Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường THPT tây hồ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THỊ TÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂY HỒ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THỊ TÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂY HỒ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Thày cô giáo Trường Đại học Giáo Dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa - người hướng dẫn khoa học - tận tình giúp đỡ, động viên, bảo ân cần suốt trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn BGH trường THPT Tây Hồ tập thể cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh Nhà trường nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, tư liệu trình nghiên cứu đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln động viên, khích lệ, cổ vũ giúp đỡ thời gian học tập hồn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân cố gắng, nỗ lực, khả nghiên cứu thời gian có hạn nên khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý, bảo q thầy bạn đồng để luận văn hoàn thiện Hà Nội, tháng 06 năm 2017 Tác giả Hồng Thị Tình i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BGH: Ban giám hiệu CBQL: Cán quản lý CNH-HĐH: Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa CNTT: Cơng nghệ thơng tin GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GV: Giáo viên HS: Học sinh KT - XH: Kinh tế - xã hội NXB: Nhà xuất PGS.TS: Phó giáo sư, Tiến sỹ SL: Số lượng TB: Trung bình THCS: THCS THPT: Trung học phổ thông UBND: Ủy ban Nhân dân XHCN: Xã hội Chủ nghĩa ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ CỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HS THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 11 1.2.3 Hướng nghiệp 12 1.2.4 Giáo dục hướng nghiệp 13 1.2.5 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 20 1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26 1.3 Hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học phổ thông 27 1.3.1 Quan điểm đạo Đảng, Nhà nước giáo dục hướng nghiệp 27 1.3.2 Ý nghĩa hoạt động động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông bối cảnh đổi mới giáo dục 29 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng trƣờng trung học phổ thông 33 1.4.1 Mục tiêu, nội dung, cách tiếp cận hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 33 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông .36 iii 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học phổ thông 40 1.5.1 Yếu tố khách quan 40 1.5.2 Yếu tố chủ quan 42 Kết luận chƣơng 43 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤCHƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI ̉ NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG TRUNG HOPHÔCC̣ THÔNG TÂY HỒ 44 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 44 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên điều kiện kinh tế - xã hội quận Tây Hồ .44 2.1.2 Tình hình giáo dục quận Tây Hồ 45 2.1.3 Đặc điểm trường trung học phổ thông Tây Hồ 45 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học phổ thông Tây Hồ .49 2.2.1 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông Tây Hồ 49 2.2.2 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua trải nghiệm sáng tạo 51 2.2.3 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Tây Hồ 55 2.2.4 Thực trạng hình thức, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Tây Hồ 56 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học phổ thông Tây Hồ 57 2.3.1 Quản lý xây dựng kế hoạch thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 57 2.3.2 Quản lý đạo, hướng dẫn triển khai hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 58 2.3.3 Quản lý hoạt động xây dựng chương trình, nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 60 iv 2.3.4 Quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 62 2.3.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 63 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học phổ thông Tây Hồ 65 2.4.1 Ưu điểm 65 2.4.2 Hạn chế, tồn 66 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 68 Kết luận chƣơng 70 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂY HỒ 71 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông Tây Hồ 74 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên cần thiết phải quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 74 3.2.2 Xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp có tính phù hợp với đặc thù nhà trường cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 76 3.2.3 Bồi dưỡng giáo viên lực thiết kế chương trình kĩ tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 77 3.2.4 Quản lý đầu tư sở vật chất, trang thiết bị tạo môi trường hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 80 v 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo .81 3.2.6 Phối hợp chặt chẽ với lực lượng trường tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp 85 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 86 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86 3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 86 3.4.3 Đối tượng địa điểm khảo nghiệm 87 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 87 Kết luận chƣơng 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 98 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Sự khác biệt môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường 22 Qui mô phát triển HS năm gần .46 Chất lượng giáo dục văn hóa trường THPT Tây Hồ qua năm học 47 Thống kê đội ngũ GV trường THPT Tây Hồ năm học 2016 - 2017 48 Ý kiến cha mẹ HS hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Tây Hồ 50 Ý kiến CBQL GV hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Tây Hồ 50 Đánh giá CBQL GV tính cần thiết việc đưa nội dung giáo dục hướng nghiệp thông qua trải nghiệm sáng tạo vào hoạt động giáo dục lên lớp, tiết dạy ngoại khóa 51 Nhận thức CBQL GV vai trò Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 52 Nhận thức CBQL GV vai trò GV quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt trải nghiệm sáng tạo 54 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 57 Thực trạng quản lý đạo, hướng dẫn triển khai hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 59 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng chương trình, nội dung giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 61 Thực trạng quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp 62 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 64 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp 88 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 89 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hướng nghiệp nhằm giúp HS chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội đồng thời thỏa mãn phần nguyện vọng thích ứng với lực sở trường, tâm lý cá nhân Với 2,88 triệu HS THPT nay, giáo dục hướng nghiệp góp phần quan trọng việc phân bố hợp lý sử dụng có hiệu lực lượng lao động Giáo dục hướng nghiệp phận giáo dục tồn diện giúp HS có hiểu biết tính chất ngành nghề mà hướng tới thơng qua trình tìm hiểu nội dung giáo dục hướng nghiệp Trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Hiệu trưởng, ban hướng nghiệp, GV chủ nhiệm, GV mơn… có trách nhiệm Thực tiễn cho thấy Đảng Nhà nước ta quan tâm đến nghiệp trồng người công tác giáo dục hướng nghiệp thể rõ đường lối, chủ trương, sách Đảng Luật Giáo dục, Quyết định, Nghị định Chỉ thị thông tư Ngành Trong Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI năm 2006 khẳng định: “Coi trọng bồi dưỡng cho HS, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp thân với tương lai cộng đồng, dân tộc… Hoàn chỉnh ổn định lâu dài hệ thống giáo dục quốc dân; trọng phân luồng sau THCS bảo đảm liên thông cấp đào tạo” [20] Từ năm đầu thập kỷ 80, hội đồng Chính phủ ban hành số định công tác hướng nghiệp trường THPT việc sử dụng HS cấp THCS THPT tốt nghiệp trường Những định khẳng định, công tác hướng nghiệp trường THPT tiến hành theo đường mà mục tiêu chung giúp HS định hướng chọn nghề cho vừa phù hợp với hứng thú, lực hoàn cảnh cá nhân, vừa đáp ứng yêu cầu phát triển ngành nghề xã hội Mặt khác hoạt động giáo dục trường THPT sau năm 2015 cần quán triệt tinh thần mục tiêu Nghị Quyết số 29-NQ/TW Đổi mới bản, toàn diện GD&ĐT, nghĩa cần tổ chức hoạt đơng giáo dục có hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho HS, tạo môi trường khác để HS trải nghiệm nhiều nhất, TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Nghị 29/TW lần thứ (khóa XI) đổi toàn diện GD&ĐT, Hà Nội [2] Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường CBQL GD&ĐT Trung ương I, Hà Nội [3] Đặng Quốc Bảo (2002), Tổ chức quản lý từ cách tiếp cận - Tập giảng Trường CBQL GD&ĐT Trung ương I, Hà Nội [4] Nguyễn Trọng Bảo (1987), Nhà trường phổ thông với việc giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Nguyễn Thị Thanh Bình - Trần Thị Minh Hằng (2009), Tâm lí giáo dục học đại học Nxb khoa học kĩ thuật 2009, Hà Nội [6] Nguyễn Văn Bình (1999), Khoa học tổ chức số quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Thống kê, Hà Nội [7] Bộ GD&ĐT (1981), Thông tư 31/TT hướng dẫn thực định Hội đồng Chính phủ cơng tác hướng nghiệp trường phổ thông sử dụng hợp lý HS tốt nghiệp trường, Hà Nội [8] Bộ GD&ĐT (1998), Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường THPT, trường THPT trường THPT có nhiều cấp học, Hà Nội [10] Bộ GD&ĐT (2005), Quyết định số 18/2005/QĐ-BGD&ĐT việc ban hành khung chương trình bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 2005- 2006 cho GV trường THPT, Hà Nội [11] Bộ GD&ĐT (2007), Quyết định số 01/2007/QĐ-BGD&ĐT việc ban hành Quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm Giáo dục hướng nghiệp việc làm, Hà Nội [12] Bộ GD&ĐT (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 Nxb Giáo dục, Hà Nội [13] Bộ GD&ĐT (2014), Công văn số 2258/2014 - BGD&ĐT đạo việc tổ chức dạy nghề kết hợp dạy văn hóa cho học viên Trung tâm Giáo dục hướng nghiệp việc làm, Hà Nội 97 [14] Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lí nhà trường Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [15] Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Nxb Đại học giáo dục, Hà Nội [16] Phạm Tất Dong (1989), Nghề nghiệp tương lai, giúp bạn chọn nghề Nxb Bộ GD&ĐT, Hà Nội [17] Phạm Tất Dong, Nguyễn Văn Hộ, Phạm Huy Thụ (1994), Đề án: Hướng nghiệp sử dụng hợp lí HS trường, Hà Nội [18] Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương (khóa VIII) Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [19] Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [20] Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [21] Phạm Minh Hạc (1996), Mười năm đổi giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội [22] Phạm Minh Hạc (2001), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ 21 Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội [23] Đỗ Thị Thúy Hằng (2012), Đánh giá giáo dục Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội [24] Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lí giáo dục Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [25] Nguyễn Văn Hộ (1998), Cơ sở sư phạm công tác hướng nghiệp trường phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội [26] Nguyễn Văn Hộ (chủ biên), Nguyễn Thị Thanh Huyền (2006), Hoạt động hướng nghiệp giảng dạy kỹ thuật trường THPT Nxb giáo dục, Hà Nội [27] H Knoontz (1993), Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb Giáo dục, Hà Nội [28] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [29] Nguyễn Văn Lê cộng (2001), Đề tài cấp Bộ: Hướng nghiệp - tảng để phát triển nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Việt Nam, Hà Nội [30] Nguyễn Ngọc Quang (1999), Lý luận giáo dục - tập Trường CBQL Giáo dục Trung ương, Hà Nội 98 [31] Quốc hội nƣớc Cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo Dục, Hà Nội [32] Quốc hội nƣớc Cộng hòa XHCN Việt Nam (2009), Luật Giáo Dục sửa đổi năm 2009, Hà Nội [33] Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, Bùi Văn Quân (2004), Một số vấn đề hướng nghiệp cho HS phổ thông Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [34] Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 10, NXB trị Quốc gia, Hà Nội [35] M.I Kơnđacốp (1984), Cơ sở lí luận khoa học quản lý giáo dục Trường CBQL giáo dục Trung ương 1, Hà Nội [36] Bùi Việt Phú (2007), Xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT, Tạp chí Giáo dục, (168), tháng 7, Hà Nội [37] Đinh Thị Kim Thoa (2004), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm ĐHQG Hà Nội Tạp chí Giáo dục, (17-18), tháng 4, Hà Nội [38] Đinh Thị Kim Thoa (2005), Xây dựng phát triển hồ sơ dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học Tạp chí giáo dục, (124), tháng 12, Hà Nội [39] Đinh Thị Kim Thoa (2015), Vấn đề hướng nghiệp trường Sư phạm Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế “Đối thoại Pháp - Á vấn đề hướng cho Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam”, Edu.F-VNU&CNAM, tháng 1, Hà Nội [40] Đinh Thị Kim Thoa (2015), Báo cáo tổng kết nhiệm vụ nghiên cứu: Mục tiêu, chuẩn kết quả, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết học tập học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng Trường Đại học giáo dục, Hà Nội [41] Đinh Thị Kim Thoa (2015) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường nhà trường phổ thông Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [42] Đinh Thị Kim Thoa (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm” Kỷ Yếu hội thảo khoa học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ GD&ĐT, tháng 8, Hà Nội [43] Từ điển Tiếng Việt thông dụng (1988), Nxb Giáo dục, Hà Nội [44] Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lí đại cương Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 99 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho CBQL, GV CMHS) Để tìm hiểu thực trạng giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông Tây Hồ, kính mong thầy cơ, q phụ huynh trả lời câu hỏi sau đây: Câu 1: Hãy đánh giá mức độ thực giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng THPT Tây Hồ A Rất tốt B Tốt C Bình thường D Kém E Khơng rõ Câu 2: Hãy đánh giá CBQL GV tính cần thiết việc đƣa nội dung giáo dục hƣớng nghiệp thông qua trải nghiệm sáng tạo vào hoạt động giáo dục lên lớp, tiết dạy ngoại khóa A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Ít cần thiết E Khơng cần thiết Câu Hãy đánh giá vai trò Hiệu trƣởng quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo TT Tiêu chí Hiệu trưởng người định mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp dụng đối với HS Hiệu trưởng định phê quyệt kế hoạch thực giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 98 Hiệu trưởng người định mức độ đánh giá đối với HS Hiệu trưởng có trách nhiệm điều chỉnh nội dung giáo dục hướng nghiệp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp dụng, triển khai Hiệu trưởng có trách nhiệm kiểm tra, giám sát đánh giá tính hiệu hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào nội dung giáo dục hướng nghiệp Hiệu trưởng trực tiếp phân công lực lượng thực giáo dục hướng nghiệp phù hợp với lực điều kiện trường Hiệu trưởng có trách nhiệm đánh giá chung, hoạt động giám sát Theo sát hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS, kĩ HS đạt GV chủ nhiệm, GV môn phụ huynh học sinh thực Câu Hãy đánh giá vai trò GV quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp thông qua hoạt trải nghiệm sáng tạo A Là người thiết kế tổ chức hoạt động B Là người gợi ý ý tưởng tư vấn cho HS cách thức tổ chức hoạt động C Là nguời quan sát đánh giá hoạt động HS D Là người định hướng, tư vấn đánh giá hoạt động HS Thông tin cá nhân: - Tên: - Tuổi: - Chức vụ: - Thâm niên nghề nghiệp: 99 Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho CBQL, GV) Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Tây Hồ, kính mong thầy trả lời câu hỏi sau đây: Câu 1: Hãy đánh giá thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch thực giáo dục hƣớng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo TT Nội dung Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo kế hoạch năm học, học kỳ chung Lập kế hoạch phối hợp với lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Lập kế hoạch xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Lập kế hoạch đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị tài phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Dự kiến biện pháp xử lý việc thực khơng kế hoạch, chương trình giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 100 Câu 2: Hãy đánh giá thực trạng quản lý đạo, hƣớng dẫn triển khai giáo dục hƣớng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo TT Nội dung Ra định quản lý văn nhằm đạo hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hướng dẫn quy trình tổ chức thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chỉ đạo thực chuyên đề, giao lưu, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đôn đốc, động viên, khích lệ lực lượng tham gia thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo giao Giám sát, sửa chữa hỗ trợ đối tượng quản lý thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Câu 3: Hãy đánh giá thực trạng quản lý hoạt động xây dựng chƣơng trình, nội dung giáo dục hƣớng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo TT Nội dung Định hướng nội dung giáo dục cần xây dựng chương trình Đặt mục tiêu cần đạt HS GV giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chỉ đạo việc cập nhật nội dung giáo dục hướng nghiệp tiên tiến nước nước Duyệt nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định kì thời gian đội ngũ giáo viên 101 Câu 4: Hãy đánh giá thực trạng quản lý bồi dƣỡng nâng cao trình độ đội ngũ thực hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp TT Nội dung Tiến hành phân công nhiệm vụ cụ thể cho đội ngũ giáo viên vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên tham gia giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tập huấn việc thống mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp hình thức thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Xây dựng chế phối hợp giáo viên thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Câu 5: Hãy đánh giá thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục hƣớng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo TT Nội dung Quy định tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kiểm tra, đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức chuyên đề giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tiến hành dự giờ, thăm lớp, đánh giá chất lượng dạy giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kiểm tra, giám sát việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chuyên môn giáo viên Đánh giá việc ứng dụng CNTT, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo sau học kì, năm học đưa điều chỉnh phù hợp năm 102 Thông tin cá nhân: - Tên: - Tuổi: - Chức vụ: - Thâm niên nghề nghiệp: 103 Phụ lục 3: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIÊN (Dành cho CBQL, GV) Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Tây Hồ, đề xuất số biện pháp quản lý kính mong thầy đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp sau đây: TT Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV cần thiết phải quản lý hoạt động giáo dục nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung tổ chức giáo dục hướng nghiệp có tính phù hợp với đặc thù nhà trường cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bồi dưỡng GV lực thiết kế chương trình kĩ tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị tạo môi trường cho giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phối hợp chặt chẽ với lực lượng trường tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 104 STT Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV cần thiết phải quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung tổ chức giáo dục hướng nghiệp có tính phù hợp với đặc thù nhà trường cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bồi dưỡng GV lực thiết kế chương trình kĩ tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị tạo môi trường cho giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phối hợp chặt chẽ với lực lượng trường tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thông tin cá nhân: - Tên: - Tuổi: - Chức vụ: - Thâm niên nghề nghiệp: 105 ... nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT Tây Hồ 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT. .. lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT Chương Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS thông qua hoạt động. .. 1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26 1.3 Hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng