Một số giải pháp nhằm hình thành và phát triển các nhóm năng lực cho học sinh lớp 5 theo thông tư 22 đạt hiệu quả

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở, góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con người Việt Nam.

A. PHẦN MỞ ĐẦU  I. Lý do chọn đề tài “Con người là trung tâm của chiến lược phát triển, đồng thời là chủ  thể  phát triển  Giáo dục và đào tạo có sứ  mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn   nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây  dựng nền văn hố và con người Việt Nam. Phát triển giáo dục và đào tạo cùng   với phát triển khoa học và cơng nghệ  là quốc sách hàng đầu; đầu tư  cho giáo   dục và đào tạo là đầu tư  phát triển. Đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục và  đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo u cầu   chuẩn hố, hiện đại hố, xã hội hố, dân chủ hố và hội nhập quốc tế, phục vụ  đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc  ” ­ Trích trong Cương lĩnh xây  dựng đất nước trong thời kì q độ lên chủ nghĩa xã hội được thơng qua tại Đại   hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI.  Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học là bậc học nền tảng. Sự thành   cơng của giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn đối với sự  phát triển và chất  lượng của các bậc học tiếp theo. Đây là bậc học cơ  sở  đặt nền móng cho sự  phát triển của một quốc gia. Mục tiêu giáo dục của tiểu học là hình thành những    sở  ban đầu cho sự  phát triển đúng đắn và lâu dài về  đạo đức, trí tuệ, thể  chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ  bản để  học sinh tiếp tục học trung hoc c ̣ ơ sở,   góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng   của nhân cách con người Việt Nam Năm học 2014 ­ 2015 là năm hoc̣  thực hiện Chương trình hành động của  Chính phủ, Kế  hoạch hành động của ngành Giáo dục triển khai Nghị  quyết số  29­NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị  lần thứ  tám Ban Chấp hành Trung  ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng  u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế  thị  trường định  hướng xã hội chủ  nghĩa và hội nhập quốc tế.  Trong năm hoc nay, Bô GD&ĐT ̣ ̀ ̣   đa ban hanh thông t ̃ ̀ ư 30/2014/TT­BGDĐT quy đinh đanh gia hoc sinh Tiêu hoc ̣ ́ ́ ̣ ̉ ̣  và  Thông tư 22/2016/TT ­ BGDĐT sửa đổi bổ sung  được ban hành ngày 22/9/2016   kèm theo Thơng tư  30. Theo đó, hoc sinh đ ̣ ược đánh giá một cách tồn diện về  kiên th ́ ưc ki năng cac mơn hoc va hoat đơng giao duc ́ ̃ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ , năng lực, phẩm chất. Vì  thê, giáo viên Ti ́ ểu học có một vị trí vơ cùng quan trọng trong việc đánh giá học  sinh. Trong nhưng năm h ̃ ọc trước, thực hiện đánh giá học sinh theo TT 32 giaó   viên chi quan tâm đên đánh giá ki ̉ ́ ến thức và kĩ năng của học sinh ma ch ̀ ưa chu y ́ ́  đên viêc đánh giá m ́ ̣ ột cách tồn diện sự phát triển của học sinh về cả kiến thức   kĩ năng, về  sự hình thành và phát triển một số năng lực như: năng lực tự  phục   vụ, tự  quản; hợp tác; tự  học và giải quyết vấn đề; sự  hình thành và phát triển   một số phẩm chất: chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật;   đồn kết, u thương.  Thơng tư  22 sửa đổi bổ  sung ban hành kèm theo Thơng tư  30/2014/TT­ BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học là sự thay đổi mạnh mẽ về tư duy  và cách thức đánh giá học sinh ­ một khâu quan trọng của q trình giáo dục   Theo đó, hoạt động đánh giá là một chuỗi các hoạt động: quan sát, theo dõi, trao   đổi, phỏng vấn, kiểm tra, nhận xét, tư  vấn hướng dẫn, động viên… Nghĩa là,  hoạt động đánh giá rất cụ  thể, tỉ  mỉ, chứ  khơng chỉ  là hoạt động kiểm tra cho   điểm như trước đây. Nội dung đánh giá học sinh cũng tồn diện hơn, bao gồm:   Đánh giá q trình học tập theo chuẩn kiến thức kĩ năng và đánh giá sự  hình  thành, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh.  Như  vây, ngồi viêc day hoc cac mơn theo phân cơng giang day, tơ ch ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ ̉ ưc, ́  hương dân cac ho ́ ̃ ́ ạt động học tập   lơp, kha năng h ́ ̉ ợp tac nhom, t ́ ́ ự  hoc, giao ̣   tiêp,  giáo viên cịn ph ́ ải thường xun theo dõi các hoạt động của học sinh   ngồi giờ  lên lớp. Việc đánh giá học sinh tiểu học khơng đơn giản chút nào.  Giao viên khơng đ ́ ơn thuần chỉ là dạy học mà phải co nh ́ ững hoạt động quan sát,  theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét q trình học tập, rèn luyện của học sinh;  tư  vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính hoặc định lượng về  kết quả học tập, rèn luyện, sự  hình thành và phát triển một số  năng lực, phẩm  chất của học sinh tiểu học  Khơng chỉ đánh giá cá mặt năng lực của học sinh ở  lớp ở  trường mà cịn thơng qua các hoạt động ở nhà. Đó là việc tự  học của các  em trong dịp nghỉ hè, nghỉ lễ, tết; năng lực tự phục vụ bản thân trong sinh hoạt   hằng ngày, ăn uống, giúp đỡ  bố  mẹ  việc nhà, hợp tác với các bạn trong lớp,  trong tổ để hồn thành một số nhiệm vụ mà lớp, trường giao cho. Điển hình là   trong dịp nghỉ lễ, tết và gần đây nhất là kì nghỉ dài ngày do dịch bệnh Covid­19  gây ra Nhận thức được tầm quan trọng của việc đánh giá học sinh tiểu học theo   TT 22 sửa đổi bổ sung ban hành kèm theo TT 30, đặc biệt là vấn đề  hình thành  và phát triển các nhóm năng lực cho học sinh trong thời đại mới, tơi đã mạnh   dạn chọn sáng kiến  Một số  giải pháp nhằm hình thành và phát triển các   nhóm năng lực cho học sinh lớp 5 theo TT 22 đạt hiệu quả II. Điểm mới của đề tài Sáng kiến Một số  giải pháp nhằm hình thành và phát triển các nhóm   năng lực cho học sinh lớp 5 theo TT 22 đạt hiệu quả  đap  ́ ứng việc đổi mới  đánh giá học sinh tiểu học. Sáng kiến đưa ra nhưng giai phap nhăm hình thành và ̃ ̉ ́ ̀   phát triển các nhóm năng lực cho học sinh ma lâu nay giao viên ch ̀ ́ ưa chu trong ́ ̣   hay chỉ  chú trọng một cách chung chung, chỉ  đánh giá về  kiến thức kĩ năng.  Đơng th ̀ ơi đ ̀ ề  cao tính tự  chủ, tự  lập cua ch ̉ ủ thể của học sinh, người thầy chỉ  làm vai tro h ̀ ướng đạo, áp dụng tính ưu việt của mơ hinh VNEN trong qua trinh ̀ ́ ̀   dạy học phat huy t ́ ối đa tính tích cực, sang tao, ch ́ ̣ ủ  động của người học. Vận   dụng nhiều nhất các phương tiện liên lạc, dạy học thơng qua truyền hình, trực  tuyến để  đánh giá học sinh trong thời gian nghỉ  Tết, lễ, dịch bệnh,  Hoc sinh ̣   được giao duc va phat triên ki năng sông đê tr ́ ̣ ̀ ́ ̉ ̃ ́ ̉ ở thanh chu nhân t ̀ ̉ ương lai của đất   nước một cách năng đông, sang tao, t ̣ ́ ̣ ự tin B. PHẦN NỘI DUNG I. Thực trạng của việc hình thành và phát triển các nhóm năng lực cho học  sinh lớp 5 theo Thơng tư 22 1. Thực trang cua  ̣ ̉ giao viên ́ Năm hoc 2014­2015 la năm hoc đâu tiên th ̣ ̀ ̣ ̀ ực hiên đanh gia hoc sinh tiêu ̣ ́ ́ ̣ ̉   hoc theo Thông t ̣ ư 30 và năm 2016 là Thông tư 22 sửa đổi bổ sung một số điều   của TT 30. Giao viên đanh gia hoc sinh  ́ ́ ́ ̣ ở  ca 3 măt: ki ̉ ̣ ến thức va cac hoat đông ̀ ́ ̣ ̣   giao duc; năng l ́ ̣ ực;  phâm chât. Tuy nhiên, không ph ̉ ́ ải giáo viên nào cũng thực  hiện được ngay việc đánh giá thường xuyên các môn học và các hoạt động giáo  dục của học sinh trên lớp hằng ngày. Bởi khó khăn trước mắt là thay đổi tư duy  của các bậc phụ huynh, tư duy của học sinh và ngay cả nhận thức của của bản   thân giáo viên. Từ việc đánh giá bằng điểm số được thay bằng những lời nhận   xét của giáo viên, từ cách suy nghĩ học vì điểm được thay bằng học để có kiến   thức, để phát triển năng lực, phẩm chất thực sự khơng dễ thay đổi mà phải kiên  trì từng bước mới có hiệu quả.  Viêc nhân xet, đanh gia hoc sinh t ̣ ̣ ́ ́ ́ ̣ ưởng như  đơn gian nh ̉ ưng thực tê la vô ́ ̀   cung quan trong, b ̀ ̣ ởi nhưng l ̃ ơi nhân xet cua cô giao se tac đông đên tâm t ̀ ̣ ́ ̉ ́ ̃ ́ ̣ ́ ư, tinh ̀   cam cua cac em. Vi vây, mơi giao viên tiêu hoc nói chung và b ̉ ̉ ́ ̀ ̣ ̃ ́ ̉ ̣ ản thân tơi nói riêng  đêu găp khơng it kho khăn khi l ̀ ̣ ́ ́ ựa chon ngơn ng ̣ ữ đê đanh gia t ̉ ́ ́ ừng hoc sinh ̣   Thực hiên đanh gia, nhân xet hoc sinh theo Thông t ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ư 22 ban hành kèm theo TT 30  co nhiêu thuân l ́ ̀ ̣ ợi cho hoc sinh, nh ̣ ưng giao viên cung vât va h ́ ̃ ́ ̉ ơn; bởi giao viên se ́ ̃  phai l ̉ ựa chon đanh gia, nhân xet sao cho hoc sinh bi ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ết được các ưu điểm, cái làm  được của bản thân; nhân ra đ ̣ ược cai h ́ ạn chế, cai ch ́ ưa tôt m ́ ột cách tế  nhị  và  đưa ra các biện pháp khắc phục đông th ̀ ơi khuyên khich cac em cô găng đê tiên ̀ ́ ́ ́ ́ ́ ̉ ́  bơ h ̣ ơn Bên cạnh đó, trong q trình dạy học, có thể nói rằng người giáo viên cịn  chưa có sự chú ý đúng mức đên t ́ ưng đ ̀ ối tượng học sinh, đăc biêt la vê các năng ̣ ̣ ̀ ̀   lực của học sinh. Việc dạy học cịn mang tính đồng loạt, tồn lớp, chỉ chú trọng   dạy kiến thức mà chưa chú trọng dạy năng lực, kĩ năng sống và phẩm chất cho  học sinh.  Giáo viên đã tạo cơ  hôi cho hoc sinh kha năng điêu hanh, t ̣ ̣ ̉ ̀ ̀ ự  hoc, t ̣ ự   quan, manh dan, t ̉ ̣ ̣ ự tin, biêt chia se, bay to y kiên, h ́ ̉ ̀ ̉ ́ ́ ợp tac  nh ́ ưng chưa thực sự  chú trọng; chưa thực sự tao đ ̣ ược môi quan hê gân gui gi ́ ̣ ̀ ̃ ưa giao viên ­ hoc sinh, ̃ ́ ̣   hoc sinh ­ h ̣ ọc sinh, phu huynh ­ giao viên   ̣ ́  Hơn nữa, do quen vơi cach đanh gia cu, giao viên chi chu trong đánh giá ́ ́ ́ ́ ̃ ́ ̉ ́ ̣   về kiến thức ma it quan tâm viêc đánh giá năng l ̀́ ̣ ực và phẩm chất cho học sinh.  Môt sô giao viên ch ̣ ́ ́ ưa nhân th ̣ ưc đây đu quan đi ́ ̀ ̉ ểm đánh giá của TT22. Việc   đánh giá mơi chi quan tâm đên ki ́ ̉ ́ ến thức, các kĩ năng như  đọc, viết, tính tốn  song lại lơ  là, qua loa, ít quan tâm đến việc đánh giá về  mặt năng lực, phẩm   chất. Một số giáo viên khi thực hiện nhận xét, đánh giá học sinh theo Thơng tư  22 cịn mang tính hình thức, chung chung do chưa nhận thức rõ được tầm quan  trọng của việc nhận xét, đánh giá học sinh cũng như lợi ích mà nó mang lại 2. Thực trang cua hoc sinh ̣ ̉ ̣ Trường tơi đang cơng tác đóng trên địa bàn của một xã thuộc vùng giữa   nhưng nguồn thu nhập chủ yếu dựa vào nơng nghiệp, đời sống kinh tế  xã hội   tuy đã có nhiều cải thiện nhưng vẫn cịn khó khăn, trình độ  văn hóa nhận thức  cua nhân dân khơng đ ̉ ồng đều. Một số học sinh phải sống với ơng bà do bố mẹ  đi làm xa, một số em thì hồn cảnh gia đình q khó khăn Do thời gian thực hiện Thơng tư  22 chưa đủ  dài. Các thuật ngữ, các hình  thức đánh giá theo TT32 vẫn được các em thỉnh thoảng sử dụng từ thế hệ học   sinh này truyền sang thế  hệ  học sinh khác. Các em chưa nhận thức được một   cách rõ ràng rằng việc đánh giá, nhận xét của cơ giáo là nhằm giúp các em ngày  một tiến bộ hơn; qua đó các em thấy được mặt tốt, mặt cịn hạn chế của mình  để vươn lên trong học tập, trong cuộc sống Lớp tơi đang chủ nhiệm và giảng dạy có trình độ hơi thấp hơn so với các  lớp khác trong trường và mặt bằng đời sống cũng thấp hơn nên việc hình thành   và phát triển một số  năng lực của các em như  năng lực  “tự  phục vụ, tự  quản;  hợp tác, tự học và giải quyết vấn đề” cũng gặp phải những khó khăn nhất định.  Các em cịn thiếu thốn, phải dành thời gian làm việc nhà để  giúp đỡ  gia đình,  khơng có sự giám sát của bố mẹ nên cịn chưa tự học, tự ti về hồn cảnh và đặc  biệt là rụt rè, chưa mạnh dạn hợp tác với bạn, với thầy cơ và mọi người để giải   quyết một số vấn đề trong học tập và trong cuộc sống Qua khảo sát tình hình đầu năm về các nhóm năng lực ở lớp tơi phụ trách,  kết quả đạt được như sau: Tổng số  Năng lực Đạt tốt Đạt Cần cố gắng 26 Tự phục vụ, tự quản 14 26 Hợp tác 15 17 HS 26 Tự học và giải quyết  vấn đề Từ bảng số liệu cho thấy một số năng lực cần thiết của các em trong xã  hội hiện đại này đang hạn chế: hoc sinh thiêu  ̣ ́ tính tự lập. tự phục vụ bản thân,  cịn ngại ngùng, chưa biết hợp tác với bạn bè, thầy cơ để tìm kiếm sự giúp đỡ.  Đặc biệt, các em chưa có tính tự giác trong học tập, cịn ham chơi và dánh nhiều   thời gian xem ti vi và chơi điện thoại. Các em cịn khá thụ động, chưa mạnh dạn   và quyết đốn để giải quyết một vấn đề bất kì ở trường hay ở nhà, cịn ỉ lại vào  bố mẹ,… 3. Thực trang cua cha me hoc sinh ̣ ̉ ̣ ̣ Trình độ  văn hóa, nhận thức của một số  phụ  huynh vẫn cịn hạn chế   Điêu kiên kinh tê cua đia ph ̀ ̣ ́ ̉ ̣ ương con kho khăn ̀ ́  Mơt sơ gia đình thu nhâp con ̣ ́ ̣ ̀  thâp, chu u d ́ ̉ ́ ựa vao nơng nghi ̀ ệp. Phụ  huynh phải bươn chải với cuộc sống   nên ít có thời gian quan tâm đến con em và giao phó hết trách nhiệm cho nhà   trường. Nhiều gia đình con cái phải ở với ơng bà để bố mẹ đi làm xa, Đánh giá, nhận xét học sinh vẫn cịn là điều mới lạ với giáo viên, học sinh   và đặc biệt là phụ huynh học sinh bởi thời gian thực hiện chưa dài.  Vơi ph ́ ương  phap đanh gia m ́ ́ ́ ơi nay đoi hoi phu huynh phai luôn quan tâm, trao đôi, kiêm tra ́ ̀ ̀ ̉ ̣ ̉ ̉ ̉   qua trinh hoc tâp cua hoc sinh, cung nha tr ́ ̀ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ ̀ ương giao duc cac em, ph ̀ ́ ̣ ́ ải tập trung   dạy cho các em kĩ năng sống. Đây cũng là một khó khăn khơng nhỏ mà chúng tơi   gặp phải khi thực hiện đánh giá, nhận xét học sinh theo Thông tư 22 Cha mẹ hoc sinh m ̣ ơi chi quan tâm con cai hoc hanh thê nao, k ́ ̉ ́ ̣ ̀ ́ ̀ ết quả ra sao   chứ hầu như ít quan tâm đến việc hinh thanh va phat triên năng l ̀ ̀ ̀ ́ ̉ ực va phâm chât ̀ ̉ ́  cho cac em, do nh ́ ận thức chưa đúng về giáo dục, chưa năm đ ́ ược cach đanh gia ́ ́ ́  hoc sinh theo h ̣ ương đơi m ́ ̉ ơi… Nhi ́ ều gia đình vẫn cịn tồn tại lối suy nghĩ lệch  lạc là việc dạy chữ, dạy người là việc của các thấy cơ giao  ́ ở trường, chưa thực  sự quan tâm đến việc hình thành và phát triển các phẩm chất của con em, khơng   nắm được con mình có mạnh dạn hay khơng, có được những năng lực gì, phẩm  chất gì để thể hiện trong đời sống hằng ngày. Một số phụ huynh cịn khơng hợp  tác với nhà trường để giáo dục các em để hồn thiện nhân cách cho các em II. Cac giai phap nh ́ ̉ ́ ằm hình thành và phát triển các nhóm năng lực cho học  sinh lớp 5 theo Thơng tư 22 đạt hiệu quả 1. Tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh học sinh Điều kiện và hồn cảnh của học sinh có ảnh hưởng lớn đến việc học tập   của học sinh và chất lượng giáo dục của từng lớp. Vì vậy, là một giáo viên vừa   nhận nhiệm vụ giảng dạy, vừa chủ nhiệm lớp, ngay từ đầu năm học, tơi đã tìm   cách nắm bắt hồn cảnh sống của học sinh. Cụ  thể, tơi tìm hiểu và thu thập  thơng tin những điểm chính sau: Điều kiện kinh tế, văn hóa của từng học sinh Những đặc điểm về  thể  chất, sinh lí của từng học sinh: Thể  lực (cân  nặng, chiều cao,  ), sức khỏe (khỏe mạnh hay bệnh tật, vóc dáng bình thường  hay bị khuyết tật,  ) Những đặc điểm về tâm lí của mỗi học sinh như khả năng nhận thức, tư  duy: thơng minh, nhanh nhẹn hay chậm chạp  trong các hoạt động học tập, vui   chơi, giải trí, giao tiếp  Nắm vững tính cách và những phẩm chất của từng học sinh: chăm học   hay lười học, khiêm tốn hay ba hoa, trung thực hay giả dối, mạnh dạn hay nhút  nhát,    Từ  những đặc điểm của từng học sinh mà đã tìm hiểu, nắm bắt được  ngay từ đầu năm học, tơi đã phân tích để biết rõ ngun nhân dẫn đến tình trạng  học sinh học yếu để có biện pháp giúp đỡ, khắc phục; nắm được sở trường của   học sinh giỏi, học sinh năng khiếu để có hướng bồi dưỡng, để giáo dục và hình   thành các mặt năng lực cho các em Việc tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh học sinh có thể  được thực hiện bằng  nhiều hình thức khác nhau. Ngồi tìm hiểu trực tiếp thơng qua học sinh trong các  tiết học chính khóa, tiết sinh hoạt tập thể hay tiết học hoạt động ngồi giờ  lên   lớp, học sinh trực tiếp giới thiệu về bản thân mình, về bố mẹ mình với cơ giáo  cũng như các bạn trong lớp; tơi cịn tìm hiểu thơng qua những giáo viên dạy các  em trong những năm học trước và thơng qua cha mẹ của chính các em và cha mẹ  của các bạn trong lớp. Gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh về vấn đề học tập, năng   lực, phẩm chất của học sinh cũng như nâng cao chất lượng giáo dục là việc làm  cần thiết và khơng thể thiếu của một giáo viên chủ nhiệm lớp. Từ đó có những   nhận xét, đánh giá khách quan, đầy đủ và chính xác hơn đối với học sinh. Tơi đã  đề ra nhiệm vụ đối với bản thân mình là đến thăm gia đình của một số học sinh   cá biệt, động viên khích lệ các em đi học đầy đủ, tìm hiểu  ngun nhân một số  em vì sao đến trường khơng hồn thành nhiệm vụ  giáo viên giao, vì sao lại nói  cơ giáo về  một vấn đề  nào đó,   Nhờ  việc làm đó, học sinh của tơi đã đi học   đầy đủ, tỉ lệ chun cần ngày càng cao, các em cảm thấy được cơ giáo gần gũi,   u thương và đặc biệt, các em tự tin hơn khi trao đổi với cơ giáo những vấn đề  vướng mắc trong học tập cũng như trong đời sống hàng ngày của mình 2. Đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng mơ hình trường học mới 2.1 Đổi mới khơng gian lớp học Thay đổi trong sắp xếp ban ghê phu h ̀ ́ ̀ ợp day hoc theo nhom t ̣ ̣ ́ ạo ra mơi   trường sư  phạm thuận lợi cho việc dạy học của thầy và trị. HS được bố  trí  ngồi theo nhóm (4 ­ 5 em) đã có được khơng gian thơng thống dễ dàng cho việc   đi lại giữa thầy và trị trong lớp học; GV đến với các nhóm một cách thuận lợi   để  kiểm tra việc học của từng HS và giúp đỡ  điều chỉnh việc làm của các em  trong nhóm. Thầy và trị trao đổi với nhau nhiều hơn, sát hơn. Hoc sinh co c ̣ ́ ơ hơị   bơc lơ kha năng trao đ ̣ ̣ ̉ ổi, chia sẻ, biết hợp tác với các bạn để giải quyết vấn đề  học tập mà giáo viên nêu ra. Mặt khác, khi làm việc theo nhóm, mỗi học sinh tự  đảm nhiệm, tự học, tự quản cơng việc của mình mà nhóm trưởng giao. Từ đó, ý  thức, trách nhiệm của các em càng ngày càng tiến bộ, năng lực của mỗi bạn học   sinh được bộc lộ 2.2 Đổi mới phương pháp dạy học Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được đặt ra đối với tất cả  các   cấp học trong hệ thống giáo dục nói chung và bậc Tiểu học nói riêng.  GV chú  10 trọng hoạt động học của HS, đến với từng em và nhóm học tập nhiều hơn làm  việc chung cho cả  lớp, giải đáp ý kiến và vướng mắc của HS thay vì thuyết   giảng. GV và HS giao tiếp, chia sẻ, tự  học, hợp tác với bạn, với cơ giáo để  khám phá kiến thức. Học theo nhóm là một đặc trưng trong đổi mới cách dạy và   học. Hầu hết các tiết học, HS đã có gần ba phần tư thời gian để làm việc nhóm,   cặp và cá nhân một cách khá vui, sinh động và hiệu quả. Các em được thực sự  cùng nhau trao đổi, tìm tịi để tìm ra lời giải hoặc để hiểu bài thơng qua các hoạt  động học tập; chỗ nào chưa rõ thì hỏi cơ giáo hoặc bạn trong nhóm để có thêm  gợi ý giải thích… HS tiến bộ rõ về sự tự tin cũng như mạnh dạn hơn trong giao  tiếp; các em có sự  chia se giúp đ ̉ ỡ  nhau trong học tập; các đối tượng HS coǹ   châm có c ̣  hội phát biểu, để  thắc mắc và hiểu được bài học. Việc ln phiên  nhóm trưởng, chỗ ngồi hay thay đổi các thành viên trong Hội đồng tự quản cũng   một việc làm thiết thực cho học sinh giúp các em tăng cường kĩ năng “nói”   trước đám đơng, từ  đó các em tự  tin lên rất nhiều. Tơi chu trong viêc “H ́ ̣ ̣ ọc mà   chơi ­ chơi mà học”, vừa học vừa chơi một cách có kỉ luật, có quy định, có luật  chơi. Tham gia trị chơi giúp các em rèn luyện thể  chất, sự  khéo kéo, nhanh  nhẹn, hoạt bát, tạo sự  hịa đồng, thân thiện, đồn kết,  Những phút vui chơi   thỏa mái, lành mạnh sẽ  giúp các em thêm hào hứng để  học tập và sống hồn  nhiên hơn. Hơn nữa, việc vui chơi lành mạnh cịn tạo ra nhiều đức tính tốt đẹp,  hạn chế  những tật xấu, đồng thời rèn luyện thể  chất và tâm hồn các em theo  chiều hướng tốt hơn.         Trong day hoc, tơi linh ho ̣ ̣ ạt lựa chọn biện pháp phù hợp sao cho đạt hiệu   quả cao nhất. “Học trị khơng phải là một chiếc bình cẩn đổ đầy kiến thức, các   em là những ngọn đuốc cần được thắp lên” Tơi tổ  chức các hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú như  trang trí  trường lớp học; tìm hiểu lịch sử  địa phương; hướng dẫn viên nhỏ  tuổi, hoạt   động trải nghiệm thực tế    địa phương,…Trong mỗi hoạt động, tơi tạo điều  kiện và khuyến khích các em chủ  động trong việc tổ  chức điều khiển và tự  11 quản các hoạt động, tích cực tham gia vào các khâu lập kế  hoạch, phân cơng  nhiệm vụ, tổ chức thực hiện và đánh giá các hoạt động của mình. Và đặc biệt là   khơng làm thay, làm hộ học sinh. Q trình đó giúp các em hình thành năng lực tự  giải quyết vấn đề một cách có hiệu quả nhất, trách nhiệm với những nhiệm vụ  mà mình được giao. Cứ  giao nhiệm cho các em làm việc theo nhóm, theo cộng   đồng, các em sẽ hợp tác, tự quản tốt hơn. Chơi trong học tập giúp các em bộc lộ  năng lực của mình thơng qua các trị chơi 2.3 Đổi mới hình thức sinh hoạt tập thể  nhằm phát huy vai trị của Hội đồng tự   quản Tơ ch ̉ ưc co chât l ́ ́ ́ ượng tiêt sinh hoat tâp thê, giao cho ch ́ ̣ ̣ ̉ ủ tịch Hội đồng tự  quản điêu hanh tiêt sinh hoat l ̀ ̀ ́ ̣ ơp, hoc sinh phat biêu dân chu, manh dan nhân ́ ̣ ́ ̉ ̉ ̣ ̣ ̣   khuyêt điêm cua minh va chi ra thiêu sot cua ban, binh bâu cac ban đ ́ ̉ ̉ ̀ ̀ ̉ ́ ́ ̉ ̣ ̀ ̀ ́ ̣ ược khen   trong các mặt kiến thức kĩ năng; năng lực; phẩm chất trong tuần, trong tháng và   trong học kì…Nhờ vây ren cho hoc sinh kha năng giao ti ̣ ̀ ̣ ̉ ếp, trình bày trước đám  đơng, tự quản, tự tổ chức một hoạt động tập thể… Bên cạnh đó,  việc làm này   cịn rèn cho học sinh tinh t ́ ự tin, trung thực, trach nhiêm… ́ ̣ 3. Xây dựng lớp học thân thiện 3.1.Tạo mơi trường lớp học thân thiện Giao viên s ́ ử dụng lời nói, ánh mắt và cử chỉ thân thiện: Lời nói là phương   tiện giao tiếp quan trọng nhất của thầy cơ giáo với học sinh. Bởi vậy, giáo viên  cần sử  dụng lời nói sao cho đạt hiệu quả  cao nhất. Lời nói của giáo viên phải  chuẩn mực, sẵn sàng nhận lỗi khi phát ngơn sai. Điều này làm tăng thêm uy tín  của giáo viên đối với học sinh. Những lời nhận xét của tơi dành cho các em ln   chứa đựng những tâm tư, tình cảm và cả sự tâm huyết sâu sắc về mỗi học sinh.  Khi giao tiếp với học sinh, tơi ln sử  dụng ngơn ngữ  sao cho các em dễ  hiểu   nhất, giàu hình ảnh và đạt giá trị biểu cảm cao. Lơi nói nhe nhang cùng v ̀ ̣ ̀ ới ánh   mắt thân thiện sẽ tạo ra những xúc cảm tâm lí, giúp các em thoải mái và tự  tin  hơn trong mọi hoạt động. Cân khen ng ̀ ợi, đừng chê bai. Khen ngợi là việc làm  12 khơng thể thiếu trong giáo dục, đặc biệt là giáo dục học sinh tiểu học. Khi học   sinh làm được việc tốt là phải khen ngợi ngay để  khích lệ, động viên. Một lời  khen có hiệu quả giáo dục gấp nhiều lần so với những lời chỉ trích, chê bai. Đặc   biệt với học sinh cá biệt thì lời động viên, khen ngợi như là liều thuốc tinh thần  giúp các em thay đổi hành vi theo chiều hướng tích cực, cịn là động cơ thúc đẩy  q trình học tập va ren lun c ̀ ̀ ̣ ủa các em, giúp học sinh manh dan khi giao tiêp, ̣ ̣ ́   tự  tin, săn sang chia se v ̃ ̀ ̉ ơi ban va thây cơ giao.  ́ ̣ ̀ ̀ ́ Mỗi lời nhận xét phải là thơng  điệp của người thầy đối với học sinh và phải đảm bảo được hai yếu tố  đó là:   Khẳng định trên cơ sở thực tiễn và tư vấn, động viên các em học sinh.  Trong nhận xét học sinh, tơi ln dùng từ “tiến bộ” để bao hàm đầy đủ sự  phát triển của các em trong các mặt học tập, các hoạt động liên quan đến phát   triển năng lực cá nhân. Ví dụ: Cơ thấy em có nhiều tiến bộ  khi giải quyết vấn   đề cơ giao, cần tiếp tục phát huy em nhé!”. Hoặc nếu em A làm tốt việc này, em   B làm chưa tốt việc kia thì tơi nhận xét ngay tức thì và truyền tải được những  thơng điệp nhắn nhủ ở trong đó Giáo viên là người rất gần gũi với học sinh, vì vậy hãy cố gắng để các em  ln cởi mở với thầy cơ. Hãy lắng nghe học sinh để  hiểu được tâm tư  nguyện  vọng của các em. Giáo viên vừa là bạn vừa là thầy của các em. Giáo viên khơng   cần phải che giấu tình cảm của mình với các em, nhưng cần tuyệt đối tránh sự  ưu ái đặc biệt với một vài em nào đó. Cơng bằng, khách quan và trung thực là   ngun tăc trong đánh giá ́ Tự phục vụ, tự quản; tự học và giải quyết vấn đề  là các nhóm năng lực  mà tơi thường xun hướng tới giáo dục các em. Học sinh lớp 5 là khối lớp lớn  nhất trường. Tơi ln giáo dục các em các năng lực tự  phục vụ, tự  học để  các  em có thể chủ động, tự khẳng định mình trong mọi cơng việc được giao. Các em   bộc lộ hết khả năng, ý thức của mình trong mọi hoạt động, Từ đó sẽ hình thành   cho các em tính độc lập tự chủ trong các hoạt động   nhà và ngồi xã hội. Các  em ln tự giác, khơng ỉ lại vào bạn bè, bố mẹ, anh chị trong bất cứ hồn cảnh   nào. Các em sẽ  ln tự  tin với các em học sinh   các khối lớp dưới, sẽ  làm  13 gương cho các em. Đây cũng sẽ  là tiền đề  để  giúp các em khẳng định mình, tự  họcm tự chủ trong các cấp học cao hơn sau này 3.2 Tăng cường sự tham gia của học sinh trong mọi hoạt động Xây dựng nội quy lớp học. Đây là việc làm hết sức có ý nghĩa, bởi học  sinh tham gia được cung cấp thơng tin, được bày tỏ ý kiến của mình, ý kiến của   các em được lắng nghe và tơn trọng. Từ đó giúp học sinh hiểu, tơn trọng và thực  hiện tốt nội quy do chính các em đề ra. Ngồi ra, học sinh cịn được rèn luyện kĩ  năng giao tiếp, bày tỏ  ý kiến và tham gia q trình ra quyết định, biết hợp tác,   phát huy tinh thần tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm cho mỗi HS Chia se ̉ “Điều em muốn nói”. Chúng ta biết rằng, khơng phải lúc nào học  sinh cũng có thể trực tiếp nói thẳng mong muốn, suy nghĩ của các em với thầy  cơ giáo, với nhà trường. Vì vậy, thơng qua hịm thư   “Điều em muốn nói”, học  sinh được tự do bày tỏ những khúc mắc, băn khoăn của mình về cuộc sống xung  quanh các em, về  trường, lớp, bạn bè và thầy cơ. Giáo viên có thể  rút ngắn   khoảng cách giữa thầy và trị, được lắng nghe những chia sẻ, mong muốn của   các em để  kịp thời có những điều chỉnh hợp lý, nhằm ngày càng nâng cao chất   lượng giáo dục, tạo mơi trường thân thiện trong lớp học. Ví dụ: khi một học  sinh làm một điều có lỗi hoặc khơng trung thực, em chưa thể  mạnh dạn để  nhận lỗi với cơ giáo thì hịm thư   “Điều em muốn nói” sẽ giúp các em thực hiện   điều đó   Xây dựng  “Đơi bạn cùng tiến”: Trong lớp bao giờ  cũng có nhiều đối  tượng học sinh, ngồi những học sinh hoan thanh tơt cac mơn hoc cịn có nh ̀ ̀ ́ ́ ̣ ững   học sinh chưa hoan thanh, tiêp thu châm. V ̀ ̀ ́ ̣ ậy việc xây dựng  “Đôi bạn cùng  tiến” là để  học sinh hoc tôt kèm c ̣ ́ ặp học sinh con châm tiên, giúp các em h ̀ ̣ ́ ọc   sinh nay không b ̀ ị tự ti, mặc cảm và thụ động trong học tập. Tôi phân các đôi sao  cho các em  ở gần nhau nhất để  dễ  kèm cặp nhau. Qua nắm được sức học của  từng em, tôi lưu ý nhiều đến những em thuộc đôi t ́ ượng đặc biệt. Các em giúp   nhau trong mọi lĩnh vực như: Nhắc nhở bạn học bài, xem lại bài; trao đổi kinh  nghiệm học tập; cách học bài dễ  thuộc; cách vận dụng kiến thức đã học vào   14 làm bài tập; hướng dẫn bạn làm bài tập hoặc củng cố kiến thức mà bạn chưa   hiểu, hướng dẫn cho bạn cách trình bày ý kiến trước lớp. Qua kiêm tra đinh ki, ̉ ̣ ̀  nhóm bạn nào tiến bộ tơi thường trao một mon q đ ́ ể  động viên các em có sự  cố gắng. Đồng thời, qua đó khuyến khích nhóm bạn khác thi đua nhau. Qua việc  làm này, các em biết quan tâm bạn mình, bạn học tốt “giám sát” bạn mình kĩ  hơn, bạn học chậm thì tự  giác hơn, chăm học hơn để  cùng thi đua với các bạn   của các đơi khác Tơ ch ̉ ưc cac tro ch ́ ́ ̀ ơi, cac hoat đông trong gi ́ ̣ ̣ ờ giai lao là m ̉ ột hoạt động vô   cùng thú vị. Hoc sinh la ng ̣ ̀ ươi t ̀ ự  khởi xương, t ́ ự  tô ch ̉ ức, tự  quản các bạn và  giao viên cung tham gia ch ́ ̀ ơi vơi hoc sinh. Tr ́ ̣ ươc khi ch ́ ơi, tôi đưa ra nhưng giai ̃ ̉  thưởng   thú  vị     goí   banh, ́     kẹo,   hay   hôp ̣   phân, ́     vở,     sách   truyện… đê khích l ̉ ệ tinh thân ch ̀ ơi cua cac em. Qua tro ch ̉ ́ ̀ ơi, giao viên giup hoc ́ ́ ̣   sinh ren luyên ki năng điêu hanh l ̀ ̣ ̃ ̀ ̀ ơp vui ch ́ ơi, văn nghê, v ̣ ừa giup cac em thê hiên ́ ́ ̉ ̣   sự đoan kêt, h ̀ ́ ợp tac, giup đ ́ ́ ỡ nhau đê cung nhau hoan thanh tôt nhiêm vu. Thông ̉ ̀ ̀ ̀ ́ ̣ ̣   qua nhưng gi ̃ ờ giai tri thu vi ây, hoc sinh cang thân thiêt, quy mên nhau h ̉ ́ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ́ ́ ́ ơn và  chăc chăn răng cac em se săn sang giup đ ́ ́ ̀ ́ ̃ ̃ ̀ ́ ỡ nhau khi găp kho khăn trong hoc tâp ̣ ́ ̣ ̣   cung nh ̃ ư trong cc sơng, h ̣ ́ ợp tác với nhau để giải quyết các vấn đề Nhơ thê, tơi th ̀ ́ ấy tình cảm giữa thầy trị đã gắn bó nhau hơn và những học   sinh hay nhút nhát, rụt rè nay khơng cịn nữa mà trở  nên mạnh dạn, tự  tin hơn.  Từ đó các em càng ham thích đến lớp để hịa nhập với bạn bè, cac em biêt h ́ ́ ợp   tac, chia se kêt qua hoc tâp v ́ ̉ ́ ̉ ̣ ̣ ới ban, vi ̣ ệc học của các em ngày càng tiến bộ hơn 4. Tuyên truyền, phối hợp tốt các lực lượng tham gia đánh giá 4.1. Tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá Ba lực lượng tham gia đanh gia, nhân xet hoc sinh la giao viên, hoc sinh va ́ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̀  phu huynh. Đây la điêm thuân l ̣ ̀ ̉ ̣ ợi đê giup cac em phat triên tôt h ̉ ́ ́ ́ ̉ ́ ơn, toan diên h ̀ ̣ ơn.  Trong q trình thực hiện, tơi đã cố gắng tổ chức cho học sinh tự đánh giá mình  và đánh giá bạn qua các hoạt động trong từng bài học, tuần học. Đây cũng chính   là những thơng tin bổ  ích, góp phần làm căn cứ  cho giáo viên trong việc thực   15 hiện đánh giá học sinh. Co nh ́ ưng hoat đơng hoc sinh t ̃ ̣ ̣ ̣ ự đanh gia trong căp, trong ́ ́ ̣   nhom băng cach đôi bai cho nhau đê cung ra soat xem kêt qua nao đung va đu, kêt ́ ̀ ́ ̉ ̀ ̉ ̀ ̀ ́ ́ ̉ ̀ ́ ̀ ̉ ́  qua nao ch ̉ ̀ ưa đung va con thiêu. Co nh ́ ̀ ̀ ́ ́ ững hoat đông hoc sinh t ̣ ̣ ̣ ự  đanh gia cheo ́ ́ ́  giưa cac nhom. Co nh ̃ ́ ́ ́ ưng hoat đông hoc sinh cung giao viên đanh gia theo nh ̃ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ́ ́ ững   tiêu chi giao viên đa nêu. T ́ ́ ̃ ừ đo cac em thây đ ́ ́ ́ ược những viêc lam đung va viêc ̣ ̀ ́ ̀ ̣   lam sai, nh ̀ ưng điêu minh cân phai hoc tâp ban đê phat huy va khăc phuc. Các em ̃ ̀ ̀ ̀ ̉ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ́ ̣   khơng chỉ đánh giá các bạn về các mặt kiến thức trên lớp mà cịn các hoạt động  ở nhà. Những bạn cùng thơn, cùng xóm có thể nhận xét bạn mình xem về nhà có  tự  túc làm những việc để  tự  phục vụ  bản thân như  tự  nấu cơm, giặt quần áo   của mình, tự  hồn thành bài tập, kiểm sốt việc học và chơi   nhà,… Có thể  thấy trong đợt nghỉ dịch Covid 19 dài ngày vừa rồi, việc tự học của các em hoặc   học trực tuyến được các cặp “đơi bạn cùng tiến” nắm và chia sẻ, đánh giá với  cơ giáo khá cởi mở. Các em biết tiếp nhận thơng tin từ nhà trường, GVCN, thầy   giáo TPT, thơn xóm để phân chia giờ học bài, chơi thể thao, giúp đỡ gia đình, …  một cách hiệu quả và báo cáo tình hình với GVCN khá đầy đủ. Các em tham gia  làm bài tập cơ giáo giao đăng trên trang Website của trường, biết phơ tơ bài tham   gia cuộc thi An tồn giao thơng cho nụ cười trẻ thơ, Vẽ tranh, …  với số  lượng  đầy đủ và chất lượng khá tốt 4.2 Thường xun trao đổi, chia se v ̉ ới phụ huynh học sinh  Nhà trường đã tổ  chức tuyên truyền nội dung của Thông tư  30 và Thông  tư 22 sửa đổi bổ sung tới phụ huynh học sinh qua các buổi họp lớp, qua trao đổi   hàng ngày giúp phụ huynh học sinh hiểu được về ý nghĩa của việc đánh giá học   sinh theo Thông tư mới. Đê hoc sinh phat triên toan diên cân s ̉ ̣ ́ ̉ ̀ ̣ ̀ ự  quan tâm cua ca ̉ ̉  nha tr ̀ ương va gia đinh. B ̀ ̀ ̀ ản thân tôi đã tăng cường tuyên truyên đên phu huynh ̀ ́ ̣   đê phu huynh nhân th ̉ ̣ ̣ ưc đ ́ ược tâm quan trong cua viêc tham gia đanh gia, nhân xet ̀ ̣ ̉ ̣ ́ ́ ̣ ́  hoc sinh.  ̣ Hình thành ý thức phụ huynh cần chủ động gặp giáo viên cũng là một  việc làm thiết thực mà tơi đã thực hiện có hiệu quả.  Giáo viên phối hợp chặt  16 chẽ  với gia đình trong việc giáo dục học sinh. Qua đó giáo viên sẽ  có cái nhìn  tồn diện về học sinh của mình Thường xun liên hệ, trao đổi với phụ  huynh cùng phối hợp vơi giao ́ ́  viên chu nhiêm trong viêc giáo d ̉ ̣ ̣ ục cac em, đ ́ ộng viên giúp đỡ  kịp thời từng học   sinh nhất là đối với những học sinh cần nâng cao chất lượng học tập, phat triên ́ ̉   phâm chât, năng l ̉ ́ ực. Tôi yêu cầu phụ huynh chú trọng đến các mặt năng lực của   các em như  tự  phục vụ, tự  học, hợp tác giao tiếp với các thành viên trong gia  đình, xóm thơn. Tơi cần phu huynh giup hoc sinh ren lun chăm làm, giúp đ ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ỡ gia   đình các cơng việc vừa sức; tự học,  bố trí thời gian học tập, sinh hoạt ở nhà; cố  gắng tự  hồn thành cơng việc; … phù hợp với lứa tuổi và khả  năng đồng thời   hồn thành các bài vận dụng thực hành ở nhà và ngồi xã hội Tơi trao đổi với phụ  huynh bằng nhiều hình thức như: có thể  gặp trực   tiếp hoặc trao đổi qua điện thoại mỗi khi có sự  việc cần trao đổi ngay, đơi khi  chỉ là những thăm hỏi việc học tập sinh hoạt của học sinh  ở nhà để  tìm ngun   nhân học sa sút hay cùng nhau phối hợp để  giúp học sinh tiến bộ vê phâm chât ̀ ̉ ́  va năng l ̀ ực. Tôi không thông báo trước lớp và trong cuộc họp cha mẹ học sinh   những điểm chưa tốt của học sinh. Đồng thời tôi cũng lắng nghe để hiểu những   tâm tư, nguyện vọng của  phụ  huynh  cùng nhau bàn bạc thống nhất cách giáo  dục con em mình cho phù hợp. Để thực hiện tốt việc phối hợp giáo viên nên tạo   được sự  thay đổi trong suy nghĩ và hành động của phụ  huynh, ngồi việc chủ  động đến thăm gia đình học sinh để  phối hợp giáo dục thì tơi cịn hình thành ý  thức từ  phụ  huynh cần phải chủ  động gặp giáo viên để  phối hợp giáo dục   Trong đợt nghỉ  dịch Covid dài ngày vừa rồi, tôi thấy sự  phối kết hợp của phụ  huynh và thầy cô được thể  hiện một cách rõ nét để  cùng giáo dục học sinh   Bằng các phương tiện thơng tin như điện thoại, mạng Internet, giáo viên có thể  truyền đạt các thơng báo của Phịng giáo dục, Nhà trường, thầy cơ giáo,… về  việc thực hiện cơng tác phịng dịch bệnh, về việc tự học  ở nhà, học qua truyền   hình, …Phụ  huynh rất hăng hái và nhiệt tình tạo điều kiện cho các em ơn tập  17 kiến thức một cách tốt nhất. Ngồi việc học, phụ  huynh cịn chia sẻ, trao đổi  với cơ giáo về hoạt động giúp đỡ gia đình bằng các bức ảnh như học chế biến   các món ăn, nhặt rau, chùi nhà,…Các em hưởng ứng  Ngày sách Việt Nam bằng  các hình  ảnh và video phong phú, đa dạng. Mối quan hệ giữa giáo viên và phụ  huynh được cải thiện theo chiều hướng tích cực, gần gũi hơn, cởi mở  hơn và  chân tình hơn. Thơng qua đó giáo viên sẽ đánh giá HS một cách tồn diện hơn và   chính xác hơn 4.3 Phối hợp giữa giáo viên bộ  mơn và giáo viên chủ  nhiệm để  có biện pháp   giáo dục học sinh Giao viên bơ mơn (GVBM) c ́ ̣ hịu trách nhiệm đánh giá q trình học tập,  rèn luyện và kết quả học tập của học sinh đối với mơn học, hoạt động giáo dục  mà mình đảm nhận theo quy định. Theo cach đanh gia hoc sinh  ́ ́ ́ ̣ ở TT  22, hoc sinh ̣   được đánh giá  ở  ca 3 măt nên rât thuân l ̉ ̣ ́ ̣ ợi trong viêc giup hoc sinh phat triên ̣ ́ ̣ ́ ̉   phâm chât, năng l ̉ ́ ực; năm đ ́ ược nhưng han chê cua hoc sinh va đa co cac biên ̃ ̣ ́ ̉ ̣ ̀ ̃ ́ ́ ̣   phap giup đ ́ ́ ỡ. Giao viên chu nhiêm ́ ̉ ̣  (GVCN) phối hợp với GVBM, lập kế hoạch,  thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện đối với mơn  học, hoạt động giáo dục. Phối hợp với GVBM đánh giá q trình hình thành và  phát triển phẩm chất của học sinh  VD: Em A cần giúp đỡ  để  học sinh tự  tin  hơn trong học tập và các hoạt động; em B có biểu hiện thiếu trung thực trong  học tập, hay ăn cắp đồ dùng các bạn, em C chưa đồn kết, hay đánh bạn và cịn   chưa đồn kết, phân biệt đối xử với các bạn, … Giáo viên bộ  mơn cũng là người thầy, là người anh, người chị  nắm đặc  điểm tình hình mỗi em trong mỗi tiết học va ngoai gi ̀ ̀ ờ hoc đ ̣ ể  kịp thời trao đổi  với giáo viên chủ  nhiệm tìm cac biên phap giup đ ́ ̣ ́ ́ ỡ, giao duc đê cac em hoan ́ ̣ ̉ ́ ̀  thiên h ̣ ơn Thời gian để  trao đổi ý kiến của tôi thường là vào các giờ  ra chơi, các   buổi sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt lớp, Đội; cũng có khi tơi mời các thầy cơ tham  gia hoạt động học tập, vui chơi cùng các em. Bằng cách làm này, học sinh của   18 tơi càng mạnh dạn hơn khi giao tiếp với thầy cơ hay những người lớn tuổi, các  em tự tin hơn khi trao đổi những vấn đề các em thường gặp trong học tập, trong   cuộc sống. Nếu do điều kiện khách quan mà khơng trực tiếp trao đổi được,   chúng tơi có thể  tạo lập các nhóm bao gồm GVCN và GVBM trên Internet để  trao đổi trực tuyến cho tiện. Ngồi ra, sau khi kết thúc một tháng và kết thúc học  kì, tơi cịn tìm cách gặp gỡ, trao đổi, thống nhất ý kiến với đồng nghiệp rồi mới   nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục hay sổ học bạ, hay có thể gặp gỡ  với các phụ huynh có học sinh cần trao đổi 4.4. Phối hợp với Đội TNTP Hồ Chí Minh tổ chức có hiệu quả các hoạt động Tơi đơng viên, nhăc nh ̣ ́ ở hoc sinh tham gia môt cach tich c ̣ ̣ ́ ́ ực cac hoat đông ́ ̣ ̣   ngoai gi ̀ ờ lên lơp nh ́ ư: thi văn nghê nhân ngay 20/11; thi em viêt, ve vê me va cô ̣ ̀ ́ ̃ ̀ ̣ ̀   nhân ngay 20/10; Thi chung em kê chuyên Bac Hô, thăm me liêt si, gia đinh co ̀ ́ ̉ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ̃ ̀ ́  công, thăm bia tưởng niêm cac liêt si nhân dip 22/12, ch ̣ ́ ̣ ̃ ̣ ương trinh Đan ga khăn ̀ ̀ ̀   quang đo…tro ch ̀ ̉ ̀ ơi dân gian, tim hiêu lê hôi quê em, em hat dân ca, vê sinh ̀ ̉ ̃ ̣ ́ ̣   trương l ̀ ơp  Đây la c ́ ̀ ơ hôi đê hoc sinh phat triên năng l ̣ ̉ ̣ ́ ̉ ực giao tiêp, manh dan, t ́ ̣ ̣ ự   tin, tich c ́ ực hoat đông, giao l ̣ ̣ ưu hoc hoi ban be… bi ̣ ̉ ̣ ̀ ết tự hao vê quê h ̀ ̀ ương minh, ̀   biết chăm học, phấn đấu học tập để xứng đáng với các thế hệ cha anh đi trước Ngoai ra tôi con chu đông l ̀ ̀ ̉ ̣ ựa chon cac hinh th ̣ ́ ̀ ưc, nôi dung phu h ́ ̣ ̀ ợp chủ  điêm hoat đông cua Liên đôi hoăc đăc điêm cua l ̉ ̣ ̣ ̉ ̣ ̣ ̣ ̉ ̉ ơp đê tô ch ́ ̉ ̉ ưc cac hoat đông cho ́ ́ ̣ ̣   cac em tham gia: Thi Rung chuông vang, ve tranh Em yêu biên đao quê h ́ ̀ ̃ ̉ ̉ ương,   Em làm hướng dẫn viên du lịch,…Trong dịp hè, dịp tết, TPT Đội có thể  phổ  biến những nội quy quy định, các hội thi nhỏ thơng qua Internet,… III. Kêt qua đat đ ́ ̉ ̣ ược              Qua thời gian thực hiện các giải pháp vê ̀thực hiện đánh giá học sinh tiểu  học theo TT 22 đã cho thấy kết quả đạt được đến thời điểm giữa học kì 2 như  sau:  Tổng số HS Năng lực Đạt tốt Đạt Cần cố  19 gắng 26 Tự phục vụ, tự quản 21 26 Hợp tác 20 Tự học và giải quyết  23 26 vấn đề So sánh với kết quả đầu năm học cho thấy: So với đầu năm thì năng lực   của học sinh được hình thành và phát triển tốt hơn. Ở 3 nhóm năng lực, các học   sinh đạt tốt tăng lên rất nhiều Biểu hiện: Các phụ  huynh đã quan tâm và có nhận thức đúng đắn về  việc học tập   của con em mình.  Học sinh đều có ý thức tự  học và học theo nhóm có hiệu quả  cao, đặc   biệt hầu hết các em đều có ý thức tự  quản và tự  giác trong mọi hoạt động  ở  trường cũng như ở nhà. Chất lượng học tập học sinh được tăng lên rõ rệt.  Kỹ  năng giao tiếp của các em trơi chảy, lưu lốt hơn; các em tự  tin hơn   trong giao tiếp, học tập… Nề nếp lớp học ngày một tốt hơn, có quy củ hơn. Học sinh tự giác trong   việc tự học, trình bày bài trong vở, học sinh biết chịu trách nhiệm hơn về những  việc mình làm, về những nhiệm vụ được giao Học sinh ý thức được tinh thần trách nhiệm trong các hoạt động, phong   trào thi đua của lớp; tinh thần đồn kết, kĩ năng hợp tác và khả  năng làm việc   theo nhóm hiệu quả  cao hơn, biết u thương cảm thơng cho những người có  hồn cảnh khó khăn, u thương những người xung quanh Đặc biệt, học sinh hầu như  khơng cịn biểu hiện khơng trung thực trong   học học tập, biết mạnh dạn nhận lỗi với cơ giáo và trước lớp Đến thời điểm giữa học kì 2 năm học 2019 ­ 2020, kết quả đánh giá phẩm   chất học sinh của lớp tơi đạt và đạt tốt 26/26 em, tỉ lệ: 100%, khơng có em nào   cần cố gắng 20 C. PHẦN KẾT LUẬN I. Ý nghiã  cua sang kiên ̉ ́ ́ Qua một năm học vận dụng các giải pháp về đánh giá, nhận xét học sinh  theo Thơng tư 22 nói trên, bản thân tơi nhận thấy: việc thực hiện đổi mới cách  đánh giá, nhận xét học sinh theo Thơng tư  mới là rất cần thiết. Qua q trình   thực hiện đã mang lại những kết quả tốt đẹp.  Thực hiện cách đánh giá học sinh theo Thơng tư 22 giúp cho giáo viên thay   đổi phương pháp dạy học ­ yếu tố hết sức quan trọng để  nâng cao chất lượng  giáo dục. Hơn nữa, thơng tư  đặt niềm tin và trao quyền chủ  động rất lớn cho   giáo viên, cho nhà trường. Ban đầu, có thể  gặp khó khăn, nhưng nếu xác định   được: đánh giá là để giúp HS học tốt hơn, thì thơng qua các đợt tập huấn hiểu   được cách đánh giá, cùng nhau trao đổi sinh hoạt chun mơn, qua thực tiễn GV  21 sẽ biết được mình phải đánh giá như thế nào, nhận xét ra sao đối với từng HS.  Chẳng hạn, về đánh giá thường xun bằng nhận xét. Nhận xét đó có thể bằng  “lời nói”, hoặc “viết” hồn tồn do giáo viên quyết định và vận dụng một cách  linh hoạt, điều quan trọng là nhận xét đó phải chính xác, kịp thời, khích lệ được  HS, làm cho các em thấy hứng thú học tập, đồng thời nhận xét cịn tư  vấn,   hướng dẫn giúp các em biết được những hạn chế  và biết tự  mình khắc phục   Cách đánh giá mới khơng chỉ ghi nhận kiến thức HS đạt được, mà cịn đánh giá  q trình học sinh có được kiến thức và vận dụng kiến thức  ấy như  thế  nào   Cách đánh giá trước đây khơng làm được điều này, GV chủ yếu cho điểm số xác  nhận kết quả cuối cùng của HS là xong Mỗi GV chúng ta tiếp tục phải nghiên cứu kỹ  thơng tư, bằng sự  trải  nghiệm thực tế  của mình, hãy phân tích, so sánh giữa cách đánh giá cho điểm  trước đây, với đánh giá kết hợp cho điểm định kỳ  với đánh giá thường xun   bằng nhận xét, để hiểu sâu sắc ý nghĩa, tính ưu việt của sự thay đổi  Đặc biệt,  lý giải cho được vì sao phải đổi mới đánh giá, nội dung cốt lõi của đánh giá mới  là gì và điều quan trọng là nó mang lại lợi ích gì cho học trị? Bởi việc gì có lợi  cho học trị, sẽ được sự ủng hộ của phụ huynh HS và xã hội. Ban đầu triển khai   khơng tránh khỏi khó khăn, nhưng khó khăn mà giúp học sinh tiến bộ, có hứng   thú học tập, học tốt hơn, thì khó mấy cũng quyết tâm làm. Đây cũng là tinh thần   của Nghị  quyết 29 về  đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo mà toàn   ngành đang triển khai thực hiện Bâc Tiêu hoc la bâc hoc đ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ̣ ặt nền móng trong q trình hồn thiện nhân cách  học sinh. Nhưng gi đ ̃ ̀ ạt được  ở  bâc hoc nay la c ̣ ̣ ̀ ̀  sở  vưng chăc đê cac em tiêp ̃ ́ ̉ ́ ́  bươc. Bên canh giup hoan thanh kiên th ́ ̣ ́ ̀ ̀ ́ ức ki năng cac môn hoc thi viêc giup cac ̃ ́ ̣ ̀ ̣ ́ ́  em phat triên năng l ́ ̉ ực va phâm chât vô cung cân thiêt. Giao duc hoc sinh co tai, co ̀ ̉ ́ ̀ ̀ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̀ ́  đức, năng đông, sang tao, t ̣ ́ ̣ ự  tin đê đap  ̉ ́ ứng với yêu câu cua xa hôi la nhiêm vu ̀ ̉ ̃ ̣ ̀ ̣ ̣  cao ca cua môi chung ta. Giáo d ̉ ̉ ̃ ́ ục là cả một q trình rất cần sự nỗ lực và kiên   trì của mỗi ngươi thây cơ giao. Giao viên bi ̀ ̀ ́ ́ ết lựa chọn và kết hợp sử dụng các  biên pháp phù h ̣ ợp với từng đối tượng học sinh. Bằng lòng yêu nghề  mến trẻ,   22 bằng sự  vị  tha, bao dung, độ  lượng, bằng tâm hồn của nhà giáo… chắc chắn  giáo viên chủ nhiệm sẽ thành công trong viêc giup hoc sinh phat triên phâm chât ̣ ́ ̣ ́ ̉ ̉ ́  va năng l ̀ ực. Giao viên chu ngiêm co vai trị nh ́ ̉ ̣ ́ ư là người cha, người mẹ thứ hai   cua cac em, ln gân gui, quan tâm, chia se v ̉ ́ ̀ ̃ ̉ ơi tât ca hoc sinh b ́ ́ ̉ ̣ ởi môi em co môt ̃ ́ ̣  hoan canh khac nhau.  ̀ ̉ ́ Kết thúc năm học, hầu hết các bậc phụ  huynh cũng như các em học sinh   đều rất vui và tin tưởng vào cách đánh giá theo TT 22. Điều quan trọng là, thơng   qua cách đánh giá, nhận xét và khen thưởng như  hiện nay đã tạo động lực để  các em tiếp tục phấn đấu trong học tập. Cái hay của Thơng tư mới là, học sinh  được khen thưởng và khuyến khích   nhiều mặt khác nhau, chứ  khơng nhất  thiết riêng mặt kiến thức mơn học.  II. Phạm vi áp dụng         Sáng kiến chỉ  giới hạn trong phạm vi nghiên cứu giải pháp nhằm hình  thành và phát triển các nhóm năng lực cho học sinh lớp 5 theo Thơng tư 22. Sáng  kiến mở rộng đối với các khối lớp 1, 2, 3, 4 áp dụng ở đơn vị tơi đang cơng tác.  Tơi nghiên cứu đề  tài nhằm mục đích đóng góp một phần cơng sức của mình  vào cơng tác giáo dục hoc sinh, giup cac em phat triên toan diên theo h ̣ ́ ́ ́ ̉ ̀ ̣ ướng đôỉ   mơi đanh gia hoc sinh tiêu hoc. Qua nghiên c ́ ́ ́ ̣ ̉ ̣ ứu đề  tài, tơi mong muốn sẽ  có   được những giải pháp hữu hiệu, bài học kinh nghiệm để  có thể  áp dụng vào  thực tiễn làm tốt cơng tác đánh giá học sinh trong trường tiểu học tơi đang cơng  tác nói riêng và ngành giáo dục huyện nhà nói chung. Điều này càng có ý nghĩa   nếu sáng kiến thành cơng thi viêc đánh giá h ̀ ̣ ọc sinh được chu trong đung m ́ ̣ ́ ức,  giup giáo viên có đ ́ ược những kĩ năng, những thủ  thuật q giá trong chun  mơn nghiệp vụ của mình Thơi gian th ̀ ực hiên đôi m ̣ ̉ ơi đanh gia hoc sinh tiêu hoc ch ́ ́ ́ ̣ ̉ ̣ ưa dai, tôi cũng ̀   đã trải nghiệm nhưng chưa được nhiêu. Tôi manh dan chia se nh ̀ ̣ ̣ ̉ ưng giai phap ̃ ̉ ́  cua minh trong vi ̉ ̀ ệc thực hiện đánh giá học sinh tiểu học theo 22 mà tơi đã tích   lũy và học hỏi được. Tơi rât mong s ́ ự gop y chân thanh cua cac đơng nghiêp.  ́ ́ ̀ ̉ ́ ̀ ̣ 23 III. Kiến nghị, đề xuất Tai nh ̣ ưng buôi sinh hoat chuyên môn, nha tr ̃ ̉ ̣ ̀ ương th ̀ ương xuyên đ ̀ ưa nôị   dung  đanh gia, nhân xet ́ ́ ̣ ́  hoc sinh vao sinh hoat. Tai  ̣ ̀ ̣ ̣ đây, cac giao viên trong ́ ́   trương th ̀ ương xuyên đ ̀ ược trao đôi nh ̉ ưng kinh nghiêm trong viêc nhân xet, đanh ̃ ̣ ̣ ̣ ́ ́   gia hoc sinh trong qua trinh day hoc. T ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ư đo, giao viên se rut kinh nghiêm, hoc hoi ̀ ́ ́ ̃ ́ ̣ ̣ ̉  lân nhau, trinh bay nh ̃ ̀ ̀ ưng sang kiên bô ich đê viêc đanh gia hoc sinh đ ̃ ́ ́ ̉ ́ ̉ ̣ ́ ́ ̣ ược linh  hoat, nhân xet đung năng l ̣ ̣ ́ ́ ực hoc sinh ̣ Mỗi giáo viên cần tham gia tích cực vào sinh hoạt chun mơn tại trường  để  chia sẻ  học hỏi kinh nghiệm từ   đồng nghiệp về  viết nhận xét học sinh.  Trong sinh hoạt chun mơn, mỗi giáo viên hãy đưa ra những minh chứng về bài  làm của học sinh hay video, hình  ảnh ghi lại hoạt động của học sinh để  cùng  nhau thảo luận, phân tích và viết những nhận xét. Từ đó giáo viên sẽ hình thành  được năng lực quan sát, ghi chép về các mặt hoạt động của mỗi học sinh trong  lớp. Với cách cộng tác như vậy giáo viên sẽ hiểu biết sâu sắc hơn về đặc điểm   tâm lý, năng lực của học sinh đồng thời học được những sáng kiến nhận xét   hay, có ý nghĩa giáo dục học sinh từ đồng nghiệp Đê đánh giá đ ̉ ược chính xác, khách quan và có tác dụng cao trong giáo dục  học sinh cân có s ̀ ự quan tâm cua nha tr ̉ ̀ ương, gia đình va xã h ̀ ̀ ội, đặc biệt là phụ  huynh học sinh Đê co thêm nhiêu kinh nghiêm vê ph ̉ ́ ̀ ̣ ̀ ương phap, kĩ năng đanh gia, nhân xet ́ ́ ́ ̣ ́  hoc sinh, giao viên cân đ ̣ ́ ̀ ược tham gia nhiêu h ̀ ơn nưa cac l ̃ ́ ơp tâp hn nghi ́ ̣ ́ ệp vụ  do cấp trên tổ chức, đặc biệt là cách sử dụng một số cơng nghệ hiện đại để hỗ  trợ  việc dạy học và đánh giá học sinh; tìm hiểu từ  các bài viết, các nghiên cứu   trên các trang website có uy tín của các nhà nghiên cứu tâm huyết với giáo dục  ... dạn chọn? ?sáng? ?kiến ? ?Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?nhằm? ?hình? ?thành? ?và? ?phát? ?triển? ?các   nhóm? ?năng? ?lực? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?5? ?theo? ?TT? ?22? ?đạt? ?hiệu? ?quả II. Điểm mới của đề tài Sáng? ?kiến? ?Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?nhằm? ?hình? ?thành? ?và? ?phát? ?triển? ?các? ?nhóm. .. ? ?giải? ?pháp? ?nhằm? ?hình? ?thành? ?và? ?phát? ?triển? ?các? ?nhóm   năng? ?lực? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?5? ?theo? ?TT? ?22? ?đạt? ?hiệu? ?quả  đap  ́ ứng việc đổi mới  đánh giá? ?học? ?sinh? ?tiểu? ?học. ? ?Sáng? ?kiến? ?đưa ra nhưng giai phap nhăm? ?hình? ?thành? ?và ̃ ̉... ́ ̣ ột cách toàn diện sự? ?phát? ?triển? ?của? ?học? ?sinh? ?về cả? ?kiến? ?thức   kĩ? ?năng,  về  sự? ?hình? ?thành? ?và? ?phát? ?triển? ?một? ?số? ?năng? ?lực? ?như:? ?năng? ?lực? ?tự  phục   vụ, tự  quản; hợp tác; tự ? ?học? ?và? ?giải? ?quyết vấn đề; sự