Sáng kiến dạy một số dạng Toán có liên quan đến yếu tố hình học cho học sinh lớp 4

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn, đồng thời giúp học sinh phát triển toàn diện. Học sinh tự tìm hiểu khám phá kiến thức và áp dụng được kiến thức đã học vào cuộc sống.

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MƠ TẢ SÁNG KIẾN    SÁNG KIẾN DẠY MỘT SỐ DẠNG TỐN  CĨ LIÊN QUAN ĐẾN YẾU TỐ HÌNH HỌC  CHO HỌC SINH LỚP 4 Bộ mơn: TOAN ́                           Năm học 2014 ­ 2015 THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: Sáng kiến dạy một số dạng Tốn có liên quan đến yếu tố  hình học cho học sinh lớp 4 2.  Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giang day mơn Toan tiêu hoc ̉ ̣ ́ ̉ ̣ 3. Tác giả:       Họ và tên:    Ngun Thi Kim Anh ̃ ̣                             Nữ      Ngày tháng năm sinh:  15 – 11 – 1975      Trình độ chun mơn:  Đai hoc s ̣ ̣ ư pham Ti ̣ ểu học      Chức vụ, đơn vị cơng tác:  Giáo viên   ­   Trường Tiểu học Nhân Huệ      Điện thoại: 0912687075 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Tên đơn vị, địa chỉ, điện thoại      Trường Tiểu học Nhân Huệ      Nhân Huệ ­ Chí Linh – Hải Dương      Điện thoại: 03203881028 5.  Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu : Trường Tiểu học Nhân Huệ Nhân Huệ ­ Chí Linh – Hải Dương  6.  Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Nhà trường tạo điều kiện về  cơ sở vật chất để GV áp dụng sáng kiến được thuận lợi. GV tích cực, hăng say  trong cơng tác chun mơn 7. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu:       Năm hoc 2014 ­ 2015 ̣ HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÍ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN  VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN                 Nguyễn Thị Kim Anh TĨM TẮT SÁNG KIẾN          1. Hoan canh nay sinh sang kiên: ̀ ̉ ̉ ́ ́ Trong các mơn học ở Tiểu học, mơn Tốn chiếm số giờ rất lớn. Việc nâng  cao hiệu quả của dạy và học mơn Tốn noi chung va cac  u tơ hinh hoc trong ́ ̀ ́ ́ ́ ̀ ̣   môn Toan noi riêng là m ́ ́ ột chun đề  được  rất nhiều người quan tâm và tìm  hiểu Yếu tố  hình học bậc tiểu học là một dang tốn hay và khó nh ̣ ằm phát  triển tư  duy và sáng tạo cho học sinh năng khiêu. Đây là m ́ ạch kiến thức gắn  với đời sống thực tế, giúp các em có biểu tượng hình học cơ  bản, từ  đó, phát   huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo  Với sự  say mê dạy Tốn và mong muốn giúp học sinh có kỹ  năng nhận  dạng hinh, giai cac bai toan co liên quan đên yêu tô hinh hoc, bi ̀ ̉ ́ ̀ ́ ́ ́ ́ ́ ̀ ̣ ết ve hinh, xac ̃ ̀ ́  đinh goc… Đ ̣ ́ ể  giúp học sinh nắm chắc các kiên th ́ ưc hinh hoc trong ch ́ ̀ ̣ ương  trinh hinh hoc l ̀ ̀ ̣ ơp 4,  tơi đã đ ́ ưa ra một số  giải pháp thiết thực có thể  áp dụng   trong cac ti ́ ết dạy liên quan để  nâng cao chất lượng bộ  mơn. Qua việc nghiên   cứu chương trình mơn Toan c ́ ủa cả  bậc học và của các lớp 4­5, đồng thời  nghiên cứu các dạng bài hinh hoc th ̀ ̣ ường gặp, nghiên cứu thực trạng dạy và  học hiện nay, tôi đã đưa ra những giải pháp để áp dụng giảng dạy theo từng nôị   dung hinh hoc, cac dang bai co liên quan đên yêu tô hinh hoc. Sáng ki ̀ ̣ ́ ̣ ̀ ́ ́ ́ ́ ̀ ̣ ến đã góp  phần nâng cao chất lượng mơn học, đồng thời giúp HS:  tiếp tục học phần hinh ̀   hoc  ̣ ở lớp trên, biêt vân dung vao cuôc sông th ́ ̣ ̣ ̀ ̣ ́ ực tê.́ 2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến  ­ Điêu kiên: Giao viên cân nghiên c ̀ ̣ ́ ̀ ứu ki nôi dung, ch ̃ ̣ ương trinh sach giao khoa ̀ ́ ́   va ph ̀ ương phap day hoc phu h ́ ̣ ̣ ̀ ợp vơi moi đôi t ́ ̣ ́ ượng hoc sinh trong l ̣ ớp ­ Thơi gian: Năm hoc 2014 ­ 2015 ̀ ̣ ­ Đôi t ́ ượng ap dung: Hoc sinh l ́ ̣ ̣ ơp 4 cua tr ́ ̉ ương tôi ̀      3. Nội dung sáng kiến: ­ Trong sang kiên nay tôi đa đi sâu vao viêc day kiên th ́ ́ ̀ ̃ ̀ ̣ ̣ ́ ức mơi thông qua kiên ́ ́ thức cu đông  th ̃ ̀ ời kêt h ́ ợp thực hanh, m ̀ ở rông, nâng cao phu h ̣ ̀ ợp vơi nhân ́ ̣ thưc cua hoc sinh cung nh ́ ̉ ̣ ̃ ư phu h ̀ ợp vơi đia ph ́ ̣ ương ­ Vơi sang kiên nay, tôi đa ap dung va thây s ́ ́ ́ ̀ ̃ ́ ̣ ̀ ́ ự tiên bô ro rêt cua hoc sinh tr ́ ̣ ̃ ̣ ̉ ̣ ương ̀   tôi công tac. Chinh vi vây tôi nghi sang kiên co  thê ap dung rông rai cho tât ca cac ́ ́ ̀ ̣ ̃ ́ ́ ́ ̉ ́ ̣ ̣ ̃ ́ ̉ ́  đôi  t ́ ượng hoc sinh đang hoc ch ̣ ̣ ương trinh sach giao khoa hiên hanh ̀ ́ ́ ̣ ̀ Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến ­ Sang kiên gop phân nâng cao chât l ́ ́ ́ ̀ ́ ượng giao duc bô môn, đông th ́ ̣ ̣ ̀ ời giup hoc ́ ̣   sinh phat triên toan diên ́ ̉ ̀ ̣ ­ Hoc sinh t ̣ ự tim hiêu kham pha kiên th ̀ ̉ ́ ́ ́ ức va  ap dung đ ̀ ́ ̣ ược kiên th ́ ức đa hoc vao ̃ ̣ ̀  cuôc sông ̣ ́ Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến ­ Sang kiên đa mang lai cho hoc sinh s ́ ́ ̃ ̣ ̣ ự say mê, tim toi va sang tao. No giup hoc ̀ ̀ ̀ ́ ̣ ́ ́ ̣   sinh biêt t ́ ự tim hiêu va linh hôi kiên th ̀ ̉ ̀ ̃ ̣ ́ ưc. Sang kiên nên đ ́ ́ ́ ược phô biên rông rai ̉ ́ ̣ ̃  đê cho tât ca hoc sinh hoc ch ̉ ́ ̉ ̣ ̣ ương trinh hinh hoc l ̀ ̀ ̣ ơp 4 đêu đ ́ ̀ ược hoc tâp va phat ̣ ̣ ̀ ́  huy MƠ TẢ SÁNG KIẾN 1. Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến           1.1. Vi tri cua mơn Toan 4: ̣ ́ ̉ ́            Toán 4 kế  thừa và phát huy những  ưu điểm của các phương pháp dạy   học toán đã sử  dụng   các lớp trước, đặc biệt là kiến thức tốn ở  lớp 3 nhằm  tiếp tục vận dụng phương pháp dạy học giúp học sinh tự nêu các nhận xét các  quy tắc, các cơng thức ,…ở dạng khái qt hơn (so với các lớp trước ); đặc biệt   bước đầu biết hệ thống hóa các kiến thức đã học, nhận ra một số quan hệ giữa   một số nội dung đã học …Đây là cơ hội để các em  tiếp tục phát triển năng lực   trừu tượng hóa, khái qt hóa trong học tập mơn Tốn   lớp 4 của cấp Tiểu   học; tiếp tục phát triển khả  năng diễn đạt và tập suy luận của học sinh theo   mục tiêu của mơn Tốn lớp 4.          1.2. Nơi dung hinh hoc 4: ̣ ̀ ̣          Hinh hoc là n ̀ ̣ ội dung cơ bản,  các bài tốn hình học ở tiểu học giúp các em  phát triển tư  duy về  hình dạng khơng gian. Trong chương trình tốn tiểu học,  các yếu tố hình học được sắp xếp từ  dễ đến khó, từ  trực quan cụ  thể  đến tư  duy trừu tượng, rồi đến khái qt vấn đề. Qua các lớp học, kiến thức hình học  được nâng dần lên và cuối cấp (lớp 5) có biểu tượng về  tính chu vi diện tích,  thể tích. Lớp 4 giới thiệu thêm cho các em các khái niệm về các góc: nhọn, bẹt,  tù; về hai đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song song; bổ sung 3 đơn vị  tính diện tích: đề­xi­met vng, mét vng, ki­lơ­met vng. Hình thành cơng ́ ́   thức tính chu vi và diện tích của hình chữ  nhật và hình vng qua các bài tập.  Giới thiệu thêm hình bình hành, hình thoi và cách tính diện tích của 2 hình này.  Thơng qua bộ  mơn hình học các em được làm quen với tên gọi, cơng thức, ký   hiệu, mối liên quan giữa các đơn vị. Biết biến đổi các đơn vị đo. Qua đó biết tự  phát hiện các sai lầm khi giải tốn hình học             1.3. Nhưng han chê cua hoc sinh khi hoc nơi dung hinh hoc ̃ ̣ ́ ̉ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣            Mơn tốn ở bậc tiểu học cung cấp cho các em nền tảng ban đầu về số  học, đo lường, mối quan hệ về các đại lượng, một số dạng tốn điển hình, …   giúp các em nâng dần mức độ  tư  duy vận dụng tốt vào thực tế  cuộc sống   Trong đó yếu tố hình học đóng một vai trị khơng nhỏ giúp các em làm quen với  những hình hình học có quan hệ  gần gũi với cuộc sống một cách thực tế  hơn.  Tuy nhiên trong thực tế các em thường chú tâm đến những hình ảnh đơn lẻ trên   lí thuyết với những hình trịn, hình tam giác, hình vng,… chứ  các em chưa  nắm được những tinh túy của vấn đề  để  hiểu một cách cụ  thể  với cuộc sống   đời thường. Nói đến miếng vườn hình chữ nhật với các em cũng chẳng khác gì  một miếng bìa hình chữ  nhật. Các em chỉ  biết vận dụng những cơng thức đã   được học  ở lớp để  tìm ra kết quả bài tốn chứ  các em chưa có hình dung đến   đối tượng là một miếng vườn trên thực tế. Với những lí thuyết sng như thế,   đa số  các em thường khơng nắm bắt vấn đề  một cách rõ ràng, dẫn đến sự  nhầm lẫn trong tính tốn một cách khơng đáng có. Trong chương trình mơn tốn  ở bậc Tiểu học các em được làm quen về yếu tố hình học từ  lớp 1 đến lớp 5,   nhưng về cấu tạo chương tình đơi khi khá rời rạc thường thì chỉ giới thiệu qua   một khái niệm nào đó rồi các em khơng được tiếp xúc thường xun, thiếu thực  hành khiến các em chóng qn, nếu cịn chăng chỉ  mơ  hồ  những cơng thức mà  thầy cơ đã dạy trên lớp. Những điều này được biểu hiện qua các em bằng  những sai sót khá phổ biến như : Tìm diện tích một hình lại ghi nhâm đ ̀ ơn vị đo  độ dài mà khơng hay khơng biết (ví dụ như các em ghi diện tích hình chữ nhật   là 100m) hay khi thực hiện những phép tính cộng, trừ  lại dùng những số  liệu  khơng cùng đơn vị đo với nhau, điều này chứng tỏ các em khơng hiểu được vấn   đề           Tư nh ̀ ưng ly do trên, thơng qua vi ̃ ́ ệc "Dạy các yếu tố hình học ở tiểu học"  giúp các em nắm được kiến thức đầy đủ, tổng hợp về  mơn Tốn. Qua đó các  em thấy được giá trị  thực tiễn của tốn trong cuộc sống, làm cho các em càng  u thích học tốn hơn. Từ đó góp phần phát triển tư duy cho các em một cách  nhẹ nhàng, có hiệu quả, trang bị cho các em vốn kiến thức cơ bản về hình học  phẳng, hình học khơng gian để làm cơ sở cho việc học hình học ở cấp học trên             Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học các yếu tố hình học nói   riêng, mơn Tốn ở lớp 4 nói chung, tơi đã tiến hành viết sáng kiến: "Sáng kiến   dạy một số  dạng Tốn có liên quan đến yếu tố  hình học cho học sinh lớp   4" Cơ sở lý luận của vấn đề  Như  chúng  ta được biết tiểu học là học phổ  cập, tạo tiền để  nâng cao  dân trí, là cơ  sở  ban đầu hết sức quan trọng để  đào tạo thế  hệ  trẻ  trở  thành   những cơng dân tốt mang trong mình những phẩm chất tạo thành cốt  lõi của  một nhân cách Việt Nam trong giai đoạn mới: Những phẩm chất đó là:  Trí tuệ  phát triển, ý chí cao, tình cảm đẹp Xuất phát từ  u cầu trên, việc giảng dạy mơn Tốn   bậc tiểu học có   vai trị quan trọng trong q trình hình thành nhân cách của học sinh. Trong   chương trình mơn Tốn bậc tiểu học, việc dạy các yếu tố hình học giữ một trí  tuệ, rèn luyện được nhiều đức tính và phẩm chất tốt như cẩn thận, cần cù, chu  đáo, khéo léo, ưa thích sự chính xác, làm việc có kế hoạch, đồng thời giúp học  sinh hình thành những biểu tượng về  hình học và đại lượng hình học. Đó là  một điều hết sức quan trọng. Nó giúp các em định hướng trong khơng gian, gắn  liền việc học với cuộc sống xung quanh, là tiền đề để hỗ trợ các mơn khoa học   khác là mảng kiến thức quan trọng cho các cấp học trên. Đồng thời có thể giải   quyết những bài tốn thực tế xung quanh mình Chính vì vậy việc nâng cao hiệu quả  giảng dạy các yếu tố  hình học  ở  bậc tiểu học nói chung và   lớp 4 nói riêng là một việc rất cần thiết của mỗi   giáo viên giảng dạy trong nhà trường để  nâng cao hiệu quả  học tập của học   sinh Thực trạng của vấn đề 3.1. Viêc day cua giao viên: ̣ ̣ ̉ ́ 3.1.1. Thuận lợi: ­ Giáo viên có lịng u nghề mến trẻ, có tinh thần học hỏi, nghiên cứu tài   liệu để nâng cao chất lượng giảng dạy ­ Đồ  dùng giảng dạy về  các yếu tố  hình học được nhà trường trang bị  tương đối đầy đủ           ­   Các yếu tố hình học khơng xây dựng thành chương trình riêng, đây là  điều kiện thuận lợi cho việc dạy học của giáo viên và học sinh           ­   Các yếu tố hình học ở lớp 4 có sự  kế  thừa bổ sung và phát triển các   kiến thức tốn đã học ở các lớp 1,2,3 3.1.2. Khó khăn:           ­  Chưa nắm bắt một cách đầy đủ, chưa hiểu sâu vị  trí, vai trị của các   yếu tố hình học trong Tốn 4            ­  Trong dạy học mới chỉ quan tâm tới kết quả bài làm của học sinh mà  chưa quan tâm tới phương pháp tìm tịi, khám phá để đi đến kết quả đó           ­  Dạy học cịn nặng  về  áp đặt, chưa phát huy tính tích cực chủ  động,  sáng tạo của học sinh           ­ Tuy đã được trang bị đồ  dùng giảng dạy, song đồ  dùng cịn nhỏ. Giáo   viên sử  dụng đồ  dùng chưa được triệt để. Vì vậy mà việc dẫn dắt học sinh   nắm kiến thức mới chưa cao   ­Thời gian hướng dẫn thực hành cịn ít, chưa đủ để các em tham gia thực  tế để hiểu và nắm chắc vấn đề theo u cầu của giáo viên 3.2. Viêc hoc cua h ̣ ̣ ̉ ọc sinh:    ­ Đối với học sinh thì khó khăn nhiều hơn thuận lợi, nhất là học sinh ở  vùng nơng thơn. Chỉ  một số  ít phụ  huynh quan tâm đến việc học của con em  mình, đa số cịn lại do cuộc sống thiếu thốn của gia đình làm gián đoạn sự học   tập của các em. Thậm chí cịn bắt các em phụ  giúp việc gia đình  (trong đó có  một số cịn phải theo gia đình đi làm ăn xa)   ­ Do đặc điểm lứa tuổi, học sinh cịn hiếu động, sự  tập trung chú ý nghe   giảng bài cịn hạn chế. Khả  năng phân tích, trí tưởng tượng, sự  suy luận của   các em cũng cịn chưa tốt dẫn tới ngại làm các bài tập có nội dung về  các yếu  tố hình học           ­ Trong q trình học tập học sinh cịn mắc nhiều sai lầm trong nhận   dạng các hình hình học, vẽ hình, gọi tên hình, mơ tả hình,…          ­  Học sinh khơng nắm được bản chất các quy tắc, cơng thức tính chu vi  và diện tích các hình hình học            Qua khảo sát khả năng học tập phần hình học ở các em ở đầu năm ( 18  học sinh) qua đê bai sau: ̀ ̀          Môt hinh ch ̣ ̀ ữ nhât co chu vi la 80cm. Biêt chiêu rông la 15cm. Tinh diên ̣ ́ ̀ ́ ̀ ̣ ̀ ́ ̣   tich hinh ch ́ ̀ ư nhât đo? ̃ ̣ ́ Lớ Năm HS  Điêm 9­10 ̉ Điêm 7­8 ̉ Điêm 5­6 ̉ p 4b 2014­2015 18 11,1% 33,3% 44,5% Dươi 5 ́ 11,1% Từ thực trạng trên, đặt cho mỗi giáo viên chúng ta phải đầu tư thêm trong  giảng dạy về yếu tố hình học như thế nào để có hiệu quả cao Các giải pháp, biện pháp thực hiện 4.1. Tim hiêu ch ̀ ̉ ương trinh va sach giao khoa: ̀ ̀ ́ ́ Trong chương trình mơn Tốn của bậc Tiểu học, yếu tố  hình học được  rai đ ̉ ều khắp từ lớp 1 đến lớp 5, từ mức độ  đơn giản được nâng dần qua từng   cấp lớp, vi vây giao viên cân tim hiêu va năm chăc nơi dung ch ̀ ̣ ́ ̀ ̀ ̉ ̀ ́ ́ ̣ ương trinh cua ca ̀ ̉ ̉  câp hoc ́ ̣ Ứng với chương trình mơn Tốn, yếu tố  hình học,   sách giáo khoa các  khối lớp 1 và lớp 2 chỉ  giới thiệu cho các em những khái niệm ban đầu bằng   những hình  ảnh qua: điểm, đoạn thẳng, số  lượng hình vng, hình trịn, hình  tam giác, hình chữ  nhật, hình tứ  giác,… những đơn vị  đo độ  dài như: xăng­ti­ met, đề­xi­mét, mét, kí­lơ­mét, mi­li­mét. Giới thiệu sơ  nét về  chu vi và độ  dài  đường gấp khúc   Ở lớp 3, yếu tố về hình học được nâng lên thành bảng đơn vị đo dộ  dài,  hình chữ nhật và hình vng được giới thiệu thêm về  tính chất của hình: Hình  chữ nhật có 4 góc vng, 2 cạnh dài băng nhau và 2 c ̀ ạnh ngắn bằng nhau; hình  vng có 4 góc vng và có 4 cạnh bằng nhau. Dẫn đến việc giới thiệu cho các  em cách tính chu vi và diện tích hình chữ nhật, hình vng  (chưa có cơng thức).  Đơn vị đo diện tích chỉ giới thiệu xăng­ti­mét vng (cm2)   Lớp 4 giới thiệu thêm cho các em các khái niệm về các góc: nhọn, bẹt, tù;    hai đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song song; bổ  sung 3 đơn vị  10 Sang kiên ́ ́  “Sáng kiến dạy một số dạng Tốn có liên quan đến yếu tố   hình học cho học sinh lớp 4”  nhăm :  ̀ Giup GV co ph ́ ́ ương phap day hoc phu h ́ ̣ ̣ ̀ ợp, chu đông, sang tao trong viêc chuân  ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ bi bai giang, linh hoat trong s ̣ ̀ ̉ ̣ ử dung cac hinh th ̣ ́ ̀ ưc day hoc. Đông th ́ ̣ ̣ ̀ ời giúp các  em nắm được kiến thức đầy đủ, tổng hợp về mơn Tốn. Qua đó các em thấy  được giá trị thực tiễn của tốn trong cuộc sống, làm cho các em càng u thích  học tốn hơn. Từ đó góp phần phát triển tư duy cho các em một cách nhẹ  nhàng, có hiệu quả, trang bị cho các em vốn kiến thức cơ bản về hình học  phẳng, hình học khơng gian để làm cơ sở cho việc học hình học ở cấp học trên 5.2. Tinh m ́ ơi, tinh sang tao cua sang kiên ́ ́ ́ ̣ ̉ ́ ́ ­ Trong sang kiên nay tôi đa đi sâu vao viêc day kiên th ́ ́ ̀ ̃ ̀ ̣ ̣ ́ ức mơi thông qua ́   kiên th ́ ưc cu đông  th ́ ̃ ̀ ơi kêt h ̀ ́ ợp thực hanh, m ̀ ở rông, nâng cao phu h ̣ ̀ ợp vơi nhân ́ ̣   thưc cua hoc sinh cung nh ́ ̉ ̣ ̃ ư phu h ̀ ợp vơi đia ph ́ ̣ ương            ­ Ap dung sang kiên nay giup GV không con phu thuôc vao h ́ ̣ ́ ́ ̀ ́ ̀ ̣ ̣ ̀ ướng dân ̃  giang day cua SGV, không d ̉ ̣ ̉ ưng lai nh ̀ ̣ ư nôi dung cua SGK. Cac giai phap đ ̣ ̉ ́ ̉ ́ ược  đưa ra trên cơ sở muc tiêu cua cac tiêt hoc đam bao phat triên ki năng th ̣ ̉ ́ ́ ̣ ̉ ̉ ́ ̉ ̃ ực hanh ̀   cho HS. Day hoc phai đi đôi v ̣ ̣ ̉ ơi th ́ ực hanh.  ̀ 5.3. Kha năng ap dung cua sang kiên ̉ ́ ̣ ̉ ́ ́ ­ Vơi sang kiên nay, tôi đa ap dung va thây s ́ ́ ́ ̀ ̃ ́ ̣ ̀ ́ ự  tiên bô ro rêt cua hoc sinh ́ ̣ ̃ ̣ ̉ ̣   trương tôi công tac. Chinh vi vây tôi nghi sang kiên co  thê ap dung rông rai cho ̀ ́ ́ ̀ ̣ ̃ ́ ́ ́ ̉ ́ ̣ ̣ ̃   tât ca cac đôi  t ́ ̉ ́ ́ ượng hoc sinh đang hoc ch ̣ ̣ ương trinh sach giao khoa hiên hanh ̀ ́ ́ ̣ ̀            5.4. Lợi ich cua sang kiên ́ ̉ ́ ́ Sang kiên đa mang lai nh ́ ́ ̃ ̣ ững kêt qua kha quan. Cu thê sang kiên đa: ́ ̉ ̉ ̣ ̉ ́ ́ ̃ *Giup GV: ́ 22 ­ Co ph ́ ương phap day hoc phu h ́ ̣ ̣ ̀ ợp vơi cac đôi t ́ ́ ́ ượng hoc sinh, đôi m ̣ ̉ ới  hinh th ̀ ưc day hoc, tâp trung vao hoc sinh, phat huy tinh sang tao cua cac em ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ́ ́ ́ ̣ ̉ ́          ­ GV linh hoat h ̣ ơn trong viêc s ̣ ử  dung SGK, sang tao trong day hoc, phat ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ́  huy được tinh chu đông cua HS, liên hê đ ́ ̉ ̣ ̉ ̣ ược thực tê giup HS hiêu ro vân đê ́ ́ ̉ ̃ ́ ̀      *Giup HS: ́ ­ Tự tim hiêu, tich luy va lam chu kiên th ̀ ̉ ́ ̃ ̀ ̀ ̉ ́ ức, năm v ́ ững kiên th ́ ức đông th ̀ ời vân ̣   dung đ ̣ ược trong thực tê cuôc sông.  ́ ̣ ́ ­ Cac em đ ́ ược thực hanh, tim hiêu bai hoc môt cach chu đông, hiêu vê ban chât ̀ ̀ ̉ ̀ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ ̉ ̀ ̉ ́  cua cac biêu t ̉ ́ ̉ ượng hinh hoc, cac công th ̀ ̣ ́ ức liên quan ­ HS năm chăc cac công th ́ ́ ́ ức hinh hoc, vân dung tinh xuôi, tinh ng ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ược ­ Nhiêu hoc sinh vân dung đ ̀ ̣ ̣ ̣ ược công thưc môt cach thanh thao, chinh xac ́ ̣ ́ ̀ ̣ ́ ́ ­ Vân dung giai toan co l ̣ ̣ ̉ ́ ́ ơi văn liên quan đên cac yêu tô hinh hoc môt cach chinh ̀ ́ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ́   xac, linh hoat.           ́ ̣                Năm hoc 2014­2015 la năm hoc đâu tiên tôi ap dung sang kiên nay trong ̣ ̀ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ́ ̀   viêc giang day cac yêu tô hinh hoc cho hoc sinh. So v ̣ ̉ ̣ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ơi năm hoc tr ́ ̣ ươc, năm hoc ́ ̣   nay nhiêu hoc sinh hoc rât tiên bô, năm chăc kiên th ̀ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ ́ ức, biêt vân dung trong th ́ ̣ ̣ ực  tê.́            Cu thê thông qua môt bai kiêm tra ngăn, tôi thu đ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ ́ ược kêt qua nh ́ ̉ ư sau: (So   sanh v ́ ơi bai lam cua hoc sinh l ́ ̀ ̀ ̉ ̣ ơp khac) ́ ́ Đê bai (th ̀ ̀ ời gian 10 phut) ́ Môt khu v ̣ ươn hinh ch ̀ ̀ ữ nhât co chiêu chu vi la 240m, chiêu dai h ̣ ́ ̀ ̀ ̀ ̀ ơn chiêu ̀  rông 20m. Trên th ̣ ửa ruông đo ng ̣ ́ ươi ta trông rau, biêt răng môi met vuông thu ̀ ̀ ́ ̀ ̃ ́   hoach đ ̣ ược 10kg rau. Hoi th ̉ ửa ruông đo thu hoach đ ̣ ́ ̣ ược bao nhiêu kg rau?          Vơi đê toan tông h ́ ̀ ́ ̉ ợp nay tôi muôn hoc sinh vân dung tôi đa cac kiên th ̀ ́ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ́ ức   hinh hoc đa hoc đê tim ra kêt qua bai toan ̀ ̣ ̃ ̣ ̉ ̀ ́ ̉ ̀ ́ 23 HS Điêm 9­10 ̉ Điêm 7­8 ̉ Điêm 5­6 ̉ 2014­2015  17 0 41,2% 47,1% 11,7% 2014­2015 18 38,9% 44,4% 16,7% 0 Lớ Năm p 4a 4b Dươi 5 ́ Qua bảng kết quả trên, tôi thây s ́ ử dụng sáng kiến này vào dạy hoc vê yêu ̣ ̀ ́  tô hinh hoc cho h ́ ̀ ̣ ọc sinh lớp 4 sẽ đạt kết quả cao hơn hẳn so với lơp ch ́ ưa  ứng   dụng phương pháp đó       Sở  dĩ lớp năm nay tơi day có k ̣ ết quả  cao hơn là do các tiết học các em  được phát huy tính tích cực, chủ  động trong việc rèn luyện, củng cố, khắc sâu  và mở  rộng kiến thức, nắm chắc các phương pháp giải từng dạng bài khác   nhau nên khả năng vận dụng tốt Như  vậy, khi tơi áp dụng biên phap trên, 100% các em có kĩ năng tim ̣ ́ ̀   được cac yêu  tô hinh hoc ch ́ ́ ́ ̀ ̣ ưa biêt d ́ ựa vao dang toan c ̀ ̣ ́  ban. H ̉ ọc sinh nắm   vững, hiểu sâu và chăc chăn h ́ ́ ơn về kiến thức. Cụ thể là trong những đợt kiểm  tra ci thang mơn Tốn, l ́ ́ ớp do tơi trực tiếp giảng dạy đều đạt 100% hoaǹ   thanh theo Thơng t ̀ ư 30 (trong đó tỉ lệ điêm t ̉ ương ưng v ́ ơi 9­10 t ́ ương đối cao) Sang kiên cung giup cho viêc day hoc đ ́ ́ ̃ ́ ̣ ̣ ̣ ược thuân l ̣ ợi ma không phai tôn ̀ ̉ ́  kem kinh phi cho viêc chuân bi đô dung. Đông th ́ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̀ ̀ ơi, sang kiên mang lai cho hoc ̀ ́ ́ ̣ ̣   sinh môt điêu kiên hoc tâp tôt, đam bao tinh năng đông, sang tao cho cac em. Tao ̣ ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣   cho cac em môt môi tr ́ ̣ ương hoc tâp tich c ̀ ̣ ̣ ́ ực giup cac em phat triên tri tuê. Cac em ́ ́ ́ ̉ ́ ̣ ́   hoc sinh co nh ̣ ́ ưng vân dung tôt trong th ̃ ̣ ̣ ́ ực tê, giup ich cho gia đinh, cho công ́ ́ ́ ̀ ̣   đông ̀ Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng:   ­ Học sinh phải chuẩn bị bài chu đáo, được lên bảng trình bày lời giải của mình,   biết nhận xét cách trình bày, kết quả bài làm của bạn và có thể đưa ra cách làm   24 khác ( nếu có) trong tiết Luyện tập tất cả học sinh cả lớp phải cùng được làm  việc ­ Giao viên cân tich c ́ ̀ ́ ực nghiên cứu, tim toi, sang tao va bam tât ca cac đôi t ̀ ̀ ́ ̣ ̀ ́ ́ ̉ ́ ́ ượng  hoc sinh ̣ ­ Cac câp quan li cân tao điêu kiên thuân l ́ ́ ̉ ́ ̀ ̣ ̀ ̣ ̣ ợi cho giao viên trong viêc th ́ ̣ ực hiên ̣   đôi m ̉ ơi ph ́ ương phap, s ́ ử  dung đô dung. Đông viên giao viên kip th ̣ ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ơi đê giao ̀ ̉ ́  viên hưng thu h ́ ́ ơn trong viêc nâng cao, sang tao trong giang day ̣ ́ ̣ ̉ ̣ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 25 Kết luận           Qua thực tế giảng dạy và được sự giúp đỡ nhiệt tình của các đồng  nghiệp, tơi đã mạnh dạn nghiên cứu và đưa ra " Sang kiên nâng cao chât  ́ ́ ́ lượng day cac u tơ hinh hoc trong Toan 4 ̣ ́ ́ ́ ̀ ̣ ́ ". Qua qua trình nghiên cứu, tơi  nhận thấy:           ­ Là giáo viên tiểu học, việc nghiên cứu nội dung và phương pháp truyền   thụ  có hệ  thống sẽ  giúp các em lĩnh hội kiến thức tốt hơn. Đặc biệt lấy học   sinh làm trung tâm, dạy học phân hóa đối tượng học sinh, khuyến khích các em   tìm tịi và tự rút ra kết luận cho mình. Có như vậy các em mới nhớ kỹ, nhớ lâu  những kiến thức mới khám phá. Đặc biệt tơi rất chú ý thời điểm và thời lượng  tung ra các bài tập và tổ chức các trị chơi phù hợp. Vì vậy bước đầu có kết quả  trong giảng dạy mơn Tốn            ­ Trong dạy mơn Tốn lớp 4 nói riêng và các mơn học khác nói chung giáo   viên cần vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh  giúp học sinh nắm chắc kiến thức hiểu sâu và biết phát huy khả  năng và giải   tốn thành thạo            ­ Trong khi lên lớp giáo viên cần nói ít, giảng giải ít, thường xun làm   việc với từng cá nhân học sinh, nhóm học sinh và lớp. Để  thực hiện được các  bài tốn khó, giáo viên phải vận dụng linh hoạt các phương pháp để lớp học sơi   nổi hào hứng, học sinh hăng hái phát biểu nắm chắc bài học, học sinh hiểu bài  mới đạt kết quả cao. Như vậy mơn tốn học khơ khan nhưng nó la ho ̀ ạt động trí  tuệ sáng tạo và hấp dẫn thực tế đối với học sinh Trong     trình   thực     sang ́   kiên ́     không   thể   tránh   khỏi   những  khiếm khuyết kính mong các đồng nghiệp tham gia góp ý cho đề  tài của tơi   được hồn hảo hơn 26 Khuyến nghị           2.1. Đối với giáo viên        Cần nghiêm túc nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, đọc thêm tài liệu  tham khảo để hiểu sâu, rộng hơn. Nghiên cứu bài kĩ, chu đáo phân dạng bài tập  và có cách thực hiện cho từng dạng bài    ­ Kết hợp các phương pháp dạy học một cách khéo léo, tổ chức tốt các hình   thức dạy học, phù hợp với bài tập, từng tiết dạy. Áp dụng thêm nhiều kinh  nghiệm giảng dạy, dạy học phân hóa, phù hợp với các đối tượng học sinh   trong lớp       ­ Giáo viên cần phải kiên trì vượt khó, tìm tịi, sáng tạo, thực say mê với   nghề, có tinh thần trách nhiệm cao, ln ln đặt chất lượng học sinh lên hàng  đầu. Tạo nên hình ảnh đẹp và niềm tin ở thầy cơ cho các em           2.2. Đối với các cấp quản lí            ­ Thường xun tổ  chức các chun đề  để  cùng nhau bàn bạc tháo gỡ  những khó khăn, thống nhất, tìm ra phương pháp tốt nhất           ­ Với những kinh nghiệm có tính thiết thực cao, các cấp quản lí nên tổ  chức các buổi báo cáo Sáng kiến để phổ biến rộng rãi cho mọi giáo viên tham  khảo và học tập. Có như  vậy việc tổ  chức viết SK hàng năm mới có ý nghĩa   thiết thực và sâu rộng 27 PHỤ LỤC GIAO AN MINH HOA ́ ́ ̣ I. Mục tiêu Bai : DIÊN TICH HINH BINH HANH ̀ ̣ ́ ̀ ̀ ̀ ­ Hình thành cơng thức tính diện tích của hình bình hành  ­ Bước đầu biết vận dụng cơng thức tính diện tích hình bình hành để giải các  bài tốn có liên quan ­ Vân dung tinh toan trong cc sơng, phat huy tim toi, sang tao ̣ ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ ̀ ̀ ́ ̣ II. Đồ dùng: ­ Giáo viên và học sinh chuẩn bị đồ dùng : Mơt hinh binh hanh, keo ̣ ̀ ̀ ̀ ́ III. Các hoạt động dạy học  ­ Học sinh lắng nghe 1. Ơn đ ̉ ịnh tơ ch ̉ ưc: ́ ­ u cầu lớp hát  2.  Kiểm tra bài cũ: ­ Giáo viên đưa ra một hình chữ nhật và  ­ Một học sinh trả lời: hình chữ nhật  hình bình hành và hỏi học sinh. Đây là  và hình bình hành  những hình gì ? ­ Giáo viên nhận xét và hỏi : + Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta  ­ Một học sinh nêu làm thế nào? ­ Giáo viên gọi học sinh nhận xét  ­ Một học sinh nhận xét  + Giáo viên đưa ra một hình chữ nhật có  ­ Một học sinh trả lời chiều dài là a, chiều rộng là h và hỏi học  28 sinh tính diện tích hình chữ nhật  ­ Gọi học sinh nhận xét  ­ Một HS nhận xét ­ Giáo viên nhận xét, chơt vân đê ́ ́ ̀ ­ Lớp lắng nghe 3. Bài mới  a, Giới thiệu bài: Giờ học này chúng ta  cùng nhau hình thành cơng thức và cách  ­ HS cả lớp lắng nghe tính diện tích hình bình hành ­ Giáo viên ghi tên bài và gọi học sinh  ­ Hai HS đọc tên bài  đọc tên bài  b, Giới thiệu chiều cao, đáy của hình  ­ Ba HS nêu: Hình bình hành ABCD  bình hành  ­ Giáo u cầu học sinh nêu tên hình bình  ­ 3 HS nêu hành ABCD ­ Giáo viên nêu: DC là độ dài đáy của  hình bình hành và gọi học sinh nhắc lại ­ Cả lớp lắng nghe (GV bật máy) ­ GV nêu: kẻ AH vng góc với DC, độ  dài AH được gọi là chiều cao của hình  bình hành ­ 3 HS nêu, lớp theo dõi ­ Gọi HS nhắc lại ­3 HS nhắc lại ­ Gọi HS nhắc lại tồn bộ c, Hình thành cơng thức, quy tắc tính  ­  Cả lớp theo dõi, lắng nghe diện tích hình bình hành GV nêu: Cơ vừa giới thiệu với các em  chiều cao và cạnh đáy tương ứng của  hình bình hành Bây giờ chúng ta tìm cách tính diện tích  29 của hình bình hành này, để cho tiện gọi  chiều cao là h, độ dài đáy là a.  ­ u cầu học sinh thảo luận theo cặp  ­ HS lắng nghe tìm cách cắt ghép hình bình hành thành  một hình đã học để tính diện tích.  ­ Các nhóm thảo luận, GV quan sát.  ­ HS thảo luận theo cặp tìm cách  ­ Gọi các nhóm báo cáo kết quả thảo  cắt,ghép luận ­ HS các nhóm báo cáo kết quả, nhóm  khác nhận xét, bổ sung ­ GV nhận xét, chốt và khen học sinh.  ­ GV nêu: bây giờ cả lớp quan sát cơ  ­ HS cả lớp lắng nghe minh hoạ lại các bước cắt, ghép hình  bằng hình vẽ.(GV minh hoa). Tr ̣ ước tiên,  cắt theo  chiều cao h, được một hình tam  giác và 1 hình tứ giác ghép lại với nhau  được hình chữ nhật ­ Gọi HS đọc tên hình chữ nhật ­ Hình bình hành chuyển thành hình chữ  nhật rồi, em có nhận xét gì về 2 hình  ­ HS trả lời: hình chữ nhật ABHC này?  ­ HS nối tiếp trả lời, HS khác nhận xét  ­ GV nhận xét, chốt: Chiều cao của hình  bổ sung bình hành chính là chiều rộng của hình  chữ nhật và độ dài đáy của hình bình  ­ HS cả lớp lắng nghe  hành chính là chiều dài của hình chữ  nhật ­ Biết chiều dài hình chữ nhật là a, chiều  30 rộng là h. Hãy tính diện tích hình chữ  nhật ABHC?  ­ HS nối tiếp trả lời, HS khác nhận xét  ­ Tính được diện tích của hình chữ nhật  bổ sung: S = a x h ABHC. Vậy diện tích hình bình hành  ABCD là bao nhiêu? ­ 2 HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ  ­ GV chốt diện tích hình bình hành  sung  ABCD là a x h và ghi S = a x h ­ GV chỉ hình bình hành và nói: nhìn vào  ­ Gọi 3 HS nhắc lại  hình vẽ ta thấy a chính là độ dài đáy, h là  chiều cao và S = a x h chính là cơng thức  ­ HS cả lớp theo dõi lắng nghe tính diện tích hình bình hành ­ GV gọi HS nhắc lại cơng thức ­ Khi viết cơng thức này ta cần lưu ý  điều gì? ­ HS nối tiếp nhau trả lời ­ u cầu HS nêu cơng thức và nêu tên  ­ HS nối tiếp nhau trả lời các ký hiệu trong cơng thức  ­ Hãy phát biểu thành lời cách tính diện  ­  2 HS trả lời  tích  hình bình hành khi biết chiều cao và  độ dài đáy ­ HS nối tiếp phát biểu, HS khác nhận  ­ GV nhận xét, chốt  xét, bổ sung ­ GV nói: cơ trị mình đã xây dựng xong  cơng thức và cách tính diện tích hình bình  ­ HS cả lớp lắng nghe hành. Bây giờ chúng ta sẽ áp dụng làm  một số bài tập e, Thực hành  Bài tập 1 ­ GV đưa ra bài tập 1 và gọi học sinh nêu  31 ­ HS cả lớp lắng nghe u cầu bài tập ­ GV u cầu mỗi dãy tính diện tích một  ­ 1 HS trả lời, HS cả lớp theo dõi  hình ­ GV gọi HS nêu bài làm sau đó GV nhận  xét chữa bài cho HS ­ Để làm tốt bài tập 1em cần lưu ý điều  ­ HS lần lượt đặt bài làm, cả lớp theo  gì ? dõi trả lời Bài tập 2  ­ Nêu yêu cầu bài tập?  ­ HS tự làm bài  ­ 1 HS nêu, lớp đọc thầm  ­ Gọi HS nhận xét chữa bài ở từng phần  ­ 1 HS làm giấy phần b, cả lớp làm bài  vào vở  ­ Phần a một HS đọc bài làm, lớp nhận  ­ Nhìn vào kết quả ở phần a và phần b  xét, chữa bài  em có nhận xét gì? Phần b 1 HS mang bài làm GV kiểm  ­ Vì sao diện tích 2 hình này bằng nhau? tra, lớp nhận xét chữa bài.  GV chốt: HCN và HBH mà có CR=CC,  ­ 1 HS trả lời độ dài đáy bằng chiều dài hoặc chiều  rộng = độ dài đáy, chiều dài bằng chiều  ­ 1 HS trả lời cao thì diện tích của 2 hình bằng nhau Bài tập 3  ­ HS cả lớp lắng nghe ­ Gọi HS nêu u cầu nội dung bài tập ­ u cầu HS làm bài phần 3a ­ GV nhận xét, chữa bài ­ GV chốt cách làm đúng và cho HS đổi  bài sốt  32 ­ 1 HS đọc, lớp đọc thầm ­ Yêu cầu HS làm bài phần b  ­ HS cả lớp làm nháp, Hs chưa bai ̃ ̀ b, Khoanh vào chữ cái trước kết quả  ­ 1 HS nêu cách làm, HS khác nhận xét,  đúng: bổ sung.  A. 52dm2 ­ HS nối tiếp trả lời  B. 520 dm2 ­ HS lắng nghe C. 520 dm ­ Yêu cầu HS suy nghĩ để nêu kết quả  ­ Yêu cầu HS nêu cách làm  ­ GV nhận xét, chốt, trinh bay bài gi ̀ ̀ ải  ­ Khi làm bài tập 3em lưu ý điều gì? ­ 2 HS trả lời  ­ GV chốt cần phải đổi độ dài đáy và  chiều cao về cùng 1 đơn vị đo trước khi  tính diện tích.  5/ Củng cố  ­ Muốn tính diện tích hình bình hành ta  làm thế nào?  ­ GV nhận xét tiết học, dặn dị 33 ­ HS lắng nghe TÀI LIỆU THAM KHẢO 1­ Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học – Nhà xuất bản Giáo dục­ Tác  giả: Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan 2­ Sách giáo khoa, sách giáo viên, Vở  bài tập Toán từ lơp 1 đên l ́ ́ ơp 5 ́ ­  Nhà xuất bản Giáo dục 3­ Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng các mơn học ở Tiểu học  ( Bộ Giáo  dục và đào tạo) 4­ Tạp chí Thế giới trong ta 5­ Tạp chí Tốn tuổi thơ 6­ Chun đề giáo dục Tiểu học 34 7­ Khai thác tư liệu liên quan qua mạng Internet Mơc lơc STT                             Nội dung 2 Trang Thơng tin chung về sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Mơ ta sang kiên ̉ ́ ́ Hoan canh nay sinh sang kiên ̀ ̉ ̉ ́ ́ Cơ sở ly luân cua vân đê ́ ̣ ̉ ́ ̀ Thực trang cua vân đê ̣ ̉ ́ ̀ Cac biên phap, giai phap cân th ́ ̣ ́ ̉ ́ ̀ ực hiên ̣ Kêt qua đat đ ́ ̉ ̣ ược Điêu kiên đê sang kiên đ ̀ ̣ ̉ ́ ́ ược nhân rông ̣ 35 7 20 23 Kêt luân va khuyên nghi ́ ̣ ̀ ́ ̣ 3.1 3.2 Kết luận Khuyến nghị ­ đề xuất PHỤ LỤC Giao an minh hoa ́ ́ ̣ Tai liêu tham khao ̀ ̣ ̉ 36 24 24 26 26 32 ...Năm? ?học? ?20 14? ?­ 2015 THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tên? ?sáng? ?kiến: ? ?Sáng? ?kiến? ?dạy? ?một? ?số? ?dạng? ?Tốn? ?có? ?liên? ?quan? ?đến? ?yếu? ?tố? ? hình? ?học? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?4 2.  Lĩnh vực áp dụng? ?sáng? ?kiến:  Giang day mơn Toan tiêu hoc... lập lại nhiều lần, như thế các em sẽ khơng qn những? ?kiến? ?thức đã? ?học Kết quả đạt được 5.1. Muc đich cua sang kiên ̣ ́ ̉ ́ ́ 21 Sang kiên ́ ́  ? ?Sáng? ?kiến? ?dạy? ?một? ?số? ?dạng? ?Tốn? ?có? ?liên? ?quan? ?đến? ?yếu? ?tố   hình? ?học? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?4? ??  nhăm : ... riêng, mơn Tốn ở? ?lớp? ?4? ?nói chung, tơi đã tiến hành viết? ?sáng? ?kiến:   "Sáng? ?kiến   dạy? ?một? ?số ? ?dạng? ?Tốn? ?có? ?liên? ?quan? ?đến? ?yếu? ?tố ? ?hình? ?học? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp   4" Cơ sở lý luận của vấn đề  Như  chúng  ta được biết? ?tiểu? ?học? ?là? ?học? ?phổ  cập, tạo tiền để  nâng cao