, người ta thuần túy quan niệm phần khởi động (mở bài) chỉ để vào bài mới. Ngày nay, ngồi chức năng đó, hoạt động này có tác dụng chính là nêu được vấn đề chính của bài học. Khai thác triệt để hoạt động này tạo điều kiện để giáo viên thực hiện tốt việc cải tiến phương pháp dạy học, học sinh có điều kiện chủ động tích cực tham gia vào q trình học và tự học một cách tốt nhất thơng qua cái đã biết chưa biết, giữa lý thuyết thực tiễn đời sống hàng ngày + NL hợp tác: khi tự học và khi thảo luận nhóm, làm việc cùng nhau giải quyết các vấn đề về quần thể tự thụ, giao phối gần, ngẫu phối,… + NL giao tiếp: sử dụng ngơn ngữ nói, viết,… phù hợp để giải thích các khái niệm quần thể, quần thể ngẫu phối, tần số alen, tần số kiểu gen,… NL chun biệt: quan sát, phân nhóm, định nghĩa, khảo sát… II. Chuẩn bị của GV và HS 1. Chuẩn bị của GV: Đoạn phim về quần thể sinh vật Phiếu học tập Máy tính, máy chiếu Bảng phụ (*) Hệ thống câu hỏi hướng dẫn các nhóm Nhóm 1, 2: 1. Quần thể là gì? Nêu định nghĩa QT: + Quần thể tự thụ phấn là gì? Đưa ra ví dụ bằng hình ảnh + Quần thể giao phối gần là gì? Đưa ra ví dụ bằng hình ảnh Lấy các ví dụ khơng phải là quần thể. 2. Các đặc trưng di truyền của quần thể Alen là gì? Vốn gene? Tần số alen, cách tính tần số alen (Cơng thức tính). Tần số kiểu gen? Cách tính tần số kiểu gen (Cơng thức tính) Áp dụng giải bài tập SGK trang 68 Nhóm 3, 4: Xây dựng tiểu phẩm về tác hại của giao phối gần (ở người là kết hơn gần – Giải thích tại sao Luật Hơn nhân và gia đình cấm kết hơn giữa những người có quan hệ họ hàng 3 đời) và ở động vật. Tìm hiểu ý nghĩa của tự thụ phấn và giao phối gần 2. Chuẩn bị của HS: Phần chuẩn bị chung: Chuẩn bị trước nội dung bài học nhà và hồn thành vào vở ghi. Tìm hiểu thơng tin liên quan đến nội dung bài học Pl61 Phần chuẩn riêng theo từng nhóm: Chuẩn bị kĩ nội dung của nhóm được phân cơng Tiết Nhóm Nhiệm vụ Thời gian Nhóm 1 Chuẩn bị: Bài báo cáo PowerPoint phần: Các đặc trưng di truyền quần thể 57 phút Chuẩn bị: Bài báo cáo PowerPoint phần: Các đặc trưng di truyền quần thể 35 phút Tiết 1: Cấu trúc Nhóm 2 di truyền của quần thể Nhóm 3, Nhận xét và bổ sung bài trình bày của nhóm Xây dựng kịch bản liên quan đến nội dung bài học: Ảnh hưởng của tự thụ phấn và giao phối gần (Việc kết hơn giữa những người có quan hệ họ hàng 3 đời) 57 phút Đóng tiểu phẩm đã xây dựng III. Bảng mơ tả các mức độ nhận thức và năng lực được hình thành Nội dung Mức độ nhận thức Nhận biết Nêu được khái niệm: quần Cấu thể, vốn gen, trúc di tần số alen, truyền tần số kiểu của gen – cấu trúc quần di truyền thể tự quần thể, tần thụ số kiểu phấn hình Trình bày và quần những thể đặc trưng di truyền của giao quần thể. Các Kn/NL hướng tới Thơng hiểu Vận dụng Tính được tần số alen và tần số các kiểu gen của quần thể thụ phấn qua các thế hệ Tính được tần số của alen tần số kiểu gen của quần thể thụ phấn qua n hệ trong trường hợp tổng quát: xAA:yAa:za a Vận dụng cao Giải thích được hiện tượng số loài trong tự nhiên Nêu được (ví dụ xu hướng chim thay đổi cấu bồ câu) trúc di truyền giao phối của quần thể tự thụ phấn (3.1, 3.2, 3.3, cận huyết, quần thể 3.5, 3.6,) hay tự thụ giao phối phấn cận huyết không Pl62 Kĩ năng quan sát video, tranh ảnh quần thể sinh vật Năng lực tư duy, giải quyết vấn đề; tự học; tự nghiên cứu; hợp tác; giao phối gần (1.2, 1.3, 1.4, (2.1, 2.2, 2.3) 1.5, 1.6, 1.7) dẫn đến tiếp thối hố giống (4.3) IV. Tổ chức hoạt động dạy học A. Tình huống xuất phát (5’) 1. Mục tiêu Tạo tâm thế vui vẻ, thoải mái cho học sinh, kích thích sự tị mị, mong muốn tìm hiểu bài học mới Giúp học sinh huy động các kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân muốn tìm hiểu các vấn đề có liên quan đến cấu trúc di truyền quần thể 2. Tiến trình hoạt động Bước 1: Giáo viên cho học sinh diễn kịch Bối cảnh: phịng khám ( cho hs mạc áo blu): Có biển – Phịng tư vấn di truyền Nhân vật: Bác sĩ ( bs), Pằng A páo, vợ của Pằng A páo Bs: mời anh Pằng A páo A páo: Vào đây vào đây ( vừa đi vừa kéo tay vợ lơi vào ), vào đây!! (Hát): vào đây để bác sĩ nói cho mà nghe, sao mày cứ cãi, tao đã nói rồi, bọn chúng ko đc lấy nhau. ( theo nhạc bài để Mị nói cho mà nghe) Bác sĩ: chào anh chị Vợ chồng Apao: Chào bác sỹ ạ. Apao: bs ơi, hơm nay tao dắt con vợ tao xuống đây, nhờ bs nói cho nó biết, con tao và con chị nó khơng được lấy nhau đâu, nó cứ địi cho chúng lấy nhau bác sĩ ạ Bác sĩ: Vâng, anh chị cứ từ từ ngồi xuống đã ạ A Páo: ko từ từ đc đâu, gấp lắm rồi, khơng nhanh là nó cưới đó Vợ A páo: trâu tao ni rồi, rượu tao ủ rồi, trước đây cũng đồng ý rồi, giờ lại nói khơng được lấy, tao ko chịu đâu, mày ko cho chúng lấy tao cho nó bắt vợ A páo: trước là tao khơng biết, hơm trước tao xuống chợ huyện, tao ngồi thấy cái tivi nó nói: nào là khơng được cho anh chị em lấy nhau, con chị con em cũng khơng được lấy nhau, nếu khơng đẻ ra con bị bệnh gì gì đó tao qn rồi Vợ A páo: ơi nó lừa đó Pl63 A Páo: mà các cán bộ xã, cán bộ huyện cũng nói khơng được mà, cịn nói nhà nước khơng cho đó Vợ A Páo: con tao thì kệ tao, tao cứ cho chúng lấy. A Páo: Bs ơi, nhờ bs nói cho con vợ tao biết với, nó đang định cho con trai tao cưới con gái chị gái ruột của nó đó, có được khơng bác sĩ?? Bác sĩ: À, tơi đã hiểu rồi, anh chị cứ bình tĩnh, ngồi xuống uống nước, rồi nghe tơi nói đã Vợ A Páo kéo chồng ngồi xuống: ừ cứ ngồi xuống đã, tao cũng khát nước q A páo : Rồi uống nước rồi, giờ bs nói đi: Bác sĩ: thế này anh chị ạ, đúng là pháp luật cấm việc kết hơn trong vịng 3 đời A páo: Thấy chưa, mày cãi nữa đi Bác sĩ anh cứ bình tĩnh, sỡ dĩ pháp luật cấm việc kết hơn trong vịng 3 đời vì khi kết hơn giữa những người cùng huyết thống trong vịng 3 đời sẽ làm cho ………………………… Vợ: Ơi dào, tao thấy con của a pềnh cũng lấy con cháu của anh trai nó đó thơi, có sao đâu. Và tao ni bồ câu đó, chúng đẻ ra con, con chúng lại đẻ ra cháu chúng, con nào cũng béo trịn mập ú , có sao đâu Bác sĩ: thế này anh chị nhé, hơm nay cơ giáo sẽ dạy bài học liên quan đến vấn đề này, anh chị có thời gian thì xin mời ngồi dự để hiểu kỹ hơn, được khơng ạ Vợ chồng A páo: được, được 3 người đứng dậy chào, xuống lớp. Bước 2: GV dẫn vào bài mới. Cơ giáo lên: vậy để giúp vợ chồng Bác đây hiểu rõ vì sao khơng được kết hơn trong vịng 3 đời, chúng ta cùng nghiên cứu bài 16 : “ Cấu trúc di truyền của quần thể” tiết 1 các em nhé B. Hình thành kiến thức mới HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu khái niệm quần thể và các đặc trưng di truyền của quần thể (15’) 1. Mục tiêu: Nhận biết được khái niệm quần thể, quần thể tự thụ phấn, quần thể giao phối gần Nêu được những đặc trưng di truyền của quần thể: vốn gen, tần số alen, tần số kiểu gen Pl64 Tính được tần số của alen và tần số các kiểu gen của quần thể thụ phấn qua các thế hệ 2. Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học: Hoạt động nhóm 3. Phương tiện: Máy tính, máy chiếu Bảng phụ (Giấy A0) 4. Tiến hành hoạt động: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Bước 1 : Giao nhiệm vụ I/ Các đặc trưng di truyền của GV: Giới thiệu về chun đề, mục quần thể tiêu của chun đề và nhiệm vụ của 1. Ví dụ: từng nhóm trong chun đề và trong 2. Định nghĩa: tiết 1 Là tập hợp các cá thể cùng lồi Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ Cùng sinh sống trong một khoảng Các nhóm đã chuẩn bị trước ở nhà theo khơng gian xác định nội dung của nhóm Vào một thời điểm nhất định Bước 3. Thảo luận, trao đổi, báo cáo Trong đó các cá thể trong quần thể GV: Yêu cầu nhóm lên báo cáo phải có khả năng sinh sản để duy trì phần đã chuẩn bị nòi giống HS: Báo cáo, thành viên khác * Quần thể tự thụ phấn (nhóm 2) lắng nghe, ghi chép phần cần Đối tượng: Quần thể cây đậu Hà bổ sung Lan; quần thể chim bồ câu GV: u cầu nhóm 2 lên báo cáo chỉ nhận xét phần cịn thiếu và phần bổ Định nghĩa: Quần thể tự thụ: tượng thụ phấn nhị và sung cho nhóm 1 nhụy trong cùng một hoa và giữa các HS: Nhóm báo cáo, thành viên hoa trong cùng một cây khác lắng nghe *Quần thể giao phối gần (GP cận Bước 4: Đánh giá kết quả huyết): giao phối giữa các các thể GV: có mối quan hệ huyết thống gần + Nhận xét phần báo cáo của các nhóm gũi sau đó chốt lại nội dung 3. Các đặc trưng: + Cho điểm các nhóm Vốn gene: Là tập hợp tất cả các gene, alen có trong quần thể Bước 5: Vận dụng Đặc điểm: vốn gen thể hiện ở tần Pl65 GV: Câu hỏi 1: Đưa ra bài tập để kiểm tra phần làm việc của nhóm 1 và 2, phần tiếp thu kiến thức của nhóm 3 và 4: số các alen và tần số các kiểu gen Tần số KG: gọi cấu trúc di truyền (chính thành phần kiểu gen) * Ví dụ: Một quần thể đậu Hà lan có Phụ thuộc: hình thức sinh sản và 600AA: 300Aa: 300aa. các yếu tố biến động Hãy xác định tần số alen và thành phần 4. Cấu trúc quần thể kiểu gene của quần thể? Hãy điền vào bảng sau? Qua đó đưa ra cơng thức tính TS KG = số KG đó/ΣKG tần số kiểu gen và tần số alen? (Quy TS alen = số alen đó/Σ Alen ước: TS alen A = p(A), TS alen a = P: dAA+hAa+raa=1 q(a)) d, h, r tần số KG (d+h+r=1) K A Aa aa Σ TS p(A) = d + ; q(a) = r + G A ale ale p(A) + q(a) = 1 (QT có 2 alen) n n QT TS p(A ) Tần số alen A = q(a) Tần số alen a = HS: Vận dụng kiến thức giải bài tập KG AA Aa aa Σ alen TS alen QT 600 300 300 1200 Pl66 TS 0.5 0.25 0.25 p(A) Số alen A = 1350 0.5 q(a) Số alen a = 1 50 0.5 Từ đó rút ra cơng thức tính tần số kiểu gen và tần số alen GV: + Theo dõi hoạt động của HS + Nhận xét, đánh giá kết quả, cho điểm từng nhóm + Bổ sung hồn thiện kiến thức HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu cấu trúc di truyền của quần thể tự thụ phấn và quần thể giao phối gần. (17’) 1. Mục tiêu: Nêu được xu hướng thay đổi cấu trúc di truyền của quần thể tự thụ phấn và quần thể giao phối cận huyết Tính được tần số các kiểu gen của quần thể qua các thế hệ tự thụ Giải thích được một số lồi trong tự nhiên ví dụ như chim bồ câu có giao phối cận huyết nhưng lồi vẫn sinh trưởng và phát triển bình thường 2. Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học: Phương pháp đóng vai Hoạt động nhóm Pl67 3. Phương tiện: Tranh hình ngơ thối hóa giống do tự thụ phấn Bảng phụ (Giấy A0) 4. Tiến hành hoạt động: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Bước 1: Giao nhiệm vụ II/ Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và quần thể giao phối gần GV: u cầu HS + Xây dựng tiểu phẩm về quần thể tự 1. Cấu trúc quần thể tự thụ phấn. thụ phấn (5’) (Gợi ý của GV: Đóng vai cây ngơ giao + QT ban đầu: tự thụ phấn) P: 0% AA+100%Aa+0%aa=1 + Rút ra các đặc điểm của quần thể tự Aa = (1/2)n thụ phấn AA = aa = [1(1/2)n] :2 Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ + Nếu QT ban đầu HS: d AA + h Aa + r aa = 1 + Diễn tiểu phẩm đã chuẩn bị trước d, h, r khác 0 (d + h + r = 1) + Rút ra các đặc điểm của quần thể tự Qua n thế hệ tự phối ta có thành thụ phấn phần kiểu gen như sau: GV: AA = d + + Nhận xét, đánh giá phần tiểu phẩm Aa = h. của nhóm 3 và 4. aa = r + + Cho điểm + Dẫn dắt vào nội dung phần II GV: Câu hỏi 2: Chiếu hình ảnh, nghiên cứu SGK cho biết hậu quả của việc tự thụ phấn (GP cận huyết) qua nhiều thế hệ: Cấu trúc quần thể giao phối gần. Qua các thế hệ giao phối gần thành phần kiểu gen biến đổi theo hướng tăng dần đồng hợp tử giảm dị hợp tử. Ý nghĩa Hậu Ngun nhân: Pl68 Ngun nhân vì sao? Để tìm hiểu các * Ý nghĩa: em hãy là bài tập sau: Tạo ra dịng thuần Cho QT P 100%Aa, QT này tự thụ qua Củng cố, tăng cường tính trạng 3 thế hệ em hãy tính tần số KG AA, mong muốn aa, Aa, p(A), q(a) qua mỗi thế hệ tự * Hậu quả thụ đó Qua đó hãy cho biết ngun nhân gây Thối hóa giống ra hậu quả trên Chết non, sức khỏe kém, quái thai Điền vào bảng sau: P: 100% Aa F1 F2 * Nguyên nhân F3 Tỉ lệ kiểu gen đồng hợp tử ngày một tăng (trong đó có các kiểu gen đồng hợp lặn có hại), tỉ lệ kiểu gen dị hợp tử ngày một giảm qua các thế hệ AA= aa= Aa= p(A) = q(a) = GV: Câu hỏi 4: Từ bảng trên hãy rút ra cấu trúc di truyền của quần thể tự phối nếu cho tự thụ qua n thế hệ với + Quần thể ban đầu là: 0%AA + 100%Aa + 0%aa = 1 + Quần thể ban đầu tổng quát: P: dAA + hAa + raa = 1 Với d, h, r khác 0 (d+h+r=1) Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo GV: gọi HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung GV: + Đưa cơng thức đúng + NX, đánh giá phần làm việc của các nhóm Pl69 Bước 4: Đánh giá kết quả Gv vấn đáp gợi ý để rút ra kết luận GV: Câu hỏi 5: u cầu HS từ quy luật hình thành cấu trúc di truyền của quần thể tự thụ qua nhiều thế hệ hãy cho biết ý nghĩa của hình thức tự thụ qua nhiều hệ (cho n tiến tới dương vơ cùng tính AA, Aa, aa) HS: Đọc SGK + Tư duy logic → Rút ra ý nghĩa của hiện tượng tự thụ phấn GV: NX, đánh giá, hồn thiện kiến thức C. Hoạt động luyện tập – vận dụng (5’) 1. Mục tiêu: HS vận dụng trực tiếp kiến thức vừa học được ở phần trên, để trả lời câu hỏi liên quan 2. Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học: Chơi trò chơi 3. Phương tiện: Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm 4. Dự kiến sản phẩm của học sinh HS đưa ra câu trả lời chưa đầy đủ, hoặc chưa đúng GV hướng dẫn giúp HS hồn chỉnh 5. Kỹ thuật tổ chức Bước 1. Giao nhiệm vụ GV: + Giữ ngun các nhóm + Phổ biến luật chơi : Gói 4 câu hỏi, mỗi nhóm chọn 1 câu → Tính điểm cho nhóm có đáp án chính xác và nhanh nhất Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ HS: Tham gia trị chơi. (HS suy nghĩ độc lập, thảo luận nhóm nhỏ để trả lời câu hỏi) Bước 3. Thảo luận, trao đổi, báo cáo Pl70 GV: Gọi một số HS trả lời các câu hỏi, cho HS khác nhận xét Bước 4. Phương án KTĐG GV đưa ra đáp án các câu hỏi, từ đó đánh giá kết quả hoạt động của HS GV: Tổng kết, nhận xét và đánh giá hoạt động của các nhóm trong cả bài Chọn phương án trả lời đúng hoặc đúng nhất trong mỗi câu sau: 1. Vốn gen của quần thể là A. là tổng số các kiểu gen của quần thể tại thời điểm xác định B. tồn bộ các alen của tất cả các gen trong quần thể tại thời điểm xác định C. tần số kiểu gen của quần thể tại thời điểm xác định D. tần số các alen của quần thể tại thời điểm xác định 2. Tần số tương đối của gen (tần số alen) là tỉ lệ phần trăm A. số giao tử mang alen đó trong quần thể B. alen đó trong các kiểu gen của quần thể C. số các thể chứa các alen đó trong tổng số các cá thể của quần thể D. các kiểu gen chứa alen đó trong tổng số các kiểu gen của quần thể. 3. Tần số tương đối của một kiểu gen là tỉ số A. giao tử mang kiểu gen đó trên các kiểu gen trong quần thể B. các alen của kiểu gen đó trong các kiểu gen của quần thể C. các thể chứa kiểu gen đó trong tổng số các cá thể của quần thể D. giao tử mang alen của kiểu gen đó trên tổng só các giao tử trong quần thể 4. Điều khơng đúng đặc điểm cấu trúc di truyền của quần thể tự phối là A. sự tự phối làm cho quần thể phân chia thành những dịng thuần có kiểu gen khác nhau B. qua nhiều thế hệ tự phối các gen trạng thái dị hợp chuyển dần sang trạng thái đồng hợp C. làm giảm thể đồng hợp trội, tăng tỉ lệ thể đồng hợp lặn, triệt tiêu ưu thế lai, sức sống giảm D. trong các thế hệ con cháu của thực vật tự thụ phấn hoặc giao phối cận huyết của động vật sự chọn lọc khơng mang lại hiệu quả Đáp án: 1B, 2A, 3C, 4D D. Hoạt động tìm tịi mở rộng (5’) 1. Mục đích Pl71 Khuyến khích HS hình thành ý thức và năng lực thường xun vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề liên quan 2. Nội dung Tại sao trong thực tế có nhiều quần thể tự thụ phấn hoặc giao phối cận huyết khơng dẫn đến thối hố giống? 3. Dự kiến sản phẩm của học sinh HS dựa vào kiến thức vừa học đưa ra câu trả lời 4. Kĩ thuật tổ chức GV đưa câu hỏi vào cuối bài học HS về nhà làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi vào vở bài tập GV kiểm tra vở bài tập vở HS vào giờ học hơm sau E. Hướng dẫn tự học (2’) u cầu HS đọc và nghiên cứu bài 17 từ đó so sánh giữa quần thể tự phối với quần thể ngẫu phối về: Hình thức sinh sản Xu hướng biến đổi vốn gen (tần số alen và tần số kiểu gen) qua các thế hệ giao phối ngẫu nhiên Pl72 Phụ lục 2. PHIẾU KHAO SAT GIÁO VIÊN (phiêu sô 1) ̉ ́ ́ ́ PHIẾU KHẢO SÁT VẤN ĐỀ TỔ CHỨC HOẠT KHỞI ĐỘNG TRONG DẠT HỌC SINH HỌC THPT Ngày… ………… Họ và tên: …………………………… Nam/nữ……….Lớp……… Trường: …………………………………………………………… Địa chỉ email:……………………………………………………… Thầy (cơ) đã sử dụng các hoạt động khởi động nào trong các tiết dạy của mình? Đánh dấu X vào ơ thầy (cơ) lựa chọn: Các hình thức khởi động TT Đóng vai Xem phim Kể chuyện Đóng vai chuyên gia Bài hát Câu hỏi ngắn Tham gia trị chơi Hình thức khác Mức độ tham gia hoạt động (Đánh giá các mức độ: 4: Thường xun; 3: khơng thường xun; 2: rất ít; 1: Chưa bao giờ) Xin chân thành cảm ơn sự cộng tác của các Thầy cơ! Pl73 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng các hình thức khởi động của GV ( Số giáo viên tha gia khảo sát là 102 giáo viên) Các hình thức khởi động TT Mức độ tham gia hoạt động 1 Đóng vai 30 70 Xem phim 22 31 43 Kể chuyện 13 29 40 20 Đóng vai chuyên gia 18 81 Bài hát 21 36 38 Câu hỏi ngắn 72 13 17 Tham gia trò chơi 28 32 24 18 Hình thức khác 17 24 33 28 Pl74 Phụ lục 3. Phiếu khảo sát về thái độ học tập của học sinh (Phiếu số 2) (DÀNH CHO HỌC SINH) Ngày… ………… Họ và tên: …………………………… Nam/nữ……….Lớp……… Trường: …………………………………………………………… Địa chỉ email:……………………………………………………… Câu 1: Em đã tham gia nhiều nhất vào những hoạt động khởi động nào trong các tiết học môn sinh học mà e đã được học? Đánh dấu X vào ô em lựa chọn: TT Hoạt động khởi động Đóng vai Xem phim Kể chuyện Đóng vai chun gia Bài hát Câu hỏi ngắn Trị chơi Hình thức khác Nhiều Thỉnh thoảng Chưa bao giờ Câu 2: Em thích khởi động bằng hình thức nào sau đây? Đánh dấu X vào ơ em lựa chọn: Hoạt động khởi động TT Mong muốn Có Đóng vai Xem phim Kể chuyện Đóng vai chun gia Bài hát Câu hỏi ngắn Trị chơi Hình thức khác Cảm ơn em đã hợp tác! Pl75 Không ... SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ===== ===== SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM ĐA? ?DẠNG HĨA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM NÂNG CAO? ?HỨNG THÚ HỌC TẬP? ?TRONG? ?DẠY HỌC? ?SINH? ?HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THUỘC MƠN:? ?SINH? ?HỌC Nhóm tác giả : Hồng Thị Song Thao Trường? ?THPT? ?Lê ... ? ?Đa dang hoa hoat đơng kh ̣ ́ ̣ ̣ ởi đông nh ̣ ằm? ?nâng? ?cao? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?trong day hoc? ?Sinh? ?h ̣ ̣ ọc ? ?THPT? ?? Chương 2.THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM NÂNG CAO? ?HỨNG THÚ HỌC TẬP? ?TRONG? ?DẠY HỌC? ?SINH? ?HỌC? ?THPT. .. hình thức khởi động? ?trong? ?dạy? ?học? ?Sinh? ?học? ?THPT Thiết kế và tổ chức các hình thức khởi động? ?trong? ?dạy? ?học? ?Sinh? ?học? ?THPT Tạo ra một hướng đi mới? ?trong? ?đổi mới phương pháp dạy? ?học? ?mơn? ?Sinh? ? học? ?ở nhà trường.