Sáng kiến kinh nghiệm SKKN về một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả thảo luận nhóm trong dạy học môn toán lớp 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3” A PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tiểu học l cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thnh v phát triển nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông toàn hệ thống giáo dục Quốc dân Tiểu học bậc học quan trọng, mang tính toàn diện tất môn học Ngay từ bậc tiểu học, học sinh cần đạt trình độ học vấn phổ thông toàn diện, đồng thời phát triển sở trường, khả môn học nói chung môn Toán nói riêng Cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh tiểu học, môn Toán môn học mang tính khoa học Các kiến thức kỹ môn Toán bậc Tiểu học có nhiều ứng dụng sống; chúng cần thiết cho người lao động; cần thiết để học môn học khác Tiểu học học tiếp môn Toán Trung học sở Trung học Phổ thông Môn Toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng không gian giới thực; nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống.Thông qua môn toán, học sinh tiểu học trang bị hệ thống kiến thức nhận thức Những kỹ học toán bậc tiểu học giúp em có trình rèn luyện tổng hợp lực trí tụê, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải để nhằm phát triển trí thông minh học sinh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết người lao động như: Cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch, chủ động, khoa học Từ em vận dụng, kết hợp với số liệu thực tế thu thập để sáng tạo đề toán, phản ánh việc sống Phản ánh mối tương quan số đại lượng thường gặp thực tế Quá trình học Toán giúp học sinh thấy “Toán học bắt nguồn từ thực tế trở lại phục vụ thực tế“, thấy “ Sự tương quan đại lượng vật…” Chương trình tiểu học xây dựng quan điểm tích cực hoá người học, lấy “ Học sinh làm trung tâm” Đây thực bước phát triển khoa học giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn công nghiệp hoáhiện đại hoá đất nước Chương trình Toán lớp phận chương trình toán tiểu học, Chương trình xây dựng, kế thừa phát triển thành tựu dạy học toán nước ta, nĩ tiếp tục thực dổi gio dục tốn học cc lớp v Chương trình nhấn mạnh đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ bản, thiết thực, có hệ thống hoàn chỉnh tương đối kiến thức kỹ Định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) xác định Nghị Trung ương (khoá VII) Nghị Trung ương (khoá VIII) Đảng, Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo, thể chế hoá Luật Giáo dục cụ thể hoá Chỉ thị 15 Bộ Giáo dục Đào tạo Trong Luật Giáo dục (2005), Khoản 2, Điều 27 ghi : "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bồi dưỡng khả làm việc theo nhóm cho HS, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" Như vậy, nói tư tưởng mục đích trình đổi PPDH tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Tính tích cực hoạt động học tập học sinh thực chất tính tích cực nhận thức đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Để đạt mục tiêu trên, thực đổi PPDH cách áp dụng số phương pháp hình thức dạy học tích cực có hình thức dạy học theo nhóm bước đầu đạt kết định Tuy nhiên, trình áp dụng hình thức dạy học tiểu học mà áp dụng cho môn Toán gặp nhiều khó khăn chưa có tài liệu chưa có biện pháp hữu hiệu việc áp dụng hình thức thảo luận nhóm phù hợp cho môn đối tượng HSTH nên nhìn chung hiệu đạt chưa cao Xuất phát từ lí trên, với mong muốn tiếp tục nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu thảo luận nhóm vận dụng vào dạy học môn Toán lớp nhằm gây hứng thú học tập cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn đạt hiệu cao hơn, mạnh dạn chọn đề tài "Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu thảo luận nhóm dạy học môn Toán lớp 3" II/ MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Nghiên cứu đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu thảo luận nhóm vận dụng vào việc dạy học Toán lớp nhằm gây hứng thú học tập cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn B PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN: 1.Những việc làm: Chúng ta biết dạy học theo nhóm hình thức dạy học đặt HS vào môi trường học tập tích cực Trong đó, HS tổ chức thành nhóm cách thích hợp Trong nhóm, HS khuyến khích thảo luận làm việc hợp tác với Thông qua hoạt động nhóm, em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, HS có điều kiện học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực sở làm việc hợp tác Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành phát triển mối quan hệ qua lại học sinh, đem lại bầu không khí đoàn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn học tập Tổ chức học tập theo nhóm giúp em nhút nhát, khả giao tiếp, diễn đạt có điều kiện rèn luyện, tập dượt từ khẳng định thân môi trường hoạt động nhóm Chính lí mà từ đầu năm học, tiếp nhận lớp vận dụng linh hoạt hình thức dạy học theo nhóm tiết dạy để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức Thực tế dạy học cho thấy việc thảo luận nhóm học sinh lớp đạt hiệu chưa cao nguyên nhân sau: - Học sinh chưa có thói quen thảo luận nhóm, việc hình thành nhóm chậm nên chiếm nhiều thời gian tiết học - Ý thức tự giác, tự quản nhóm hạn chế Nhóm trưởng chưa điều khiển bạn nhóm tập trung thảo luận tốt Các thành viên nhóm chưa lắng nghe ý kiến - Trong nhóm nhiều trình độ học sinh khá, giỏi làm việc tích cực học sinh chậm, yếu ngại nói, tham gia cách thụ động, chí có lúc không làm việc nhóm - Đối với môn học khác như: Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Tiếng Việt học sinh thảo luận nhóm có phần sôi riêng môn toán hiệu thảo luận không đạt mong muốn việc tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức môn Toán HS nhiều khó khăn Hầu hết em suy nghĩ ghi kết mà thiếu hợp tác nhóm Sau đánh giá thực trạng tìm nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc thảo luận nhóm học sinh, tập trung nghiên cứu kĩ hình thức dạy học theo nhóm, làm rõ vai trò người giáo viên dạy học theo nhóm nói chung dạy học theo nhóm trình giảng dạy môn Toán nói riêng để giúp HS thảo luận nhóm đạt hiệu Thời gian thực hiện: Sáng kiến thực suốt năm học sở rút kinh nghiệm trình vận dụng dạy học kể năm học trước Trong tiết lên lớp, bước khắc phục cho em tồn tại, đưa biện pháp hữu hiệu để giúp học sinh học tập thành công Biện pháp thực hiện: 3.1 Nghiên cứu, đề xuất biện pháp chung để giúp cho việc thảo luận nhóm dạy học môn Toán lớp đạt hiệu quả: a Giáo viên phải nắm vững dạng hoạt động nhóm để vào chọn hoạt động nhóm phù hợp với nội dung dạy b Phải nắm vững cách thức tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm: - Nắm vững đặc điểm nhóm lớn nhóm nhỏ, ưu điểm-tồn loại nhóm - Để giúp nhóm hoạt động có hiệu quả, giáo viên cần giúp học sinh nhóm biết hiểu rõ công việc Vì phải phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm như: + Nhóm trưởng: Quản lí, đạo, điều khiển thành viên nhóm hoạt động + Thư kí: Ghi chép kết công việc nhóm sau đồng tình nhóm + Báo cáo viên trình bày trước lớp kết thảo luận nhóm + Các thành viên khác có nhiệm vụ tham gia tích cực, đóng góp ý kiến vào hoạt động nhóm Tuy nhiên, giáo viên cần linh hoạt phân công nhiệm vụ, nhóm đủ thành phần nêu Mặt khác, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào nhóm khác thực nhiệm vụ khác nhóm Điều nhằm tạo hội cho em chia sẻ kinh nghiệm học tập với bạn khác Đồng thời em rèn luyện phát triển thao tác tư lực hoạt động thân - Ngay từ soạn giáo án, giáo viên cần lựa chọn kiểu nhóm dự kiến chia nhóm cho phù hợp với phần tiết dạy c Nắm yêu cầu để nhóm hoạt động có hiệu Để nhóm hoạt động có hiệu việc tổ chức hoạt động nhóm cần đảm bảo số yêu cầu sau: - GV cần giúp thành viên nhóm biết hiểu công việc nhóm thân HS biết rõ việc cần làm, biết giúp đỡ lo lắng tới công việc chung - Toàn nhóm làm việc hợp tác đồng lòng với tâm nhóm - Hình thành cho HS thói quen tích cực suy nghĩ tham gia vào hoạt động nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận - Vai trò nhóm trưởng, báo cáo viên, thư kí thực luân phiên d Phát huy vai trò giáo viên dạy học theo nhóm Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động, người cố vấn gợi mở, khuyến khích hỗ trợ việc học học sinh Để giúp HS hoạt động nhóm đạt hiệu người giáo viên cần phải thực việc sau: - Khi giao việc cho nhóm, giáo viên phải trình bày nội dung cách rõ ràng, cụ thể: nêu thứ tự nội dung công việc cần làm, phân công công việc cho thành viên nhóm, ấn định thời gian làm việc cụ thể (chỉ nên dành 3-5 phút cho hoạt động) - Nếu nhiệm vụ khác nhau, GV cần lập phiếu hoạt động giao cho nhóm - Nếu nhiệm vụ giống giáo viên ghi nội dung hoạt động lên bảng - GV cần quan sát, theo dõi giúp đỡ tất nhóm: cung cấp thêm thông tin cho nhóm này, giải đáp thắc mắc cho nhóm kia, nhắc nhở nhóm làm việc lạc hướng, nhóm có sai sót hướng dẫn em cách sửa chữa Đặc biệt, GV cần phát hỗ trợ nhóm có khó khăn cách đặt câu hỏi, hướng dẫn trả lời, cung cấp thêm thông tin cho em - Động viên, khuyến khích khen ngợi em nhằm tạo không khí phấn khởi, tự tin học tập Dáng điệu, cử GV cần phải thể thái độ thân mật, hợp tác, đồng tin, tạo niềm tin cho em - GV không nên nói trước toàn lớp em hoạt động Nếu cần thiết, GV dừng hoạt động để tất HS ý lắng nghe điều muốn nói - Khi nhóm trình bày, GV yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung so sánh cách làm, kết với nhóm Đồng thời, GV cần động viên, khuyến khích nhóm cá nhân đưa câu hỏi có liên quan đến công việc nhóm để HS trả lời Khi HS phát biểu xong, GV đưa ý kiến 3.2 Một số ví dụ minh hoạ cụ thể việc vận dụng hình thức làm việc theo nhóm dạy học Toán lớp Trong trình dạy học Toán lớp 3, có nhiều chọn cho em thảo luận theo nhóm nhỏ (2->4 HS) thường chia nhóm theo nhiều cách chủ yếu chia theo nhóm cố định nhóm gần a Khi yêu cầu HS thảo luận để tìm kiến thức lập công thức nhân, chia, giải toán tìm phần số, gấp số lên nhiều lần, giảm số lần, tiến hành chia nhóm trình độ (trong nhóm có HS khá, giỏi, trung bình, yếu) Ví dụ: Khi dạy bảng chia 6, SGK/24: GV cho HS thảo luận theo nhóm ( nhóm nhiều trình độ) với nhiều nội dung: Dựa vào bảng nhân học, em thảo luận để tìm cách lập lập hoàn chỉnh bảng chia Trong trình HS thảo luận ưu tiên cho HS chậm, nhắc lại bảng nhân Sau đó, thành viên nhóm thảo luận với dựa vào mối quan hệ phép nhân phép chia để lập hoàn chỉnh bảng chia 6, thư kí ghi vào giấy nháp cử đại diện nhóm trình bày *Khi dạy tìm thành phần chưa biết phép tính như: tìm số chia việc cho HS thảo luận nhóm nhỏ phần hình thành kiến thức vô cần thiết Các em thảo luận để nêu mối quan hệ cho cần tìm; trao đổi để nêu cách tìm thành phần chưa biết Trong HS thảo luận, GV đến nhóm để giúp đỡ hướng dẫn thêm Đối với nhóm lúng túng thảo luận, GV gợi ý để em xác định thành phần chưa biết gì? Cách tìm thể nào? Đối với nhóm thảo luận xong, GV gợi ý để em tự đưa số ví dụ thực tương tự để củng cố lại cách làm, tự tìm quy tắc Ví dụ: Bài Gam SGK/65: Trong phần hình thành kiến thức mới, cung cấp cho HS biểu tượng gam thiết phải tổ chức cho em thực hành theo nhóm cân số đồ vật theo đơn vị đo gam, kilôgam: cân khối lượng vở, sách, táo Các em trao đổi, quán xuyến lẫn nhóm, GV người tổ chức, giúp đỡ hướng dẫn hoạt động học tập * Tổ chức thảo luận nhóm nhằm định hướng giải đưa cách giải vấn đề đó: Ví dụ: Hình thành kiến thức biểu thức giá trị biểu thức (Bài Tính giá trị biểu thức (tiếp theo) SGK/81) Xuất phát ban đầu tập tính giá trị biểu thức 30 + : 5, HS hoàn toàn thống cách tính giá trị biểu thức này: Đây biểu thức có phép cộng phép chia, ta thực phép chia trước : chia cho 1; thực phép cộng: 30 cộng 31 Đến GV đặt vấn đề: Nếu muốn thực phép cộng 30 + trước, sau thực phép chia cho 5, ( Ví dụ để tìm đáp án cho toán gộp: Người ta đem nhốt 30 gà mái gà trống vào chuồng Hỏi chuồng có gà? Biết số gà nhốt chuồng nhau, ) em thêm kí hiệu vào biểu thức nào? HS thảo luận theo nhóm đưa cách kí hiệu khác nhau: có em đề nghị khoanh vào tổng 30 + 5, có em đề nghị gạch dưới, có em đề nghị kí hiệu dấu móc 30 +5 : 30 + : 35 + : 35 + : Các nhóm đề xuất giải pháp trình bày trước lớp Cả lớp thảo luận thấy cách hợp lí cần thống chung kí hiệu Khi GV đưa kí hiệu thống toán học sử dụng dấu ngoặc: (30 + 5) : Cuối GV cho HS thảo luận để đưa quy tắc tính giá trị biểu thức có dấu ngoặc * Tổ chức thực hành đo đại lượng: Ví dụ: Sau học xong đại lượng độ dài Bảng đơn vị đo độ dài, GV cho HS thực nhiệm vụ sau: Đo thống kê số liệu chiều cao bạn lớp Đây nhiệm vụ thực hành, công việc nhiều (đo chiều cao bạn), kết đo chiều cao bạn khác Vì lớp thống chia làm nhiều nhóm, nhóm chịu trách nhiệm đo chiều cao bạn thuộc nhóm Mỗi nhóm thực nhiệm vụ: Đo chiều cao bạn (theo thao tác đo học), ghi chép số liệu vào nháp (hoặc sổ), xếp tên bạn theo thứ tự từ thấp đến cao Xác định bạn cao nhất, bạn thấp nhóm Như cần phải có: bạn cầm ê ke áp sát vào tường, bạn dùng thước để đo, bạn ghi chép số liệu vào sổ, bạn huy chung Với cách xác định trên, nhóm có bạn đủ * Cần tổ chức thử nghiệm nhiều trường hợp để từ quan sát kết đến kết luận mang tính quy luật số vấn đề cần tới đo đạc, tính toán Khi trường hợp giao cho nhóm, kết hợp kết nhóm lại, khái quát hoá thành kết luận mang tính quy luật Ví dụ: Để tìm công thức tính diện tích hình chữ nhật, giáo viên tiến hành sau: Giáo viên đưa hình chữ nhật khác ( kích thước 2cm x 3cm; 3cm x 5cm; 4cm x 3cm; 4cm x 5cm ) Yêu cầu học sinh tìm cách tính diện tích hình chữ nhật Học sinh phân nhóm, sử dụng nhựa có kẻ lưới ô vuông cạnh 1cm, áp vào hình chữ nhật tìm cách khác để biết diện tích hình chữ nhật Các nhóm có cách khác ( chẳng hạn đếm hình chữ nhật, đếm nhóm theo hàng, đếm nhóm theo cột, thực phép nhân số cột với số hàng) Học sinh thảo luận để tìm cách tính dễ Sau thảo luận, học sinh đến kết luận: Để tính diện tích hình chữ nhật việc thực phép nhân chiều dài với chiều rộng đơn giản nhất: S1 = x = ( cm2) S2 = x = 15 ( cm2) S3 = x = 12 ( cm2 ) S4 = x = 20 ( cm2 ) Giáo viên cho học sinh nêu công thức tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài a chiều rộng b Học sinh nêu công thức tổng quát sách giáo khoa Với cách dạy học sinh phải suy nghĩ, tìm cách vận dụng kiến thức học tiết trước để tìm diện tích hình chữ nhật Cách tưởng thời gian, có giá trị không đổi được: giáo viên tổ chức tình hấp dẫn cho học sinh hoạt động học sinh mong muốn giải ( Tìm diện tích hình chữ nhật khác nhau), học sinh tích cực sử dụng kiến thức biết, phải thử nghiệm, đếm tìm cách xác định số hình vuông cạnh 1cm tạo nên hình chữ nhật cho đến cách tối ưu: lấy chiều dài nhân chiều rộng Hoạt động nhóm giúp học sinh phát giải vấn đề đặt b Đối với tập phần thực hành tiết luyện tập, GV sử dụng hình thức dạy học theo nhóm nhỏ với nhiều dạng tập Chẳng hạn: giải toán có lời văn, đặc biệt dạng toán giải phép tính, cần tổ chức cho em thảo luận nhóm để tự tìm hiểu đề hình thức hỏi đáp lẫn Ví dụ 1: Bài SGK/34: Một buổi tập múa có bạn nam, số bạn nữ gấp lần số bạn nam Hỏi buổi tập múa có bạn nữ? * HS1: Bài toán cho biết gì? * HS2: Một buổi tập múa có bạn nam, số bạn nữ gấp lần số bạn nam * HS2: Bài toán hỏi ? * HS1: Hỏi buổi tập múa có bạn nữ ? * HS1: Bài toán thuộc dạng ? * HS2: Bài toán thuộc dạng gấp số lên nhiều lần Ví dụ 2: Bài SGK/67: Mẹ Hà mua gói kẹo gói bánh, gói kẹo cân nặng 130g gói bánh cân nặng 175g Hỏi mẹ Hà mua tất gam kẹo bánh ? * HS1: Bài toán cho biết ? * HS2: Mẹ Hà mua gói kẹo gói bánh, gói kẹo cân nặng 130g gói bánh cân nặng 175g * HS2: Bài toán hỏi gì? * HS1: Hỏi mẹ Hà mua tất gam kẹo bánh? * HS 1: Để biết mẹ Hà mua gam kẹo bánh ta phải làm gì?( Đến HS thảo luận theo hướng em khá, giỏi nêu câu hỏi định hướng rút cách giải để giúp em chậm chưa hiểu dần rút vấn đề để giải toán theo cách GV thường gợi mở lớp hướng dẫn chung.) * HS 2: Lấy số gam kẹo cộng với số gam bánh * HS2: Số gam kẹo biết chưa? * HS1: Số gam kẹo chưa biết, cần phải tìm * HS1: Bài toán thuộc dạng gì? * HS2: Gấp số lên nhiều lần… Ví dụ 3: Bài 2b SGK/37: Một công việc làm tay hết 30 giờ, làm máy thời gian giảm lần Hỏi làm công việc máy hết giờ? * HS1: Bài toán cho biết ? * HS2: Một công việc làm tay hết 30 giờ, làm máy thời gian giảm lần * HS2: Bài toán hỏi ? * HS1:Hỏi làm công việc máy hết giờ? * HS1: Bài toán thuộc dạng ? * HS2: Bài toán thuộc dạng giảm số số lần Ví dụ 4: Bài SGK/61: Ngăn có sách, ngăn có 24 sách Hỏi số sách ngăn phần số sách ngăn dưới? * HS1: Bài toán cho biết ? * HS2: Ngăn có sách, ngăn có 24 sách * HS2:Bài toán hỏi ? * HS1: Hỏi số sách ngăn phần số sách ngăn dưới? * HS1: Bài toán thuộc dạng ? * HS2: Bài toán thuộc dạng so sánh số bé phần số lớn Trong trình thảo luận, tất HS đọc tìm hiểu đề, gạch chân để xác định từ trọng tâm đề SGK, tạo hỗ trợ tích cực từ phía HS giỏi đến HS chậm, yếu nhằm giúp HS củng cố lại phương pháp giải toán vận dụng làm đạt kết cao * Với rèn kĩ tính cần có lựa chọn cho HS thảo luận *Một số tập xếp hình chương trình Toán tương đối khó với HS Vì GV cần cho em thảo luận nhóm để làm tập Ví dụ: Bài tập 4SGK/80: Cho hình tam giác, Hãy xếp thành hình đây: hình sau: Với dạng tập này, HS thảo nhóm đôi tìm cáchghép hình tam giác để tạo thành hình Sau HS ghép hình xong, GV cho nhóm lên ghép bảng cài, nhóm khác theo dõi nhận xét Ví dụ: Bài tập SGK/24 6x4= 6x2= 6x5= 6x1= 24 : = 12 : = 30 : = 6:6= 24 : = 12 : = 30 : = 6:1= GV cho HS tự tính nhẩm độc lập sau thảo luận theo nhóm để tìm mối quan hệ phép nhân phép chia diễn đạt lời nhóm c Tổ chức thực nhiệm vụ học tập theo cặp nhằm kiểm tra lẫn cặp: Ví dụ: Cho HS kiểm tra kết làm nhau, phát chữa chỗ sai bạn, trường hợp cần thiết hai bạn tranh luận Thông thường cặp bạn kiểm tra làm bạn ngồi cạnh lớp Dưới đối chứng kết trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trước áp dụng sáng kiến kinh Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nghiệm - HS chưa có thói quen thảo luận nhóm - Đã hình thành cho HS thói quen Việc hình thành nhóm châm, chiếm phương pháp học tập theo nhóm HS nhiều thời gian nắm kiểu nhóm cách chia nhóm nên việc hình thành nhóm theo yêu cầu GV không nhiều thời gian - Ý thức tự giác, tự quản - Các thành viên nhóm có ý nhóm chưa cao Các thành viên thức tự giác, tự quản tốt Các nhóm thảo nhóm chưa lắng nghe ý kiến luận sôi tập trung vào nội dung thảo luận nên không gây trật tự Trong trình thảo luận, thành viên nhóm biết lắng nghe ý kiến để bổ sung hoàn chỉnh theo yêu cầu GV - Các thành viên nhóm chưa nắm nhiệm vụ Nhóm trưởng chưa điều khiển bạn thảo luận đạt hiệu - HS nắm nhiệm vụ mình, biết đươc nhiệm vụ nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên thành viên khác nhóm Đồng thời HS thực nhiệm vụ khác nhóm nên chia sẻ kinh nghiệm với bạn khác, HS rèn luyện phát triển tư - Các thành viên nhóm biết hợp tác với giúp học - Chưa có hợp tác nhóm HS tập để đạt mục đích chung HS chậm, giởi làm việc nhiều, HS chậm, yếu yếu có nhiều hội học hỏi bạn tham gia cách thụ động, HS giỏi Đã tham gia thảo luận tích cực, điều đóng góp vào thành không làm việc công nhóm C PHẦN THỨ BA: KẾT QUẢ & VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG VÀO NỘI DUNG THỰC TIỄN Kết luận: Từ kết nghiên cứu lý luận hình thức dạy học theo nhóm tìm hiểu thực trạng việc dạy học theo nhóm môn Toán lớp 3, đề xuất số biện pháp dạy học theo nhóm vận dụng vào thực tế dạy học môn Toán lớp bước đầu mang lại kết khả quan: HS phát huy tính tích cực, tương tác dạy học theo nhóm Đồng thời với hình thức dạy học hấp dẫn, lôi HS vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn GV Kết đạt được: Năm học 2006 -2007; 2007-2008: 100% học sinh lớp chủ nhiệm đạt điểm giỏi môn toán Kết kiểm tra môn toán năm học 2008 -2009 sau: Giữa kỳ I: Điểm : -10 30 em / 38 em Điểm : - 7em / 38 em Điểm : - 1em / 38 em Đa số em thích thú, sôi học toán, viết chữ rõ ràng, biết trình bày toán sạch, đẹp Một số em khá, giỏi lớp hiểu phân tích đề toán, tự tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng, giải toán toán Từ thực tế trên, rút học kinh nghiệm sau: BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực học tập nâng cao chất lượng học toán học sinh, giáo viên cần: • Nắm vững mục tiêu học, sở có biện pháp tổ chức dạy học thích hợp cho học sinh • Phải lựa chọn nội dung thảo luận nhóm hợp lý việc áp dụng hình thức dạy học theo nhóm mang lại hiệu • Việc sử dụng hình thức dạy học theo nhóm phải tiến hành thường xuyên, khắp tất môn học • Phải thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức học tập học sinh để em khỏi nhàm chán ý tư độc lập học sinh • Lời nói giáo viên phải nhẹ nhàng, xác thường xuyên động viên, khen thưởng học sinh kịp thời để khích lệ em • Phải đặt vào nhận thức trẻ để giảng dạy, tránh gây áp lực nặng nề cho em Trên số giải pháp thực trình giảng dạy môn toán cho học sinh lớp ba Kính mong quý thầy cô vui lòng góp ý bảo thêm để giải pháp thực mang lại hiệu thiết thực, giúp cho giảng dạy tốt môn toán cho học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo TÀI LIỆU THAM KHẢO: + Vũ Quốc Chung - Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan - Vũ Dương Thụy- Phương pháp dạy học môn toán tiểu học NXB: Đại học Sư phạm, 2005 +Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho GV tiểu học chu kì III(2003-2007) hai tập, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004 + Toán NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004 + Tài liệu tập huấn dạy học tích cực Bộ Giáo dục đào tạo.-2001 + Hội thảo đổi chương trình Sách giáo khoa tiểu học 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo -   [...]... cả nhóm C PHẦN THỨ BA: KẾT QUẢ & VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG VÀO NỘI DUNG THỰC TIỄN 1 Kết luận: Từ kết quả nghiên cứu lý luận về hình thức dạy học theo nhóm và tìm hiểu về thực trạng của việc dạy học theo nhóm ở môn Toán lớp 3, tôi đã đề xuất một số biện pháp dạy học theo nhóm và vận dụng vào thực tế dạy học môn Toán lớp 3 bước đầu đã mang lại kết quả khả quan: HS phát huy được tính tích cực, tương tác trong. .. / 38 em Đa số các em đều thích thú, sôi nổi khi học toán, viết chữ rõ ràng, biết trình bày bài toán sạch, đẹp Một số em khá, giỏi trong lớp đã có thể hiểu và phân tích được đề toán, tự tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng, giải toán đúng được bài toán Từ thực tế trên, tôi rút ra bài học kinh nghiệm như sau: BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để giúp học sinh phát huy được tính chủ động, tích cực trong học tập và nâng cao. .. tranh luận Thông thường các cặp bạn kiểm tra bài làm của nhau là các bạn ngồi cạnh nhau trong lớp Dưới đây là sự đối chứng kết quả giữa trước và sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trước khi áp dụng sáng kiến kinh Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nghiệm - HS chưa có thói quen thảo luận nhóm - Đã hình thành cho HS thói quen và Việc hình thành nhóm còn châm, chiếm phương pháp học tập theo nhóm. .. nhóm và cách chia nhóm nên việc hình thành nhóm theo yêu cầu của GV không mất nhiều thời gian - Ý thức tự giác, tự quản trong mỗi - Các thành viên trong nhóm đã có ý nhóm chưa cao Các thành viên trong thức tự giác, tự quản tốt Các nhóm thảo nhóm chưa lắng nghe ý kiến của nhau luận sôi nổi và tập trung vào nội dung thảo luận nên không gây mất trật tự Trong quá trình thảo luận, các thành viên trong nhóm. .. và nâng cao chất lượng học toán của học sinh, giáo viên cần: • Nắm vững mục tiêu từng bài học, trên cơ sở đó có biện pháp tổ chức dạy học thích hợp cho học sinh • Phải lựa chọn nội dung thảo luận nhóm hợp lý thì việc áp dụng hình thức dạy học theo nhóm mới mang lại hiệu quả • Việc sử dụng hình thức dạy học theo nhóm phải được tiến hành thường xuyên, đều khắp ở tất cả các môn học • Phải thường xuyên... trong dạy học theo nhóm Đồng thời với hình thức dạy học này đã hấp dẫn, lôi cuốn HS vào các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằng khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn của GV Kết quả đạt được: Năm học 2006 -2007; 2007-2008: 100% học sinh lớp tôi chủ nhiệm đều đạt điểm khá giỏi môn toán Kết quả kiểm tra môn toán năm học 2008 -2009 như sau: Giữa kỳ I: Điểm : 9 -10 30 em / 38 em Điểm : 7 - 8 7em / 38 ... lòng góp ý chỉ bảo thêm để các giải pháp này thực sự mang lại hiệu quả thiết thực, giúp cho tôi giảng dạy tốt hơn môn toán cho học sinh nhằm đáp ứng được mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo TÀI LIỆU THAM KHẢO: + Vũ Quốc Chung - Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan - Vũ Dương Thụy- Phương pháp dạy học môn toán ở tiểu học NXB: Đại học Sư phạm, 2005 +Tài liệu Bồi... sánh số bé bằng một phần mấy số lớn Trong quá trình thảo luận, tất cả HS được đọc và tìm hiểu đề, gạch chân để xác định những từ trọng tâm của đề bài ở SGK, tạo được sự hỗ trợ tích cực từ phía HS khá giỏi đến HS chậm, yếu nhằm giúp HS củng cố lại phương pháp giải bài toán và vận dụng làm bài đạt kết quả cao * Với các bài rèn kĩ năng tính cũng cần có sự lựa chọn cho HS thảo luận *Một số bài tập về xếp... chức học tập của học sinh để các em khỏi nhàm chán chú ý tư duy độc lập của từng học sinh • Lời nói của giáo viên phải nhẹ nhàng, chính xác thường xuyên động viên, khen thưởng học sinh kịp thời để khích lệ các em • Phải đặt mình vào nhận thức của trẻ để giảng dạy, tránh gây áp lực nặng nề cho các em Trên đây là một số giải pháp tôi đã thực hiện trong quá trình giảng dạy môn toán cho học sinh lớp ba...Ví dụ 1: Bài 3 SGK /34 : Một buổi tập múa có 6 bạn nam, số bạn nữ gấp 3 lần số bạn nam Hỏi buổi tập múa có bao nhiêu bạn nữ? * HS1: Bài toán cho biết gì? * HS2: Một buổi tập múa có 6 bạn nam, số bạn nữ gấp 3 lần số bạn nam * HS2: Bài toán hỏi gì ? * HS1: Hỏi buổi tập múa có bao nhiêu bạn nữ ? * HS1: Bài toán thuộc dạng nào ? * HS2: Bài toán thuộc dạng gấp 1 số lên nhiều lần Ví dụ 2: Bài