ĐỀ tài sử dụng hoạt hình trong dạy đạo đức lớp 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌCTÊN SINH VIÊN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: Sử dụng phim hoạt hình trong dạy đạo đức lớp 5 ..... Lý do chọn đề tài “TIÊN HỌC LỄ, HẬU

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

TÊN SINH VIÊN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài: Sử dụng phim hoạt hình trong dạy đạo đức lớp 5

– NĂM …

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài: Sử dụng phim hoạt hình trong dạy đạo đức lớp 5

Họ và tên học viên:

Lớp:

Người hướng dẫn:

PHỤ LỤC

A MỞ ĐẦU 3

1 Lý do chọn đề tài 3

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

3 1 Khách thể nghiên cứu 3

3 2 Đối tượng nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giới hạn nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

B NỘI DUNG 5

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5 5

1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phim hoạt hình trong dạy môn đạo đức lớp 5: 5

1.1 Môn đạo đức ở tiểu học: 5

2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 15

2.1 Khái quát quá trình điều tra: 17

I 2.2 Kết quả điều tra: 23

3 Khả năng ứng dụng trong giảng dạy môn đạo đức: 23

CHƯƠNG II: SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5 24

1 Nguyên tắc sử dụng phim hoạt hình trong dạy môn đạo đức lớp 5: 24 2 Quy trình thực hiện một bài dạy đạo đức có sử dụng phim hoạt hình:.24 2.1 Chuẩn bị: 24

2.2 Tổ chức thực hiện: 24

2.3 Đánh giá: 26

3 Các yêu cầu sư phạm khi sử dụng phim hoạt hình trong giảng dạy đạo đức cho học sinh lớp 5: 26

4 Bài học kinh nghiệm: 26

CHƯƠNG III: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 27

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

“TIÊN HỌC LỄ, HẬU HỌC VĂN” đó là câu nói mà ai cũng có thể thấy

được ở bất cứ trường học nào nhưng các nhà giáo có thật sự quan tâm đến việcgiáo dục đạo đức, lễ nghĩa hay không, học sinh đã được “học lễ” như thế nào khi

mà đi đến đâu chúng ta đều nghe những nhà giáo dục tiến bộ than phiền rằng:

“Tình hình đạo đức của học sinh, thanh thiếu niên có nhiều hiện tượng khôngbình thường, tạo ra những mâu thuẫn gay gắt trong xã hội và giữa các thế hệ, vịtrí và uy tín của người thầy sa sút đi nhiều” Cả xã hội đã và đang gióng lên hồichuông báo động về tình trạng xuống dốc đạo đức trong học sinh và việc chútrọng giáo dục đạo đức cho học sinh lúc này là cần thiết hơn bao giờ hết Cungcấp cho học sinh những tri thức đạo đức (hiểu biết về đạo đức, về thái độ phải

có, về nhiệm vụ, về bổn phận phải làm….) là một khâu quan trọng trong việcgiáo dục đạo đức trong nhà trường Thông qua các giờ học đạo đức học sinh sẽđược trang bị những tri thức về đạo đức một cách khái quát và hệ thống Vốn trithức này có tác dụng quan trọng ở chỗ giúp học sinh có cơ sở đúng đắn để nhận

ra và phân biệt giữa hiện tượng đạo đức và hiện tượng phi đạo đức biểu hiệnmuôn hình vạn trạng xung quanh mình hàng ngày và từ đó giúp các em tăngthêm tính tự giác trong hành vi đạo đức của mình Như chúng ta đã biết “Tuổithiếu niên” là sự tồn tại giữa tuổi trẻ em và tuổi thanh niên, lứa tuổi này có một

vị trí đặc biệt trong thời kì phát triển của con người Vị trí đặc biệt này đượcphản ánh bằng những tên gọi khác nhau của nó: “thời kì quá độ”, “tuổi khóbảo… Những tên gọi đó nói lên tính phức tạp và tầm quan trọng của lứa tuổinày trong quá trình phát triển của con người Cho nên tôi đã luôn tìm cách trả lờicho câu hỏi “Làm thế nào để giáo dục đạo đức cho học sinh một cách thật sự cóhiệu quả?” Và cho đến bây giờ tôi nhận thấy rằng những câu chuyện sống độngminh họa bằng phim hoạt hình trong những giờ giáo dục đạo đức những tácđộng đạo đức của văn học, nghệ thuật sẽ là những biện pháp hiệu nghiệm tácđộng vào tình cảm Các hình tượng nghệ thuật sống động của câu chuyện, lốisuy nghĩ, cư xử hành động của các nhân vật trong truyện sẽ góp phần rất nhiềuvào sự hình thành thái độ, tình cảm đạo đức của học sinh, do đó dễ chuyển trithức đạo đức thành niềm tin đạo đức trong học sinh Đó là tất cả những gì tôimuốn thể hiện qua đề tài “Sử dụng phim hoạt hình trong dạy môn đạo đức lớp5” này

2 Mục đích nghiên cứu

Sử dụng phim hoạt hình nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quảcủa hoạt động dạy học môn Đạo đức trong các trường tiểu học, đồng thời gópphần giáo dục đạo đức và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh các trườngtiểu học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3 1 Khách thể nghiên cứu

Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh lớp 5 ở trường tiểu học Thanh Ninh

3 2 Đối tượng nghiên cứu

phim hoạt hình trong dạy môn đạo đức lớp 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tập hợp một số vấn đề lí luận làm cơ sở khoa học để tích hợp nội dung sửdụng phim hoạt hình vào dạy học môn Đạo Đức lớp 5

- Điều tra thực trạng tích hợp nội dung sử dụng phim hoạt hình vào dạy họcmôn Đạo Đức lớp 5

- Đề ra biện pháp hữu hiệu hướng dẫn tích hợp nội dung sử dụng phim hoạthình vào dạy học môn Đạo Đức lớp 5 ở trường tiểu học

5 Giới hạn nghiên cứu

- Sách đạo đức lớp 5

6 Phương pháp nghiên cứu

a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đọc, phân tích – tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, nghiên cứu SGKmôn Đạo Đức và một số tài liệu có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu

b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thống kê toán học

Trong đó phương pháp điều tra và phương pháp thực nghiệm sư phạm làchủ yếu

B NỘI DUNG

CHƯƠNG I:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC

SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH TRONG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5

1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phim hoạt hình trong dạy môn đạo đức lớp 5:

1.1 Môn đạo đức ở tiểu học:

1.1.1 Mục tiêu môn đạo đức: Học xong chương trình môn Đạo Đức lớp 5, học sinh cần đạt được những yêu cầu sau:

- Biết nội dung và ý nghĩa một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luậtphù hợp vơi lứa tuổi học sinh lớp 5 trong quan hệ của các em với quê hương,đát nước, tổ tiên; với phụ nữ, cụ già , em nhỏ; với bạn bè và những người xungquanh; với hành vi việc làm của bản thân; vơi tài nguyên thiên nhiên

- Biết nhận xét, đánh giá các ý kiến, quan niệm, hành vi, việc làm có liênquan đến chuẩn mực đã học ; biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp trong các tìnhhuống và biết thực hiện các chuẩn mực đã học trong cuộc sống hằng ngày

- Yêu quê hương, đất nước ; biết tổ tiên ; kính trọng người già, yêu thương

em nhỏ, tôn trọng phụ nữ ; đoàn kết, hợp tác bạn bè và những người xungquanh; có ý thức vượt khó, vươn lên trong cuộc sống ; có trách nhiệm về hànhđộng của mình ; yêu hòa bình ; có ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

1.1.2 Nội dung môn đạo đức:

a.Quan hệ với bản thân

Bài 1- Em là học sinh lớp 5

Bài 2- Có trách nhiệm về việc làm của mình

Bài 3- Có chí thì nên

b Quan hệ với gia đình

Bài 4- Nhớ ơn tổ tiên

c Quan hệ với nhà trường

Bài 5- Tình bạn

d quan hệ với cộng đồng, xã hội

Bài 6- Kính già, yêu trẻ

Bài 7- Tôn trọng phụ nữ

Bài 8- Hợp tác với những người xung quanh

Bài 9- Em yêu quê hương

Bài 10- Ủy ban nhân dân xã (phường) em

Bài 11 – Em yêu tổ quốc Việt Nam

Bài 12 – Em yêu hòa bình

Bài 13- Em tìm hiểu về Liên Hợp Quốc

e Quan hệ với môi trường tự nhiên

Bài 14- Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

 Chương trình môn Đạo Đức lớp 5 gồm 114 chuẩn mực hành vi đạo đứcphù hợp với lứa tuổi học sinh trong các mối quan hệ của các em với bản thân,gia đình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên

 Các chuẩn mực hành vi đạo đức trong chương trình thể hiện sự thốngnhất giữa tính dân tộc với tính nhân loại, tính truyền thống với tính hiện đại, cótác dụng giáo dục cho học sinh ý thức tự trọng, tự tin, có ý chí vươn lên, yêuthương, tôn trọng con người, yêu quê hương, đát nước, giữ gìn bản sắc dân tộc,tôn trọng các dân tộc khác cùng chung sống hòa bình và phát triển

 Nội dung chương trình môn Đạo Đức lớp 5 kết hợp giữa giáo dục quyền với giáo dục bổn phạn của trẻ em Dưới đây là nội dung một số quyền của trẻ em trong chương trình môn Đạo Đức lớp 5.

Bài 2 làm của mìnhCó trách nhiệm về việc

Quyền trẻ em được tự quyết định về những việc có liên quan đến bản thân phùhợp vơi lứa tuổi

Bài 3 Có chí thì nên Quyền được phát triển của trẻ em

Bài 5 Tình bạn Quyền trẻ em được tự do kết giao bạn bèBài 7 Tôn trọng phụ nữ Quyền được dối xử bình đẳng giữa trẻ emtrai và gáiBài 9 Em yêu quê hương Quyền được giữ gìn bản sắc văn hóa quê hương

Bài 10 (phường) em Ủy ban nhân dân xã

Quyền trẻ em được tham gia đóng góp ý kiến về những vân đè có liên quan đến trẻem

Bài 11

Em yêu tổ quốc Việt

Nam Quyền trẻ em được có quốc tịch, quyền

được giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc

Bài 12 Em yêu hòa bình

Quyền trẻ em được sống trong hòa bình, được quan tâm, chăm sóc, được học tập , được vui chơi

* Ngoài ra nội dung sách còn dành vài tiết để các trường giải quyết nhữngvấn đề đạo đức cần quan tâm ở địa phương Ví dụ như:

- Phòng chống tệ nạn xã hội:

- Bảo vệ môi trường

- Thực hiện luật giao thông

- Đền ơn đáp nghĩa các gia đình thương binh liệt sĩ:

- Ủng hộ nhân dân các vùng bị thiên tai, lũ lụt,…

1.1.3 Những phương pháp đang sử dụng dạy học môn đạo đức trong trường tiểu học

a Một số quan điểm chung

- Trong quá trình dạy học môn đạo đức cần đi từ quyền trẻ em đến bổnphận, trách nhiệm của học sinh Cách dạy như vậy sẽ giúp cho giờ học Đạo đứctrở nên nhẹ nhàng, sinh động, hạn chế tình trạng áp đặt nặng nề

- Dạy học môn Đạo đức là quá trình chuyển các giá trị đạo đức xã hộithành tình cảm, niềm tin và hành động của học sinh Điều đó chỉ có thể đạt đượckhi học sinh hứng thú và tích cực tham gia vào quá trình dạy học, Do đó, giáoviên cần căn cứ vào mục tiêu bài Đạo đức, căn cứ vào trình độ của học sinh, sởtrường của giáo viên, căn cứ vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của lớp, củatrường, của địa phương mà thiết kế tiết học thành các hoạt động phù hợp Đồngthời tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm, thói quenđạo đức đã có đẻ qua đó, các em có thể tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức, kĩnăng mới

Các hoạt động dạy học Đạo đức ở lớp 5 rất phong phú, đa dạng Có thể là:

- Phân tích các thông tin, các tình huống, các truyện kể, các tấm gương

- Quan sát và phân tích tranh ảnh, bằng hình

- Phân tích đánh giá các hành vi, ý kiến, quan điểm, thái độ

- Đóng vai, đóng tiểu phẩm

- Chơi trò chơi

- Tìm hiểu các vấn đề trong thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương đấtnước có liên quan đến chủ đề bài học

- Lập kế hoạch hành động của bản thân, của nhóm, của lớp

- Diễn thuyết, hát múa, đọc thơ, diễn tiểu phẩm, vẽ tranh, triển lãm tranh vềchủ đề bài học

* Dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 5nói riêng phải gắn với cuộc sống của học sinh Các truyện kể, tình huống, tấmgương sử dụng để dạy học Đạo đức phải gần gũi với cuộc sống thực của họcsinh Đồng thời, phải hướng dẫn học sinh liên hệ và tự liên hệ; phân tích và đánh

giá hành vi của bản thân và những người xung quanh theo các chuẩn mục hành

vi đã học; hướng dẫn học sinh điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá các sự kiệntrong đời sống Đạo đức của lớp học, của nhà trường, của địa phương… Điều đó

sẽ giúp cho bài học đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động với trẻ

* Dạy học môn Đạo đức theo tinh thần đổi mới phương pháp khuyến khíchviệc sử dụng những tình huống, hoạt hình, truyện kể với kết cục mở để học sinh

tự đưa ra các giải pháp, tự đánh giá kết quả các giải pháp, so sánh và lựa chọnđược giải pháp tối ưu; hạn chế việc sử dụng các khuôn mẫu ứng xử có sẵn, mộtchiều

* Dạy học môn đạo đức ở lớp 5 có thể bắt đầu bằng nhiều cách :

- Phân tích các thông tin sự kiện ( ví dụ: bài 11, bài 12, bài 13, bài 14)

- Xử lí tình huống ( ví dụ : bài 5, bài 6, bài 7, bài 8)

- Quan sát tranh ,ảnh, bang hình và thảo luận ( ví dụ : bài 1, bài 3, bài 5, bài

6, bài 9, bài 11, bài 12, bài 13, bài 14)

- Đóng vai ( ví dụ: bài 5, bài 6)

- Phân tích truyện ( ví dụ : bài 2, bài 4, bài 6, bài 7, bài 8)

- Tìm hiểu và thảo luận, phân tích một sự kiện có thực ở lớp học, ở nhàtrường hoặc ở địa phương ( ví dụ: bài 2, bài 5, bài 8, bài 14)

* Các hình thức và phương pháp dạy học Đạo đức ở tiểu học nói chung , ởlớp 5 nói riêng rất phong phú, đa dạng bao gồm các phương pháp truyền thốngnhư : kể chuyện, đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trực quan… cácphương pháp hiện đại như : đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chưc trò chơi, xử lýtình huống, động não, dự án, phim hoạt hình Bao gồm hình thức học tập lớp,theo nhóm và cá nhân : hình thức học ở trong lớp ngoài sân trường, vườn trườnghoặc ở một địa điểm ngoài trường có liên quan đến nội dung học tập

Mỗi phương pháp và hình thức dạy học Đạo đức đều có mặt mạnh và hạnchế riêng, phù hợp vơí từng loại bài, từng khâu của tiết dạy Vì vậy không nênquá lạm dụng hoặc phủ nhận hoàn hoàn một phương pháp hoặc hình thức dạyhọc nào Điều quan trọng là căn cứ vào nội dung, tính chất từng bài; căn cứ vàotrình độ của học sinh và năng hực, sở trường của giáo viên; căn cứ vào điềukiện, hoàn cảnh cụ thể của từng lớp mà lựa chọn và sử dụng kết hợp các phươngpháp, các hình thức dạy học một cách hợp lí, đúng mức

b Một số phương pháp đang sử dụng dạy học môn Đạo đức

* Phương pháp động não

Động não là phương pháp giúp cho học sinh trong thời gian ngắn này sinhđược nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó

+ Các bước tiến hành

- Giáo viên nêu vấn đề cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm

- Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt

- Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu ( trên bảng hoặc giấy khổ to), không trừmột ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp.

- Phân loại các ý kiến

- Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý

- Tổng hợp ý kiến của học sinh, hỏi xem có thăc mắc hay bổ sung gì không

+ Các yêu cầu sư phạm

- Phương pháp động não có thể dùng để lí giải bất kì một vấn đề về đạo đứcnào, song đặc biệt phù hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc trong thực tếcuộc sống của học sinh

- Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn bằng một vài từ hay một câu thật ngắn

- Tất cả các ý kiến của học sinh cần được hoan nghênh, chấp nhận màkhông nên phê phán, nhận định đúng, sai ngay

- Cuối giờ thảo luận giáo viên nên nhấn mạnh kết luận cuối cùng là kết quảcủa sự tham gia chung của tất cả học sinh

- Giáo viên thuật lại chuyện kể bằng lời, kết hợp với sử dụng điệu bộ, cửchỉ và đồ dùng trực quan ; sau đó, có thể cho học sinh đọc hay kể lại truyện

- Giáo viên nêu ra các câu hỏi liên quan đến nội dung câu chuyện để giúpcác em có biểu tượng rõ ràng về chuẩn mực hành vi đạo đức

+ Các yêu cầu sư phạm

- Nắm vững tư tưởng chủ đạo, yêu cầu giáo dục, các tình tiết cơ bản, cáctình huống đạo đức, các đặc điểm nhân vật của truyện kể; tránh tình trạng biếtđược đến đâu hay đến đó

- Dùng ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh và gợi cảm, đảm bảocho việc kể chuyện được tự nhiên, sinh động, không khô khan

- Tái tạo lại những tình huống đạo đức với những tình tiết cơ bản, đặt họcsinh vào những tình huống đó và kích thích các em tích cực theo dõi, suy nghĩ;tránh kể lan man, dàn đều

- Kết hợp kể chuyện với sử dụng các phương tiện trực quan thích hợp( tranh, ảnh, băng hình, con rối,…) hoặc với đóng vai học sinh, tránh kể suông

- Nhập vai vào truyện kể nhằm kể chuyện được tự nhiên, hấp dẫn với giọngnói điệu bộ, vẻ mặt phù hợp.

* Phương pháp đàm thoại

Đàm thoại là phương pháp tổ chức trò chơi giữa giáo viên và học sinh vềcác vấn đề đạo đức, dựa trên một hệ thống câu hỏi đã được giáo viên chuẩn bịtrước

+ Các yêu cầu sư phạm

- Các câu hỏi cần được chuẩn bị trước thành một hệ thống trên cơ sở tínhđến yêu cầu giáo dục của chủ đề, nội dung truyện kể, đặc điểm tâm sinh lí, trình

độ nhận thức và kinh nghiệm sống của học sinh

- Các câu hỏi phải tập trung khai thác những khía cạnh đạo đức theo yêucầu của chủ đề hoặc truyện kể; tránh biến bài học đạo đức thành bài giảng văn

- Hệ thống câu hỏi cần bao gồm những câu hỏi chính, cơ bản và những câuhỏi phụ có tính chất gợi ý cho học sinh trả lời câu hỏi chính

- Câu hỏi phải rõ ràng chính xác dễ hiểu; tránh những câu hỏi chung chung,khó hiểu

- Câu hỏi phải phát huy được tính tích cực, độc lập, tư duy của Học sinh, cụthể là yêu cầu các em:

Tập so sánh, đánh gía các hành vi ứng xử khác nhau trong cùng một tìnhhuống xác định;

Tập giải thích các cách ứng xử trong những tình huống khác nhau

Tự đề ra và rút kinh nghiệm

Tự rút ra những nét khái quát từ các sự kiện, hành vi cụ thể,…

- Trong đàm thoại giảng viên chỉ nên đặt câu hỏi, không nói nhiều, khôngtrả lời thay cho học sinh Đối với những câu hỏi mà học sinh không trả lời được,cần nêu những câu hỏi phụ để gợi ý, giúp học sinh tự tìm ra câu trả lời ; nếu họcsinh trả lời không đầy đủ thì giáo viên đề nghị các em khác bổ sung

- Cần chú ý đến những học sinh nhút nhát, rụt rè, ngại phát biểu ; tránh hiệntượng chỉ gọi những em “ quen thuộc’’, những em giơ tay mà bỏ qua những emkhông giơ tay phát biểu

* Phương pháp thảo luận nhóm.

Thảo luận nhóm là phương pháp chia học sinh thành các nhóm nhỏ để các

em tự do trao đổi ý kiến, bày tỏ thái độ, chia sẻ kinh nghiệm về các vấn đề đạođức nào đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên

+ Các bước tiến hành

- Giáo viên nêu chủ đề thảo luận

- Gv chia lớp thành các nhóm, giao nhiệm vụ và quy định thời gian dànhcho các nhóm thảo luận

+ Các yêu cầu sư phạm

- Cách chia nhóm phải đa đạng và phù hợp vơí đặc điểm của học sinh lớp 5

để gây hứng thú cho học sinh Ví dụ: có thể chia nhóm theo màu sắc , theo têncác loại hao, loại quả, tên các con vật mà học sinh yêu thích , theo chỗ ngồi,…

- Số thành viên trong mỗi nhóm phải phù hợp, tốt nhất là từ 2 đến 6 em đểtạo không khí gần gũi, thân thiện và tin cậy nhưng nghiêm túc trong nhóm, giúphọc sinh phát biểu một cách tự nhiên, thoải mái

- Không nên cố định các nhóm, mà cần thường xuyên thay đổi để tạo điềukiện cho học sinh có thể giao lưu, học hỏi rộng rãi với nhau trong lớp học Đồngthời, cũng tạo điều kiện cho các em được luân phiên nhau làm nhóm trưởng vàthư kí của nhóm

- Vấn đề thảo luận phải phù hợp với chủ đề bài học, phải thiết thực, gầngũi, gắn bó và vừa sức với học sinh( nếu câu hỏi khó thì chia thành những câuhỏi nhỏ có tính chất gợi ý); tránh đưa ra hành vi, tình huống xa lạ hay câu hỏiquá đơn giản hoặc quá khó đối với các em

- Cần tạo điều kiện cho mọi học sinh tự do bày tỏ ý kiến của mình, cầnđộng viên, khen ngợi kịp thời để tạo sự phấn khích và không khí thi đua lànhmạnh giữa các nhóm, giữa các học sinh trong nhóm với nhau

- Kết quả thảo luận nhóm có thể trình bày bằng ngôn ngữ nói, ngôn ngữviết( ghi trên giấy khổ to) hoặc bằng tranh vẽ, tiểu phẩm,…; kết quả thảo luậnnhóm có thể do một học sinh đại diện cho nhóm trình bày hoặc cũng có thể donhiều học sinh trình bày, mỗi em một đoạn

* Phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh nhập vai vào nhân vật trongnhững tình huống đạo đức giả định để các em bộc lộ thái độ, hành vi ứng xử

+ Các bước tiến hành

Có thể tiến hành đóng vai theo các bứơc sau :

- Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vaicho từng nhóm; quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗinhóm

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai

- Giáo viên kết luận

+ Các yêu cầu sư phạm

- Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với lứatuổi, trình độ của học sinh và điều kiện hoàn cảnh của lớp học

- Tình huống nên để mở, không nên cho trước “ kịch bản”, lời thoại ( cầnphân biệt giữa phương pháp đóng vai để giải quyết tình huống với diễn tiểuphẩm để minh họa nội dung các câu chuyện trong SGK)

- Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai

- Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong tình huống, tiểu phẩm đểkhông lạc đề

- Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát cùng tham gia

- Nên có hóa trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của trò chơiđóng vai

* Phương pháp trò chơi

Phương pháp trò chơi là cách tổ chức cho học sinh thực hiện những thaotác, hành động, lời nói phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua mộttrò chơi nào đó

Trong dạy học môn Đạo Đức ở lớp 5, có thể vận dụng nhiều loại tròchơi khác nhau như: đố vui, ghép đôi, ghép hoa, ghép chữ , phóng viên,…

+ Các bước tiến hành

- Giáo viên phổ biến, giúp học sinh nắm vững tên trò chơi, nội dung vàcách chơi

- HS thực hiện trò chơi

- Đánh giá kết qảu trò chơi

- GV hướng dẫn HS thảo luận để rút ra ý nghĩa giáo dục từ trò chơi

+ Các yêu cầu sư phạm

- Nội dung trò chơi phải phù hợp vơi chủ đề bài học, phù hợp vơi đặc điểm

và trình độ của HS, dễ tổ chức và thực hiện, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh,thực tế của trường lớp( về thời gian, không gian, phương tiện,…)

- Nên có những cơ sở vật chất, phương tiện cần thiết để nâng cao hiệu quảcủa trò chơi

- Cần tạo điều kiện thuận lợi cho đồng đảo học sinh tham gia, đặc biệt chú

ý đến những em nhút nhát; tránh tập dượt trước mang tính hình thức

* Phương pháp dự án

Phương pháp dự án được hiểu như là một phương pháp trong đó ngườihọc thực hiện một nhiệm vụ học tập phưc hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết vớithực tiễn, thực hành Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lựccao trong toàn bộ quá trình học tập , từ việc xác định, lập kế hoạch, đến việcthực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

+ Cách tiến hành

- Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án: GV và HS cùng nhau đềxuất, xác định đề tài và mục đích dự án GV có thể giới thiệu một số hướng đềtài để HS lựa chọn và cụ thể hóa Trong một số trường hợp , việc đề xuất đề tài

có thể từ phía HS

- Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện: trong giai đoạn này, dưới sựhướng dẫn của GV, HS xây dựng kế hoạch cho việc thực hiện đự án Khi xâydựng kế hoạch cần xác định những công việc cần làm, thòi gian dự kiến, cáchtiến hành, người phụ trách mỗi công việc,…

- Thực hiện dự án: Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề

ra cho nhóm và các nhân

- Thu thập kết quả và công bố sản phẩm: kết quả thực hiện đựu án có thểđược viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo ( ví dụ: Báo cáo kết quả điều tra về tìnhhình thực hiện Luật Giao thông ở địa phương,…) Sản phẩm dựu án cũng có thể

là tranh, ảnh, mô hình,… để triễn lãm , cũng có thể là những sản phẩm phi vậtthể như: diễn một vở kịch, một cuộc tuyên truyền, vận động bảo vệ môi trườngtrong cộng đồng; một cuộc quyên góp tiền sách vở, đồ dùng ủng hộ nhân dânvùng bão lụt, Sản phẩm dự án cso thể được trình bày giữ các nhóm HS, có thểđược giới thiệu trong nhà trường hay ngoài xã hội

- Đánh giá dự án: GV và HS đánh giá quá trình thực hiện, kết quả và kinhnghiệm đạt được Từ đó rút kinh nghiệm cho các dự án tiếp theo

+ Yêu cầu sư phạm

- Đề tài dự án phải phù hợp với chủ đề bài học và gắn liền với các vấn đề,tình huống thực tiễn

- Mục tiêu dự án phải rõ ràng và có tính khả thi

- Cần tạo cơ hội để tăng cường sự tham gia của học sinh trong dự án Tuynhiên, nhiệm vụ của học sinh phải phù hợp với trình độ và khả năng của các em

c Đồ dùng dạy học.

Trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo Đức, tinh thần chung

là khuyến khích sử dụng các đồ dùng, thiết bị dạy học, chống khuynh hướng dạychay Các đồ dùng dạy học sử dụng trong tiết Đạo đức có thể là:

- Tranh, ảnh ( tranh liên hoàn, tranh tĩnh, tranh động, tranh nổi, tranh tìnhhuống)

- Băng hình, băng cát-sét

- Phim đèn chiếu, phim chiếu bóng

- Con rối, mô hình, mẫu vật

- Đồ dùng để chơi đóng vai, chơi hái hoa dân chủ

- Phiếu giao việc

- Giấy khổ to, bút dạ

Việc sử dụng các đồ dùng, thiết bị trên trong quá trình dạy học sẽ làm tăngtính hấp dẫn, hứng thú bài học và loại trừ cách dạy lý thuyết khô khan, áp đặt.Các thiết bị, phương tiện này có thể do Bộ, Sở, Phòng GD và ĐT hoặc nhàtrường trang bị; cũng có thể do GV tự chuẩn bị hoặc hướng dẫn, giúp đỡ họcsinh tự làm Việc sử dụng các thiết bị, phương tiện trong giờ đạo đức phải hợp

lí, đúng mức, đúng lúc và đúng chỗ, tùy thuộc vào nội dung, tính chất từng bài,tùy điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương.Tránh trình trạng sử dụng các thiết bị, phương tiện một cách hình thức, khônghiệu quả

1.1.4 Hình thức tổ chức day hoc môn đạo đức

Đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức của học sinh phải dựa trên tất cảcác mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi ứng xử của các em ở gia đình, nhàtrường và cộng đồng

Hình thức đánh giá là giáo viên nhận xét dựa trên việc tự đánh giá của họcsinh, kết hợp và đánh giá của tập thể học sinh, của cha mẹ học sinh, của phụtrách Đội, phụ trách Sao

1.1.5 Sách giáo khoa đạo đức lớp 5:

1 SGK Đạo đức 5 được trình bày theo từng bài, từ bài 1 đến bài 14 Mỗibài đều được trình bày theo cấu trúc:

- Thông tin, sự kiện, tranh, truyện, tình huống hoặc tranh tình huống: nhằmnêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, phát hiện nội dung bài học

- Câu hỏi: để định hướng cho học sinh khai thác các thông tin, sự kiện,truyện, tình huống trên

- Ghi nhớ: nhằm tóm tắt nội dung bài học

- Bài tập: nhằm giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, tình cảm, thái

độ, luyện tập các kĩ năng cần thiết