Đề tài Sử dụng phim hoạt hình trong dạy đạo đức lớp 2

ĐỀ TÀI Sử dụng phim hoạt hình dạy đạo đức lớp Họ tên : Năm: PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Khách thể nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn B NỘI DUNG .5 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Cơ sở lý luận việc sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp 2: 1.1 Môn đạo đức tiểu học: .5 1.1.1 Mục tiêu môn đạo đức 1.1.2 Nội dung môn đạo đức 1.1.3 Phương pháp dạy môn đạo đức .5 1.1.4 Hình thức tổ chức DH mơn đạo đức .5 Cơ sở thực tiễn đề tài 15 2.1 Khái quát trình điều tra: .17 2.1.1 Mục đích: .23 2.1.2 Nội dung điều tra 23 2.1.3 Đối tượng điều tra .23 2.1.4 Địa bàn điều tra 23 2.2 Kết điều tra 23 CHƯƠNG II: SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP .24 Ngun tắc sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp 2: 24 Quy trình thực dạy đạo đức có sử dụng phim hoạt hình:.24 2.1 Chuẩn bị: 24 2.2 Tổ chức thực hiện: 24 2.3 Đánh giá: 26 Các yêu cầu sư phạm sử dụng phim hoạt hình giảng dạy đạo đức cho học sinh lớp 2: 26 Bài học kinh nghiệm: 26 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ .27 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “TIÊN HỌC LỄ, HẬU HỌC VĂN” câu nói mà thấy trường học nhà giáo có thật quan tâm đến việc giáo dục đạo đức, lễ nghi hay không, học sinh “học lễ” mà đến đâu ta điều nghe nhà giáo dục tiến than phiền rằng: “Tình hình đạo đức học sinh, thiếu niên có nhiều tượng khơng bình thường, tạo mâu thuẫn gay gắt xã hội hệ, vị trí uy tín người thầy sa sút nhiều” Cả xã hội gióng lên hồi chng báo động tình trạng xuống dốc đạo đức học sinh việc trọng cho học sinh tri thức đạo đức (hiểu biết đạo đứa, thái độ phải có, nhiệm vụ, bổn phận phải làm ) khâu quan trọng việc giáo dục đạo đức nhà trường Thông qua học đạo đức học sinh trang bị tri thức đạo đức cách khái quát hệ thống Vốn tri thức có tác dụng quan trọng chỗ giúp học sinh có sở đắn để nhận thức có tác dụng quan trọng chỗ giúp học sinh có sở đắn để nhận phân biệt tượng đạo đức tượng phi đạo đức biểu mn hình bạn trạng xung quanh hàng nghày từ giúp em tăng thêm tính tự giác hành vi đạo đức Như lứa tuổi có vị trí đặc biệt thời kì phát triển người Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi khác nó: “tuổi khó bảo ” Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển người Cho nên tơi ln tìm cách trả lời cho câu hỏi “ Làm để giáo dục đạo đức cho học sinh thật có hiệu quả?” Và tơi nhận câu chuyện sống động minh họa phim hoạt hình giừo giáo dục đạo đức, tác dộng đạo đức văn học, nghệ thuật biện pháp hiệu nghiệm tác động đến tìm cảm Các hình tượng nghệ thuật sống động câu chuyện, lối suy nghĩ, cư xử hành động nhân vật truyện góp phần nhiều vào hình thành thái độ, tình cảm đạo đức học sinh, dễ chuyển tri thức đạo đức thành niềm tin đạp đức trọng học sinh Đó tất tơi muốn thể qua đề tài “Sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp 2” Mục đích nghiên cứu Sử dụng phim hoạt hình nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học môn Đạo đức trường tiểu học, đồng thời góp phần giáo dục đạo đức phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh trường tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng Phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp 3.2 Khách thể Ban giám hiệu, giáo viên học sinh lớp trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tập hợp số vấn đề lí luận làm sở khoa học để tích hợp nội dung sử dụng phim hoạt hình vàp dạy mơn Đạo đức lớp - Điều tra thực trạng tích hợp nội dung sử dụng phim hoạt hình vào dạy học môn Đạo Đức lớp - Đề biện pháp hữu hiệu hướng dẫn tích hợp nội dung sử dụng phim hoạt hình vào dạy học mơn Đạo Đức lớp trường tiểu học Giới hạn nghiên cứu Sách Đạo đức lớp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc, phân tích – tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa, nghiên cứu SGK mơn Đạo Đức số tài liệu có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê tốn học  Trong phương pháp điều tra phương pháp thực nghiệm sư phạm chủ yếu CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP Cơ sở lý luận việc sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp 2: 1.1 Môn đạo đức tiểu học: 1.1.1 Mục tiêu mơn đạo đức: Học xong chương trình môn Đạo Đức lớp 2, học sinh cần đạt yêu cầu sau: - Bước đầu hình thành, phát triển học sinh: Những chuẩn mực hành vi đạo đức như: biết nhận lỗi sửa lỗi có lỗi, biết thể tình yêu với quê hương, đất nước, kính trọng thầy u q với bạn bè người xung quanh biết quý trọng thời gian - Biết kỹ thể cảm xúc thân, tìm kiếm hỗ trợ cần thiết từ gia đình, bạn bè, thầy cơ, biết lựa chọn cách thể cảm xúc thân phù hợp tình biết thực chuẩn mực học sống ngày - Yêu quê hương, đất nước, kính trọng thầy cơ, u thương bạn bè, đoàn kết, hợp tác bạn bè người xung quanh, có trách nhiệm bảo quản đồ dùng cá nhân mình, tn thủ quy định nơi cơng cộng 1.1.2 Nội dung môn đạo đức: a.Quan hệ với thân - Sống gọn gàng, ngăn nắp, giấc - Khi có lỗi, biết xấu hổ, nhận lỗi sửa lỗi b Quan hệ với người khác - Thật thà, khơng ham rơi - Đồn kết với bạn bè - Lễ độ, lịch nói lời yêu cầu, đề nghị, nhận gọi điện thoại, đến nhà người khác - Cảm thông giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn việc làm phù hợp với khả c Quan hệ với công việc - Tự giác tham gia làm việc nhà phù hợp với khả - Chăm học tập - Giữ gìn vệ sinh trường lớp d Quan hệ với cộng đồng, xã hội - Yêu quý người xung quanh, yêu quê hương đất nước - Yêu hịa bình, ghét chiến tranh e Quan hệ với mơi trường tự nhiên - Tôn trọng quy định trật tự, vệ sinh nơi công cộng - Yêu quý bảo vệ lồi vật có ích  Như vậy, nội dung chương trình đạo đức lớp khơng giáo dục bổn phận trách nhiệm học sinh gia đinh, nhà trường, xã hội, môi trường tự nhiên mà cịn giáo dục học sinh có trách nhiệm thân, biết tự chăm sóc thân, có trách nhiệm hành vi, việc làm thân Bài Tên Bài Học tập sinh hoạt Bài Biết nhận lỗi sửa lỗi Bài Gọn gàng, ngăn nắp Nội dung quyền trẻ em cần tích hợp - Nêu số biểu học tập, sinh hoạt - Nêu lợi việc học tập, sinh hoạt - Biết cha mẹ lập thời gian biểu hàng ngày thân - Biết mắc lỗi cần phải nhận lỗi sửa lỗi - Biết cần phải nhận lỗi sửa lỗi - Thực nhận lỗi sửa lỗi mắc lỗi - Biết cần phải giữ gọn gàng, ngăn nắp chỗ học, chỗ chơi Bài Bài Bài Bài Bài Bài - Nêu lợi việc giữ gọn gàng, ngăn nắp chỗ học, chơi - Thực giữ gìn gọn gàng, ngăn nắp chỗ học chỗ chơi - Biết: Trẻ em có bổn phận tham gia làm việc nhà phù hợp với khả để Chăm làm việc nhà giúp đỡ ông bà, cha mẹ - Tham gia số việc nhà phù hợp với khả - Nêu số biểu chăm học tập - Biết lợi ích việc chăm học Chăm học tập tập - Biết chăm học tập nhiệm vụ học sinh - Thực chăm học tập ngày - Biết bạn bè cần phải quan tâm, giúp đỡ lẫn - Nêu vài biểu cụ thể Quan tâm giúp đỡ bạn bè việc quan tâm, giúp đỡ bạn bè học tập, lao động sinh hoạt ngày - Biết quan tâm giúp đỡ bạn bè việc làm phù hợp với khả - Nêu lợi ích việc giữ gìn trường lớp đẹp Giữ gìn trườnh lớp - Nêu việc cần làm để giữ gìn đẹp trường lớp đẹp - Hiểu: Giữ gìn trường lớp đẹp trách nhiệm học sinh - Thực giữ gìn trường lớp đẹp - Nêu lợi ích việc giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng - Nêu việc cần làm phù hợp Giữ trật tự vệ sinh nơi với lứa tuổi để giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng công cộng - Thực giữ trật tự, vệ sinh trường, lớp, đường làng, ngõ xóm - Biết: Khi nhặt rơi cần tìm cách Trả lại rơi trả lại rơi cho người - Biết: Trả lại rơi cho người Bài 10 Bài 11 Bài 12 Biết nói lời yêu cầu, đề nghị Lịch nhận gọi điện thoại Lịch đến nhà người khác Bài 13 Giúp đỡ người khuyết tật Bài 14 Bảo vệ lồi vật có ích người thật thà, người quý trọng - Quý trọng người thật thà, không tham rơi - Biết số câu yêu cầu, đề nghị lịch - Bước đầu biết ý nghĩa việc sử dụng lời yêu cầu, đề nghị lịch - Biết sử dụng lời yêu cầu, đề nghị phù hợp tình đơn giản, thường gặp ngày - Nêu số yêu cầu tối thiểu nhận gọi điện thoại VD: Biết chào hỏi tự giới thiệu; nói rõ ràng, lễ phép, ngắn gọn; nhấc đặt điện thoại nhẹ nhàng - Biết xử lí số tình đơn giản, thường gặp nhận gọi điện thoại - Biết cách giao tiếp đơn giản đến nhà người khác - Biết cư sử phù hợp đến nhà bạn bè, người quen - Biết: Mọi người cần phải hỗ trợ, giúp đỡ, đối xử bình đẳng với người khuyết tật - Nêu số hành động, việc làm phù hợp để giúp đỡ người khuyết tật - Có thái độ cảm thơng, khơng phân biệt đối xử tham gia giúp đỡ bạn khuyết tật lớp, trường cộng đồng phù hợp với khả - Kề lợi ích số lồi vật quen thuộc sống người - Nêu việc cần làm phù hợp với khả để bảo vệ lồi vật có ích - u quý biết làm việc phù hợp với khả để bảo vệ lồi vật có ích nhà, trường nơi công cộng 1.1.3 Những phương pháp sử dụng dạy học môn đạo đức trường tiểu học a Một số quan điểm chung - Trong q trình dạy học mơn đạo đức cần từ quyền trẻ em đến bổn phận, trách nhiệm học sinh Cách dạy giúp cho học Đạo đức trở nên nhẹ nhàng, sinh động, hạn chế tình trạng áp đặt nặng nề - Dạy học mơn Đạo đức q trình chuyển giá trị đạo đức xã hội thành tình cảm, niềm tin hành động học sinh Điều đạt học sinh hứng thú tích cực tham gia vào q trình dạy học, Do đó, giáo viên cần vào mục tiêu Đạo đức, vào trình độ học sinh, sở trường giáo viên, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường, địa phương mà thiết kế tiết học thành hoạt động phù hợp Đồng thời tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm, thói quen đạo đức có đẻ qua đó, em tự khám phá chiếm lĩnh tri thức, kĩ Các hoạt động dạy học Đạo đức lớp phong phú, đa dạng Có thể là: - Phân tích thơng tin, tình huống, truyện kể, gương - Quan sát phân tích tranh ảnh, hình - Phân tích đánh giá hành vi, ý kiến, quan điểm, thái độ - Đóng vai, đóng tiểu phẩm - Chơi trị chơi - Tìm hiểu vấn đề thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương đất nước có liên quan đến chủ đề học - Lập kế hoạch hành động thân, nhóm, lớp - Diễn thuyết, hát múa, đọc thơ, diễn tiểu phẩm, vẽ tranh, triển lãm tranh chủ đề học * Dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng phải gắn với sống học sinh Các truyện kể, tình huống, gương sử dụng để dạy học Đạo đức phải gần gũi với sống thực học sinh Đồng thời, phải hướng dẫn học sinh liên hệ tự liên hệ; phân tích đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mục hành vi học; hướng dẫn học sinh điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống Đạo đức lớp học, nhà trường, địa phương… Điều giúp cho học đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động với trẻ * Dạy học môn Đạo đức theo tinh thần đổi phương pháp khuyến khích việc sử dụng tình huống, hoạt hình, truyện kể với kết cục mở để học sinh tự đòi hỏi số kĩ mang tính kĩ thuật chỉnh sửa âm thanh, hình ảnh q trình biên tập, xử lí truyện kể hình thức biểu đạt Việc tổ chức cho học sinh tiếp nhận nội dung truyện kể bước khởi đầu cho hàng loạt thác tác sư phạm người GV để hướng đến mục tiêu học việc đa dạng hóa hình thức biểu đạt ln có ý nghĩa to lớn việc nâng cao hiệu sử dụng truyện kể Bên cạnh biểu đạt ngơn ngữ lời nói, giáo viên khai thác kênh hình để bổ sung cho trình thể truyện kể Trong giai đoạn nay, với chia sẻ tài nguyên dạy học cách sâu rộng hỗ trợ công nghệ thông tin, việc sử dụng tranh ảnh phim để biểu đạt truyện kể có tiềm lớn Điều giúp người giáo viên khai thác tối đa vai trò truyện kể với tư cách phương tiện dạy học đạo đức đặc thù dạy đạo đức làm phong phú kênh tiếp nhận thông tin học sinh qua khai thác nhiều giác quan tiếp nhận (âm thanh, hình ảnh, ); tạo khơng khí sinh động cho lớp học, qua thiết lập trì tốt hứng thú, kích thích tính tị mị, ham hiểu biết học sinh, tạo điều kiện tốt cho trình tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ bồi dưỡng tư tưởng, thái độ học sinh qua học 2.1 Khái quát trình điều tra: 2.1.1 Mục đích: Để chứng minh cho đề tài nghiên cứu Sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp có tính ứng dụng cao Qua đó, học sinh nhanh chóng tiếp thu qua phương pháp thực nghiệm 2.1.2.Nội dung điều tra: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học  Nhận thức cảm tính a, Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển q trình hồn thiện b, Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó, ) Nhận thấy điều cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác  Nhận thức lý tính a Tư - Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động - Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát - Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học b Tưởng tượng - Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Qua đây, nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khô khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện c Ngôn ngữ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Hầu hết học sinh tiểu học có ngơn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngôn ngữ viết Đến lớp ngơn ngữ viết thành thạo bắt đầu hồn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thông tin khác Ngôn ngữ có vai trị quan trọng q trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thơng qua ngơn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thông qua khả ngơn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Ngơn ngữ có vai trò quan trọng nên nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn cách hướng hứng thú trẻ vào loại sách báo có lời khơng lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời kể cho trẻ nghe tổ chức thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất giúp trẻ có vốn ngơn ngữ phong phú đa dạng Hướng trẻ tới ngôn ngữ mang tính chất đạo đức chuẩn mực qua phim hoạt hình d Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý cịn hạn chế Ở giai đoạn không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trị chơi có giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ cịn yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, cơng thức tốn hay hát dài, Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định Biết điều nhà giáo dục nên giao cho trẻ cơng việc hay tập địi hỏi ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học ý đến tính cá thể trẻ, điều vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ e Trí nhớ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - lơgic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em Nắm điều này, nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, sử dụng phim hoạt hình giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức f Ý chí phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, quét nhà để ông cho tiền, ) Khi đó, điều chỉnh ý chí việc thực thi hành vi em yếu Đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Đến cuối tuổi tiểu học em có khả biến yêu cầu người lớn thành mục đích hành động mình, lực ý chí cịn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách em Việc thực hành vi chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú thời Để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi nhà giáo dục kiên trì bền bỉ cơng tác giáo dục, muốn trước hết bậc cha mẹ, thầy phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Ngồi đưa phim hoạt hình có gương sang lao động học tập để trẻ noi theo Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp bước ngoặt lớn trẻ thơ Mơi trường thay đổi: địi hỏi trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ,tị mị sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy sức bền vững thao tác tinh khéo đôi bàn tay để tập viết, Tất thử thách trẻ, muốn trẻ vượt qua tốt điều phải cần có quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội dựa hiểu biết tri thức khoa học giáo dục đạo đức g Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu học Tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp ln gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ, Lúc khả kiềm chế cảm xúc trẻ non nớt, trẻ dễ xúc động dễ giận, biểu cụ thể trẻ dễ khóc mà nhanh cười, hồn nhiên vơ tư Vì nói tình cảm trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy so với tuổi mầm non tình cảm trẻ tiểu học "người lớn" nhiều Trong trình hình thành phát triển tình cảm học sinh tiểu học ln kèm theo phát triển khiếu: Trẻ nhi đồng xuất khiếu thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, cần phát bồi dưỡng kịp thời cho trẻ cho đảm bảo kết học tập mà không làm thui chột khiếu trẻ Chính thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần nhà giáo dục khéo léo, tế nhị tác động đến em; nên dẫn dắt em từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn đặc biệt phải ý củng cố tình cảm cho em thơng qua hoạt động cụ thể trị chơi nhập vai, đóng tình cụ thể, hoạt động tập thể trường lớp, khu dân cư, h Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học Nét tính cách trẻ dần hình thành, đặc biệt mơi trường nhà trường cịn lạ, trẻ nhút nhát, rụt rè, sơi nổi, mạnh dạn Sau năm học, "tính cách học đường" dần ổn định bền vững trẻ Nhìn chung việc hình thành nhân cách học sinh tiểu học mang đặc điểm sau: Nhân cách em lúc mang tính chỉnh thể hồn nhiên, q trình phát triển trẻ ln bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vô tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em cịn chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách em cịn mang tính hình thành, việc hình thành nhân cách diễn sớm chiều, với học sinh tiểu học cịn q trình phát triển tồn diện mặt mà nhân cách em hoàn thiện dần với tiến trình phát triển Khi giáo dục đạo đức bậc tiểu học đưa học sinh hướng tảng vững cho nhân cách người sau  Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh cho sinh động, lôi thật có hiệu Qua tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học nhận thấy câu chuyện kể có ý nghĩa giáo dục đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức hay, hấp dẫn đối tượng học sinh thật hứng thú với câu chuyện Trong đạo đức hàng tuần sử dụng phim hoạt hình để giảng dạy đạo đức Những câu chuyện đoạn phim ngắn “Quà tặng sống” hay thước phim giáo viên dàn dựng từ văn hay đăng tải báo, câu chuyện người thực việc thực mục “chuyện đời tự kể”, câu chuyện ngắn mục “cửa sổ tâm hồn” hay “những câu chuyện làm thay đổi sống” trang báo hàng ngày hay tạp chí mà tình cờ đọc được, câu chuyện mà trước nghe thầy cô kể Kết hợp câu hỏi tình đặt để em tìm cách giải  Tận dụng tính trẻ trung động học sinh để có câu chuyện bổ ích, thú vị Ngồi câu chuyện giáo viên chủ nhiệm kể, cho em học sinh tự tìm phim hoạt hình có tính giáo dục internet để kể lại cho lớp nghe cho thi đua theo tổ, học sinh tổ tìm kiếm phim hoạt hình giáo dục gần với chủ đề học hơm để cô giáo chiếu cho lớp xem cuối bình chọn câu chuyện có nội dung hay nhất, có ý nghĩa giáo dục nhất, tổ có câu chuyện bình chọn cộng điểm vào điểm thi đua tổ Với hình thức theo tơi nhận thấy tác dụng giáo dục cao, em biết tìm xem câu chuyện hoạt hình hay, em biết rút ý nghĩa giáo dục phim mà xem, thói quen tốt cho việc học văn, em hứng thú với việc làm này, lớp tham gia cách hăng hái, nhiệt tình Vai trị khách thể việc giáo dục đạo đức cho học sinh theo hình thức Nhà trường phụ huynh học sinh tạo thành tổ phim chuyện, thiết kế số phim hoạt hình theo nội dung giảng để áp dụng lâu dài Qua em đọc sách học đạo đức cách khơ khan Có hình ảnh minh họa cụ thể, câu chuyện gần gũi với đời thường Tìm hướng giải vấn đề gây khó khăn việc giáo dục đạo đức cho học sinh theo cách a/ Vấn đề nguồn phim Trên internet có nhiều nguồn phim hoạt hình có nội dung dạy đạo đức hay, nhiên muốn tìm phim hoạt hình gần với giảng giáo viên vất vả Vậy nên cần phải có tập phim hoạt hình rành riêng cho việc giảng dạy theo sách giáo khoa đạo đức lớp b/ Vấn đề trình độ giáo viên Để có đoạn hoạt hình phù hợp với giảng khơng tìm nguồn internet đòi hỏi giáo viên phải sử dụng tốt tin học để tự thiết kế phim hoạt hình ngắn cho giảng Nhưng đa số giáo viên mặt Để khắc phục nhà trường phải thành lập đội chuyên tin học thiết kế số phim hoạt hình đơn giản phục vụ cho môn học c/ Vấn đề sức hấp dẫn câu chuyện Có nhiều phim hoạt hình giáo dục đạo đức cần phải có phim giáo dục chuẩn mực phải thu hút ý trẻ, gần gũi, dễ hiểu đạt kết cao 2.1.3 Đối tượng điều tra: Sử dụng phim hoạt hình giảng dạy đạo đức cho học sinh lớp 2.1.4 Địa bàn điều tra: 2.2 Kết điều tra: Kết phiếu điều tra Sử dụng phim hoạt hình giảng dạy đạo đức cho học sinh lớp T T NỘI DUNG Học sinh thuộc lớp Học sinh thấy hứng thú với tiết học Học sinh thích tiết học Số học sinh trả lời phiếu khảo sát SỐ HỌC SINH ĐỘ HÀI LÒNG (%) 40 100 40 100 40 100 40 100 GHI CHÚ Kết khảo sát phiếu cho thấy số học sinh có kết tốt 40/40 tương ứng với tỷ lệ thành công tiết học 100% Dựa kết cho thấy phương pháp hoàn toàn hiệu với em Khả ứng dụng giảng dạy môn đạo đức: Thay phải đọc nội dung trừu tượng, khó hình dung học sinh theo dõi cảnh thú vị, nhân vật cụ thể, hình ảnh rõ ràng “Đây cách thức giáo viên cho học sinh xem phim kết hợp yêu cầu học sinh hoàn thành tập giáo viên thiết kế sẵn, để khai thác nội dung phim hoạt hình Với cách học này, phim hoạt hình xem nguồn tri thức sống động cung cấp cho học sinh Qua tăng tập trung học sinh với học, giảm bớt buồn chán môn học mà em thờ ơ” Qua kết khảo sát sau buổi thực nghiệm cho thấy: học không sử dụng phim hoạt hình có 71,1% học sinh cho học bình thường, khơng hứng thú Ngược lại, học có sử dụng phim hoạt hình lại có đến 100% học sinh hứng thú với học đạo đức Ở mức độ tập trung, tham gia hay mức độ hiệu quả, cần thiết phim hoạt hình dạy học đạo đức có 90% học sinh trả lời mức độ (rất tập trung, tích cực tham gia, hiệu quả, cần thiết, mong muốn) (tập trung, tích cực tham gia, hiệu quả, cần thiết, mong muốn) Một điều đáng vui phim hoạt hình khơng tạo hứng thú, tích cực cho học sinh, mà cịn đánh giá có hiệu nâng cao việc học tập so với dạy học theo lối thụ động Tuy nhiên, nhiều giáo viên băn khoăn triển khai đề tài thực tế khơng phải giáo viên thiết kế phim hoạt hình Thiết kế phim hoạt hình địi hỏi giáo viên phải có kiến thức định tin học Để áp dụng phương pháp không thiết giáo viên tự thiết kế phim hoạt hình, mà nhà trường lập nhóm chuyên thiết kế tạo nguồn phim phục vụ việc dạy học Nhà trường phổ biến video đến giáo viên, có nhu cầu sử dụng dạy học CHƯƠNG II: SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP Nguyên tắc sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp 2: Phim hoạt hình phải gần gũi với sống ngày, phải phù hợp với nội dung sách giáo khoa, phải chuẩn mực đạo đức để giúp học sinh hình thành phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đắn cách cư xử, thói quen, nếp bản, cần thiết học tập sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc cộng đồng, quy định pháp luật, quy luật tự nhiên xã hội Quy trình thực dạy đạo đức có sử dụng phim hoạt hình: 2.1 Chuẩn bị: - Soạn giảng - Lựa chọn video phim hoạt hình có nội dung tương tự giảng sách - Phiếu câu hỏi khảo sát - Chuẩn bị sẵn câu hỏi chia nhóm trả lời - Dụng cụ trình chiếu gồm loa, máy chiếu, máy tính sách tay, USB chứa phim hoạt hình - Có thể thiết kế thêm số tranh ảnh bên 2.2 Tổ chức thực hiện: Giáo viên học sinh thực công việc sau buổi học đạo đức có sử dụng phim hoạt hình NỘI DUNG DIỄN GIẢI I ổn định Lớp trưởng lớp thực II Kiểm tra Giáo viên thực kiểm tra Giáo viên gọi bạn học sinh nảo lớp kiểm tra cũ, hỏi số kiến thức liên quan đến để dẫn dắt em học sinh vào học - Kiểm tra kiến thức cũ - Kiểm tra kiến thức có liên quan đến học III Bài Giới thiệu Nội dung 2.1 Hoạt động 1: Xử lý tình - Tình huống: lời đối thoại video phim hoạt hình - GV đặt câu hỏi (gợi mở) - GV kết luận tình - Liên hệ (Nếu có) - Kết hợp giáo dục mơi trường (Nếu có) - Tiểu kết: - Giới thiệu bài, giáo viên chiếu đoạn phim hoạt hình hình máy chiếu để em theo dõi - Sau xem giáo viên hỏi số câu hỏi dẫn dắt để em tự phát huy trí tưởng tượng đúc kết ý nghĩa câu chuyện - Chia nhóm đặt câu hỏi để em thảo luận trả lời, có hình thức thi đua khen thưởng nhóm gây hứng thú - Giáo viên khái quát lại ý học sinh sau mời em giở sách giáo khoa quay nội dung học 2.2 Hoạt động 2: Ghi nhớ sgk - Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ lại nội dung sách giáo khoa 2.3 Hoạt động 3: Thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh làm phiếu khảo sát theo mẫu thiết kế sẵn để kiểm tra độ hiểu độ thuộc lớp - Học sinh điền phiếu khảo sát theo ý hiểu mình, qua giáo viên đánh giá mức độ hiệu tiết học IV Hoạt động nối tiếp: - Dành mười phút để tổng kết lại phiếu ghi nhớ cho học sinh thêm lần - Tổng kết phiếu - Sưu tầm tranh ảnh, tài liệu ( thơ, truyện, tư liệu ngắn…) củng cố cho học nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh - Giáo viên giao tập nhà cho học sinh yêu cầu học sinh sưu tập tranh ảnh, mẩu chuyện, mẩu hoạt hình có nội dung tương tự - Chuẩn bị tiết sau - Học sinh tự đọc tiết sau trước lần 2.3 Đánh giá: - Sau học giáo viên thu lại phiếu tự kiểm tra làm báo cáo đánh giá hiệu giảng Từ nêu mặt chưa tiết học Qua rút kinh nghiệm cho giảng lần sau Từ đánh giá tiết học chi tiết dễ dành đánh giá đạo đức cho học sinh cuối kỳ năm Các yêu cầu sư phạm sử dụng phim hoạt hình giảng dạy đạo đức cho học sinh lớp 2: - Giáo viên cần có phương pháp giảng dạy kỹ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm vững để giảng tốt, tạo hứng thú cho học sinh, tránh lan man gây khó hiểu - Giáo viên phải có độ nhạy để xử lý tình huống, chọn video phim hoạt hình phù hợp - Nắm bắt tâm lý học sinh - Sử dụng thành thạo phương tiện công nghệ thông tin dạy học Bài học kinh nghiệm: Chúng ta giáo dục học sinh cách rập khuôn, mà tùy theo hoàn cảnh cụ thể để tác động cách, phù hợp với tình huống, lứa tuổi Đặc biệt phải hiểu rõ tâm, sinh lý đối tượng cần giáo dục mong đem lại kết cao công tác giáo dục đạo đức Vì “hiểu người, hiểu ta trăm trận trăm thắng Hiểu ta mà khơng hiểu người trăm trận trăm thua” Cho dù mặt trận chiến trường hay mặt trận lĩnh vực giáo dục hay mặt trận khác điều hồn tồn Việc đưa phim hoạt hình vào giảng dạy nhà trường thực không Nhiều nước giới sử dụng phim hoạt công cụ giáo dục bên cạnh sách giáo khoa để học sinh có thêm tiếp thu kiến thức Với lợi âm thanh, hình ảnh đẹp, màu sắc sinh động, ăn sâu vào giác quan, nhận thức, tạo hứng thú say mê giới trẻ, rõ ràng phim hoạt hình phương tiện truyền thụ kiến thức hiệu CHƯƠNG III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Tôi thấy ý tưởng đưa phim hoạt hình vào trường học ý tưởng thú vị đắn Đối với em học sinh tiểu học, em bị thu hút mạnh âm thanh, hình ảnh, màu sắc Sự sinh động, linh hoạt phim hoạt hình ln thu hút em Giờ học thoải mái hơn, thư giãn em tiếp thu kiến thức chủ động, say mê thông qua thước phim Đặc biệt với môn học khô khan dễ rơi vào giáo điều, học vẹt bảo vệ môi trường, giáo dục đạo đức Khi thực đề tài băn khoăn kết việc giáo dục đạo đức theo hình thức tốt địi hỏi giáo viên phải vất vả công tác soạn giáo án Nhưng tơi chắn điều phim hoạt hình giúp cho học sinh tiếp cận với học tốt hơn, ghi nhớ câu chuyện thú vị đầy cảm động, thực theo mà phim hoạt hình muốn gửi gắm Nhấn mạnh ý nghĩa K.D.Usinxki vạch rằng: “Trong việc giáo dục, tất phải dựa vào nhân cách người giáo dục, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách người mà có Khơng điều lệ, chương trình, không quan giáo dục, không sách giáo khoa, lời khuyên răn nào, hình phạt, khen thưởng thay ảnh hưởng cá nhân người thầy giáo học sinh” Chính với cương vị giáo viên mong muốn mang đến cho em học đạo đức bổ ích, làm tảng hành trang vào đời sau cho em học sinh than yêu Trên đề tài sử dụng phim hoạt hình dạy môn đạo đức thân việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Tuy nhiên, khơng thể tránh khỏi thiếu sót đề tài, mong quý thầy cô, bạn đồng nghiệp đóng góp bổ sung ý kiến để đề tài hồn chỉnh áp dụng tất lớp PHIẾU ĐIỀU TRA KẾT QUẢ SỬ DỤNG HOẠT HÌNH TRONG GIẢNG DẠY ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Họ tên người điều tra: Họ tên học sinh: Lớp: Địa nơi ở: TRẢ LỜI MỘT SỐ CÂU HỎI SAU: (Chọn đáp án thích hợp điền dấu X vào vng tương ứng ) Video vừa xem có tên gì? □ - Hai người bạn □ - Con gấu hai người bạn □ - Con gấu Trong câu chuyện hai người bạn tên gì? □ - Nam Mai □ - Lam Mai □ - Lam Nam □ - Han Lam Han làm gặp gấu? - Ở lại với bạn □ □ □ - Chạy - Giả chết Chú gấu làm Nam? □ - Nói thầm với Nam □ - Khơng làm □ - Ăn thịt Nam Chú gấu nói với Nam? □ - Cậu cậu bé ngốc nghếch □ - Ta ăn thịt cậu □ - Đáp án khác □ - Cậu cậu bé tốt bụng Hai người bạn tốt chưa tốt? - Nam tốt, Han chưa tốt □ - Han tốt, Nam chưa tốt □ - Cả hai xấu □ Kết thúc câu chuyện rút học gì? Video kể chuyện có hấp dẫn đọc giấy khơng? - Có - Khơng □ □ Video kể chuyện nhớ đọc giấy khơng? - Có - Khơng □ □ 10 Bạn có thích nhiều tiết học hay khơng? - Có - Khơng □ □ ... SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP .24 Nguyên tắc sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp 2: 24 Quy trình thực dạy đạo đức có sử dụng phim hoạt hình: .24 2. 1 Chuẩn bị:... VIỆC SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP Cơ sở lý luận việc sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp 2: 1.1 Môn đạo đức tiểu học: .5 1.1.1 Mục tiêu môn đạo đức. .. nguồn phim phục vụ việc dạy học Nhà trường phổ biến video đến giáo viên, có nhu cầu sử dụng dạy học CHƯƠNG II: SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP Nguyên tắc sử dụng phim hoạt hình dạy