SKKN Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả thảo luận nhóm trong dạy học môn toán lớp ba

Môn Toán giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về sốlượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực; nhờ đó mà học sinh cóphương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quan

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP BA

A PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành vàphát triển nhân cách của con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổthông và toàn bộ hệ thống giáo dục Quốc dân

Tiểu học là bậc học quan trọng, mang tính toàn diện ở tất cả các môn học.Ngay từ bậc tiểu học, mọi học sinh đều cần và có thể đạt được những trình độhọc vấn phổ thông toàn diện, đồng thời phát triển sở trường, khả năng của mình

về một môn học nào đó nói chung và môn Toán nói riêng

Cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có một vị trí rất quan trọng việc hìnhthành nhân cách cho học sinh tiểu học, vì môn Toán là một môn học mang tínhkhoa học Các kiến thức kỹ năng của môn Toán ở bậc Tiểu học có nhiều ứngdụng trong cuộc sống; chúng rất cần thiết cho người lao động; rất cần thiết để họccác môn học khác ở Tiểu học và học tiếp môn Toán ở Trung học cơ sở cũng nhưTrung học Phổ thông Môn Toán giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về sốlượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực; nhờ đó mà học sinh cóphương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạtđộng có hiệu quả trong đời sống.Thông qua môn toán, học sinh tiểu học đượctrang bị một hệ thống kiến thức cơ bản về nhận thức Những kỹ năng trong giờhọc toán ở bậc tiểu học giúp các em có một quá trình rèn luyện tổng hợp cácnăng lực trí tụê, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải quyết đểnhằm phát triển trí thông minh của học sinh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sángtạo, góp phần vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết của người lao độngmới như: Cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch, chủ động,khoa học Từ đó các em có thể vận dụng, kết hợp với các số liệu thực tế đã thu

Phản ánh mối tương quan giữa một số đại lượng thường gặp trong thực tế Quátrình học Toán đã giúp học sinh thấy được “Toán học bắt nguồn từ thực tế và trởlại phục vụ thực tế“, thấy được “ Sự tương quan giữa các đại lượng và các sựvật…”

Chương trình tiểu học hiện nay được xây dựng trên quan điểm tích cựchoá người học, lấy “ Học sinh làm trung tâm” Đây thực sự là bước phát triển mớicủa khoa học giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu của giáo dục và đào tạo trong giaiđoạn công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước Chương trình Toán lớp 3 là một bộphận của chương trình toán tiểu học, Chương trình được xây dựng, kế thừa vàphát triển những thành tựu về dạy học toán 3 ở nước ta, nĩ tiếp tục thực hiệnnhững dổi mới về giáo dục tốn học ở các lớp 1 và 2 Chương trình nhấn mạnhhơn đến việc cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản, thiết thực,

có hệ thống trong sự hoàn chỉnh tương đối của các kiến thức và kỹ năng đó

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đã được xác địnhtrong các Nghị quyết Trung ương 4 (khoá VII) và Nghị quyết Trung ương 2 (khoáVIII) của Đảng, các Chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, được thể chế hoá trongLuật Giáo dục và được cụ thể hoá trong Chỉ thị 15 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Trong Luật Giáo dục (2005), Khoản 2, Điều 27 đã ghi : "Phương pháp giáodục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS ;phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tựhọc, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bồi dưỡng khả năng làmviệc theo nhóm cho HS, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú họctập cho HS"

Như vậy, có thể nói tư tưởng và cũng là mục đích của quá trình đổi mớiPPDH là tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh Tính tích cực trong hoạtđộng học tập của học sinh thực chất là tính tích cực nhận thức được đặc trưng ởkhát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh trithức

Để đạt được mục tiêu trên, hiện nay mỗi chúng ta đang thực hiện đổi mớiPPDH bằng cách áp dụng một số phương pháp và hình thức dạy học tích cựctrong đó có hình thức dạy học theo nhóm và bước đầu đã đạt được những kếtquả nhất định Tuy nhiên, trong quá trình áp dụng hình thức dạy học này ở tiểuhọc mà nhất là áp dụng cho môn Toán chúng tôi đã gặp nhiều khó khăn vì hiện tạichưa có tài liệu cũng như chưa có các biện pháp hữu hiệu trong việc áp dụng

hình thức thảo luận nhóm phù hợp cho từng bộ môn và đối tượng HSTH nên nhìnchung hiệu quả đạt được chưa cao.

Xuất phát từ những lí do trên, với mong muốn tiếp tục nghiên cứu đề xuấtmột số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả thảo luận nhóm và vận dụng vào dạyhọc môn Toán lớp 3 nhằm gây hứng thú trong học tập cho HS, góp phần nângcao chất lượng dạy học bộ môn đạt hiệu quả cao hơn, tôi mạnh dạn chọn đề tài

"Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả thảo luận nhóm trong dạy học mônToán lớp 3"

II/ MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả thảo luận nhóm

và vận dụng vào việc dạy học Toán lớp 3 nhằm gây hứng thú trong học tập cho

HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN:

1.Những việc đã làm:

Chúng ta biết rằng dạy học theo nhóm là hình thức dạy học đặt HS vào môitrường học tập tích cực Trong đó, HS được tổ chức thành các nhóm một cáchthích hợp Trong nhóm, HS được khuyến khích thảo luận và làm việc hợp tác vớinhau Thông qua hoạt động nhóm, các em được rèn luyện và phát triển kĩ nănglàm việc, kĩ năng giao tiếp, HS có điều kiện học hỏi lẫn nhau, phát huy vai tròtrách nhiệm, tính tích cực trên cơ sở làm việc và hợp tác

Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành và phát triểàn các mốiquan hệ qua lại trong học sinh, đem lại bầu không khí đoàn kết, giúp đỡ, tin tưởnglẫn nhau trong học tập Tổ chức học tập theo nhóm còn giúp các em nhút nhát,khả năng giao tiếp, diễn đạt kém có điều kiện được rèn luyện, tập dượt từ đókhẳng định bản thân trong môi trường hoạt động nhóm

Chính vì những lí do trên mà ngay từ đầu năm học, khi tiếp nhận lớp tôi đãvận dụng linh hoạt hình thức dạy học theo nhóm trong các tiết dạy để giúp họcsinh chiếm lĩnh kiến thức Thực tế dạy học cho tôi thấy việc thảo luận nhóm củahọc sinh lớp mình đạt hiệu quả chưa cao vì những nguyên nhân sau:

- Học sinh chưa có thói quen thảo luận nhóm, việc hình thành nhóm cònchậm nên chiếm nhiều thời gian của tiết học

- Ý thức tự giác, tự quản trong mỗi nhóm còn hạn chế Nhóm trưởng chưađiều khiển được các bạn trong nhóm tập trung thảo luận tốt Các thành viên trongnhóm chưa lắng nghe ý kiến của nhau

- Trong nhóm nhiều trình độ thì học sinh khá, giỏi làm việc tích cực cònnhững học sinh chậm, yếu thì ngại nói, tham gia một cách thụ động, thậm chí cólúc không làm việc trong nhóm

- Đối với các môn học khác như: Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, TiếngViệt thì học sinh thảo luận nhóm có phần sôi nổi hơn nhưng riêng ở môn toán thìhiệu quả thảo luận không đạt được như mong muốn vì việc tìm kiếm, chiếm lĩnhkiến thức của môn Toán đối với HS còn nhiều khó khăn Hầu hết các em chỉ suynghĩ rồi ghi kết quả của mình mà thiếu sự hợp tác trong nhóm.

Sau khi đã đánh giá đúng thực trạng và tìm ra được nguyên nhân dẫn đếnnhững hạn chế trong việc thảo luận nhóm của học sinh, tôi đã tập trung nghiêncứu kĩ hình thức dạy học theo nhóm, làm rõ vai trò của người giáo viên trong dạyhọc theo nhóm nói chung và dạy học theo nhóm trong quá trình giảng dạy mônToán nói riêng để giúp HS thảo luận nhóm đạt hiệu quả

2 Thời gian thực hiện:

Sáng kiến này được thực hiện trong suốt cả năm học trên cơ sở rút kinhnghiệm quá trình vận dụng dạy học kể cả những năm học trước Trong các tiết lênlớp, tôi đã từng bước khắc phục cho các em những tồn tại, đưa ra các biện pháphữu hiệu để giúp học sinh học tập thành công

b Phải nắm vững cách thức tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm:

- Nắm vững đặc điểm của nhóm lớn và nhóm nhỏ, những ưu điểm-tồn tạicủa từng loại nhóm

- Để giúp nhóm hoạt động có hiệu quả, giáo viên cần giúp học sinh trongnhóm biết và hiểu rõ công việc của mình Vì vậy phải phân công nhiệm vụ cụ thểcho các thành viên trong nhóm như:

+ Nhóm trưởng: Quản lí, chỉ đạo, điều khiển các thành viên trong nhómhoạt động

+ Thư kí: Ghi chép kết quả công việc của nhóm sau khi được sự đồng tìnhcủa cả nhóm.

+ Báo cáo viên trình bày trước lớp kết quả thảo luận của cả nhóm

+ Các thành viên khác có nhiệm vụ tham gia tích cực, đóng góp ý kiến vàohoạt động của nhóm

Tuy nhiên, giáo viên cần linh hoạt khi phân công nhiệm vụ, không

phải bao giờ một nhóm cũng đủ các thành phần như đã nêu trên Mặt khác, giáoviên cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các nhóm khác nhau và thựchiện các nhiệm vụ khác nhau trong nhóm Điều đó nhằm tạo cơ hội cho các em cóthể chia sẻ kinh nghiệm học tập với những bạn khác Đồng thời các em cũngđược rèn luyện và phát triển các thao tác tư duy và năng lực hoạt động của bảnthân

- Ngay từ khi soạn giáo án, giáo viên cần lựa chọn kiểu nhóm và dự kiếnchia nhóm cho phù hợp với các phần của tiết dạy

c Nắm được các yêu cầu để nhóm hoạt động có hiệu quả

Để nhóm hoạt động có hiệu quả thì việc tổ chức hoạt động nhóm cần đảmbảo một số yêu cầu cơ bản sau:

- GV cần giúp các thành viên trong nhóm biết và hiểu được công việc củanhóm và của bản thân HS biết rõ những việc cần làm, biết giúp đỡ nhau và lolắng tới công việc chung

- Toàn nhóm làm việc hợp tác và đồng lòng với quyết tâm của cả nhóm

- Hình thành cho HS thói quen tích cực suy nghĩ và tham gia vào các hoạtđộng của nhóm như phát biểu ý kiến, tranh luận

- Vai trò của nhóm trưởng, báo cáo viên, thư kí được thực hiện luân phiên

d Phát huy vai trò của giáo viên trong dạy học theo nhóm

Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động, người cố vấn gợi

mở, khuyến khích và hỗ trợ việc học của học sinh Để giúp HS hoạt động nhómđạt hiệu quả người giáo viên cần phải thực hiện những việc sau:

- Khi giao việc cho nhóm, giáo viên phải trình bày nội dung một cách rõràng, cụ thể: nêu thứ tự nội dung công việc cần làm, phân công công việc cho cácthành viên trong nhóm, ấn định thời gian làm việc cụ thể (chỉ nên dành 3-5 phútcho một hoạt động)

- Nếu các nhiệm vụ là khác nhau, GV cần lập phiếu hoạt động và giao chotừng nhóm.

- Nếu các nhiệm vụ giống nhau thì giáo viên có thể ghi nội dung hoạt độnglên bảng

- GV cần quan sát, theo dõi và giúp đỡ tất cả các nhóm: cung cấp thêmthông tin cho nhóm này, giải đáp thắc mắc cho nhóm kia, nhắc nhở nhóm này làmviệc lạc hướng, nhóm kia đang có sai sót và hướng dẫn các em cách sửa chữa.Đặc biệt, GV cần phát hiện và hỗ trợ các nhóm có khó khăn bằng cách đặt câuhỏi, hướng dẫn trả lời, cung cấp thêm thông tin cho các em

- Động viên, khuyến khích và khen ngợi các em nhằm tạo không khí phấnkhởi, tự tin trong học tập Dáng điệu, cử chỉ của GV cần phải thể hiện thái độ thânmật, hợp tác, đồng tin, tạo niềm tin cho các em

- GV không nên nói trước toàn lớp trong khi các em đang hoạt động Nếucần thiết, GV có thể dừng mọi hoạt động để tất cả HS chú ý và lắng nghe nhữngđiều mình muốn nói

- Khi các nhóm trình bày, GV yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung và sosánh cách làm, kết quả với nhóm mình Đồng thời, GV cần động viên, khuyếnkhích các nhóm và cá nhân đưa ra các câu hỏi có liên quan đến công việc củamỗi nhóm để HS trả lời Khi HS phát biểu xong, GV mới đưa ra ý kiến của mình

3.2 Một số ví dụ minh hoạ cụ thể về việc vận dụng hình thức làm việc theo nhóm trong dạy học Toán lớp 3.

Trong quá trình dạy học Toán lớp 3, có rất nhiều bài tôi chọn cho các emthảo luận theo nhóm nhỏ (2->4 HS) và thường chia nhóm theo nhiều cách nhưngchủ yếu là chia theo nhóm cố định và nhóm gần nhau

a Khi yêu cầu HS thảo luận để tìm ra kiến thức mới như lập các công

thức nhân, chia, giải bài toán về tìm một trong các phần bằng nhau của một số,gấp một số lên nhiều lần, giảm đi một số lần, thì có thể tiến hành chia nhómtrình độ (trong nhóm có cả HS khá, giỏi, trung bình, yếu)

Ví dụ: Khi dạy bài bảng chia 6, SGK/24: GV cho HS thảo luận theo nhóm

4 ( nhóm nhiều trình độ) với nhiều nội dung: Dựa vào bảng nhân 6 đã học, các em

hãy thảo luận để tìm cách lập và lập hoàn chỉnh bảng chia 6.

Trong quá trình HS thảo luận có thể ưu tiên cho HS chậm, nhắc lại bảngnhân 6 Sau đó, các thành viên trong nhóm thảo luận với nhau dựa vào mối quan

hệ giữa phép nhân và phép chia để lập hoàn chỉnh bảng chia 6, thư kí ghi vàogiấy nháp và cử đại diện nhóm trình bày

*Khi dạy bài tìm thành phần chưa biết của phép tính như: tìm số chia thìviệc cho HS thảo luận nhóm nhỏ ở phần hình thành kiến thức mới là vô cùng cầnthiết Các em thảo luận để nêu được mối quan hệ giữa cái đã cho và cái cần tìm;trao đổi để nêu được cách tìm thành phần chưa biết Trong khi HS thảo luận, GVđến các nhóm để giúp đỡ và hướng dẫn thêm Đối với các nhóm còn lúng túng khithảo luận, GV gợi ý để các em xác định thành phần chưa biết là gì? Cách tìm nhưthể nào? Đối với các nhóm đã thảo luận xong, GV gợi ý để các em tự đưa ramột số ví dụ và thực hiện tương tự để củng cố lại cách làm, tự tìm ra được quytắc

Ví dụ: Bài Gam SGK/65: Trong phần hình thành kiến thức mới, cung cấp

cho HS biểu tượng về gam thì nhất thiết phải tổ chức cho các em thực hành theonhóm cân một số đồ vật theo đơn vị đo gam, kilôgam: cân khối lượng của quyển

vở, quyển sách, quả táo Các em trao đổi, quán xuyến lẫn nhau trong nhóm, GVchỉ là người tổ chức, giúp đỡ và hướng dẫn các hoạt động học tập

* Tổ chức thảo luận nhóm nhằm định hướng giải quyết và đưa ra cách giải quyết một vấn đề nào đó:

Ví dụ: Hình thành kiến thức về biểu thức và giá trị biểu thức (Bài Tính giá

trị của biểu thức (tiếp theo) SGK/81).

Xuất phát ban đầu là bài tập tính giá trị của biểu thức 30 + 5 : 5, HS hoàntoàn thống nhất cách tính giá trị của biểu thức này:

Đây là biểu thức có cả phép cộng và phép chia, ta thực hiện phép chiatrước : 5 chia cho 5 bằng 1; tiếp theo thực hiện phép cộng: 30 cộng 1 bằng 31

Đến đây GV đặt vấn đề: Nếu muốn thực hiện phép cộng 30 + 5 trước, sau

đó mới thực hiện phép chia cho 5, ( Ví dụ để tìm đáp án cho bài toán gộp: Người

ta đem nhốt 30 con gà mái và 5 con gà trống vào 5 chuồng Hỏi mỗi chuồng cóbao nhiêu con gà? Biết rằng số gà nhốt ở mỗi chuồng là như nhau, ) các em cóthể thêm kí hiệu vào biểu thức như thế nào?

HS sẽ thảo luận theo từng nhóm 4 và đưa ra các cách kí hiệu khác nhau:

có em đề nghị khoanh vào tổng 30 + 5, có em đề nghị gạch dưới, có em đề nghị

kí hiệu dấu móc

: 5 : 5 35 + 5 : 5 35 + 5 : 5

Các nhóm đề xuất các giải pháp và trình bày trước lớp Cả lớp thảo luận vàthấy các cách đều hợp lí nhưng cần thống nhất chung một kí hiệu Khi đó GV mới

đưa ra kí hiệu thống nhất của toán học và sử dụng dấu ngoặc: (30 + 5) : 5

Cuối cùng GV cho HS thảo luận để đưa ra quy tắc tính giá trị của biểu thức

có dấu ngoặc

* Tổ chức thực hành đo các đại lượng:

Ví dụ: Sau khi học xong đại lượng độ dài và Bảng đơn vị đo độ dài, GV cóthể cho HS thực hiện nhiệm vụ sau: Đo và thống kê số liệu chiều cao của từngbạn trong lớp

Đây là một nhiệm vụ thực hành, công việc nhiều (đo chiều cao của mỗibạn), kết quả đo chiều cao của mỗi bạn khác nhau Vì vậy cả lớp thống nhất chialàm nhiều nhóm, mỗi nhóm chịu trách nhiệm đo chiều cao của mỗi bạn thuộcnhóm của mình

Mỗi nhóm đều thực hiện nhiệm vụ: Đo chiều cao từng bạn (theo đúng thaotác đo đã được học), ghi chép số liệu vào nháp (hoặc sổ), sắp xếp tên các bạntheo thứ tự từ thấp đến cao

Xác định bạn cao nhất, bạn thấp nhất trong nhóm

Như vậy cần phải có: một bạn cầm ê ke áp sát vào tường, một bạn dùngthước để đo, một bạn ghi chép số liệu vào sổ, một bạn chỉ huy chung Với cáchxác định như trên, mỗi nhóm có 5 bạn là đủ

* Cần tổ chức thử nghiệâm nhiều trường hợp để từ đó quan sát kết quả điđến một kết luận mang tính quy luật về một số vấn đề cần tới đo đạc, tính toán.Khi đó mỗi trường hợp giao cho một nhóm, kết hợp kết quả các nhóm lại, kháiquát hoá thành kết luận mang tính quy luật

Ví dụ: Để tìm công thức tính diện tích hình chữ nhật, giáo viên có thể tiếnhành như sau:

Giáo viên đưa ra các hình chữ nhật khác nhau ( kích thước 2cm x 3cm;3cm x 5cm; 4cm x 3cm; 4cm x 5cm )

Yêu cầu học sinh tìm cách tính diện tích các hình chữ nhật này

Học sinh được phân nhĩm, sử dụng tấm nhựa trong cĩ kẻ lưới các ơvuơng cạnh 1cm, áp vào các hình chữ nhật và tìm các cách khác nhau để biếtdiện tích các hình chữ nhật.

Các nhóm sẽ có các cách khác nhau ( chẳng hạn đếm cáchình chữ nhật, đếm từng nhóm theo hàng, đếm từng nhóm theo cột,và thực hiện phép nhân số cột với số hàng)

Học sinh thảo luận để tìm cách tính dễ nhất

Sau khi thảo luận, học sinh sẽ đi đến kết luận: Để tính diện tíchhình chữ nhật thì việc thực hiện phép nhân chiều dài với chiều rộnglà đơn giản nhất:

S1 = 3 x 2 = 6 ( cm2)

S2 = 5 x 3 = 15 ( cm2)

S3 = 4 x 3 = 12 ( cm2 )

S4 = 5 x 4 = 20 ( cm2 )Giáo viên cho học sinh nêu công thức tínhdiện tích hình chữ nhật có chiều dài a vàchiều rộng b Học sinh sẽ nêu công thứctổng quát như sách giáo khoa

Với cách dạy này học sinh phải suy nghĩ,tìm cách vận dụng kiến thức đã học ở tiết trước để tìm diện tíchtừng hình chữ nhật Cách này tưởng như mất thời gian, nhưng có giá