Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh tiểu học

Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh Tiểu học Luật Giáo dục của Nhà nước ta quy định: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành  những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”. Vì vậy, để giúp các em có kĩ năng quan sát, thực hành tốt, tự tin và mạnh dạn trong các hoạt động học tập thì người giáo  viên đóng vai trị vơ cùng quan trọng. Các thầy cơ giáo phải động viên, khuyến khích các em  phát huy hết khả năng của mình một cách chủ động, tích cực :”Đừng xấu hổ khi khơng biết,  chỉ xấu hổ khi khơng học” (Ngạn ngữ Nga) Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh tiểu học Khi có hứng thú nhận thức, người học hướng tồn ý vào đối tượng nhận thức, từ làm cho trình quan sát người học trở nên nhạy bén xác, ý bền vững hơn, ghi nhớ nhanh xác, tư tích cực, tưởng tượng phong phú Người học trở nên tích cực, độc lập đầy sáng tạo hoạt động học tập Đồng thời q trình nhân cách người học có điều kiện phát triển hoàn thiện Để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên cần có khả hiểu biết nhiều phương diện kiến thức, phải có khả truyền đạt kiến thức đến học sinh cách có hiệu Phải tận tâm với nghề, thân mật, gần gũi giúp đỡ học sinh, thúc đẩy tinh thần học tập hăng say đồng thời không ngừng đổi mới, bổ sung, cải tiến hoàn thiện phương pháp giảng dạy để thích ứng với giáo dục thay đổi Trong thực tế, học sinh bậc Tiểu học chưa khơi gợi nhiều hứng thú học tập, em chủ yếu tiếp nhận kiến thức cách thụ động Bản thân giáo viên Tiểu học, qua học tập nghiên cứu trải nghiệm thân, thực quan tâm lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học” Hứng thú thuộc tính tâm lí – nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta không làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: Thiên tài nảy nở từ tình u công việc Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Vai trò hứng thú đặc biệt quan trọng nhà trường, hứng thú tạo động chủ đạo hoạt động học tập học sinh Vì việc hình thành phát triển hứng thú nói chung, hứng thú học tập nói riêng cho học sinh mục đích gần người giáo viên Muốn cho em học tập tốt, thành công học tập, muốn phát triển nang lực, phát triển trí tuệ cho em (hay nói cách khác muốn đạt mục đích giáo dục giáo dưỡng nhà trường) trước hết người giáo viên phải tạo hứng thú nhận thức cho em Cụ thể hơn, khơi gợi hứng thú học tập xây dựng động lực học tập cho học sinh Tình hình học sinh nơi tơi công tác, hầu hết em chưa ý thức mục đích việc học tập Điều dẫn tới thụ động tiếp nhận kiến thức thực theo yêu cầu giáo viên Một số em cần phải nhắc nhở, đốc thúc thực nhiệm vụ học tập giao Tình hình dân cư chủ yếu công nhân, số phụ huynh q bận rộn khơng có dủ kiên nhẫn để hình thành cho thói quen học tập tốt Bên cạnh đó, số gia đình có đến con, phụ huynh bảo bọc, không cho có hội tự thực nhiệm vụ học tập giao Nhiều phụ huynh can thiệp sâu vào việc học tập, làm cho học sinh có ỷ lại, thụ động, chờ dẫn, cầm tay việc v.v Tạo hứng thú học tập cách làm cho học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học: Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Cụ thể sau học xong môn học em lĩnh hội khơng học chúng khơng có Có thế, học sinh nỗ lực học tập chủ động tìm tịi, nghiên cứu Giáo viên cần đảm bảo nguyên tắc hệ thống dạy học, giúp học sinh dễ dàng liên kết nội dung liên quan vận dụng chúng tốt vào thực tiễn Xây dựng hình ảnh người thầy chuẩn mực, gần gũi với học sinh: Ngay từ đầu giáo viên phải tạo niềm tin tình cảm thực từ học sinh dành cho giáo viên Qua cách ăn mặc, đứng, nói chuẩn mực đạo đức Khi vào lớp giáo viên phải tạo bầu khơng khí tươi vui, thoải mái, câu nói tiếng cười, nét mặt vui vẻ giáo viên Giáo viên không nên gây căng thẳng nặng nề học, giáo viên vào lớp mà gắt gỏng vào lớp với khuôn mặt nặng nề Giáo viên phải tôn trọng ý kiến trả lời học sinh, khơng nên gị ép học sinh vào khuôn phép cứng nhắc, tránh thái độ yêu cầu học sinh trả lời xếp theo thứ tự Khuyến khích cho điểm động viên học sinh cách tế nhị, hợp lí học sinh trả lời câu hỏi học sinh không trả lời câu hỏi Từ tạo cho học sinh có niềm tin vào khả thân Giáo viên cần phải cải tiến sáng tạo đồ dùng dạy học, thiết kế thí nghiệm phù hợp với điều kiện trường mình, sử dụng phương pháp dạy học nhóm dùng phiếu học tập hợp lí Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trị Bởi vì, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm học Sử dụng linh hoạt, đa dạng phương pháp dạy học tích cực: Ngồi việc khai thác lí thú nội dung dạy học, hứng thú HS cịn hình thành phát triển nhờ phương pháp dạy học phù hợp với sở thích em Một số phương pháp dạy học truyền thống:  Phương pháp quan sát  Phương pháp hỏi  Phương pháp kể chuyện  Phương pháp đóng vai Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống như: quan sát, hỏi đáp, thực hành, thí nghiệm, thuyết minh…cần vận dụng tích cực số phương pháp dạy học đại như:  Vận dụng dạy học giải vấn đề  Vận dụng dạy học theo tình  Vận dụng dạy học định hướng hành động Thiết kế hoạt động thực hành đa dạng gắn với việc giải nhu cầu thiết thực đời sống để HS nhận biết giá trị tri thức: Khi yêu cầu HS điền ngày cịn trống tờ lịch tháng liệt kê ngày thứ tuần tháng, khoanh vào ngày tờ lịch hoạt động thực hành với mục tiêu học khô khan túy kiến thức Khi thiết kế hoạt động thực hành gắn với nhu cầu sống trên, gợi lên cảm xúc cho người học thực hành từ việc làm tương tự Vận dụng số hình thức tổ chức học tập tạo hứng thú như: Tổ chức trò chơi học tập Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trịchơi mục đích trị chơi truyền tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá.Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Qua đó, học sinh khắc sâu kiến thức cách nhẹ nhàng, thoải mái, mang tính chất vừa học, vừa chơi Tổ chức hoạt động học theo nhóm Học theo nhóm hình thức học tập có hợp tác nhiều thành viên lớp nhằm giải nhiệm vụ học tập chung Được tổ chức cách khoa học, học theo nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực, sở trường, tinh thần kĩ hợp tác thành viên nhóm Tổ chức hoạt động trời Dạy học trời giúp HS tìm hiểu nhiều kiến thức, kĩ từ sống Dạy học ngồi trời hình thức tổ chức dạy học có nhiều lợi để phát triển lực giao tiếp cho HS, lực cần thiết cho tất môn học 1 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học: Có kiến thức mà thực tế em khó có điều kiện quan sát, dạng này, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin (chương trình Microsoft PowerPoint, Prezi…) giúp em tiếp nhận kiến thức tốt video clip, hình ảnh trình chiếu PowerPoint mà thời điểm em quan sát Sử dụng lời khen cách hợp lý: Khen ngợi phần thưởng tinh thần to lớn với trẻ Đối với trẻ nhỏ, việc ghi nhận khen thưởng hành vi tốt điều quan trọng Trẻ lứa tuổi chưa đủ vốn sống kinh nghiệm để phân biệt hành vi chúng hay sai, tốt hay chưa tốt Vì vậy, cần có ghi nhận định hướng người lớn Khi khen ngợi, trẻ chắn với hành vi khả Từ đó, học sinh mạnh dạn, tự tin củng cố niềm tin, có động lực phấn đấu Lời khen giúp đẩy lùi hành vi khơng tốt Điều có nghĩa là, nhận lời khen, trẻ tự nhận thức việc làm ngược lại hành vi xấu Nếu cư xử không tốt, trẻ không khen  ... lựa chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học? ?? Hứng thú thuộc tính tâm lí – nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có... Vai trò hứng thú đặc biệt quan trọng nhà trường, hứng thú tạo động chủ đạo hoạt động học tập học sinh Vì việc hình thành phát triển hứng thú nói chung, hứng thú học tập nói riêng cho học sinh mục... phải tạo hứng thú nhận thức cho em Cụ thể hơn, khơi gợi hứng thú học tập xây dựng động lực học tập cho học sinh Tình hình học sinh nơi tơi cơng tác, hầu hết em chưa ý thức mục đích việc học tập