Xây dựng và sử dụng phim học tập trong dạy học kiến thức về lực hấp dẫn

Bài viết trình bày vai trò của phim học tập, các biện pháp sử dụng phim học tập nói chung, trong dạy học kiến thức Lực hấp dẫn nói riêng và những kết quả thu được trong việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0090 Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 7, pp 197-207 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG PHIM HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC KIẾN THỨC VỀ LỰC HẤP DẪN Đỗ Hương Trà1 Trần Quang Hiệu2 Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Trung học phổ thơng Bắc Sơn, Thái Ngun Tóm tắt Phim học tập phương tiện dạy học cần sử dụng lớp học, nội dung phim mơ tả diễn biến q trình vật lí thực hay giới thiệu tượng nghịch lí phát minh lịch sử vật lí, ứng dụng cơng nghệ vật lí, đó, hỗ trợ tốt cho người học trình giải vấn đề Nội dung kiến thức Lực hấp dẫn trừu tượng, nhóm nghiên cứu xây dựng, lựa chọn sử dụng phim trình dạy học nội dung kiến thức Bài báo trình bày vai trò phim học tập, biện pháp sử dụng phim học tập nói chung, dạy học kiến thức Lực hấp dẫn nói riêng kết thu việc bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Từ khóa: phim học tập, lực giải vấn đề, lực hấp dẫn Mở đầu Phương tiện dạy học bao gồm thiết bị kĩ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng trình dạy học để làm dễ dàng cho truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kĩ kĩ xảo 1 Phim học tập loại phương tiện dạy học, hiểu phim xây dựng, lựa chọn phục vụ cho dạy học 2 Trong phim có chứa đựng hình ảnh âm liên quan đến học nội dung hoạt động dạy học Cấu trúc phim phù hợp với hoạt động học, với phương pháp dạy học đảm bảo mục đích dạy học yêu cầu sư phạm Ngày phim học tập sử dụng rộng rãi dạy học Bài học sử dụng phim học tập chia nhỏ thành phần phù hợp, xen kẽ vào hoạt động học tập (hoạt động học cá nhân, thảo luận nhóm…) Sử dụng phim học tập hợp lí gắn kết học với thực tiễn sống, giúp giáo viên dạy học phân hóa với nhóm đối tượng 3, 4 Đã có số nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng video clip dạy học vật lí với mục đích phát huy tính tích cực học sinh (HS) qua video clip thí nghiệm, sử dụng clip thí nghiệm mơ thí nghiệm ảo [5-7] Tuy nhiên, nghiên cứu sử dụng phim học tập nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề (NLGQVĐ) HS dạy học vật lí nói chung kiến thức Lực hấp dẫn nói riêng chưa đề cập nhiều nghiên cứu trước Vì thế, vấn đề đặt làm xây dựng phim học tập Lực hấp dẫn sử dụng chúng dạy học đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng lực (NL) cho người học? Ngày nhận bài: 15/4/2020 Ngày sửa bài: 6/7/2020 Ngày nhận đăng: 17/7/2020 Tác giả liên hệ: Đỗ Hương Trà Địa e-mail: dhtra55@gmail.com 197 Đỗ Hương Trà Trần Quang Hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết để tổng quan tài liệu về: - Vai trò yêu cầu sử dụng phương tiện dạy học, có phim học tập - Năng lực giải vấn đề việc bồi dưỡng lực giải vấn đề Từ đề xuất nguyên tắc xây dựng sử dụng phim dạy học đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng lực dạy học vật lí Trên sở nguyên tắc đề xuất, nghiên cứu thiết kế tiến trình dạy học Lực hấp dẫn có sử dụng phim học tập Các liệu thu từ quan sát phân tích hồ sơ học tập thực nghiệm sư phạm phân tích dựa cấu trúc lực giải vấn đề, kết hợp với phương pháp nghiên cứu trường hợp với học sinh để đánh giá hiệu việc sử dụng phim học tập với việc bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Dựa yêu cầu phương tiện dạy học, nghiên cứu đề xuất nguyên tắc trình xây dựng phim học tập 2.2 Nguyên tắc xây dựng lựa chọn phim học tập Phim học tập dạng phim điện ảnh, nên có đặc trưng phim điện ảnh phản ánh thực đạt độ tin cậy, chân thực hấp dẫn; đem lại cho nhiều người xem cảm xúc sâu lắng, ấn tượng, khó quên; đem đến cho người xem tri thức tự nhiên, người giới vĩ mô, giới vi mơ mà mắt thường người khó nhìn rõ Phim điện ảnh đưa người xem ngược dịng thời gian nhìn thấy dự kiến tương lai, dồn nén, co dãn thời gian thấy vận động, phát triển trình tự nhiên giới vật chất xung quanh Tuy nhiên, sử dụng với hoạt động đặc thù hoạt động dạy học (DH) nên cần phải có đặc trưng khác như: kích thích hứng thú nhận thức; nguồn kiến thức cho người học hỗ trợ q trình tư tích cực người học Dựa mục tiêu dạy học phát triển lực, dựa đặc điểm hoạt động nhận thức, nội dung kiến thức cần dạy vai trò phim học tập, nghiên cứu đề xuất nguyên tắc xây dựng phim học tập Mục tiêu dạy học phát triển lực Các đặc trưng phim học tập Đặc điểm trình nhận thức Nguyên tắc xây dựng sử dụng phim học tập Nội dung kiến thức cần dạy Hình Nguyên tắc xây dựng lựa chọn phim học tập Các nguyên tắc xây dựng lựa chọn phim học tập cần tuân thủ, là: 198 Xây dựng sử dụng phim học tập dạy học kiến thức lực hấp dẫn Nguyên tắc Phim học tập phải phù hợp với nội dung chương trình Phim học tập phải gắn với nội dung chương trình cụ thể, phải thể mục tiêu đề ra, đảm bảo yêu cầu chương mục trọng tâm, mức độ lí thuyết, mức độ rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo theo yêu cầu chương trình Nguyên tắc Đảm bảo phù hợp đặc điểm lứa tuổi HS Với học sinh THPT, lứa tuổi có tập trung khả đánh giá vật tượng tương đối tốt, đặc biệt khả tri giác có mục đích mức độ cao tri giác lứa tuổi cần có hướng dẫn giáo viên, vậy, nội dung thời lượng phim phải phù hợp với đặc điểm nhận thức đặc điểm tâm lí lứa tuổi Phim phải phát huy khả quan sát, đánh giá, suy luận, khả tư sáng tạo, khả phản biện học sinh THPT Nguyên tắc Đảm bảo khả sử dụng thuận tiện, phù hợp với thực tiễn sống Phim phải đảm bảo để GV HS sử dụng dễ dàng, hình ảnh phim gần gũi với sống phù hợp với hình ảnh, tượng có sách giáo khoa Nguyên tắc Phim học tập phải phù hợp nhu cầu sử dụng người thầy hoạt động học tập học sinh Phim học tập phải ngắn gọn, nên có dạng mơ đun độc lập, mô đun tương ứng với đơn vị kiến thức nội dung học trợ giúp dễ dàng cho GV trình dạy, cho HS q trình học Mỗi mơ đun bao gồm phần đặt vấn đề, suy luận giải vấn đề theo trình tự khoa học, hợp lí, phù hợp với tư logic kiến thức có HS Nguyên tắc Định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh Các phim với dẫn có tính sư phạm cần tạo điều kiện phát triển trí tuệ HS cách liên tục Muốn vậy, cấu trúc phim gồm mơ đun phải tạo tình có vấn đề, hỗ trợ HS đề xuất giải pháp trình thực giải pháp việc giải vấn đề thực tiễn mà muốn giải người học phải có định sáng tạo Nội dung phim học tập phải mang tính mở, có nghĩa khơng cung cấp thơng tin chiều mà qua kiện, tượng phim, HS phải cảm giác người cần lựa chọn câu hỏi, tìm kiếm thơng tin dẫn, tìm tịi khám phá đối tượng với vai trò chủ thể, người sáng tạo trình học Nguyên tắc Cần kết hợp với hình thức, phương pháp dạy học phương tiện DH khác Khi xây dựng phim học tập phải xem xét tới việc sử dụng phương tiện DH khác mơí quan hệ thống thí nghiệm thật, mơ hình, hình ảnh, phiếu học tập Có vậy, phát huy hết hiệu phim học tập trình dạy học Nguyên tắc Nội dung phim phải đánh giá, chỉnh sửa suốt trình sử dụng Các phim học tập cần phải đánh giá bổ sung q trình sử dụng Thơng qua việc sử dụng phim mà tác giả đánh giá hiệu phim, sai lầm, thiếu sót để có phương thức điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS 2.3 Xây dựng sử dụng phim học tập dạy học Từ nguyên tắc xây dựng phim học tập, vào qui trình làm phim nói chung 8, chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng phim học tập gồm ba giai đoạn, giai đoạn lại gồm bước lớn 199 Đỗ Hương Trà Trần Quang Hiệu Giai đoạn Giai đoạn xây dựng ý tưởng kịch phim Bước Xác định mục đích, nội dung phim học tập Mục đích xây dựng phim học tập để sử dụng q trình dạy học vật lí nhằm phát huy lực giải vấn đề cho HS trung học phổ thông Nội dung phim liên quan đến kiến thức xác định thuộc học chương trình vật lí trung học phổ thơng Ý tưởng kịch phim định hướng cho trình xây dựng, lựa chọn phim Đây khâu quy trình xây dựng, lựa chọn phim để đảm bảo tính thống với nguyên tắc đề Bước Thu thập liệu liên quan Trong bước cần: xác định sở xây dựng phim học tập; dự kiến kế hoạch thu thập liệu liên quan để xây dựng phim học tập thu thập liệu thô Giai đoạn Giai đoạn triển khai kế hoạch - Xây dựng phim học tập Bước Xử lí liệu, đối chiếu với ý tưởng kịch ban đầu phim, chỉnh sửa, hoàn thiện kịch Ở bước nhằm biến ý tưởng ban đầu thành kịch thực Những ý tưởng phát triển thành tóm tắt (synopsis) để chuẩn bị cho việc viết kịch gốc chứa chi tiết phim, nhịp điệu, định hình nhân vật, phần thoại dẫn cần thiết nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học học chủ đề Bước 4: Xây dựng phim học tập Từ kịch chi tiết, GV lên kế hoạch cụ thể không gian, thời gian, sở vật chất, người để xây dựng phim Có thể xây dựng ý tưởng kịch với tư liệu kết hợp với phần mềm làm phim để biên tập tạo thành phim hoàn chỉnh Điều phù hợp với giáo viên tốn cơng sức, giảm chi phí đầu tư sở vật chất người Tuy nhiên cần lưu ý vấn đề quyền sử dụng tư liệu sẵn có để làm phim Giai đoạn Giai đoạn sử dụng phim Kiểm tra đánh giá chỉnh sửa Bước Kiểm tra, đánh giá trình xây dựng phim học tập Bước Điều chỉnh, bổ sung đưa vào ứng dụng thực tiễn Phân tích, đánh giá nhận xét góp ý đối tượng Qua đánh giá lại phim học tập, chỉnh sửa bổ sung xây dựng lại phim cần Khi sử dụng khai thác phim, nhấn mạnh ba giai đoạn: - Trước chiếu phim (xác định mục tiêu cần đạt đơn vị học); - Trong chiếu (tiên đốn diễn biến tượng phân tích tượng); - Sau chiếu (đánh giá, kiểm nghiệm tạo phim mới) Việc phân tích tượng tạo thuận lợi cách dừng chiếu lại đoạn phim nhiều lần HS cần thực liên kết chuỗi cảnh phim cách trả lời câu hỏi: Điều xảy trước đây? Điều xảy sau đây? tạo đồ họa cảnh phim Đối chiếu với bảng cấu trúc lực giải vấn đề đặc trưng phim học tập (quan sát đối tượng, diễn biến q trình vật lí thực, ứng dụng khoa học, kĩ thuật công nghệ,…) chúng tơi đề xuất tiến trình dạy học sử dụng phim học tập trình bày Hình 9] 200 Xây dựng sử dụng phim học tập dạy học kiến thức lực hấp dẫn Năng lực phát vấn đề (NL thành tố 1) Năng lực đề xuất giải pháp (NL thành tố 2) Năng lực thực giải pháp (NL thành tố 3) Năng lực đánh giá giải pháp, phát vấn đề tình giải vấn đề (NL thành tố 4) Xác định thơng báo tình vật lí cách rõ ràng (Điều diễn ra?) Phân tích tượng Xác định vấn đề (Vì lại diễn vậy?) Quan sát đối tượng Tiên đoán tượng Quan sát đối tượng Nghiên cứu giải vấn đề: Đề xuất giải pháp, thực giải pháp Lập luận – Giải thích Tiếp nhận kiến thức, kĩ Quan sát đối tượng Vận dụng – Đánh giá Kiểm nghiệm (nếu cần) Thay đổi đối tượng Xây dựng phim Hình Tiến trình dạy học sử dụng phim học tập Từ sơ đồ thấy, phim học tập sử dụng giai đoạn tiến trình giải vấn đề từ xác định vấn đề cần giải đến đề xuất giải pháp, thực giải pháp đánh giá giải pháp, phát vấn đề Các giai đoạn tạo điều kiện cho việc bồi dưỡng lực thành tố lực giải vấn đề 2.3 Sử dụng phim dạy học kiến thức Lực hấp dẫn kết thu 2.3.1 Xây dựng ý tưởng kịch Ý tưởng kịch xây dựng dựa việc phân tích khó khăn học mục tiêu bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Trên sở phân tích nội dung kiến thức Lực Hấp dẫn, chúng tơi nhận thấy có số khó khăn tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh sau: - Lực hấp dẫn vật xung quanh ta có độ lớn bé, HS khơng thể nhận tương tác hấp dẫn, trừ tương tác trái đất với vật khối lượng trái đất lớn; - Đôi học sinh nhầm lẫn tương tác hấp dẫn với tương tác khác tương tác từ, tương tác điện sử dụng thuật ngữ “hút” Ví dụ: nam châm hút sắt, thước nhựa cọ xát hút vật nhẹ; - Học sinh phải công nhận số hấp dẫn G mà không hiểu cách xác định độ lớn số này; - Ngoài biểu tương tác hấp dẫn tượng thủy triều, thủy triều vào ngày trăng trịn, triều cường, quan sát trực tiếp, tương tác hành tinh, trái đất với vệ tinh quan sát trực tiếp 201 Đỗ Hương Trà Trần Quang Hiệu Từ đó, nghiên cứu có ý đồ sử dụng phim học tập nhằm trực quan hóa tượng lực hấp dẫn nguyên nhân gây thủy triều, chuyển động mặt trăng quay xung quanh trái đất, chuyển động trái đất quay xung quanh mặt trời, Mặt khác, phim ngắn xây dựng đáp ứng yêu cầu việc bồi dưỡng lực thành tố lực giải vấn đề 2.3.2 Xây dựng, lựa chọn phim học tập Từ phân tích trên, chúng tơi xây dựng phim học tập để sử dụng chúng dạy học Bài Lực hấp dẫn - Phim sử dụng tạo tình (https://youtu.be/Uhig4hTD7f4) Từ quan sát đời sống hàng ngày, câu hỏi đặt là: Nếu vật (quả táo) Trái đất có tương tác với hệ tương tác nào? Quan sát phim kết hợp với kiến thức có định luật Niu Tơn, học sinh đưa lời giải thích có Trái đất đứng n, cịn vật rơi phía tâm trái đất - Phim giới thiệu cách xác định số hấp dẫn G Cavendish (https://youtu.be/AykqRs7Yq0) Từ biểu thức lực hấp dẫn, học sinh thảo luận cách xác định số hấp dẫn khó khăn gặp phải xác định số Phim giới thiệu cách đo số hấp dẫn HS xem phim cách đo số hấp dẫn, từ giải thích phương án thí nghiệm, dự đốn kết từ đưa bình luận - Phim sử dụng giải thích tượng liên quan đến lực hấp dẫn (https://youtu.be/UBWc AIh4IEQ) Dựa kiến thức chuyển động Mặt trăng quay xung quanh Mặt trời, học sinh giải thích tượng thủy triều, triều cường Phim giúp hợp thức hóa kiến thức thủy triều, triều cường, tạo điều kiện cho HS hiểu chất tượng tự nhiên liên quan đến lực hấp dẫn Hình Minh họa phim học tập 2.3.3 Sử dụng phim học tập kết thu Từ tiến trình dạy học đề xuất trên, phim xây dựng, lựa chọn sử dụng dạy học mơ tả chi tiết qua Hình Tiến trình dạy học có sử dụng phim học tập tuân theo giai đoạn tiến trình giải vấn đề Tiến trình dạy học thực nghiệm với đối tượng HS lớp 10 (năm học 2019 - 2020) trường THPT Bắc Sơn (tỉnh Thái Nguyên) Đối tượng thực nghiệm lấy ngẫu nhiên khối (nguyên lớp) Từ cấu trúc NLGQVĐ, phân mức độ đạt hành vi qua học (Bảng 1) 202 Xây dựng sử dụng phim học tập dạy học kiến thức lực hấp dẫn Xác định thơng báo tình vật lí: Vì vật rơi tâm trái đất? Quan sát chuyển động táo phía trái đất Tiên đốn xem trái đất có chuyển động phía táo khơng? Vì sao? Theo Định luật II Newton, khối lượng trái đất lớn nhiều lần khối lượng táo nên trái đất không chuyển động phía táo Lực hút trái đất với táo lực hấp dẫn 𝑚1 𝑚2 𝐹ℎ𝑑 = 𝐺 𝑟2 Đề xuất cách đo số hấp dẫn G Quan sát phim để kiểm tra dự đoán lời giải thích: Trái Đất khơng chuyển động phía táo Lực tương tác vật có khối lượng có chất độ lớn xác định nào? Quan sát phim cách đo số hấp dẫn Nguyên nhân gây tượng thủy triều triều cường? Vận dụng – Đánh giá Quan sát phim tượng thủy triều triều cường Hình Tiến trình dạy học sử dụng phim học tập Bảng Bảng kiểm báo hành vi lực GQVĐ học sinh “Lực hấp dẫn” Chỉ số hành vi NL thành tố Mức Mức Mức (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) Chỉ làm rõ vấn đề Làm rõ vấn đề cần giải Tự phát vấn đề cần NLTT Tìm vấn quyết: Vì vật giải quyết: Vì vật hiểu xác đề cần giải quyết: rơi phía trái đất? rơi phía trái đất? Trái đất có định vấn đề Vì vật Trái đất có dịch chuyển dịch chuyển phía vật hay rơi phía trái phía vật hay khơng? Vì sao? đất? khơng? Vì sao? Từ số thông Từ số thông tin Từ thông tin đủ tin tượng tượng thủy triều, tượng thủy triều, triều thủy triều, triều triều cường, trình bày cường, trình bày câu cường, trình bày số câu hỏi hỏi liên quan đến vấn đề xác 203 Đỗ Hương Trà Trần Quang Hiệu câu hỏi liên quan đến vấn đề định vấn đề cần giải liên quan đến vấn xác định đề cần giải hai vấn đề cần giải NLTT Đề Thu thập, phân xuất giải tích thơng tin liên pháp quan đến lực hấp dẫn; xác định thông tin cần thiết để giải vấn đề Đề xuất phương án xác định đặc điểm lực hấp dẫn phương pháp lí thuyết thực nghiệm Đề xuất phương án xác định đặc điểm lực hấp dẫn phương pháp lí thuyết thực nghiệm Lựa chọn phương án tối ưu lập kế hoạch thực Thu thập, phân tích thơng tin thí nghiệm xác định số hấp dẫn Đề xuất phương án xác định độ lớn số hấp dẫn phương pháp lí thuyết thực nghiệm Đề xuất phương án xác định độ lớn số hấp dẫn phương pháp lí thuyết thực nghiệm Lựa chọn phương án tối ưu lập kế hoạch thực Thực giải pháp huy động kiến thức (định luật Niu Tơn), để giải vấn đề Thực giải Thực giải pháp cho pháp huy động chuỗi vấn đề liên tiếp để hai kiến thức giải vấn đề (định luật Niu Tơn), để giải vấn đề Giải thích tượng dựa kiến thức chuyển động mặt trăng xung quanh trái đất, lực hấp dẫn Giải thích tượng dựa kiến thức chuyển động mặt trăng mặt trời xung quanh trái đất, lực hấp dẫn Giải thích tượng dựa kiến thức chuyển động mặt trăng mặt trời xung quanh trái đất, lực hấp dẫn Suy luận tượng triều cường triều nhược Đánh giá bước thí nghiệm xác định số hấp dẫn, phát khó khăn xác định số hấp dẫn G Đánh giá bước TN xác định số hấp dẫn, phát khó khăn, đưa điều chỉnh xác định số hấp dẫn G Đánh giá bước thí nghiệm xác định số hấp dẫn, phát khó khăn, đưa điều chỉnh thực việc điều chỉnh xác định số hấp dẫn G Đánh giá bước q trình giải vấn đề, phát sai sót, khó khăn tìm ngun nhân tượng thủy triều Đánh giá bước trình giải vấn đề, phát sai sót, khó khăn đưa điều chỉnh tìm nguyên nhân tượng thủy triều Đánh giá bước trình giải vấn đề, phát sai sót, khó khăn đưa điều chỉnh tìm nguyên nhân tượng thủy triều thực việc điều chỉnh phù hợp NLTT Thực giải pháp giải vấn đề NLTT 4: Đánh giá giải pháp, phát vấn đề tình giải vấn đề 204 Xây dựng sử dụng phim học tập dạy học kiến thức lực hấp dẫn Từ bảng kiểm, nghiên cứu thực quan sát trực tiếp quan sát gián tiếp qua phân tích băng hình hành vi người học phân tích hồ sơ học tập (Phiếu học tập cá nhân nhóm) Các kết thu thu được phân tích mặt định tính định lượng Tuy nhiên, khuôn khổ báo, chúng tơi trình bày kết thu dựa nghiên cứu trường hợp với HS để đánh giá lực giải vấn đề họ Kết thu từ biểu hành vi (HV) lực thành tố phân thành mức từ cao đến mức thấp: Mức 3, mức mức Bảng Mức độ biểu lực giải vấn đề học sinh tiến hành thực nghiệm Họ Mức Thành tố Thành tố Thành tố Thành tố tên độ HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV biểu 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1 4.1 M3 Nguyễn M2     Hồng M1        Minh (H1) Lê M3 Quỳnh M2     Hương M1        (H2) M3 Nguyễn M2       Ngọc M1      Linh (H3) M3 Nguyễn M2       Hồng M1      Thủy (H4) Lê M3 Thiên M2       Hương M1      (H5) Trần M3   Mai M2    Lan M1       (H6) Đào M3   Anh M2        Đức M1   (H7) Đỗ M3 Quốc M2    Khánh M1         (H8) 205 Đỗ Hương Trà Trần Quang Hiệu Bảng cho thấy: Các hành vi liên quan đến NL thành tố (Phát vấn đề), đa số đạt mức mức Điều giải thích được, câu hỏi “Vì Trái đất khơng chuyển động phía vật?” câu hỏi thường xuất quan sát chuyển động rơi vật Các hành vi liên quan đến NL thành tố (đề xuất giải pháp) khó khăn với học sinh (6/8 HS mức 1) Thông thường, dạy kiến thức Lực hấp dẫn, học sinh nhớ số G đặt câu hỏi “Làm mà người ta xác định độ lớn chúng?” Việc sử dụng phim kích thích học sinh tư cách đo số G, trao đổi khó khăn gặp phải xác định độ lớn chúng Mặc dù tiêu chí chất lượng hành vi đa số cịn mức thấp có HS đạt mức Các hành vi liên quan đến lực thành tố (phát vấn đề, giải vấn đề tình mới): phân bố mức số hành vi cho thấy khơng có chênh lệch rõ rệt mức cao mức thấp Giải thích tượng thủy triều cách khoa học đơn giản học sinh có đầu vào lớp 10 tốp trung bình Tuy nhiên, phim giúp người học quan sát tượng chuyển động Trái đất quay quanh Mặt trời, chuyển động Mặt trăng quay xung quanh trái đất, từ bước đầu đưa lời giải thích thuyết phục Kết phân tích biểu hành vi HS gợi ý cho nghiên cứu cần bổ sung phim tượng tự nhiên liên quan đến lực hấp dẫn để HS vận dụng tốt kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Để thuận tiện việc đánh giá mức độ đạt NL GQVĐ, tiêu chí chất lượng hành vi cần gắn điểm Trong đó, điểm quy đổi mức độ sau: Mức 1, 2, tương ứng với điểm 1, 2, Như vậy, tổng điểm tối đa thành tố là: Thành tố - điểm; Thành tố - điểm; Thành tố - điểm; Thành tố - điểm tổng điểm tối đa NL GQVĐ mà HS đạt 33 điểm Để so sánh phát triển NL GQVĐ HS qua học, quy đổi điểm số thành mức độ (4 mức độ: Tốt; Khá; Trung bình; Yếu) tính theo phần trăm tổng số điểm mà HS đạt được: Dưới 37% - Mức độ đạt được: Yếu Từ 37% đến 53% - Mức độ đạt được: Trung bình Từ 54% đến 69% - Mức độ đạt được: Khá Trên 70% - Mức độ đạt được: Tốt Kết cho thấy, tất HS đạt mức độ trung bình (5 HS đạt mức TB HS đạt mức khá) Tốt Trên 70% 42.42 54.55 51.52 54.55 51.52 45.45 50 45.45 % ĐIỂM SỐ HS ĐẠT ĐƯỢC 100 66.67 100% Bài Lực hấp dẫn Khá Từ 54% - 69% TB Yếu Từ 37% - 53% Dưới 37% H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 Hình Kết đánh giả lực giải vấn đề học sinh tiến hành thực nghiệm Phân tích cụ thể hơn, cho thấy q trình phân tích tình phim, HS cịn thiếu sáng tạo khó khăn liên hệ với tượng thực tiễn Qua tìm hiểu, HS cho biết phim gây hứng thú, nhiên, cần đưa thêm phim đề cập đến tình thực tiễn Điều gợi ý cho bổ sung phim biểu lực hấp dẫn thực tiễn như: cân vật nặng, chuyển động phi hành gia mặt trăng vào hệ thống phim học tập sử dụng cho dạy học Bài Lực hấp dẫn 206 Xây dựng sử dụng phim học tập dạy học kiến thức lực hấp dẫn Kết luận Những kết thu bước đầu cho thấy việc đề xuất qui trình xây dựng/lựa chọn phim sử dụng tiến trình dạy học kiến thức Lực hấp dẫn theo giai đoạn tiến trình giải vấn đề tạo thuận lợi cho việc bồi dưỡng số hành vi lực thành tố lực giải vấn đề So với lực học lực ma sát lực đàn hồi, lực hấp dẫn khác biệt với hai lực này: Lực hấp dẫn yếu nhiều so với lực kia, hoạt động chiều (chỉ có tương tác hút, khơng có tương tác đẩy), nhiên, hiểu lực hấp dẫn có tác dụng to lớn nhận thức học sinh vũ trụ Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định hiệu phim học tập, phim học tập có tác dụng hỗ trợ cho trình giải vấn đề người học, trực quan hóa tương tác hấp dẫn vật thể Tuy nhiên việc xây dựng cho nội dung phim học tập đáp ứng mục tiêu dạy học giai đoạn thực chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam việc hướng dẫn HS làm phim học tập cần phải tiếp tục nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Nguyễn Văn Tuấn, 2009 Tài liệu giảng Lí luận dạy học Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Ngọc Quang, 1988 Lí luận dạy học đại cương (tập 1) Trường Cán Quản lí Giáo dục Trung ương, Hà Nội Trần Bá Trình, Đỗ Thị Hồng Quyên, 2018 Nghiên cứu q trình vật lí thực trường phổ thơng với phương tiện dạy học số Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 63, số 2, trang 74-81 Nourrisson, D., 2012 Quelles images pour éduquer In D Berger, C Simar (dir.), Éducation la santé dans et hors de l’école Paris : MGEN/Unirès Nguyễn Thị Dần, 2014 Sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ phương tiện nghe nhìn dạy học Chương Từ trường Vật lí 11 THPT Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Vinh Lê Hồng Hà, 2013 Sử dụng thí nghiệm mơ thí nghiệm ảo nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức dạy học Chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 THPT, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Vinh Nguyễn Thị Đoan Trang, 2014 Sử dụng video clip dạy học Chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 THPT Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, Phạm Xuân Quế, Dương Xuân Quí, 2019 Dạy học phát triển lực mơn Vật lí trung học phổ thơng Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội ABSTRACT Building and using learning films in teaching knowledge of Gravity Do Huong Tra1 and Tran Quang Hieu2 Faculty of Physics, Hanoi National University of Education Bac Son High School, Thai Nguyen Province Learning film is one of the teaching aids used in classes The content of the film can describe the actual physical process or introduce a paradoxical phenomenon, an invention in the history of physics or a technological application of physics Therefore, learning film can assist learners in solving problems Since the content of Gravity is quite abstract, research has developed, selected, and used learning films in the process of teaching this content The paper presents the role of learning film and the methods of using learning film in general, in teaching Gravity in particular The paper’s results obtained in fostering student’s problem-solving competency Keywords: learning film, problem-solving competency, gravity 207 ... tắc xây dựng lựa chọn phim học tập Các nguyên tắc xây dựng lựa chọn phim học tập cần tuân thủ, là: 198 Xây dựng sử dụng phim học tập dạy học kiến thức lực hấp dẫn Nguyên tắc Phim học tập phải... lực hấp dẫn thực tiễn như: cân vật nặng, chuyển động phi hành gia mặt trăng vào hệ thống phim học tập sử dụng cho dạy học Bài Lực hấp dẫn 206 Xây dựng sử dụng phim học tập dạy học kiến thức lực. .. xây dựng phim học tập Mục tiêu dạy học phát triển lực Các đặc trưng phim học tập Đặc điểm trình nhận thức Nguyên tắc xây dựng sử dụng phim học tập Nội dung kiến thức cần dạy Hình Nguyên tắc xây