Đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm của lớp chủ nhiệm. Khi học sinh yêu thích hoạt động sẽ yêu thích bạn, yêu bạn thì sẽ nghe lời dạy của bạn. Đó là một trong những cáchhoạt động để giáo dục học sinh
SKKN “Giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm” GV: Dương Huỳnh Yến Linh SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TỌA VĨNH LONG TRƯỜNG THPT VĨNH LONG TÔ : SINH – CÔNG NGHỆ Sáng kiến kinh nghiệm “GIÁO DỤC HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ” Người thực hiện: DƯƠNG HUỲNH YẾN LINH Vĩnh Long- tháng năm 2018 Trang SKKN “Giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm” GV: Dương Huỳnh Yến Linh TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM SINH HỌC PHÂN TỬ ” Thời gian thực hiện: năm học 2017- 2018 Địa điểm: Trường THPT Vĩnh Long Áp dụng : lớp 10ĐA Trang SKKN “Giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm” GV: Dương Huỳnh Yến Linh I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: - Lý chọn đề tài: Đất nước phát triển địi hỏi phải đổi tồn diện mạnh mẽ giáo dục để đáp ứng yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực, tăng cường khả hợp tác, cạnh tranh cho hội nhập quốc tế; phục vụ ngày tốt nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong tiến trình đổi ấy, giáo dục kĩ sống cho học sinh quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng chương trình xây dựng mơn học Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy học cho học sinh trường phổ thông, nhiều hình thức khác Dạy học cần đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp kĩ sống cần coi nội dung chất lượng giáo dục Công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ GDĐT việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kĩ sống (KNS) sở GDMN, GDPT GDTX yêu cầu “…đẩy mạnh hoạt động giáo dục KNS cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp…” Thực tiễn chứng tỏ việc giáo dục kĩ sống giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh Giáo dục kĩ sống quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực châu Á giới thực giáo dục kĩ sống dạy học cho quan điểm đem lại hiệu định - Mô tả nội dung SKKN: Trang SKKN “Giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm” GV: Dương Huỳnh Yến Linh Sau thời gian tìm tịi, nghiên cứu áp dụng thực tiễn, thực sáng kiến: “Giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp chủ nhiệm.” Với sáng kiến này, trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ sống bản, chuẩn bị hành trang cho em bước vào sống tự lập II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Mục tiêu chung giải pháp Phát triển lực sáng tạo tư tích cực cho em học sinh Giáo dục học sinh hình thành kĩ sống cần thiết, linh hoạt xử lí tình sống Giúp học sinh có kiến thức hoạt động thân, gia đình-nhà trường xã hội Tính giải pháp so với giải pháp áp dụng Các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm trước trước nghiên cứu việc giáo dục kĩ sống thông qua môn học lớp Sáng kiến giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo em học sinh Chính em học sinh người tích hợp kĩ học để giải vấn đề thực tiễn Sáng kiến ứng dụng rộng rãi trường THPT, Phổ thông DTNT, bán trú, THCS Kết nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Học sinh yêu trường lớp, yêu hoạt động, chủ động, tự tin bước vào sống rời ghế nhà trường Sáng kiến phát huy tốt việc tích lũy kiến thức cho học sinh, đặc biệt trọng đến việc định hướng cho học sinh học tiếp ngành nghề phù hợp sau tốt nghiệp Với vốn kiến thức tích lũy được, học sinh học tiếp trường dạy nghề học tiếp đại học,… Nội dung giải pháp 3.1 Xây dựng kế hoạch Trang SKKN “Giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm” GV: Dương Huỳnh Yến Linh Ngay từ đầu năm học, tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường kế hoạch giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho em học sinh lớp chủ nhiệm Đây phần quan trọng kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường Thời gian thực kế hoạch từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 (đây thời gian hợp lí để em học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo năm học trừ thời gian ôn thi) Việc thiết kế hoạt động TNST cụ thể tiến hành theo bước sau (ví dụ kỹ làm việc theo nhóm) cho học sinh THPT: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động TNST Công việc bao gồm số việc như: nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, giáo viên cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành; xác định rõ đối tượng thực hiện; việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia giúp giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi THPT Nhu cầu làm việc nhóm, kỹ làm việc nhóm cần thiết với học sinh THPT Bước 2: Đặt tên cho hoạt động TNST Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lý đầy hứng khởi tích cực học sinh Việc đặt tên cho hoạt động đảm bảo yêu cầu: rõ ràng, xác, ngắn gọn; phản ánh chủ đề nội dung hoạt động; tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Ví dụ như: “Nhóm Ước mơ xanh”, “Nhóm Hi vọng”, “Nhóm Bình minh”… Trang SKKN “Giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm” GV: Dương Huỳnh Yến Linh Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động TNST Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng giá trị Khi xác định mục tiêu phải trả lời câu hỏi sau: Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? Những thái độ, giá trị hình thành thay đổi học sinh sau hoạt động? Ví dụ như: Các em học sinh có tương tác với nhóm, nhằm thúc đẩy hiệu công việc phát triển tiềm tất thành viên Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Căn vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức chủ đạo, cịn hình thức khác phụ trợ Bước 5: Lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu, tức tìm nguồn lực thời gian, khơng gian,…cần cho việc hồn thành mục tiêu Tính cân đối kế hoạch địi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Ví dụ như: Người tham gia học sinh; khơng gian trường ngồi trường; thời gian ngồi lên lớp khóa; nguồn lực cần có nhân lực (giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, mạnh thường quân, nhà tài trợ,…), vật lực (cơ sở vật chất, trang thiết bị, …), tài lực (kinh phí, tài cho hoạt động) Trang SKKN “Giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm” GV: Dương Huỳnh Yến Linh Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động TNST Bước cần xác định: Bao nhiêu việc phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các công việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân? Yêu cầu cần đạt việc? Ví dụ như: Chủ nhiệm CLB, thành viên CLB, số lần sinh hoạt CLB năm học, nội dung chính, chủ đề chính, thời gian tiến hành, không gian tổ chức, phương tiện hỗ trợ, mục tiêu cần đạt năm học, mức độ đạt kỹ làm việc nhóm qua lần hoạt động (nghe, nói, diễn đạt, vốn sống, tình cảm, thái độ, hiểu biết, …) Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Khi phát sai sót, bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung việc kịp thời điều chỉnh Hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh lớp chủ nhiệm Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Thông qua lưu trữ hồ sơ để biết nắm lực hoạt động tập thể em học sinh Từ đó, giáo viên có phương pháp giáo dục phù hợp với HS, giúp em hình thành kỹ hoạt động nhóm thơng qua hoạt động TNST Tóm lại, hoạt động TNST có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển KNS nhân cách cho HS Điều địi hỏi nội dung, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động TNST phải thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mơ, đối tượng số lượng,… để HS có nhiều hội trải nghiệm, bước tự hoàn thiện nhân cách 2.3.2 Biện pháp thực 2.3.2.1 Mục tiêu a) Kiến thức Học sinh có kiến thức đầy đủ quan niệm, vai trò, tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống Bên cạnh kiến thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh sống Trang SKKN “Giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm” GV: Dương Huỳnh Yến Linh b) Kĩ Hoạt động TNST nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý-xã hội…; giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình; làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau này; góp phần hình thành lực chủ yếu tự hồn thiện, tích ứng, hợp tác, giao tiếp ứng xử; có lối sống phù hợp với giá trị xã hội Chính vậy, giáo dục kĩ sống qua hoạt động giúp em học sinh hình thành nhóm kĩ sau: – Nhóm kĩ học tập, làm việc, vui chơi giải trí, gồm: kĩ nghe, nói, đọc, viết, quan sát, đưa ý kiến chia sẻ nhóm;kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung; kĩ làm việc theo nhóm;các kĩ tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, tư xun mơn – Nhóm kĩ giao tiếp, hịa nhập, ứng phó với tình sống, gồm: kĩ biết chào hỏi lễ phép trường, nhà, nơi công cộng; kĩ kiểm sốt tình cảm, kìm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân;kĩ biết phân biệt – sai, phịng tránh tai nạn; kĩ trình bày ý kiến, diễn đạt, thuyết trình trước đám đơng; kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu động đất, sóng thần, bão lũ, cháy nổ; kĩ ứng phó với tai nạn đuối nước; kĩ hiểu biết giới tính, chống lại cám dỗ từ tệ nạn xã hội, chống xâm phạm tình dục; kĩ ứng phó với tình bạo lực trường học c) Thái độ Giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục em học sinh điều sau: Khơi dậy tính tự lập, tinh thần đoàn kết, tinh thần trách nhiệm, yêu thiên nhiên, môi trường học sinh Học sinh từ biết lao động đến yêu lao động Thích hoạt động trời (cắm trại, leo núi, làm vườn…) Trang SKKN “Giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm” GV: Dương Huỳnh Yến Linh Có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội; tích cực tham gia hoạt động tập thể, lựa chọn nghề nghiệp tương lai 2.3.2.2 Cách thức thực a) Trải nghiệm sáng tạo “tổ chức thi làm lồng đèn hỗ trợ em nhỏ” Nhân dịp lễ trung thu năm 2017, với vai trị GVCN tơi tổ chức hoạt động thi làm lồng đèn cho học sinh lớp chủ nhiệm Các em tự chia nhóm tự tìm nguyên liệu lẫn ý tưởng làm lồng đèn Mỗi tổ thực mẫu lồng đèn, sản phẩm em làm gửi đến em thiếu nhi có hồn cảnh khó khăn Qua hoạt động em học cách tổ chức, hoạt động nhóm, thử thách sáng tạo b) Tổ chức hoạt động: Trải nghiệm làm Nông dân trồng hoa tết Thời gian thực kế hoạch thời vụ từ tháng 30/01/2018 đến 10/02/2018 Tham gia “Mơ hình làm nhà nơng”, em học sinh trang bị cho kĩ sống như: Kỹ lao động; Kỹ làm việc nhóm; Kỹ sinh hoạt tập thể… Hàng ngày, vào buổi sáng sớm hay sau buổi chiều tăng tiết, em học sinh dành thời gian cho việc chăm sóc chậu hoa với cơng việc quen thuộc như: tưới nước, bón phân,… Năng động, sáng tạo hơn, em học sinh lớp chủ nhiệm cịn tự thành lập nhóm làm dự án rau, để mang làm quà biếu cho gia đình dịp nghỉ cuối tuần c) Về nguồn Tập làm hướng dẫn viên du lịch hoạt động trải nghiệm sáng tạo vô ý nghĩa dành cho em học sinh Bởi lẽ đóng vai trị hướng dẫn viên du lịch, em trải nghiệm thục kĩ như: Kĩ giao tiếp; Kĩ thuyết trình trước đám đơng; Kĩ làm chủ cảm xúc; Kĩ quan sát; Biết cách tổ chức xếp; Vốn ngoại ngữ; Kĩ ứng biến/xử lý tình Trang SKKN “Giáo dục học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm” GV: Dương Huỳnh Yến Linh Với vai trò người hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp mình, tơi định thưởng cho lớp 10ĐA chuyến trải nghiệm thực tế nguồn Địa điểm đến khu cách mạng Sài Gòn – Gia Định Qua trải nghiệm này, em học sinh rèn luyện cho kĩ sống cần thiết Kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình trước đám đơng học sinh tiến rõ rệt Các em biết cách tổ chức, xếp thuyết trình tháp cổ Mường Luân cách khoa học, tích hợp với mơn học khác Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân…Bên cạnh việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua trải nghiệm nguồn, học sinh thay đổi nhận thức di tích lịch sử 4.KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA GIẢI PHÁP Giáo dục KNS qua hoạt động TNST cần thiết hồn tồn khả thi giáo dục KNS đã, xu tất yếu giáo dục Những giải pháp đưa sáng kiến áp dụng với lớp khác đơn vị khác toàn tỉnh Tùy điều kiện cụ thể trường mà giáo viên thiết kế nhiệm vụ cụ thể phù hợp Tuy nhiên, giáo dục KNS qua hoạt động TNST cần phải thực linh hoạt nội dung Trang 10 SKKN “Giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm” GV: Dương Huỳnh Yến Linh Hiệu quả, lợi ích thu giải pháp Khi thực sáng kiến, nhận thấy hào hứng, sôi học sinh Nhiều em học sinh rụt rè, nói cởi mở giao tiếp tham gia hoạt động trường, lớp tổ chức Các em thực chủ động giải ứng phó trước tình thực tiễn Bài học kinh nghiệm Từ thực tế làm công tác chủ nhiệm, thực sáng kiến nhận thấy học kinh nghiệm sau: Phạm vi chủ đề/nội dung hoạt động kết đầu TNST lực thực tiễn, phẩm chất lực sáng tạo đa dạng, khác em HS Vì vậy, giáo viên khơng làm thay, không tổ chức, không phân công học sinh cách trực tiếp mà hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể cá nhân học sinh tham gia trực tiếp; GV đứng vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực nhiều hoạt động tốt Giáo viên phải người quan sát, nhận xét, góp ý để đánh giá phải trình hoạt động thực tiễn, dựa biểu cụ thể phương thức không dựa vào kết hoạt động cuối học sinh Thí dụ: Đặt học sinh trước tình có vấn đề cần giải quyết, quan sát cách thức kết giải tình học sinh để đánh giá lực giải vấn đề nhiều lực khác Hồ sơ sản phẩm nghiên cứu khoa học hay chuyến tham quan thực địa minh chứng thuyết phục để đánh giá nhiều lực khác học sinh Nhìn chung, đánh giá lực đầu hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá, nhiều cơng cụ đánh giá, coi trọng nhận xét trình tiến nhiều mặt khác học sinh Trang 11 SKKN “Giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm” GV: Dương Huỳnh Yến Linh Ngoài việc giáo dục KNS qua hoạt động TNST thiết kế thành hoạt động riêng, môn học cần coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động TNST phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học; cần phải lưu ý đến điều kiện để thực chương trình hoạt động TNST (ví dụ: tăng biên chế giáo viên thiếu, hỗ trợ giáo viên tài liệu, tổ chức tập huấn đào tạo cấp chứng tổ chức hoạt động TNST…) Khi giáo dục KNS qua hoạt động TNST cần lưu ý thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, cán Đồn, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương… III KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT: - Nhà trường tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng giáo dục KNS, gắn giáo dục KNS qua hoạt động trải nghiệm để giáo viên có nhiều hội trao đổi, học hỏi lẫn - Tiếp tục tập huấn hoạt động đổi giáo dục đáp ứng nhu cầu dạy- học xã hội nhằm phát triển lực người học cách tồn diện - Khích lệ giáo viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục KNS qua hoạt động TNST chiến lược phát triển giáo dục nhà trường năm tiếp theo./ Vĩnh Long , ngày 20 tháng năm 2018 Người viết Dương Huỳnh Yến Linh Trang 12 SKKN “Giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm” GV: Dương Huỳnh Yến Linh Đánh giá Hội đồng Khoa học trường THPT Vĩnh Long 1.Nhận xét: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại:………………… Xác nhận tổ chuyên môn CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tổ trưởng (Thư ký tổ) ……………………… ………………………… Đánh giá Hội đồng Khoa học Sở Giáo dục & Đào tạo Vĩnh Long 1.Nhận xét: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại:………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG ………………………… Trang 13 ... Học sinh có kiến thức đầy đủ quan niệm, vai trị, tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống Bên cạnh kiến thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh sống Trang SKKN “Giáo dục học sinh thông qua hoạt... khu vực châu Á giới thực giáo dục kĩ sống dạy học cho quan điểm đem lại hiệu định - Mô tả nội dung SKKN: Trang SKKN “Giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm” GV: Dương Huỳnh Yến Linh... trước nghiên cứu việc giáo dục kĩ sống thông qua môn học lớp Sáng kiến giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo em học sinh Chính em học sinh người tích hợp kĩ học để giải vấn đề thực