ĐỀ tài sử dụng hoạt hình trong dạy đạo đức lớp 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TÊN SINH VIÊN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: Sử dụng phim hoạt hình dạy đạo đức lớp – NĂM … TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: Sử dụng phim hoạt hình dạy đạo đức lớp Họ tên học viên: Lớp: Người hướng dẫn: PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Khách thể nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu .4 B NỘI DUNG .5 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Cơ sở lý luận việc sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp 5: 1.1 Môn đạo đức tiểu học: .5 Cơ sở thực tiễn đề tài 15 2.1 Khái quát trình điều tra: .17 I 2.2 Kết điều tra: 23 Khả ứng dụng giảng dạy môn đạo đức: 23 CHƯƠNG II: SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP .24 Nguyên tắc sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp 5: 24 Quy trình thực dạy đạo đức có sử dụng phim hoạt hình:.24 2.1 Chuẩn bị: 24 2.2 Tổ chức thực hiện: 24 2.3 Đánh giá: 26 Các yêu cầu sư phạm sử dụng phim hoạt hình giảng dạy đạo đức cho học sinh lớp 5: 26 Bài học kinh nghiệm: 26 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 27 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “TIÊN HỌC LỄ, HẬU HỌC VĂN” câu nói mà thấy trường học nhà giáo có thật quan tâm đến việc giáo dục đạo đức, lễ nghĩa hay không, học sinh “học lễ” mà đến đâu nghe nhà giáo dục tiến than phiền rằng: “Tình hình đạo đức học sinh, thiếu niên có nhiều tượng khơng bình thường, tạo mâu thuẫn gay gắt xã hội hệ, vị trí uy tín người thầy sa sút nhiều” Cả xã hội gióng lên hồi chng báo động tình trạng xuống dốc đạo đức học sinh việc trọng giáo dục đạo đức cho học sinh lúc cần thiết hết Cung cấp cho học sinh tri thức đạo đức (hiểu biết đạo đức, thái độ phải có, nhiệm vụ, bổn phận phải làm….) khâu quan trọng việc giáo dục đạo đức nhà trường Thông qua học đạo đức học sinh trang bị tri thức đạo đức cách khái quát hệ thống Vốn tri thức có tác dụng quan trọng chỗ giúp học sinh có sở đắn để nhận phân biệt tượng đạo đức tượng phi đạo đức biểu mn hình vạn trạng xung quanh hàng ngày từ giúp em tăng thêm tính tự giác hành vi đạo đức Như biết “Tuổi thiếu niên” tồn tuổi trẻ em tuổi niên, lứa tuổi có vị trí đặc biệt thời kì phát triển người Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi khác nó: “thời kì q độ”, “tuổi khó bảo… Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển người Cho nên tơi ln tìm cách trả lời cho câu hỏi “Làm để giáo dục đạo đức cho học sinh cách thật có hiệu quả?” Và nhận thấy câu chuyện sống động minh họa phim hoạt hình giáo dục đạo đức tác động đạo đức văn học, nghệ thuật biện pháp hiệu nghiệm tác động vào tình cảm Các hình tượng nghệ thuật sống động câu chuyện, lối suy nghĩ, cư xử hành động nhân vật truyện góp phần nhiều vào hình thành thái độ, tình cảm đạo đức học sinh, dễ chuyển tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức học sinh Đó tất tơi muốn thể qua đề tài “Sử dụng phim hoạt hình dạy môn đạo đức lớp 5” Mục đích nghiên cứu Sử dụng phim hoạt hình nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học môn Đạo đức trường tiểu học, đồng thời góp phần giáo dục đạo đức phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh trường tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Ban giám hiệu, giáo viên học sinh lớp trường tiểu học Thanh Ninh 3 Đối tượng nghiên cứu phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tập hợp số vấn đề lí luận làm sở khoa học để tích hợp nội dung sử dụng phim hoạt hình vào dạy học môn Đạo Đức lớp - Điều tra thực trạng tích hợp nội dung sử dụng phim hoạt hình vào dạy học mơn Đạo Đức lớp - Đề biện pháp hữu hiệu hướng dẫn tích hợp nội dung sử dụng phim hoạt hình vào dạy học môn Đạo Đức lớp trường tiểu học Giới hạn nghiên cứu - Sách đạo đức lớp Phương pháp nghiên cứu a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc, phân tích – tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa, nghiên cứu SGK mơn Đạo Đức số tài liệu có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê tốn học Trong phương pháp điều tra phương pháp thực nghiệm sư phạm chủ yếu B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP Cơ sở lý luận việc sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp 5: 1.1 Môn đạo đức tiểu học: 1.1.1 Mục tiêu môn đạo đức: Học xong chương trình mơn Đạo Đức lớp 5, học sinh cần đạt yêu cầu sau: - Biết nội dung ý nghĩa số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp vơi lứa tuổi học sinh lớp quan hệ em với quê hương, đát nước, tổ tiên; với phụ nữ, cụ già , em nhỏ; với bạn bè người xung quanh; với hành vi việc làm thân; vơi tài nguyên thiên nhiên - Biết nhận xét, đánh giá ý kiến, quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực học ; biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp tình biết thực chuẩn mực học sống ngày - Yêu quê hương, đất nước ; biết tổ tiên ; kính trọng người già, u thương em nhỏ, tơn trọng phụ nữ ; đoàn kết, hợp tác bạn bè người xung quanh; có ý thức vượt khó, vươn lên sống ; có trách nhiệm hành động ; u hòa bình ; có ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên 1.1.2 Nội dung môn đạo đức: a.Quan hệ với thân Bài 1- Em học sinh lớp Bài 2- Có trách nhiệm việc làm Bài 3- Có chí nên b Quan hệ với gia đình Bài 4- Nhớ ơn tổ tiên c Quan hệ với nhà trường Bài 5- Tình bạn d quan hệ với cộng đồng, xã hội Bài 6- Kính già, yêu trẻ Bài 7- Tôn trọng phụ nữ Bài 8- Hợp tác với người xung quanh Bài 9- Em yêu quê hương Bài 10- Ủy ban nhân dân xã (phường) em Bài 11 – Em yêu tổ quốc Việt Nam Bài 12 – Em u hòa bình Bài 13- Em tìm hiểu Liên Hợp Quốc e Quan hệ với môi trường tự nhiên Bài 14- Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên  Chương trình mơn Đạo Đức lớp gồm 114 chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp với lứa tuổi học sinh mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng môi trường tự nhiên  Các chuẩn mực hành vi đạo đức chương trình thể thống tính dân tộc với tính nhân loại, tính truyền thống với tính đại, có tác dụng giáo dục cho học sinh ý thức tự trọng, tự tin, có ý chí vươn lên, u thương, tơn trọng người, yêu quê hương, đát nước, giữ gìn sắc dân tộc, tôn trọng dân tộc khác chung sống hòa bình phát triển  Nội dung chương trình mơn Đạo Đức lớp kết hợp giáo dục quyền với giáo dục bổn phạn trẻ em Dưới nội dung số quyền trẻ em chương trình mơn Đạo Đức lớp Bài Bài Tên Có trách nhiệm việc làm Nội dung quyền trẻ em cần tích hợp Quyền trẻ em tự định việc có liên quan đến thân phù hợp vơi lứa tuổi Bài Có chí nên Quyền phát triển trẻ em Bài Tình bạn Quyền trẻ em tự kết giao bạn bè Bài Tơn trọng phụ nữ Quyền dối xử bình đẳng trẻ em trai gái Bài Em yêu q hương Quyền giữ gìn sắc văn hóa quê hương Ủy ban nhân dân xã Bài 10 (phường) em Em yêu tổ quốc Việt Bài 11 Nam Bài 12 Em u hòa bình Quyền trẻ em tham gia đóng góp ý kiến vân đè có liên quan đến trẻ em Quyền trẻ em có quốc tịch, quyền giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Quyền trẻ em sống hòa bình, quan tâm, chăm sóc, học tập , vui chơi * Ngồi nội dung sách dành vài tiết để trường giải vấn đề đạo đức cần quan tâm địa phương Ví dụ như: - Phòng chống tệ nạn xã hội: - Bảo vệ môi trường - Thực luật giao thông - Đền ơn đáp nghĩa gia đình thương binh liệt sĩ: - Ủng hộ nhân dân vùng bị thiên tai, lũ lụt,… 1.1.3 Những phương pháp sử dụng dạy học môn đạo đức trường tiểu học a Một số quan điểm chung - Trong trình dạy học môn đạo đức cần từ quyền trẻ em đến bổn phận, trách nhiệm học sinh Cách dạy giúp cho học Đạo đức trở nên nhẹ nhàng, sinh động, hạn chế tình trạng áp đặt nặng nề - Dạy học môn Đạo đức trình chuyển giá trị đạo đức xã hội thành tình cảm, niềm tin hành động học sinh Điều đạt học sinh hứng thú tích cực tham gia vào q trình dạy học, Do đó, giáo viên cần vào mục tiêu Đạo đức, vào trình độ học sinh, sở trường giáo viên, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường, địa phương mà thiết kế tiết học thành hoạt động phù hợp Đồng thời tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm, thói quen đạo đức có đẻ qua đó, em tự khám phá chiếm lĩnh tri thức, kĩ Các hoạt động dạy học Đạo đức lớp phong phú, đa dạng Có thể là: - Phân tích thơng tin, tình huống, truyện kể, gương - Quan sát phân tích tranh ảnh, hình - Phân tích đánh giá hành vi, ý kiến, quan điểm, thái độ - Đóng vai, đóng tiểu phẩm - Chơi trò chơi - Tìm hiểu vấn đề thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương đất nước có liên quan đến chủ đề học - Lập kế hoạch hành động thân, nhóm, lớp - Diễn thuyết, hát múa, đọc thơ, diễn tiểu phẩm, vẽ tranh, triển lãm tranh chủ đề học * Dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng phải gắn với sống học sinh Các truyện kể, tình huống, gương sử dụng để dạy học Đạo đức phải gần gũi với sống thực học sinh Đồng thời, phải hướng dẫn học sinh liên hệ tự liên hệ; phân tích đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mục hành vi học; hướng dẫn học sinh điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống Đạo đức lớp học, nhà trường, địa phương… Điều giúp cho học đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động với trẻ * Dạy học môn Đạo đức theo tinh thần đổi phương pháp khuyến khích việc sử dụng tình huống, hoạt hình, truyện kể với kết cục mở để học sinh tự đưa giải pháp, tự đánh giá kết giải pháp, so sánh lựa chọn giải pháp tối ưu; hạn chế việc sử dụng khuôn mẫu ứng xử có sẵn, chiều * Dạy học mơn đạo đức lớp bắt đầu nhiều cách : - Phân tích thơng tin kiện ( ví dụ: 11, 12, 13, 14) - Xử lí tình ( ví dụ : 5, 6, 7, 8) - Quan sát tranh ,ảnh, bang hình thảo luận ( ví dụ : 1, 3, 5, 6, 9, 11, 12, 13, 14) - Đóng vai ( ví dụ: 5, 6) - Phân tích truyện ( ví dụ : 2, 4, 6, 7, 8) - Tìm hiểu thảo luận, phân tích kiện có thực lớp học, nhà trường địa phương ( ví dụ: 2, 5, 8, 14) * Các hình thức phương pháp dạy học Đạo đức tiểu học nói chung , lớp nói riêng phong phú, đa dạng bao gồm phương pháp truyền thống : kể chuyện, đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trực quan… phương pháp đại : đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chưc trò chơi, xử lý tình huống, động não, dự án, phim hoạt hình Bao gồm hình thức học tập lớp, theo nhóm cá nhân : hình thức học lớp ngồi sân trường, vườn trường địa điểm trường có liên quan đến nội dung học tập Mỗi phương pháp hình thức dạy học Đạo đức có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp vơí loại bài, khâu tiết dạy Vì khơng nên q lạm dụng phủ nhận hồn hồn phương pháp hình thức dạy học Điều quan trọng vào nội dung, tính chất bài; vào trình độ học sinh hực, sở trường giáo viên; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp mà lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp, hình thức dạy học cách hợp lí, mức b Một số phương pháp sử dụng dạy học môn Đạo đức * Phương pháp động não Động não phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề + Các bước tiến hành - Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu ( bảng giấy khổ to), không trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý - Tổng hợp ý kiến học sinh, hỏi xem có thăc mắc hay bổ sung khơng + Các u cầu sư phạm - Phương pháp động não dùng để lí giải vấn đề đạo đức nào, song đặc biệt phù hợp với vấn đề nhiều quen thuộc thực tế sống học sinh - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn vài từ hay câu thật ngắn - Tất ý kiến học sinh cần hoan nghênh, chấp nhận mà không nên phê phán, nhận định đúng, sai - Cuối thảo luận giáo viên nên nhấn mạnh kết luận cuối kết tham gia chung tất học sinh * Phương pháp kể chuyện Kể chuyện phương pháp dùng lời nói, cử chỉ, điệu để mô tra diễn biến quan hệ nhân vật, việc theo câu chuyện Trong đạo đức, truyện kể cách ứng xử nhân vật tình Đạo đức + Các bước tiến hành - Giáo viên giới thiệu khái quát truyện kể Ở đây, giáo viên nêu đánh giá chung câu chuyện kể nhằm giúp học sinh định hướng tốt nội dung câu chuyện, nhờ mà việc lĩnh hội có kết qủa - Giáo viên thuật lại chuyện kể lời, kết hợp với sử dụng điệu bộ, cử đồ dùng trực quan ; sau đó, cho học sinh đọc hay kể lại truyện - Giáo viên nêu câu hỏi liên quan đến nội dung câu chuyện để giúp em có biểu tượng rõ ràng chuẩn mực hành vi đạo đức + Các yêu cầu sư phạm - Nắm vững tư tưởng chủ đạo, yêu cầu giáo dục, tình tiết bản, tình đạo đức, đặc điểm nhân vật truyện kể; tránh tình trạng biết đến đâu hay đến - Dùng ngơn ngữ sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh gợi cảm, đảm bảo cho việc kể chuyện tự nhiên, sinh động, khơng khơ khan - Tái tạo lại tình đạo đức với tình tiết bản, đặt học sinh vào tình kích thích em tích cực theo dõi, suy nghĩ; tránh kể lan man, dàn - Kết hợp kể chuyện với sử dụng phương tiện trực quan thích hợp ( tranh, ảnh, băng hình, rối,…) với đóng vai học sinh, tránh kể suông - Thực hành: nhằm hướng dẫn học sinh cách thực hành học sống nhà, trường xã hội Các thơng tin, kiện, tranh, truyện, tình sách lấy từ sống thực học sinh nên cụ thể, gần gũi, dễ hiểu với em Phần ghi nhớ trình bày ngắn dạng văn xuôi, văn vần, đồng dao ca dao tục ngữ Việt Nam Phần tập bao gồm nhiều dạng hoạt động phong phú, đa dạng như: - Xử lí tình - Đánh giá ý kiến quan điểm, thái độ, hành vi, động hành vi - Tự đánh giá hành vi, động hành vi thân - Đóng vai - Sưu tầm tư liệu(tranh, ảnh, báo,…) có liên quan đến chủ đề học - Viết, vẽ tranh, hát múa, đọc thơ, kể chuyện,… chủ đề học - Lập kế hoạch hành động nhân, nhóm, lớp Với cấu trúc trên, SGK Đạo đức không nhằm trang bị kiến thức cho học sinh mà hướng dẫn học sinh phương pháp học tập, giúp em tự phát chiếm lĩnh nội dung học SGK Đạo đức có sử dụng kết hợp kênh chữ kênh hình Mỗi có tranh minh họa => Tất phương pháp dạy học nêu dẫn dắt học sinh tốt, kết 70% đến 80% học sinh đón nhận Cơ sở thực tiễn đề tài Đã từ lâu, qua cơng trình nghiên cứu nhiều nhà giáo dục học danh tiếng, truyện kể phương tiện dạy học giáo dục đạo đức tuyệt vời thông qua việc “đem lại mĩ cảm nghệ thuật, làm phong phú tâm hồn niềm vui cho lứa tuổi” Trong thực tế, truyện kể biểu đạt nhiều hình thức khác Sự phong phú, đa dạng hình thức biểu đạt đóng vai trò quan trọng việc góp phần nâng cao hiệu sử dụng truyện kể thiết kế giảng dạy học lớp Hiện nay, biểu đạt ngơn ngữ lời nói vốn mang tính phổ biến, người giáo viên sử dụng hình thức biểu đạt truyện kể tranh ảnh phim Hình thức biểu đạt truyện kể tranh ảnh Đây hình thức biểu đạt mà đó, giáo viên sử dụng tranh ảnh chùm tranh ảnh có chủ đề để hỗ trợ cho trình tường thuật lại chi tiết truyện kể yêu cầu học sinh nhớ lại nội dung ý nghĩa truyện kể mà tranh ảnh phản ánh Trên sở đó, giáo viên tiến hành thao tác sư phạm để khai thác nội dung ý nghĩa truyện kể Hình thức biểu đạt có nhiều ưu 15 điểm việc kích thích thị giác học sinh, làm phong phú thêm kênh thông tin tiếp nhận truyện kể học sinh Hiện nay, có nhiều truyện kể họa sĩ vẽ lại dạng tranh liên hồn Theo đó, chi tiết truyện kể minh họa hình ảnh Điều giúp cho truyện kể người giáo viên sử dụng trở nên lung linh sinh động Hình thức biểu đạt truyện kể phim Đây hình thức biểu đạt mà giảng viên khai thác hỗ trợ phim để thuật lại tình tiết có truyện kể Ở hình thức có kết hợp âm hình ảnh khoảng thời gian xác định thông qua nhân vật lời thoại nhằm phản ánh nội dung yếu câu chuyện mà người giảng viên sử dụng Có thể nói, biểu đạt đặc biệt so với hình thức biểu đạt khác có khả gây nhiều ấn tượng phương cách chuyển tải truyện kể đến đối tượng học sinh Cũng mà hình thức thường học sinh yêu thích hỗ trợ đắc lực việc nâng cao hứng thú học tập học sinh Hiện nay, nhiều truyện kể nhà sản xuất phim khai thác nội dung cốt truyện đoạn phim hoạt hình tiếng Cũng giống hình thức biểu đạt khác, sau lựa chọn truyện kể phù hợp, người giáo viên tìm kiếm đoạn phim biểu đạt nội dung truyện kể để sở tiến hành thao tác sư phạm nhằm khai thác nội dung ý nghĩa nội dung đoạn phim phục vụ cho mục đích sư phạm định Qua nội dung trả lời học sinh, giáo viên khái quát biểu lòng yêu thương trẻ đầy cảm động, đặc biệt trẻ em có hồn cảnh đơn, bất hạnh Qua đó, nhấn mạnh đến nội dung kiến thức học biểu ý nghĩa nghĩa vụ đạo đức, lối sống có lương tâm, nhân phẩm, trách nhiệm với hạnh phúc người xung quanh Việc biểu đạt nội dung truyện kể phim cần đến đến hỗ trợ thiết bị chuyên dụng máy tính, chiếu loa tăng âm lượng Ngồi ra, đòi hỏi số kĩ mang tính kĩ thuật chỉnh sửa âm thanh, hình ảnh trình biên tập, xử lí truyện kể hình thức biểu đạt Việc tổ chức cho học sinh tiếp nhận nội dung truyện kể bước khởi đầu cho hàng loạt thác tác sư phạm người GV để hướng đến mục tiêu học việc đa dạng hóa hình thức biểu đạt ln có ý nghĩa to lớn việc nâng cao hiệu sử dụng truyện kể Bên cạnh biểu đạt ngơn ngữ lời nói, giáo viên khai thác kênh hình để bổ sung cho trình thể truyện kể Trong giai đoạn nay, với chia sẻ tài nguyên dạy học cách sâu rộng hỗ trợ công nghệ thông tin, việc sử dụng tranh ảnh phim để biểu đạt truyện kể có tiềm lớn 16 Điều giúp người giáo viên khai thác tối đa vai trò truyện kể với tư cách phương tiện dạy học đạo đức đặc thù dạy đạo đức làm phong phú kênh tiếp nhận thông tin học sinh qua khai thác nhiều giác quan tiếp nhận (âm thanh, hình ảnh, ); tạo khơng khí sinh động cho lớp học, qua thiết lập trì tốt hứng thú, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết học sinh, tạo điều kiện tốt cho trình tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ bồi dưỡng tư tưởng, thái độ học sinh qua học 2.1 Khái qt q trình điều tra: 2.1.1 Mục đích: Để chứng minh cho đề tài nghiên cứu Sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp có tính ứng dụng cao Qua đó, học sinh nhanh chóng tiếp thu qua phương pháp thực nghiệm 2.1.2.Nội dung điều tra: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học Nhận thức cảm tính a, Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển q trình hồn thiện b, Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó, ) Nhận thấy điều cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác Nhận thức lý tính a Tư Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học 17 b Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Qua đây, nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khơ khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện c Ngơn ngữ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Hầu hết học sinh tiểu học có ngơn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngơn ngữ viết Đến lớp ngơn ngữ viết thành thạo bắt đầu hoàn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thông tin khác Ngơn ngữ có vai trò quan trọng q trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thơng qua ngơn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thông qua khả ngôn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Ngơn ngữ có vai trò quan trọng nên nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn cách hướng hứng thú trẻ vào loại sách báo có lời khơng lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời kể cho trẻ nghe tổ chức thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất giúp trẻ có vốn ngôn ngữ phong phú đa dạng Hướng trẻ tới ngơn ngữ mang tính chất đạo đức chuẩn mực qua phim hoạt hình d Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn khơng chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi có 18 giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, cơng thức tốn hay hát dài, Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định Biết điều nhà giáo dục nên giao cho trẻ cơng việc hay tập đòi hỏi ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học ý đến tính cá thể trẻ, điều vơ quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ e Trí nhớ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - lôgic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em Nắm điều này, nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, sử dụng phim hoạt hình giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức f, Ý chí phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, quét nhà để ơng cho tiền, ) Khi đó, điều chỉnh ý chí việc thực thi hành vi em yếu Đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Đến cuối tuổi tiểu học em có khả biến yêu cầu người lớn thành mục đích hành động mình, lực ý chí thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách em Việc thực hành vi chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú thời 19 Để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi nhà giáo dục kiên trì bền bỉ cơng tác giáo dục, muốn trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Ngồi đưa phim hoạt hình có gương sang lao động học tập để trẻ noi theo Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp bước ngoặt lớn trẻ thơ Môi trường thay đổi: đòi hỏi trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ,tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy sức bền vững thao tác tinh khéo đôi bàn tay để tập viết, Tất thử thách trẻ, muốn trẻ vượt qua tốt điều phải cần có quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội dựa hiểu biết tri thức khoa học giáo dục đạo đức g Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu học Tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ, Lúc khả kiềm chế cảm xúc trẻ non nớt, trẻ dễ xúc động dễ giận, biểu cụ thể trẻ dễ khóc mà nhanh cười, hồn nhiên vơ tư Vì nói tình cảm trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy so với tuổi mầm non tình cảm trẻ tiểu học "người lớn" nhiều Trong trình hình thành phát triển tình cảm học sinh tiểu học luôn kèm theo phát triển khiếu: Trẻ nhi đồng xuất khiếu thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, cần phát bồi dưỡng kịp thời cho trẻ cho đảm bảo kết học tập mà không làm thui chột khiếu trẻ Chính thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần nhà giáo dục khéo léo, tế nhị tác động đến em; nên dẫn dắt em từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn đặc biệt phải ln ý củng cố tình cảm cho em thông qua hoạt động cụ thể trò chơi nhập vai, đóng tình cụ thể, hoạt động tập thể trường lớp, khu dân cư, h Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học Nét tính cách trẻ dần hình thành, đặc biệt mơi trường nhà trường lạ, trẻ nhút nhát, rụt rè, sơi nổi, mạnh dạn Sau năm học, "tính cách học đường" dần ổn định bền vững trẻ Nhìn chung việc hình thành nhân cách học sinh tiểu học mang đặc điểm sau: Nhân cách em lúc mang tính chỉnh thể hồn nhiên, q trình phát triển trẻ bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vơ tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất 20 em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách em mang tính hình thành, việc hình thành nhân cách khơng thể diễn sớm chiều, với học sinh tiểu học q trình phát triển tồn diện mặt mà nhân cách em hoàn thiện dần với tiến trình phát triển Khi giáo dục đạo đức bậc tiểu học đưa học sinh hướng tảng vững cho nhân cách người sau Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh cho sinh động, lôi thật có hiệu Qua tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học nhận thấy câu chuyện kể có ý nghĩa giáo dục đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức hay, hấp dẫn đối tượng học sinh thật hứng thú với câu chuyện Trong đạo đức hàng tuần sử dụng phim hoạt hình để giảng dạy đạo đức Những câu chuyện đoạn phim ngắn “Quà tặng sống” hay thước phim giáo viên dàn dựng từ văn hay đăng tải báo, câu chuyện người thực việc thực mục “chuyện đời tự kể”, câu chuyện ngắn mục “cửa sổ tâm hồn” hay “những câu chuyện làm thay đổi sống” trang báo hàng ngày hay tạp chí mà tình cờ đọc được, câu chuyện mà trước nghe thầy cô kể Kết hợp câu hỏi tình đặt để em tìm cách giải Tận dụng tính trẻ trung động học sinh để có câu chuyện bổ ích, thú vị Ngoài câu chuyện giáo viên chủ nhiệm kể, cho em học sinh tự tìm phim hoạt hình có tính giáo dục internet để kể lại cho lớp nghe cho thi đua theo tổ, học sinh tổ tìm kiếm phim hoạt hình giáo dục gần với chủ đề học hơm để giáo chiếu cho lớp xem cuối bình chọn câu chuyện có nội dung hay nhất, có ý nghĩa giáo dục nhất, tổ có câu chuyện bình chọn cộng điểm vào điểm thi đua tổ Với hình thức theo tơi nhận thấy tác dụng giáo dục cao, em biết tìm xem câu chuyện hoạt hình hay, em biết rút ý nghĩa giáo dục phim mà xem, thói quen tốt cho việc học văn, em hứng thú với việc làm này, lớp tham gia cách hăng hái, nhiệt tình Vai trò khách thể việc giáo dục đạo đức cho học sinh theo hình thức Nhà trường phụ huynh học sinh tạo thành tổ phim chuyện, thiết kế số phim hoạt hình theo nội dung giảng để áp dụng lâu dài Qua em khơng phải đọc sách học đạo đức cách khô 21 khan Có hình ảnh minh họa cụ thể, câu chuyện gần gũi với đời thường Tìm hướng giải vấn đề gây khó khăn việc giáo dục đạo đức cho học sinh theo cách a/ Vấn đề nguồn phim Trên internet có nhiều nguồn phim hoạt hình có nội dung dạy đạo đức hay, nhiên muốn tìm phim hoạt hình gần với giảng giáo viên vất vả Vậy nên cần phải có tập phim hoạt hình rành riêng cho việc giảng dạy theo sách giáo khoa đạo đức lớp b/ Vấn đề trình độ giáo viên Để có đoạn hoạt hình phù hợp với giảng khơng tìm nguồn internet đòi hỏi giáo viên phải sử dụng tốt tin học để tự thiết kế phim hoạt hình ngắn cho giảng Nhưng đa số giáo viên mặt Để khắc phục nhà trường phải thành lập đội chuyên tin học thiết kế số phim hoạt hình đơn giản phục vụ cho môn học c/ Vấn đề sức hấp dẫn câu chuyện Có nhiều phim hoạt hình giáo dục đạo đức cần phải có phim giáo dục chuẩn mực phải thu hút ý trẻ, gần gũi, dễ hiểu đạt kết cao 2.1.3 Đối tượng điều tra: Sử dụng phim hoạt hình giảng dạy đạo đức cho học sinh lớp 2.1.4 Địa bàn điều tra: lớp 5A Trường TH Ba Hàng thị xã Phổ Yên tỉnh Thái Nguyên 2.1.5 Dụng cụ điều tra, làm thực nghiệm: - Video hoạt hình ví dụ học sách đạo đức lớp 5: Bài học tình bạn video kể chuyện hai người bạn gấu - Phiếu điều tra kết 2.2 Kết điều tra: Kết phiếu điều tra Sử dụng phim hoạt hình giảng dạy đạo đức cho học sinh lớp 5A với sĩ số 45 bạn TT NỘI DUNG Học sinh thuộc lớp Học sinh thấy hứng thú với tiết học Học sinh thích tiết SỐ HỌC SINH ĐỘ HÀI LÒNG (%) 45 100 45 100 45 100 22 GHI CHÚ học Số học sinh trả lời phiếu khảo sát 45 100 Kết khảo sát phiếu cho thấy số học sinh có kết tốt 45/45 tương ứng với tỷ lệ thành công tiết học 100% Dựa kết cho thấy phương pháp hoàn toàn hiệu với em Khả ứng dụng giảng dạy môn đạo đức: Thay phải đọc nội dung trừu tượng, khó hình dung học sinh theo dõi cảnh thú vị, nhân vật cụ thể, hình ảnh rõ ràng “Đây cách thức giáo viên cho học sinh xem phim kết hợp yêu cầu học sinh hoàn thành tập giáo viên thiết kế sẵn, để khai thác nội dung phim hoạt hình Với cách học này, phim hoạt hình xem nguồn tri thức sống động cung cấp cho học sinh Qua tăng tập trung học sinh với học, giảm bớt buồn chán môn học mà em thờ ơ” - Nhất giải thích Qua kết khảo sát sau buổi thực nghiệm cho thấy: học khơng sử dụng phim hoạt hình có 71,1% học sinh cho học bình thường, khơng hứng thú Ngược lại, học có sử dụng phim hoạt hình lại có đến 100% học sinh hứng thú với học đạo đức Ở mức độ tập trung, tham gia hay mức độ hiệu quả, cần thiết phim hoạt hình dạy học đạo đức có 90% học sinh trả lời mức độ (rất tập trung, tích cực tham gia, hiệu quả, cần thiết, mong muốn) (tập trung, tích cực tham gia, hiệu quả, cần thiết, mong muốn) Một điều đáng vui phim hoạt hình khơng tạo hứng thú, tích cực cho học sinh, mà đánh giá có hiệu nâng cao việc học tập so với dạy học theo lối thụ động Tuy nhiên, nhiều giáo viên băn khoăn triển khai đề tài thực tế khơng phải giáo viên thiết kế phim hoạt hình Thiết kế phim hoạt hình đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức định tin học Để áp dụng phương pháp khơng thiết giáo viên tự thiết kế phim hoạt hình, mà nhà trường lập nhóm chuyên thiết kế tạo nguồn phim phục vụ việc dạy học Nhà trường phổ biến video đến giáo viên, có nhu cầu sử dụng dạy học 23 CHƯƠNG II: SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP Ngun tắc sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp 5: Phim hoạt hình phải gần gũi với sống ngày, phải phù hợp với nội dung sách giáo khoa, phải chuẩn mực đạo đức để giúp học sinh hình thành phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đắn cách cư xử, thói quen, nếp bản, cần thiết học tập sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc cộng đồng, quy định pháp luật, quy luật tự nhiên xã hội Quy trình thực dạy đạo đức có sử dụng phim hoạt hình: 2.1 Chuẩn bị: - Soạn giảng - Lựa chọn video phim hoạt hình có nội dung tương tự giảng sách - Phiếu câu hỏi khảo sát - Chuẩn bị sẵn câu hỏi chia nhóm trả lời - Dụng cụ trình chiếu gồm loa, máy chiếu, máy tính sách tay, USB chứa phim hoạt hình - Có thể thiết kế thêm số tranh ảnh bên 2.2 Tổ chức thực hiện: Giáo viên học sinh thực công việc sau buổi học đạo đức có sử dụng phim hoạt hình NỘI DUNG DIỄN GIẢI I ổn định Lớp trưởng lớp thực II Kiểm tra Giáo viên thực kiểm tra Giáo viên gọi bạn học sinh nảo lớp kiểm tra cũ, hỏi số kiến thức liên quan đến để dẫn dắt em học sinh vào học - Kiểm tra kiến thức cũ - Kiểm tra kiến thức có liên quan đến học III Bài - Giới thiệu bài, giáo viên chiếu đoạn phim hoạt hình hình máy chiếu để em theo dõi Giới thiệu Nội dung - Sau xem giáo viên hỏi số câu hỏi dẫn dắt để em tự phát 2.1 Hoạt động 1: Xử lý tình 24 - Tình huống: lời đối thoại video phim hoạt hình huy trí tưởng tượng đúc kết ý nghĩa câu chuyện - GV đặt câu hỏi (gợi mở) - Chia nhóm đặt câu hỏi để em thảo luận trả lời, có hình thức thi đua khen thưởng nhóm gây hứng thú - GV kết luận tình - Liên hệ (Nếu có) - Kết hợp giáo dục mơi trường (Nếu có) - Giáo viên khái quát lại ý học sinh sau mời em giở sách giáo khoa quay nội dung học - Tiểu kết: 2.2 Hoạt động 2: Ghi nhớ sgk - Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ lại nội dung sách giáo khoa 2.3 Hoạt động 3: Thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh làm phiếu khảo sát theo mẫu thiết kế sẵn để kiểm tra độ hiểu độ thuộc lớp - Học sinh điền phiếu khảo sát theo ý hiểu mình, qua giáo viên đánh giá mức độ hiệu tiết học IV Hoạt động nối tiếp: - Dành mười phút để tổng kết lại phiếu ghi nhớ cho học sinh thêm lần - Tổng kết phiếu - Sưu tầm tranh ảnh, tài liệu ( thơ, truyện, tư liệu ngắn…) củng cố cho học nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh - Chuẩn bị tiết sau - Giáo viên giao tập nhà cho học sinh yêu cầu học sinh sưu tập tranh ảnh, mẩu chuyện, mẩu hoạt hình có nội dung tương tự - Học sinh tự đọc tiết sau trước lần 2.3 Đánh giá: - Sau học giáo viên thu lại phiếu tự kiểm tra làm báo cáo đánh giá hiệu giảng Từ nêu mặt chưa tiết học Qua rút kinh nghiệm cho giảng lần sau Từ đánh giá tiết học chi tiết dễ dành đánh giá đạo đức cho học sinh cuối kỳ năm Các yêu cầu sư phạm sử dụng phim hoạt hình giảng dạy đạo đức cho học sinh lớp 5: - Giáo viên cần có phương pháp giảng dạy kỹ chun mơn nghiệp vụ sư phạm vững để giảng tốt, tạo hứng thú cho học sinh, tránh lan man gây khó hiểu - Giáo viên phải có độ nhạy để xử lý tình huống, chọn video phim hoạt hình phù hợp 25 - Nắm bắt tâm lý học sinh - Sử dụng thành thạo phương tiện công nghệ thông tin dạy học Bài học kinh nghiệm: Chúng ta giáo dục học sinh cách rập khn, mà tùy theo hồn cảnh cụ thể để tác động cách, phù hợp với tình huống, lứa tuổi Đặc biệt phải hiểu rõ tâm, sinh lý đối tượng cần giáo dục mong đem lại kết cao cơng tác giáo dục đạo đức Vì “hiểu người, hiểu ta trăm trận trăm thắng Hiểu ta mà khơng hiểu người trăm trận trăm thua” Cho dù mặt trận chiến trường hay mặt trận lĩnh vực giáo dục hay mặt trận khác điều hồn tồn Việc đưa phim hoạt hình vào giảng dạy nhà trường thực không Nhiều nước giới sử dụng phim hoạt cơng cụ giáo dục bên cạnh sách giáo khoa để học sinh có thêm tiếp thu kiến thức Với lợi âm thanh, hình ảnh đẹp, màu sắc sinh động, ăn sâu vào giác quan, nhận thức, tạo hứng thú say mê giới trẻ, rõ ràng phim hoạt hình phương tiện truyền thụ kiến thức hiệu 26 CHƯƠNG III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Tôi thấy ý tưởng đưa phim hoạt hình vào trường học ý tưởng thú vị đắn Đối với em học sinh tiểu học, em bị thu hút mạnh âm thanh, hình ảnh, màu sắc Sự sinh động, linh hoạt phim hoạt hình ln thu hút em Giờ học thoải mái hơn, thư giãn em tiếp thu kiến thức chủ động, say mê thông qua thước phim Đặc biệt với môn học khô khan dễ rơi vào giáo điều, học vẹt bảo vệ môi trường, giáo dục đạo đức Khi thực đề tài tơi băn khoăn kết việc giáo dục đạo đức theo hình thức tốt đòi hỏi giáo viên phải vất vả công tác soạn giáo án Nhưng chắn điều phim hoạt hình giúp cho học sinh tiếp cận với học tốt hơn, ghi nhớ câu chuyện thú vị đầy cảm động, ln thực theo mà phim hoạt hình muốn gửi gắm Nhấn mạnh ý nghĩa K.D.Usinxki vạch rằng: “Trong việc giáo dục, tất phải dựa vào nhân cách người giáo dục, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách người mà có Khơng điều lệ, chương trình, khơng quan giáo dục, không sách giáo khoa, lời khuyên răn nào, hình phạt, khen thưởng thay ảnh hưởng cá nhân người thầy giáo học sinh” Chính với cương vị giáo viên mong muốn mang đến cho em học đạo đức bổ ích, làm tảng hành trang vào đời sau cho em học sinh than yêu Trên đề tài sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức thân việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Tuy nhiên, tránh khỏi thiếu sót đề tài, mong quý thầy cơ, bạn đồng nghiệp đóng góp bổ sung ý kiến để đề tài hoàn chỉnh áp dụng tất lớp./ Ý kiến GV hướng dẫn (Ký ghi rõ họ tên) , ngày tháng năm NGƯỜI LÀM ĐỀ TÀI (Ký ghi rõ họ tên) Duyệt Trưởng khoa 27 PHIẾU ĐIỀU TRA KẾT QUẢ SỬ DỤNG HOẠT HÌNH TRONG GIẢNG DẠY ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Họ tên người điều tra: Họ tên học sinh: Lớp: Địa nơi ở: TRẢ LỜI MỘT SỐ CÂU HỎI SAU: (Chọn đáp án thích hợp điền dấu X vào vng tương ứng ) Video vừa xem có tên gì? □ - Hai người bạn □ - Con gấu hai người bạn □ - Con gấu Trong câu chuyện hai người bạn tên gì? □ - Adam Mai □ - Nam Mai □ - Han Adam □ - Han Nam Han làm gặp gấu? - Ở lại với bạn □ - Chạy - Giả chết □ □ Chú gấu làm Adam? □ - Nói thầm với Adam □ - Khơng làm □ - Ăn thịt Adam Chú gấu nói với Adam? □ - Cậu cậu bé ngốc nghếch □ - Ta ăn thịt cậu □ - Cậu cậu bé tốt bụng 28 □ - Đáp án khác Hai người bạn tốt chưa tốt? - Adam tốt, Han chưa tốt □ - Han tốt, Adam chưa tốt □ - Cả hai xấu □ Kết thúc câu chuyện rút học gì? Video kể chuyện có hấp dẫn đọc giấy khơng? - Có - Khơng □ □ Video kể chuyện nhớ đọc giấy khơng? - Có - Khơng □ □ 10 Bạn có thích nhiều tiết học hay khơng? - Có - Khơng □ □ 29 ... .5 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP Cơ sở lý luận việc sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp 5: 1.1 Môn đạo đức. .. việc dạy học Nhà trường phổ biến video đến giáo viên, có nhu cầu sử dụng dạy học 23 CHƯƠNG II: SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP Ngun tắc sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp. .. DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP .24 Nguyên tắc sử dụng phim hoạt hình dạy mơn đạo đức lớp 5: 24 Quy trình thực dạy đạo đức có sử dụng phim hoạt hình: .24 2.1 Chuẩn bị: