Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở, góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con người Việt Nam.
A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài “Con người là trung tâm của chiến lược phát triển, đồng thời là chủ thể phát triển Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hố và con người Việt Nam. Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và cơng nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển. Đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo u cầu chuẩn hố, hiện đại hố, xã hội hố, dân chủ hố và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ” Trích trong Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kì q độ lên chủ nghĩa xã hội được thơng qua tại Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học là bậc học nền tảng. Sự thành cơng của giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển và chất lượng của các bậc học tiếp theo. Đây là bậc học cơ sở đặt nền móng cho sự phát triển của một quốc gia. Mục tiêu giáo dục của tiểu học là hình thành những sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung hoc c ̣ ơ sở, góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con người Việt Nam Năm học 2014 2015 là năm hoc̣ thực hiện Chương trình hành động của Chính phủ, Kế hoạch hành động của ngành Giáo dục triển khai Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Trong năm hoc nay, Bô GD&ĐT ̣ ̀ ̣ đa ban hanh thông t ̃ ̀ ư 30/2014/TTBGDĐT quy đinh đanh gia hoc sinh Tiêu hoc ̣ ́ ́ ̣ ̉ ̣ và Thông tư 22/2016/TT BGDĐT sửa đổi bổ sung được ban hành ngày 22/9/2016 kèm theo Thơng tư 30. Theo đó, hoc sinh đ ̣ ược đánh giá một cách tồn diện về kiên th ́ ưc ki năng cac mơn hoc va hoat đơng giao duc ́ ̃ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ , năng lực, phẩm chất. Vì thê, giáo viên Ti ́ ểu học có một vị trí vơ cùng quan trọng trong việc đánh giá học sinh. Trong nhưng năm h ̃ ọc trước, thực hiện đánh giá học sinh theo TT 32 giaó viên chi quan tâm đên đánh giá ki ̉ ́ ến thức và kĩ năng của học sinh ma ch ̀ ưa chu y ́ ́ đên viêc đánh giá m ́ ̣ ột cách tồn diện sự phát triển của học sinh về cả kiến thức kĩ năng, về sự hình thành và phát triển một số năng lực như: năng lực tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề; sự hình thành và phát triển một số phẩm chất: chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đồn kết, u thương. Thơng tư 22 sửa đổi bổ sung ban hành kèm theo Thơng tư 30/2014/TT BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học là sự thay đổi mạnh mẽ về tư duy và cách thức đánh giá học sinh một khâu quan trọng của q trình giáo dục Theo đó, hoạt động đánh giá là một chuỗi các hoạt động: quan sát, theo dõi, trao đổi, phỏng vấn, kiểm tra, nhận xét, tư vấn hướng dẫn, động viên… Nghĩa là, hoạt động đánh giá rất cụ thể, tỉ mỉ, chứ khơng chỉ là hoạt động kiểm tra cho điểm như trước đây. Nội dung đánh giá học sinh cũng tồn diện hơn, bao gồm: Đánh giá q trình học tập theo chuẩn kiến thức kĩ năng và đánh giá sự hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh. Như vây, ngồi viêc day hoc cac mơn theo phân cơng giang day, tơ ch ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ ̉ ưc, ́ hương dân cac ho ́ ̃ ́ ạt động học tập lơp, kha năng h ́ ̉ ợp tac nhom, t ́ ́ ự hoc, giao ̣ tiêp, giáo viên cịn ph ́ ải thường xun theo dõi các hoạt động của học sinh ngồi giờ lên lớp. Việc đánh giá học sinh tiểu học khơng đơn giản chút nào. Giao viên khơng đ ́ ơn thuần chỉ là dạy học mà phải co nh ́ ững hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét q trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học Khơng chỉ đánh giá cá mặt năng lực của học sinh ở lớp ở trường mà cịn thơng qua các hoạt động ở nhà. Đó là việc tự học của các em trong dịp nghỉ hè, nghỉ lễ, tết; năng lực tự phục vụ bản thân trong sinh hoạt hằng ngày, ăn uống, giúp đỡ bố mẹ việc nhà, hợp tác với các bạn trong lớp, trong tổ để hồn thành một số nhiệm vụ mà lớp, trường giao cho. Điển hình là trong dịp nghỉ lễ, tết và gần đây nhất là kì nghỉ dài ngày do dịch bệnh Covid19 gây ra Nhận thức được tầm quan trọng của việc đánh giá học sinh tiểu học theo TT 22 sửa đổi bổ sung ban hành kèm theo TT 30, đặc biệt là vấn đề hình thành và phát triển các nhóm năng lực cho học sinh trong thời đại mới, tơi đã mạnh dạn chọn sáng kiến Một số giải pháp nhằm hình thành và phát triển các nhóm năng lực cho học sinh lớp 5 theo TT 22 đạt hiệu quả II. Điểm mới của đề tài Sáng kiến Một số giải pháp nhằm hình thành và phát triển các nhóm năng lực cho học sinh lớp 5 theo TT 22 đạt hiệu quả đap ́ ứng việc đổi mới đánh giá học sinh tiểu học. Sáng kiến đưa ra nhưng giai phap nhăm hình thành và ̃ ̉ ́ ̀ phát triển các nhóm năng lực cho học sinh ma lâu nay giao viên ch ̀ ́ ưa chu trong ́ ̣ hay chỉ chú trọng một cách chung chung, chỉ đánh giá về kiến thức kĩ năng. Đơng th ̀ ơi đ ̀ ề cao tính tự chủ, tự lập cua ch ̉ ủ thể của học sinh, người thầy chỉ làm vai tro h ̀ ướng đạo, áp dụng tính ưu việt của mơ hinh VNEN trong qua trinh ̀ ́ ̀ dạy học phat huy t ́ ối đa tính tích cực, sang tao, ch ́ ̣ ủ động của người học. Vận dụng nhiều nhất các phương tiện liên lạc, dạy học thơng qua truyền hình, trực tuyến để đánh giá học sinh trong thời gian nghỉ Tết, lễ, dịch bệnh, Hoc sinh ̣ được giao duc va phat triên ki năng sông đê tr ́ ̣ ̀ ́ ̉ ̃ ́ ̉ ở thanh chu nhân t ̀ ̉ ương lai của đất nước một cách năng đông, sang tao, t ̣ ́ ̣ ự tin B. PHẦN NỘI DUNG I. Thực trạng của việc hình thành và phát triển các nhóm năng lực cho học sinh lớp 5 theo Thơng tư 22 1. Thực trang cua ̣ ̉ giao viên ́ Năm hoc 20142015 la năm hoc đâu tiên th ̣ ̀ ̣ ̀ ực hiên đanh gia hoc sinh tiêu ̣ ́ ́ ̣ ̉ hoc theo Thông t ̣ ư 30 và năm 2016 là Thông tư 22 sửa đổi bổ sung một số điều của TT 30. Giao viên đanh gia hoc sinh ́ ́ ́ ̣ ở ca 3 măt: ki ̉ ̣ ến thức va cac hoat đông ̀ ́ ̣ ̣ giao duc; năng l ́ ̣ ực; phâm chât. Tuy nhiên, không ph ̉ ́ ải giáo viên nào cũng thực hiện được ngay việc đánh giá thường xuyên các môn học và các hoạt động giáo dục của học sinh trên lớp hằng ngày. Bởi khó khăn trước mắt là thay đổi tư duy của các bậc phụ huynh, tư duy của học sinh và ngay cả nhận thức của của bản thân giáo viên. Từ việc đánh giá bằng điểm số được thay bằng những lời nhận xét của giáo viên, từ cách suy nghĩ học vì điểm được thay bằng học để có kiến thức, để phát triển năng lực, phẩm chất thực sự khơng dễ thay đổi mà phải kiên trì từng bước mới có hiệu quả. Viêc nhân xet, đanh gia hoc sinh t ̣ ̣ ́ ́ ́ ̣ ưởng như đơn gian nh ̉ ưng thực tê la vô ́ ̀ cung quan trong, b ̀ ̣ ởi nhưng l ̃ ơi nhân xet cua cô giao se tac đông đên tâm t ̀ ̣ ́ ̉ ́ ̃ ́ ̣ ́ ư, tinh ̀ cam cua cac em. Vi vây, mơi giao viên tiêu hoc nói chung và b ̉ ̉ ́ ̀ ̣ ̃ ́ ̉ ̣ ản thân tơi nói riêng đêu găp khơng it kho khăn khi l ̀ ̣ ́ ́ ựa chon ngơn ng ̣ ữ đê đanh gia t ̉ ́ ́ ừng hoc sinh ̣ Thực hiên đanh gia, nhân xet hoc sinh theo Thông t ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ư 22 ban hành kèm theo TT 30 co nhiêu thuân l ́ ̀ ̣ ợi cho hoc sinh, nh ̣ ưng giao viên cung vât va h ́ ̃ ́ ̉ ơn; bởi giao viên se ́ ̃ phai l ̉ ựa chon đanh gia, nhân xet sao cho hoc sinh bi ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ết được các ưu điểm, cái làm được của bản thân; nhân ra đ ̣ ược cai h ́ ạn chế, cai ch ́ ưa tôt m ́ ột cách tế nhị và đưa ra các biện pháp khắc phục đông th ̀ ơi khuyên khich cac em cô găng đê tiên ̀ ́ ́ ́ ́ ́ ̉ ́ bơ h ̣ ơn Bên cạnh đó, trong q trình dạy học, có thể nói rằng người giáo viên cịn chưa có sự chú ý đúng mức đên t ́ ưng đ ̀ ối tượng học sinh, đăc biêt la vê các năng ̣ ̣ ̀ ̀ lực của học sinh. Việc dạy học cịn mang tính đồng loạt, tồn lớp, chỉ chú trọng dạy kiến thức mà chưa chú trọng dạy năng lực, kĩ năng sống và phẩm chất cho học sinh. Giáo viên đã tạo cơ hôi cho hoc sinh kha năng điêu hanh, t ̣ ̣ ̉ ̀ ̀ ự hoc, t ̣ ự quan, manh dan, t ̉ ̣ ̣ ự tin, biêt chia se, bay to y kiên, h ́ ̉ ̀ ̉ ́ ́ ợp tac nh ́ ưng chưa thực sự chú trọng; chưa thực sự tao đ ̣ ược môi quan hê gân gui gi ́ ̣ ̀ ̃ ưa giao viên hoc sinh, ̃ ́ ̣ hoc sinh h ̣ ọc sinh, phu huynh giao viên ̣ ́ Hơn nữa, do quen vơi cach đanh gia cu, giao viên chi chu trong đánh giá ́ ́ ́ ́ ̃ ́ ̉ ́ ̣ về kiến thức ma it quan tâm viêc đánh giá năng l ̀́ ̣ ực và phẩm chất cho học sinh. Môt sô giao viên ch ̣ ́ ́ ưa nhân th ̣ ưc đây đu quan đi ́ ̀ ̉ ểm đánh giá của TT22. Việc đánh giá mơi chi quan tâm đên ki ́ ̉ ́ ến thức, các kĩ năng như đọc, viết, tính tốn song lại lơ là, qua loa, ít quan tâm đến việc đánh giá về mặt năng lực, phẩm chất. Một số giáo viên khi thực hiện nhận xét, đánh giá học sinh theo Thơng tư 22 cịn mang tính hình thức, chung chung do chưa nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc nhận xét, đánh giá học sinh cũng như lợi ích mà nó mang lại 2. Thực trang cua hoc sinh ̣ ̉ ̣ Trường tơi đang cơng tác đóng trên địa bàn của một xã thuộc vùng giữa nhưng nguồn thu nhập chủ yếu dựa vào nơng nghiệp, đời sống kinh tế xã hội tuy đã có nhiều cải thiện nhưng vẫn cịn khó khăn, trình độ văn hóa nhận thức cua nhân dân khơng đ ̉ ồng đều. Một số học sinh phải sống với ơng bà do bố mẹ đi làm xa, một số em thì hồn cảnh gia đình q khó khăn Do thời gian thực hiện Thơng tư 22 chưa đủ dài. Các thuật ngữ, các hình thức đánh giá theo TT32 vẫn được các em thỉnh thoảng sử dụng từ thế hệ học sinh này truyền sang thế hệ học sinh khác. Các em chưa nhận thức được một cách rõ ràng rằng việc đánh giá, nhận xét của cơ giáo là nhằm giúp các em ngày một tiến bộ hơn; qua đó các em thấy được mặt tốt, mặt cịn hạn chế của mình để vươn lên trong học tập, trong cuộc sống Lớp tơi đang chủ nhiệm và giảng dạy có trình độ hơi thấp hơn so với các lớp khác trong trường và mặt bằng đời sống cũng thấp hơn nên việc hình thành và phát triển một số năng lực của các em như năng lực “tự phục vụ, tự quản; hợp tác, tự học và giải quyết vấn đề” cũng gặp phải những khó khăn nhất định. Các em cịn thiếu thốn, phải dành thời gian làm việc nhà để giúp đỡ gia đình, khơng có sự giám sát của bố mẹ nên cịn chưa tự học, tự ti về hồn cảnh và đặc biệt là rụt rè, chưa mạnh dạn hợp tác với bạn, với thầy cơ và mọi người để giải quyết một số vấn đề trong học tập và trong cuộc sống Qua khảo sát tình hình đầu năm về các nhóm năng lực ở lớp tơi phụ trách, kết quả đạt được như sau: Tổng số Năng lực Đạt tốt Đạt Cần cố gắng 26 Tự phục vụ, tự quản 14 26 Hợp tác 15 17 HS 26 Tự học và giải quyết vấn đề Từ bảng số liệu cho thấy một số năng lực cần thiết của các em trong xã hội hiện đại này đang hạn chế: hoc sinh thiêu ̣ ́ tính tự lập. tự phục vụ bản thân, cịn ngại ngùng, chưa biết hợp tác với bạn bè, thầy cơ để tìm kiếm sự giúp đỡ. Đặc biệt, các em chưa có tính tự giác trong học tập, cịn ham chơi và dánh nhiều thời gian xem ti vi và chơi điện thoại. Các em cịn khá thụ động, chưa mạnh dạn và quyết đốn để giải quyết một vấn đề bất kì ở trường hay ở nhà, cịn ỉ lại vào bố mẹ,… 3. Thực trang cua cha me hoc sinh ̣ ̉ ̣ ̣ Trình độ văn hóa, nhận thức của một số phụ huynh vẫn cịn hạn chế Điêu kiên kinh tê cua đia ph ̀ ̣ ́ ̉ ̣ ương con kho khăn ̀ ́ Mơt sơ gia đình thu nhâp con ̣ ́ ̣ ̀ thâp, chu u d ́ ̉ ́ ựa vao nơng nghi ̀ ệp. Phụ huynh phải bươn chải với cuộc sống nên ít có thời gian quan tâm đến con em và giao phó hết trách nhiệm cho nhà trường. Nhiều gia đình con cái phải ở với ơng bà để bố mẹ đi làm xa, Đánh giá, nhận xét học sinh vẫn cịn là điều mới lạ với giáo viên, học sinh và đặc biệt là phụ huynh học sinh bởi thời gian thực hiện chưa dài. Vơi ph ́ ương phap đanh gia m ́ ́ ́ ơi nay đoi hoi phu huynh phai luôn quan tâm, trao đôi, kiêm tra ́ ̀ ̀ ̉ ̣ ̉ ̉ ̉ qua trinh hoc tâp cua hoc sinh, cung nha tr ́ ̀ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ ̀ ương giao duc cac em, ph ̀ ́ ̣ ́ ải tập trung dạy cho các em kĩ năng sống. Đây cũng là một khó khăn khơng nhỏ mà chúng tơi gặp phải khi thực hiện đánh giá, nhận xét học sinh theo Thông tư 22 Cha mẹ hoc sinh m ̣ ơi chi quan tâm con cai hoc hanh thê nao, k ́ ̉ ́ ̣ ̀ ́ ̀ ết quả ra sao chứ hầu như ít quan tâm đến việc hinh thanh va phat triên năng l ̀ ̀ ̀ ́ ̉ ực va phâm chât ̀ ̉ ́ cho cac em, do nh ́ ận thức chưa đúng về giáo dục, chưa năm đ ́ ược cach đanh gia ́ ́ ́ hoc sinh theo h ̣ ương đơi m ́ ̉ ơi… Nhi ́ ều gia đình vẫn cịn tồn tại lối suy nghĩ lệch lạc là việc dạy chữ, dạy người là việc của các thấy cơ giao ́ ở trường, chưa thực sự quan tâm đến việc hình thành và phát triển các phẩm chất của con em, khơng nắm được con mình có mạnh dạn hay khơng, có được những năng lực gì, phẩm chất gì để thể hiện trong đời sống hằng ngày. Một số phụ huynh cịn khơng hợp tác với nhà trường để giáo dục các em để hồn thiện nhân cách cho các em II. Cac giai phap nh ́ ̉ ́ ằm hình thành và phát triển các nhóm năng lực cho học sinh lớp 5 theo Thơng tư 22 đạt hiệu quả 1. Tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh học sinh Điều kiện và hồn cảnh của học sinh có ảnh hưởng lớn đến việc học tập của học sinh và chất lượng giáo dục của từng lớp. Vì vậy, là một giáo viên vừa nhận nhiệm vụ giảng dạy, vừa chủ nhiệm lớp, ngay từ đầu năm học, tơi đã tìm cách nắm bắt hồn cảnh sống của học sinh. Cụ thể, tơi tìm hiểu và thu thập thơng tin những điểm chính sau: Điều kiện kinh tế, văn hóa của từng học sinh Những đặc điểm về thể chất, sinh lí của từng học sinh: Thể lực (cân nặng, chiều cao, ), sức khỏe (khỏe mạnh hay bệnh tật, vóc dáng bình thường hay bị khuyết tật, ) Những đặc điểm về tâm lí của mỗi học sinh như khả năng nhận thức, tư duy: thơng minh, nhanh nhẹn hay chậm chạp trong các hoạt động học tập, vui chơi, giải trí, giao tiếp Nắm vững tính cách và những phẩm chất của từng học sinh: chăm học hay lười học, khiêm tốn hay ba hoa, trung thực hay giả dối, mạnh dạn hay nhút nhát, Từ những đặc điểm của từng học sinh mà đã tìm hiểu, nắm bắt được ngay từ đầu năm học, tơi đã phân tích để biết rõ ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu để có biện pháp giúp đỡ, khắc phục; nắm được sở trường của học sinh giỏi, học sinh năng khiếu để có hướng bồi dưỡng, để giáo dục và hình thành các mặt năng lực cho các em Việc tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh học sinh có thể được thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau. Ngồi tìm hiểu trực tiếp thơng qua học sinh trong các tiết học chính khóa, tiết sinh hoạt tập thể hay tiết học hoạt động ngồi giờ lên lớp, học sinh trực tiếp giới thiệu về bản thân mình, về bố mẹ mình với cơ giáo cũng như các bạn trong lớp; tơi cịn tìm hiểu thơng qua những giáo viên dạy các em trong những năm học trước và thơng qua cha mẹ của chính các em và cha mẹ của các bạn trong lớp. Gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh về vấn đề học tập, năng lực, phẩm chất của học sinh cũng như nâng cao chất lượng giáo dục là việc làm cần thiết và khơng thể thiếu của một giáo viên chủ nhiệm lớp. Từ đó có những nhận xét, đánh giá khách quan, đầy đủ và chính xác hơn đối với học sinh. Tơi đã đề ra nhiệm vụ đối với bản thân mình là đến thăm gia đình của một số học sinh cá biệt, động viên khích lệ các em đi học đầy đủ, tìm hiểu ngun nhân một số em vì sao đến trường khơng hồn thành nhiệm vụ giáo viên giao, vì sao lại nói cơ giáo về một vấn đề nào đó, Nhờ việc làm đó, học sinh của tơi đã đi học đầy đủ, tỉ lệ chun cần ngày càng cao, các em cảm thấy được cơ giáo gần gũi, u thương và đặc biệt, các em tự tin hơn khi trao đổi với cơ giáo những vấn đề vướng mắc trong học tập cũng như trong đời sống hàng ngày của mình 2. Đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng mơ hình trường học mới 2.1 Đổi mới khơng gian lớp học Thay đổi trong sắp xếp ban ghê phu h ̀ ́ ̀ ợp day hoc theo nhom t ̣ ̣ ́ ạo ra mơi trường sư phạm thuận lợi cho việc dạy học của thầy và trị. HS được bố trí ngồi theo nhóm (4 5 em) đã có được khơng gian thơng thống dễ dàng cho việc đi lại giữa thầy và trị trong lớp học; GV đến với các nhóm một cách thuận lợi để kiểm tra việc học của từng HS và giúp đỡ điều chỉnh việc làm của các em trong nhóm. Thầy và trị trao đổi với nhau nhiều hơn, sát hơn. Hoc sinh co c ̣ ́ ơ hơị bơc lơ kha năng trao đ ̣ ̣ ̉ ổi, chia sẻ, biết hợp tác với các bạn để giải quyết vấn đề học tập mà giáo viên nêu ra. Mặt khác, khi làm việc theo nhóm, mỗi học sinh tự đảm nhiệm, tự học, tự quản cơng việc của mình mà nhóm trưởng giao. Từ đó, ý thức, trách nhiệm của các em càng ngày càng tiến bộ, năng lực của mỗi bạn học sinh được bộc lộ 2.2 Đổi mới phương pháp dạy học Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được đặt ra đối với tất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục nói chung và bậc Tiểu học nói riêng. GV chú 10 trọng hoạt động học của HS, đến với từng em và nhóm học tập nhiều hơn làm việc chung cho cả lớp, giải đáp ý kiến và vướng mắc của HS thay vì thuyết giảng. GV và HS giao tiếp, chia sẻ, tự học, hợp tác với bạn, với cơ giáo để khám phá kiến thức. Học theo nhóm là một đặc trưng trong đổi mới cách dạy và học. Hầu hết các tiết học, HS đã có gần ba phần tư thời gian để làm việc nhóm, cặp và cá nhân một cách khá vui, sinh động và hiệu quả. Các em được thực sự cùng nhau trao đổi, tìm tịi để tìm ra lời giải hoặc để hiểu bài thơng qua các hoạt động học tập; chỗ nào chưa rõ thì hỏi cơ giáo hoặc bạn trong nhóm để có thêm gợi ý giải thích… HS tiến bộ rõ về sự tự tin cũng như mạnh dạn hơn trong giao tiếp; các em có sự chia se giúp đ ̉ ỡ nhau trong học tập; các đối tượng HS coǹ châm có c ̣ hội phát biểu, để thắc mắc và hiểu được bài học. Việc ln phiên nhóm trưởng, chỗ ngồi hay thay đổi các thành viên trong Hội đồng tự quản cũng một việc làm thiết thực cho học sinh giúp các em tăng cường kĩ năng “nói” trước đám đơng, từ đó các em tự tin lên rất nhiều. Tơi chu trong viêc “H ́ ̣ ̣ ọc mà chơi chơi mà học”, vừa học vừa chơi một cách có kỉ luật, có quy định, có luật chơi. Tham gia trị chơi giúp các em rèn luyện thể chất, sự khéo kéo, nhanh nhẹn, hoạt bát, tạo sự hịa đồng, thân thiện, đồn kết, Những phút vui chơi thỏa mái, lành mạnh sẽ giúp các em thêm hào hứng để học tập và sống hồn nhiên hơn. Hơn nữa, việc vui chơi lành mạnh cịn tạo ra nhiều đức tính tốt đẹp, hạn chế những tật xấu, đồng thời rèn luyện thể chất và tâm hồn các em theo chiều hướng tốt hơn. Trong day hoc, tơi linh ho ̣ ̣ ạt lựa chọn biện pháp phù hợp sao cho đạt hiệu quả cao nhất. “Học trị khơng phải là một chiếc bình cẩn đổ đầy kiến thức, các em là những ngọn đuốc cần được thắp lên” Tơi tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú như trang trí trường lớp học; tìm hiểu lịch sử địa phương; hướng dẫn viên nhỏ tuổi, hoạt động trải nghiệm thực tế địa phương,…Trong mỗi hoạt động, tơi tạo điều kiện và khuyến khích các em chủ động trong việc tổ chức điều khiển và tự 11 quản các hoạt động, tích cực tham gia vào các khâu lập kế hoạch, phân cơng nhiệm vụ, tổ chức thực hiện và đánh giá các hoạt động của mình. Và đặc biệt là khơng làm thay, làm hộ học sinh. Q trình đó giúp các em hình thành năng lực tự giải quyết vấn đề một cách có hiệu quả nhất, trách nhiệm với những nhiệm vụ mà mình được giao. Cứ giao nhiệm cho các em làm việc theo nhóm, theo cộng đồng, các em sẽ hợp tác, tự quản tốt hơn. Chơi trong học tập giúp các em bộc lộ năng lực của mình thơng qua các trị chơi 2.3 Đổi mới hình thức sinh hoạt tập thể nhằm phát huy vai trị của Hội đồng tự quản Tơ ch ̉ ưc co chât l ́ ́ ́ ượng tiêt sinh hoat tâp thê, giao cho ch ́ ̣ ̣ ̉ ủ tịch Hội đồng tự quản điêu hanh tiêt sinh hoat l ̀ ̀ ́ ̣ ơp, hoc sinh phat biêu dân chu, manh dan nhân ́ ̣ ́ ̉ ̉ ̣ ̣ ̣ khuyêt điêm cua minh va chi ra thiêu sot cua ban, binh bâu cac ban đ ́ ̉ ̉ ̀ ̀ ̉ ́ ́ ̉ ̣ ̀ ̀ ́ ̣ ược khen trong các mặt kiến thức kĩ năng; năng lực; phẩm chất trong tuần, trong tháng và trong học kì…Nhờ vây ren cho hoc sinh kha năng giao ti ̣ ̀ ̣ ̉ ếp, trình bày trước đám đơng, tự quản, tự tổ chức một hoạt động tập thể… Bên cạnh đó, việc làm này cịn rèn cho học sinh tinh t ́ ự tin, trung thực, trach nhiêm… ́ ̣ 3. Xây dựng lớp học thân thiện 3.1.Tạo mơi trường lớp học thân thiện Giao viên s ́ ử dụng lời nói, ánh mắt và cử chỉ thân thiện: Lời nói là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của thầy cơ giáo với học sinh. Bởi vậy, giáo viên cần sử dụng lời nói sao cho đạt hiệu quả cao nhất. Lời nói của giáo viên phải chuẩn mực, sẵn sàng nhận lỗi khi phát ngơn sai. Điều này làm tăng thêm uy tín của giáo viên đối với học sinh. Những lời nhận xét của tơi dành cho các em ln chứa đựng những tâm tư, tình cảm và cả sự tâm huyết sâu sắc về mỗi học sinh. Khi giao tiếp với học sinh, tơi ln sử dụng ngơn ngữ sao cho các em dễ hiểu nhất, giàu hình ảnh và đạt giá trị biểu cảm cao. Lơi nói nhe nhang cùng v ̀ ̣ ̀ ới ánh mắt thân thiện sẽ tạo ra những xúc cảm tâm lí, giúp các em thoải mái và tự tin hơn trong mọi hoạt động. Cân khen ng ̀ ợi, đừng chê bai. Khen ngợi là việc làm 12 khơng thể thiếu trong giáo dục, đặc biệt là giáo dục học sinh tiểu học. Khi học sinh làm được việc tốt là phải khen ngợi ngay để khích lệ, động viên. Một lời khen có hiệu quả giáo dục gấp nhiều lần so với những lời chỉ trích, chê bai. Đặc biệt với học sinh cá biệt thì lời động viên, khen ngợi như là liều thuốc tinh thần giúp các em thay đổi hành vi theo chiều hướng tích cực, cịn là động cơ thúc đẩy q trình học tập va ren lun c ̀ ̀ ̣ ủa các em, giúp học sinh manh dan khi giao tiêp, ̣ ̣ ́ tự tin, săn sang chia se v ̃ ̀ ̉ ơi ban va thây cơ giao. ́ ̣ ̀ ̀ ́ Mỗi lời nhận xét phải là thơng điệp của người thầy đối với học sinh và phải đảm bảo được hai yếu tố đó là: Khẳng định trên cơ sở thực tiễn và tư vấn, động viên các em học sinh. Trong nhận xét học sinh, tơi ln dùng từ “tiến bộ” để bao hàm đầy đủ sự phát triển của các em trong các mặt học tập, các hoạt động liên quan đến phát triển năng lực cá nhân. Ví dụ: Cơ thấy em có nhiều tiến bộ khi giải quyết vấn đề cơ giao, cần tiếp tục phát huy em nhé!”. Hoặc nếu em A làm tốt việc này, em B làm chưa tốt việc kia thì tơi nhận xét ngay tức thì và truyền tải được những thơng điệp nhắn nhủ ở trong đó Giáo viên là người rất gần gũi với học sinh, vì vậy hãy cố gắng để các em ln cởi mở với thầy cơ. Hãy lắng nghe học sinh để hiểu được tâm tư nguyện vọng của các em. Giáo viên vừa là bạn vừa là thầy của các em. Giáo viên khơng cần phải che giấu tình cảm của mình với các em, nhưng cần tuyệt đối tránh sự ưu ái đặc biệt với một vài em nào đó. Cơng bằng, khách quan và trung thực là ngun tăc trong đánh giá ́ Tự phục vụ, tự quản; tự học và giải quyết vấn đề là các nhóm năng lực mà tơi thường xun hướng tới giáo dục các em. Học sinh lớp 5 là khối lớp lớn nhất trường. Tơi ln giáo dục các em các năng lực tự phục vụ, tự học để các em có thể chủ động, tự khẳng định mình trong mọi cơng việc được giao. Các em bộc lộ hết khả năng, ý thức của mình trong mọi hoạt động, Từ đó sẽ hình thành cho các em tính độc lập tự chủ trong các hoạt động nhà và ngồi xã hội. Các em ln tự giác, khơng ỉ lại vào bạn bè, bố mẹ, anh chị trong bất cứ hồn cảnh nào. Các em sẽ ln tự tin với các em học sinh các khối lớp dưới, sẽ làm 13 gương cho các em. Đây cũng sẽ là tiền đề để giúp các em khẳng định mình, tự họcm tự chủ trong các cấp học cao hơn sau này 3.2 Tăng cường sự tham gia của học sinh trong mọi hoạt động Xây dựng nội quy lớp học. Đây là việc làm hết sức có ý nghĩa, bởi học sinh tham gia được cung cấp thơng tin, được bày tỏ ý kiến của mình, ý kiến của các em được lắng nghe và tơn trọng. Từ đó giúp học sinh hiểu, tơn trọng và thực hiện tốt nội quy do chính các em đề ra. Ngồi ra, học sinh cịn được rèn luyện kĩ năng giao tiếp, bày tỏ ý kiến và tham gia q trình ra quyết định, biết hợp tác, phát huy tinh thần tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm cho mỗi HS Chia se ̉ “Điều em muốn nói”. Chúng ta biết rằng, khơng phải lúc nào học sinh cũng có thể trực tiếp nói thẳng mong muốn, suy nghĩ của các em với thầy cơ giáo, với nhà trường. Vì vậy, thơng qua hịm thư “Điều em muốn nói”, học sinh được tự do bày tỏ những khúc mắc, băn khoăn của mình về cuộc sống xung quanh các em, về trường, lớp, bạn bè và thầy cơ. Giáo viên có thể rút ngắn khoảng cách giữa thầy và trị, được lắng nghe những chia sẻ, mong muốn của các em để kịp thời có những điều chỉnh hợp lý, nhằm ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục, tạo mơi trường thân thiện trong lớp học. Ví dụ: khi một học sinh làm một điều có lỗi hoặc khơng trung thực, em chưa thể mạnh dạn để nhận lỗi với cơ giáo thì hịm thư “Điều em muốn nói” sẽ giúp các em thực hiện điều đó Xây dựng “Đơi bạn cùng tiến”: Trong lớp bao giờ cũng có nhiều đối tượng học sinh, ngồi những học sinh hoan thanh tơt cac mơn hoc cịn có nh ̀ ̀ ́ ́ ̣ ững học sinh chưa hoan thanh, tiêp thu châm. V ̀ ̀ ́ ̣ ậy việc xây dựng “Đôi bạn cùng tiến” là để học sinh hoc tôt kèm c ̣ ́ ặp học sinh con châm tiên, giúp các em h ̀ ̣ ́ ọc sinh nay không b ̀ ị tự ti, mặc cảm và thụ động trong học tập. Tôi phân các đôi sao cho các em ở gần nhau nhất để dễ kèm cặp nhau. Qua nắm được sức học của từng em, tôi lưu ý nhiều đến những em thuộc đôi t ́ ượng đặc biệt. Các em giúp nhau trong mọi lĩnh vực như: Nhắc nhở bạn học bài, xem lại bài; trao đổi kinh nghiệm học tập; cách học bài dễ thuộc; cách vận dụng kiến thức đã học vào 14 làm bài tập; hướng dẫn bạn làm bài tập hoặc củng cố kiến thức mà bạn chưa hiểu, hướng dẫn cho bạn cách trình bày ý kiến trước lớp. Qua kiêm tra đinh ki, ̉ ̣ ̀ nhóm bạn nào tiến bộ tơi thường trao một mon q đ ́ ể động viên các em có sự cố gắng. Đồng thời, qua đó khuyến khích nhóm bạn khác thi đua nhau. Qua việc làm này, các em biết quan tâm bạn mình, bạn học tốt “giám sát” bạn mình kĩ hơn, bạn học chậm thì tự giác hơn, chăm học hơn để cùng thi đua với các bạn của các đơi khác Tơ ch ̉ ưc cac tro ch ́ ́ ̀ ơi, cac hoat đông trong gi ́ ̣ ̣ ờ giai lao là m ̉ ột hoạt động vô cùng thú vị. Hoc sinh la ng ̣ ̀ ươi t ̀ ự khởi xương, t ́ ự tô ch ̉ ức, tự quản các bạn và giao viên cung tham gia ch ́ ̀ ơi vơi hoc sinh. Tr ́ ̣ ươc khi ch ́ ơi, tôi đưa ra nhưng giai ̃ ̉ thưởng thú vị goí banh, ́ kẹo, hay hôp ̣ phân, ́ vở, sách truyện… đê khích l ̉ ệ tinh thân ch ̀ ơi cua cac em. Qua tro ch ̉ ́ ̀ ơi, giao viên giup hoc ́ ́ ̣ sinh ren luyên ki năng điêu hanh l ̀ ̣ ̃ ̀ ̀ ơp vui ch ́ ơi, văn nghê, v ̣ ừa giup cac em thê hiên ́ ́ ̉ ̣ sự đoan kêt, h ̀ ́ ợp tac, giup đ ́ ́ ỡ nhau đê cung nhau hoan thanh tôt nhiêm vu. Thông ̉ ̀ ̀ ̀ ́ ̣ ̣ qua nhưng gi ̃ ờ giai tri thu vi ây, hoc sinh cang thân thiêt, quy mên nhau h ̉ ́ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ́ ́ ́ ơn và chăc chăn răng cac em se săn sang giup đ ́ ́ ̀ ́ ̃ ̃ ̀ ́ ỡ nhau khi găp kho khăn trong hoc tâp ̣ ́ ̣ ̣ cung nh ̃ ư trong cc sơng, h ̣ ́ ợp tác với nhau để giải quyết các vấn đề Nhơ thê, tơi th ̀ ́ ấy tình cảm giữa thầy trị đã gắn bó nhau hơn và những học sinh hay nhút nhát, rụt rè nay khơng cịn nữa mà trở nên mạnh dạn, tự tin hơn. Từ đó các em càng ham thích đến lớp để hịa nhập với bạn bè, cac em biêt h ́ ́ ợp tac, chia se kêt qua hoc tâp v ́ ̉ ́ ̉ ̣ ̣ ới ban, vi ̣ ệc học của các em ngày càng tiến bộ hơn 4. Tuyên truyền, phối hợp tốt các lực lượng tham gia đánh giá 4.1. Tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá Ba lực lượng tham gia đanh gia, nhân xet hoc sinh la giao viên, hoc sinh va ́ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̀ phu huynh. Đây la điêm thuân l ̣ ̀ ̉ ̣ ợi đê giup cac em phat triên tôt h ̉ ́ ́ ́ ̉ ́ ơn, toan diên h ̀ ̣ ơn. Trong q trình thực hiện, tơi đã cố gắng tổ chức cho học sinh tự đánh giá mình và đánh giá bạn qua các hoạt động trong từng bài học, tuần học. Đây cũng chính là những thơng tin bổ ích, góp phần làm căn cứ cho giáo viên trong việc thực 15 hiện đánh giá học sinh. Co nh ́ ưng hoat đơng hoc sinh t ̃ ̣ ̣ ̣ ự đanh gia trong căp, trong ́ ́ ̣ nhom băng cach đôi bai cho nhau đê cung ra soat xem kêt qua nao đung va đu, kêt ́ ̀ ́ ̉ ̀ ̉ ̀ ̀ ́ ́ ̉ ̀ ́ ̀ ̉ ́ qua nao ch ̉ ̀ ưa đung va con thiêu. Co nh ́ ̀ ̀ ́ ́ ững hoat đông hoc sinh t ̣ ̣ ̣ ự đanh gia cheo ́ ́ ́ giưa cac nhom. Co nh ̃ ́ ́ ́ ưng hoat đông hoc sinh cung giao viên đanh gia theo nh ̃ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ́ ́ ững tiêu chi giao viên đa nêu. T ́ ́ ̃ ừ đo cac em thây đ ́ ́ ́ ược những viêc lam đung va viêc ̣ ̀ ́ ̀ ̣ lam sai, nh ̀ ưng điêu minh cân phai hoc tâp ban đê phat huy va khăc phuc. Các em ̃ ̀ ̀ ̀ ̉ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ́ ̣ khơng chỉ đánh giá các bạn về các mặt kiến thức trên lớp mà cịn các hoạt động ở nhà. Những bạn cùng thơn, cùng xóm có thể nhận xét bạn mình xem về nhà có tự túc làm những việc để tự phục vụ bản thân như tự nấu cơm, giặt quần áo của mình, tự hồn thành bài tập, kiểm sốt việc học và chơi nhà,… Có thể thấy trong đợt nghỉ dịch Covid 19 dài ngày vừa rồi, việc tự học của các em hoặc học trực tuyến được các cặp “đơi bạn cùng tiến” nắm và chia sẻ, đánh giá với cơ giáo khá cởi mở. Các em biết tiếp nhận thơng tin từ nhà trường, GVCN, thầy giáo TPT, thơn xóm để phân chia giờ học bài, chơi thể thao, giúp đỡ gia đình, … một cách hiệu quả và báo cáo tình hình với GVCN khá đầy đủ. Các em tham gia làm bài tập cơ giáo giao đăng trên trang Website của trường, biết phơ tơ bài tham gia cuộc thi An tồn giao thơng cho nụ cười trẻ thơ, Vẽ tranh, … với số lượng đầy đủ và chất lượng khá tốt 4.2 Thường xun trao đổi, chia se v ̉ ới phụ huynh học sinh Nhà trường đã tổ chức tuyên truyền nội dung của Thông tư 30 và Thông tư 22 sửa đổi bổ sung tới phụ huynh học sinh qua các buổi họp lớp, qua trao đổi hàng ngày giúp phụ huynh học sinh hiểu được về ý nghĩa của việc đánh giá học sinh theo Thông tư mới. Đê hoc sinh phat triên toan diên cân s ̉ ̣ ́ ̉ ̀ ̣ ̀ ự quan tâm cua ca ̉ ̉ nha tr ̀ ương va gia đinh. B ̀ ̀ ̀ ản thân tôi đã tăng cường tuyên truyên đên phu huynh ̀ ́ ̣ đê phu huynh nhân th ̉ ̣ ̣ ưc đ ́ ược tâm quan trong cua viêc tham gia đanh gia, nhân xet ̀ ̣ ̉ ̣ ́ ́ ̣ ́ hoc sinh. ̣ Hình thành ý thức phụ huynh cần chủ động gặp giáo viên cũng là một việc làm thiết thực mà tơi đã thực hiện có hiệu quả. Giáo viên phối hợp chặt 16 chẽ với gia đình trong việc giáo dục học sinh. Qua đó giáo viên sẽ có cái nhìn tồn diện về học sinh của mình Thường xun liên hệ, trao đổi với phụ huynh cùng phối hợp vơi giao ́ ́ viên chu nhiêm trong viêc giáo d ̉ ̣ ̣ ục cac em, đ ́ ộng viên giúp đỡ kịp thời từng học sinh nhất là đối với những học sinh cần nâng cao chất lượng học tập, phat triên ́ ̉ phâm chât, năng l ̉ ́ ực. Tôi yêu cầu phụ huynh chú trọng đến các mặt năng lực của các em như tự phục vụ, tự học, hợp tác giao tiếp với các thành viên trong gia đình, xóm thơn. Tơi cần phu huynh giup hoc sinh ren lun chăm làm, giúp đ ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ỡ gia đình các cơng việc vừa sức; tự học, bố trí thời gian học tập, sinh hoạt ở nhà; cố gắng tự hồn thành cơng việc; … phù hợp với lứa tuổi và khả năng đồng thời hồn thành các bài vận dụng thực hành ở nhà và ngồi xã hội Tơi trao đổi với phụ huynh bằng nhiều hình thức như: có thể gặp trực tiếp hoặc trao đổi qua điện thoại mỗi khi có sự việc cần trao đổi ngay, đơi khi chỉ là những thăm hỏi việc học tập sinh hoạt của học sinh ở nhà để tìm ngun nhân học sa sút hay cùng nhau phối hợp để giúp học sinh tiến bộ vê phâm chât ̀ ̉ ́ va năng l ̀ ực. Tôi không thông báo trước lớp và trong cuộc họp cha mẹ học sinh những điểm chưa tốt của học sinh. Đồng thời tôi cũng lắng nghe để hiểu những tâm tư, nguyện vọng của phụ huynh cùng nhau bàn bạc thống nhất cách giáo dục con em mình cho phù hợp. Để thực hiện tốt việc phối hợp giáo viên nên tạo được sự thay đổi trong suy nghĩ và hành động của phụ huynh, ngồi việc chủ động đến thăm gia đình học sinh để phối hợp giáo dục thì tơi cịn hình thành ý thức từ phụ huynh cần phải chủ động gặp giáo viên để phối hợp giáo dục Trong đợt nghỉ dịch Covid dài ngày vừa rồi, tôi thấy sự phối kết hợp của phụ huynh và thầy cô được thể hiện một cách rõ nét để cùng giáo dục học sinh Bằng các phương tiện thơng tin như điện thoại, mạng Internet, giáo viên có thể truyền đạt các thơng báo của Phịng giáo dục, Nhà trường, thầy cơ giáo,… về việc thực hiện cơng tác phịng dịch bệnh, về việc tự học ở nhà, học qua truyền hình, …Phụ huynh rất hăng hái và nhiệt tình tạo điều kiện cho các em ơn tập 17 kiến thức một cách tốt nhất. Ngồi việc học, phụ huynh cịn chia sẻ, trao đổi với cơ giáo về hoạt động giúp đỡ gia đình bằng các bức ảnh như học chế biến các món ăn, nhặt rau, chùi nhà,…Các em hưởng ứng Ngày sách Việt Nam bằng các hình ảnh và video phong phú, đa dạng. Mối quan hệ giữa giáo viên và phụ huynh được cải thiện theo chiều hướng tích cực, gần gũi hơn, cởi mở hơn và chân tình hơn. Thơng qua đó giáo viên sẽ đánh giá HS một cách tồn diện hơn và chính xác hơn 4.3 Phối hợp giữa giáo viên bộ mơn và giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp giáo dục học sinh Giao viên bơ mơn (GVBM) c ́ ̣ hịu trách nhiệm đánh giá q trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh đối với mơn học, hoạt động giáo dục mà mình đảm nhận theo quy định. Theo cach đanh gia hoc sinh ́ ́ ́ ̣ ở TT 22, hoc sinh ̣ được đánh giá ở ca 3 măt nên rât thuân l ̉ ̣ ́ ̣ ợi trong viêc giup hoc sinh phat triên ̣ ́ ̣ ́ ̉ phâm chât, năng l ̉ ́ ực; năm đ ́ ược nhưng han chê cua hoc sinh va đa co cac biên ̃ ̣ ́ ̉ ̣ ̀ ̃ ́ ́ ̣ phap giup đ ́ ́ ỡ. Giao viên chu nhiêm ́ ̉ ̣ (GVCN) phối hợp với GVBM, lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện đối với mơn học, hoạt động giáo dục. Phối hợp với GVBM đánh giá q trình hình thành và phát triển phẩm chất của học sinh VD: Em A cần giúp đỡ để học sinh tự tin hơn trong học tập và các hoạt động; em B có biểu hiện thiếu trung thực trong học tập, hay ăn cắp đồ dùng các bạn, em C chưa đồn kết, hay đánh bạn và cịn chưa đồn kết, phân biệt đối xử với các bạn, … Giáo viên bộ mơn cũng là người thầy, là người anh, người chị nắm đặc điểm tình hình mỗi em trong mỗi tiết học va ngoai gi ̀ ̀ ờ hoc đ ̣ ể kịp thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm tìm cac biên phap giup đ ́ ̣ ́ ́ ỡ, giao duc đê cac em hoan ́ ̣ ̉ ́ ̀ thiên h ̣ ơn Thời gian để trao đổi ý kiến của tôi thường là vào các giờ ra chơi, các buổi sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt lớp, Đội; cũng có khi tơi mời các thầy cơ tham gia hoạt động học tập, vui chơi cùng các em. Bằng cách làm này, học sinh của 18 tơi càng mạnh dạn hơn khi giao tiếp với thầy cơ hay những người lớn tuổi, các em tự tin hơn khi trao đổi những vấn đề các em thường gặp trong học tập, trong cuộc sống. Nếu do điều kiện khách quan mà khơng trực tiếp trao đổi được, chúng tơi có thể tạo lập các nhóm bao gồm GVCN và GVBM trên Internet để trao đổi trực tuyến cho tiện. Ngồi ra, sau khi kết thúc một tháng và kết thúc học kì, tơi cịn tìm cách gặp gỡ, trao đổi, thống nhất ý kiến với đồng nghiệp rồi mới nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục hay sổ học bạ, hay có thể gặp gỡ với các phụ huynh có học sinh cần trao đổi 4.4. Phối hợp với Đội TNTP Hồ Chí Minh tổ chức có hiệu quả các hoạt động Tơi đơng viên, nhăc nh ̣ ́ ở hoc sinh tham gia môt cach tich c ̣ ̣ ́ ́ ực cac hoat đông ́ ̣ ̣ ngoai gi ̀ ờ lên lơp nh ́ ư: thi văn nghê nhân ngay 20/11; thi em viêt, ve vê me va cô ̣ ̀ ́ ̃ ̀ ̣ ̀ nhân ngay 20/10; Thi chung em kê chuyên Bac Hô, thăm me liêt si, gia đinh co ̀ ́ ̉ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ̃ ̀ ́ công, thăm bia tưởng niêm cac liêt si nhân dip 22/12, ch ̣ ́ ̣ ̃ ̣ ương trinh Đan ga khăn ̀ ̀ ̀ quang đo…tro ch ̀ ̉ ̀ ơi dân gian, tim hiêu lê hôi quê em, em hat dân ca, vê sinh ̀ ̉ ̃ ̣ ́ ̣ trương l ̀ ơp Đây la c ́ ̀ ơ hôi đê hoc sinh phat triên năng l ̣ ̉ ̣ ́ ̉ ực giao tiêp, manh dan, t ́ ̣ ̣ ự tin, tich c ́ ực hoat đông, giao l ̣ ̣ ưu hoc hoi ban be… bi ̣ ̉ ̣ ̀ ết tự hao vê quê h ̀ ̀ ương minh, ̀ biết chăm học, phấn đấu học tập để xứng đáng với các thế hệ cha anh đi trước Ngoai ra tôi con chu đông l ̀ ̀ ̉ ̣ ựa chon cac hinh th ̣ ́ ̀ ưc, nôi dung phu h ́ ̣ ̀ ợp chủ điêm hoat đông cua Liên đôi hoăc đăc điêm cua l ̉ ̣ ̣ ̉ ̣ ̣ ̣ ̉ ̉ ơp đê tô ch ́ ̉ ̉ ưc cac hoat đông cho ́ ́ ̣ ̣ cac em tham gia: Thi Rung chuông vang, ve tranh Em yêu biên đao quê h ́ ̀ ̃ ̉ ̉ ương, Em làm hướng dẫn viên du lịch,…Trong dịp hè, dịp tết, TPT Đội có thể phổ biến những nội quy quy định, các hội thi nhỏ thơng qua Internet,… III. Kêt qua đat đ ́ ̉ ̣ ược Qua thời gian thực hiện các giải pháp vê ̀thực hiện đánh giá học sinh tiểu học theo TT 22 đã cho thấy kết quả đạt được đến thời điểm giữa học kì 2 như sau: Tổng số HS Năng lực Đạt tốt Đạt Cần cố 19 gắng 26 Tự phục vụ, tự quản 21 26 Hợp tác 20 Tự học và giải quyết 23 26 vấn đề So sánh với kết quả đầu năm học cho thấy: So với đầu năm thì năng lực của học sinh được hình thành và phát triển tốt hơn. Ở 3 nhóm năng lực, các học sinh đạt tốt tăng lên rất nhiều Biểu hiện: Các phụ huynh đã quan tâm và có nhận thức đúng đắn về việc học tập của con em mình. Học sinh đều có ý thức tự học và học theo nhóm có hiệu quả cao, đặc biệt hầu hết các em đều có ý thức tự quản và tự giác trong mọi hoạt động ở trường cũng như ở nhà. Chất lượng học tập học sinh được tăng lên rõ rệt. Kỹ năng giao tiếp của các em trơi chảy, lưu lốt hơn; các em tự tin hơn trong giao tiếp, học tập… Nề nếp lớp học ngày một tốt hơn, có quy củ hơn. Học sinh tự giác trong việc tự học, trình bày bài trong vở, học sinh biết chịu trách nhiệm hơn về những việc mình làm, về những nhiệm vụ được giao Học sinh ý thức được tinh thần trách nhiệm trong các hoạt động, phong trào thi đua của lớp; tinh thần đồn kết, kĩ năng hợp tác và khả năng làm việc theo nhóm hiệu quả cao hơn, biết u thương cảm thơng cho những người có hồn cảnh khó khăn, u thương những người xung quanh Đặc biệt, học sinh hầu như khơng cịn biểu hiện khơng trung thực trong học học tập, biết mạnh dạn nhận lỗi với cơ giáo và trước lớp Đến thời điểm giữa học kì 2 năm học 2019 2020, kết quả đánh giá phẩm chất học sinh của lớp tơi đạt và đạt tốt 26/26 em, tỉ lệ: 100%, khơng có em nào cần cố gắng 20 C. PHẦN KẾT LUẬN I. Ý nghiã cua sang kiên ̉ ́ ́ Qua một năm học vận dụng các giải pháp về đánh giá, nhận xét học sinh theo Thơng tư 22 nói trên, bản thân tơi nhận thấy: việc thực hiện đổi mới cách đánh giá, nhận xét học sinh theo Thơng tư mới là rất cần thiết. Qua q trình thực hiện đã mang lại những kết quả tốt đẹp. Thực hiện cách đánh giá học sinh theo Thơng tư 22 giúp cho giáo viên thay đổi phương pháp dạy học yếu tố hết sức quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục. Hơn nữa, thơng tư đặt niềm tin và trao quyền chủ động rất lớn cho giáo viên, cho nhà trường. Ban đầu, có thể gặp khó khăn, nhưng nếu xác định được: đánh giá là để giúp HS học tốt hơn, thì thơng qua các đợt tập huấn hiểu được cách đánh giá, cùng nhau trao đổi sinh hoạt chun mơn, qua thực tiễn GV 21 sẽ biết được mình phải đánh giá như thế nào, nhận xét ra sao đối với từng HS. Chẳng hạn, về đánh giá thường xun bằng nhận xét. Nhận xét đó có thể bằng “lời nói”, hoặc “viết” hồn tồn do giáo viên quyết định và vận dụng một cách linh hoạt, điều quan trọng là nhận xét đó phải chính xác, kịp thời, khích lệ được HS, làm cho các em thấy hứng thú học tập, đồng thời nhận xét cịn tư vấn, hướng dẫn giúp các em biết được những hạn chế và biết tự mình khắc phục Cách đánh giá mới khơng chỉ ghi nhận kiến thức HS đạt được, mà cịn đánh giá q trình học sinh có được kiến thức và vận dụng kiến thức ấy như thế nào Cách đánh giá trước đây khơng làm được điều này, GV chủ yếu cho điểm số xác nhận kết quả cuối cùng của HS là xong Mỗi GV chúng ta tiếp tục phải nghiên cứu kỹ thơng tư, bằng sự trải nghiệm thực tế của mình, hãy phân tích, so sánh giữa cách đánh giá cho điểm trước đây, với đánh giá kết hợp cho điểm định kỳ với đánh giá thường xun bằng nhận xét, để hiểu sâu sắc ý nghĩa, tính ưu việt của sự thay đổi Đặc biệt, lý giải cho được vì sao phải đổi mới đánh giá, nội dung cốt lõi của đánh giá mới là gì và điều quan trọng là nó mang lại lợi ích gì cho học trị? Bởi việc gì có lợi cho học trị, sẽ được sự ủng hộ của phụ huynh HS và xã hội. Ban đầu triển khai khơng tránh khỏi khó khăn, nhưng khó khăn mà giúp học sinh tiến bộ, có hứng thú học tập, học tốt hơn, thì khó mấy cũng quyết tâm làm. Đây cũng là tinh thần của Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo mà toàn ngành đang triển khai thực hiện Bâc Tiêu hoc la bâc hoc đ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ̣ ặt nền móng trong q trình hồn thiện nhân cách học sinh. Nhưng gi đ ̃ ̀ ạt được ở bâc hoc nay la c ̣ ̣ ̀ ̀ sở vưng chăc đê cac em tiêp ̃ ́ ̉ ́ ́ bươc. Bên canh giup hoan thanh kiên th ́ ̣ ́ ̀ ̀ ́ ức ki năng cac môn hoc thi viêc giup cac ̃ ́ ̣ ̀ ̣ ́ ́ em phat triên năng l ́ ̉ ực va phâm chât vô cung cân thiêt. Giao duc hoc sinh co tai, co ̀ ̉ ́ ̀ ̀ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̀ ́ đức, năng đông, sang tao, t ̣ ́ ̣ ự tin đê đap ̉ ́ ứng với yêu câu cua xa hôi la nhiêm vu ̀ ̉ ̃ ̣ ̀ ̣ ̣ cao ca cua môi chung ta. Giáo d ̉ ̉ ̃ ́ ục là cả một q trình rất cần sự nỗ lực và kiên trì của mỗi ngươi thây cơ giao. Giao viên bi ̀ ̀ ́ ́ ết lựa chọn và kết hợp sử dụng các biên pháp phù h ̣ ợp với từng đối tượng học sinh. Bằng lòng yêu nghề mến trẻ, 22 bằng sự vị tha, bao dung, độ lượng, bằng tâm hồn của nhà giáo… chắc chắn giáo viên chủ nhiệm sẽ thành công trong viêc giup hoc sinh phat triên phâm chât ̣ ́ ̣ ́ ̉ ̉ ́ va năng l ̀ ực. Giao viên chu ngiêm co vai trị nh ́ ̉ ̣ ́ ư là người cha, người mẹ thứ hai cua cac em, ln gân gui, quan tâm, chia se v ̉ ́ ̀ ̃ ̉ ơi tât ca hoc sinh b ́ ́ ̉ ̣ ởi môi em co môt ̃ ́ ̣ hoan canh khac nhau. ̀ ̉ ́ Kết thúc năm học, hầu hết các bậc phụ huynh cũng như các em học sinh đều rất vui và tin tưởng vào cách đánh giá theo TT 22. Điều quan trọng là, thơng qua cách đánh giá, nhận xét và khen thưởng như hiện nay đã tạo động lực để các em tiếp tục phấn đấu trong học tập. Cái hay của Thơng tư mới là, học sinh được khen thưởng và khuyến khích nhiều mặt khác nhau, chứ khơng nhất thiết riêng mặt kiến thức mơn học. II. Phạm vi áp dụng Sáng kiến chỉ giới hạn trong phạm vi nghiên cứu giải pháp nhằm hình thành và phát triển các nhóm năng lực cho học sinh lớp 5 theo Thơng tư 22. Sáng kiến mở rộng đối với các khối lớp 1, 2, 3, 4 áp dụng ở đơn vị tơi đang cơng tác. Tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích đóng góp một phần cơng sức của mình vào cơng tác giáo dục hoc sinh, giup cac em phat triên toan diên theo h ̣ ́ ́ ́ ̉ ̀ ̣ ướng đôỉ mơi đanh gia hoc sinh tiêu hoc. Qua nghiên c ́ ́ ́ ̣ ̉ ̣ ứu đề tài, tơi mong muốn sẽ có được những giải pháp hữu hiệu, bài học kinh nghiệm để có thể áp dụng vào thực tiễn làm tốt cơng tác đánh giá học sinh trong trường tiểu học tơi đang cơng tác nói riêng và ngành giáo dục huyện nhà nói chung. Điều này càng có ý nghĩa nếu sáng kiến thành cơng thi viêc đánh giá h ̀ ̣ ọc sinh được chu trong đung m ́ ̣ ́ ức, giup giáo viên có đ ́ ược những kĩ năng, những thủ thuật q giá trong chun mơn nghiệp vụ của mình Thơi gian th ̀ ực hiên đôi m ̣ ̉ ơi đanh gia hoc sinh tiêu hoc ch ́ ́ ́ ̣ ̉ ̣ ưa dai, tôi cũng ̀ đã trải nghiệm nhưng chưa được nhiêu. Tôi manh dan chia se nh ̀ ̣ ̣ ̉ ưng giai phap ̃ ̉ ́ cua minh trong vi ̉ ̀ ệc thực hiện đánh giá học sinh tiểu học theo 22 mà tơi đã tích lũy và học hỏi được. Tơi rât mong s ́ ự gop y chân thanh cua cac đơng nghiêp. ́ ́ ̀ ̉ ́ ̀ ̣ 23 III. Kiến nghị, đề xuất Tai nh ̣ ưng buôi sinh hoat chuyên môn, nha tr ̃ ̉ ̣ ̀ ương th ̀ ương xuyên đ ̀ ưa nôị dung đanh gia, nhân xet ́ ́ ̣ ́ hoc sinh vao sinh hoat. Tai ̣ ̀ ̣ ̣ đây, cac giao viên trong ́ ́ trương th ̀ ương xuyên đ ̀ ược trao đôi nh ̉ ưng kinh nghiêm trong viêc nhân xet, đanh ̃ ̣ ̣ ̣ ́ ́ gia hoc sinh trong qua trinh day hoc. T ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ư đo, giao viên se rut kinh nghiêm, hoc hoi ̀ ́ ́ ̃ ́ ̣ ̣ ̉ lân nhau, trinh bay nh ̃ ̀ ̀ ưng sang kiên bô ich đê viêc đanh gia hoc sinh đ ̃ ́ ́ ̉ ́ ̉ ̣ ́ ́ ̣ ược linh hoat, nhân xet đung năng l ̣ ̣ ́ ́ ực hoc sinh ̣ Mỗi giáo viên cần tham gia tích cực vào sinh hoạt chun mơn tại trường để chia sẻ học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp về viết nhận xét học sinh. Trong sinh hoạt chun mơn, mỗi giáo viên hãy đưa ra những minh chứng về bài làm của học sinh hay video, hình ảnh ghi lại hoạt động của học sinh để cùng nhau thảo luận, phân tích và viết những nhận xét. Từ đó giáo viên sẽ hình thành được năng lực quan sát, ghi chép về các mặt hoạt động của mỗi học sinh trong lớp. Với cách cộng tác như vậy giáo viên sẽ hiểu biết sâu sắc hơn về đặc điểm tâm lý, năng lực của học sinh đồng thời học được những sáng kiến nhận xét hay, có ý nghĩa giáo dục học sinh từ đồng nghiệp Đê đánh giá đ ̉ ược chính xác, khách quan và có tác dụng cao trong giáo dục học sinh cân có s ̀ ự quan tâm cua nha tr ̉ ̀ ương, gia đình va xã h ̀ ̀ ội, đặc biệt là phụ huynh học sinh Đê co thêm nhiêu kinh nghiêm vê ph ̉ ́ ̀ ̣ ̀ ương phap, kĩ năng đanh gia, nhân xet ́ ́ ́ ̣ ́ hoc sinh, giao viên cân đ ̣ ́ ̀ ược tham gia nhiêu h ̀ ơn nưa cac l ̃ ́ ơp tâp hn nghi ́ ̣ ́ ệp vụ do cấp trên tổ chức, đặc biệt là cách sử dụng một số cơng nghệ hiện đại để hỗ trợ việc dạy học và đánh giá học sinh; tìm hiểu từ các bài viết, các nghiên cứu trên các trang website có uy tín của các nhà nghiên cứu tâm huyết với giáo dục ... dạn chọn? ?sáng? ?kiến ? ?Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?nhằm? ?hình? ?thành? ?và? ?phát? ?triển? ?các nhóm? ?năng? ?lực? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?5? ?theo? ?TT? ?22? ?đạt? ?hiệu? ?quả II. Điểm mới của đề tài Sáng? ?kiến? ?Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?nhằm? ?hình? ?thành? ?và? ?phát? ?triển? ?các? ?nhóm. .. ? ?giải? ?pháp? ?nhằm? ?hình? ?thành? ?và? ?phát? ?triển? ?các? ?nhóm năng? ?lực? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?5? ?theo? ?TT? ?22? ?đạt? ?hiệu? ?quả đap ́ ứng việc đổi mới đánh giá? ?học? ?sinh? ?tiểu? ?học. ? ?Sáng? ?kiến? ?đưa ra nhưng giai phap nhăm? ?hình? ?thành? ?và ̃ ̉... ́ ̣ ột cách toàn diện sự? ?phát? ?triển? ?của? ?học? ?sinh? ?về cả? ?kiến? ?thức kĩ? ?năng, về sự? ?hình? ?thành? ?và? ?phát? ?triển? ?một? ?số? ?năng? ?lực? ?như:? ?năng? ?lực? ?tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự ? ?học? ?và? ?giải? ?quyết vấn đề; sự