SÁNG KIẾN NGỮ VĂN THCS CẤP TỈNH

Dạy học văn bản nghị luận trung đại Ngữ văn 8 theo đặc trưng thể loại; Dạy học văn bản nghị luận trung đại Ngữ văn 8 theo đặc trưng thể loại; Dạy học văn bản nghị luận trung đại Ngữ văn 8 theo đặc trưng thể loại; Dạy học văn bản nghị luận trung đại Ngữ văn 8 theo đặc trưng thể loại; Dạy học văn bản nghị luận trung đại Ngữ văn 8 theo đặc trưng thể loại; Dạy học văn bản nghị luận trung đại Ngữ văn 8 theo đặc trưng thể loại;

PHẦN LÍ LỊCH Họ tên: - Sinh ngày: - Quê quán: – - Tỉnh - Chức vụ: Hiệu trưởng trường THCS - Trình độ chun mơn: Đại học - Đơn vị công tác: Trường THCS Họ tên: - Sinh ngày: - Quê quán: - Thành phố - Tỉnh - Chức vụ: Tổ trưởng tổ KHXH - Trình độ chun mơn: Đại học Văn - Đơn vị công tác: Trường THCS SÁNG KIẾN “Dạy học văn nghị luận trung đại Ngữ văn theo đặc trưng thể loại” MỤC LỤC PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu PHẦN B NỘI DUNG SÁNG KIẾN I Cơ sở lý luận sở thực tiễn Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Những kiến thức chung văn nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn Văn nghị luận trung đại Các văn nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 1.Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu chung tác phẩm văn nghị luận trung đại theo đặc trưng thể loại Trang 4 6 7 9 10 10 10 Giải pháp 2: Dạy văn nghị luận trung đại cần ý tìm hiểu từ ngữ, điển tích điển cố, từ Hán Việt, từ Việt cổ, hình ảnh 19 ước lệ Giải pháp 3: Dạy văn nghị luận trung đại theo hệ thống luận điểm Giải pháp 4: Dạy văn nghị luận trung đại theo hướng tích hợp sử dụng số phương pháp dạy học tích cực Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh tổng kết giá trị nghệ thuật giá trị nội dung văn nghị luận trung đại 22 25 32 IV Hiệu sáng kiến V Bài học kinh nghiệm VI Khả áp dụng khả phát triển sáng kiến VI Tính sáng kiến PHẦN C KẾT LUẬN I Kết luận II Kiến nghị Danh mục viết tắt tài liệu tham khảo 41 44 45 45 46 46 46 49 PHẦN A PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập, bàn luận thực nhiều năm qua Đặc biệt năm gần đây, với việc chuẩn bị thực giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học nhà trường trọng thúc đẩy phát huy cách có hiệu Mục tiêu chương trình GDPT 2018 phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học đồng nghĩa với việc chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy người học làm trung tâm, em tự khám phá lĩnh hội tri thức Dạy học theo định hướng phát triển lực người học, địi hỏi người thầy cần trọng rèn luyện cho học sinh lực: giao tiếp, hợp tác, tư duy, ngôn ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo… Không nội dung dạy học cịn hướng tới hình thành phẩm chất cho người học Đây nhiệm vụ mơn học nói chung mơn Ngữ văn nhà trường THCS nói riêng “Văn học nhân học” Học văn học để làm người Môn Văn trường Trung học sở có nội dung nhiều chiếm thời lượng lớn chương trình Bởi Ngữ văn môn học không cung cấp cho em tri thức lĩnh vực văn học đơn mà cịn bồi dưỡng tâm hồn, hồn thiện nhân cách cho học sinh, giúp em vươn tới giá trị đẹp “chân - thiện -mĩ”, thơ, văn lại học đạo đức có giá trị sâu sắc, học đạo lí làm người Văn học giúp em biết thêm nguồn cội biết sử dụng lời hay ý đẹp giao tiếp ngày Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn trường Trung học sở nhiều năm, nhận thấy tiết Văn chiếm dung lượng nhiều, nội dung đơn vị kiến thức dài Đặc biệt văn nghị luận trung đại chương trình Ngữ Văn khó tiếp cận nội dung nghệ thuật Nếu giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống khơng có giải pháp để tiếp cận văn theo hướng tích cực học sinh bị động việc tiếp thu kiến thức Từ em cảm thấy khơng hứng thú với tác phẩm văn nghị luận trung đại Từ đó, chúng tơi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề giải pháp để học sinh thực u thích, hứng thú, tích cực, chủ động học mơn Ngữ văn nói chung tiết học văn nghị luận trung đại nói riêng lớp Trung học sở nhiệm vụ quan trọng Đó lí để chúng tơi chọn đề tài: “Dạy học văn nghị luận trung đại Ngữ văn theo đặc trưng thể loại” với mong muốn góp phần nhỏ bé vào q trình đổi dạy học trường Trung học sở II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài “Dạy học văn nghị luận trung đại Ngữ văn theo đặc trưng thể loại” nhằm: - Góp phần nâng cao chất lượng hiệu học Văn cho học sinh, để từ hình thành cho học sinh kĩ học tập môn Ngữ văn cách tự giác, chủ động, chuyên sâu - Giúp học sinh hiểu vai trò việc học Văn mang lại nhiều giá trị tốt đẹp trình hình thành phát triển nhân cách, em có kiến thức, kĩ cần thiết để tự tin bước vào đời Từ góp phần hình thành lực phẩm chất cho người học - Góp phần nâng cao yêu thích học sinh với tác phẩm văn học nghị luận trung đại Bồi đắp em lòng yêu nước niềm tự hào dân tộc qua tác phẩm văn nghị luận trung đại - Giúp thân giáo viên hiểu rõ phương pháp dạy văn nghị luận trung đại theo đặc trưng thể loại - Nhằm chia sẻ với đồng nghiệp số kinh nghiệm để nâng cao hiệu giảng dạy văn nghị luận trung đại III PHẠM VI NGHIÊN CỨU, ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Ở đề tài nghiên cứu này, sâu vào nghiên cứu: “Dạy học văn nghị luận trung đại Ngữ văn theo đặc trưng thể loại” Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 8, trường THCS , xã , thành phố , tỉnh Thời gian nghiên cứu Với sáng kiến này, tiến hành nghiên cứu năm học 2017 – 2018 áp dụng năm học 2018 – 2019, tiếp tục áp dụng năm học IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp dùng để thu thập, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề lý luận đề tài trình thực Các tài liệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho học sinh trường THCS Cách tiến hành: đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu, xây dựng sở lý luận cho việc triển khai, nghiên cứu thực tiễn Phương pháp khảo sát thực tế (phương pháp điều tra) Trên sở lí thuyết, tơi tiến hành khảo sát thực tế cách : Đàm thoại: Hỏi, nói chuyện trực tiếp với học sinh lớp để tìm hiểu hứng thú học tập, suy nghĩ, nhìn nhận việc học tập môn Văn em Phương pháp thống kê Là phương pháp sử dụng nhằm xử lí, phân tích, đánh giá kết nghiên cứu Phương pháp quan sát Là phương pháp sử dụng thường xuyên nghiên cứu thực đề tài nhằm mục đích nắm bắt thực trạng vấn đề Cách tiến hành: Quan sát thực tế lớp học, học Văn nhằm nắm bắt thái độ, ý thức học tập, cảm hứng học sinh môn học Phương pháp thực nghiệm Đây phương pháp áp dụng nhằm so sánh, đối chiếu kết trước sau tiến hành sử dụng giải pháp Cách tiến hành phương pháp: sau nghiên cứu đưa kết luận, giáo viên tiến hành lựa chọn số giải pháp nhằm đánh giá ý thức, tinh thần, thái độ học tập em PHẦN B NỘI DUNG SÁNG KIẾN I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Hiện nay, giáo dục ngày đổi để tiếp cận với giáo dục đại giới Một giáo dục hướng tới đổi tồn diện người học Vì thế, chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 tưởng Bộ GDĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, trách nhiệm học tập cho học sinh” Nghị Trung ương II-BCH Trung ương Đảng khoá VIII yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện thói quen, nề nếp tư sáng tạo cho học sinh Giáo dục hướng đến chủ đề: “ Đối cơng tác quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực“ Luật Giáo dục Việt Nam khẳng định: “ Giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Cho đến nay, giáo dục Việt Nam không ngừng đổi với phương châm lấy học sinh làm trung tâm Văn học không cung cấp cho học sinh kiến thức mà cịn góp phần hình thành lực, phẩm chất cho người học Văn học định hướng cho học sinh hướng tới chân, thiện, mĩ Học văn không để cảm nhận hay đẹp tác phẩm văn chương mà cịn học cách làm người Vì vậy, người dạy văn, học văn giống người lao động nghệ thuật, khơng tìm hiểu, khám phá, cảm nhận, mà cịn phải nhập thân, biến kiến thức văn chương thành máu thịt, phần đời sống khơng thể thiếu Muốn người giáo viên phải tổ chức cho học sinh thực sống, tham gia, khám phá cảm nhận kiến thức văn chương trình học Cơ sở thực tiễn Trong trường Trung học sơ sở nay, việc dạy học Văn thầy cô quan tâm nhiều học sinh đạt kết học tập cao Song bên cạnh thực tế ngành giáo dục tiến hành đổi qua nhiều năm trình thực nhiều giáo viên lúng túng, tổ chức dạy học chưa hiệu quả, có thầy chưa tâm huyết với nghề nên việc dạy hời hợt, chưa triệt để Vẫn không tránh khỏi tượng phận giáo viên ngại đổi mới, giữ thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ nhắc lại điều giáo viên truyền đạt Từ vơ tình biến học sinh thành "bình chứa", thiếu chủ động, ỷ lại, học theo lối "học vẹt" khơng phát huy vai trị tích cực, chủ động học sinh Bên cạnh đó, phận giáo viên không hứng thú mặn mà dạy tác phẩm Văn học trung đại nói chung văn nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn nói riêng cho tác phẩm có nội dung khơ khan, khó khai thác Giáo viên tìm hiểu sơ sài, đầu tư cho tiết dạy dẫn đến hiệu tiết dạy khơng cao Nhiều Giáo viên cịn lúng túng phương pháp dạy học văn nghị luận trung đại Để vừa dạy đúng, vừa dạy hay, biến tác phẩm nghị luận thiên lí lẽ, lập luận thành văn hấp dẫn học sinh điều khơng dễ giáo viên Vì việc tìm biện pháp tích cực để dạy học văn nghị luận trung đại Ngữ văn điều cần thiết Trong thực tế, nhiều học sinh chưa có thói quen tìm hiểu tác phẩm văn học trung đại đặc biệt văn nghị luận trung đại Khơng thế, văn cịn có nhiều điển tích điển cố từ ngữ cổ nên xa lạ khó khăn học sinh Từ thực tế trên, băn khoăn làm để học sinh nắm tri thức Văn học cách chủ động, tự giác, biết vận dụng kiến thức học tình cụ thể để đáp ứng yêu cầu xã hội Đồng thời, giảm tỉ lệ học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học Văn Từ thực tế giảng dạy thân qua dự đồng nghiệp trường, chúng tơi xin trình bày sáng kiến về: “Dạy học văn nghị luận trung đại Ngữ văn theo đặc trưng thể loại” II NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Văn nghị luận trung đại Văn nghị luận trung đại có truyền thống lâu đời, có giá trị tác dụng to lớn trường kì lịch sử, công dựng nước giữ nước Văn nghị luận trung đại thường viết vấn đề liên quan đến tình hình trị quốc gia nên yếu tố quan trọng tạo thành giá trị văn tính chất thể chế trị đương thời Các văn nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn Trong chương trình Ngữ văn 8, em tiếp nhận bốn văn luận Việt Nam trung đại: Chiếu dời (Thiên chiếu) Lí cơng Uẩn, Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, Nước Đại Việt ta (trích Bình Ngơ Đại Cáo) Nguyễn Trãi, Bàn luận phép học (Luận học pháp) Nguyễn Thiếp Đây văn đặc sắc viết vấn đề trọng đại quốc gia Bốn văn với bốn thể loại khác như: Chiếu, hịch, cáo, tấu III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu chung tác phẩm văn nghị luận trung đại theo đặc trưng thể loại 1.1 Đọc – tìm hiểu thích Văn nghị luận trung đại văn cổ ngơn ngữ văn dễ hiểu Để học sinh tiếp cận văn cách dễ dàng thao tác hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu thích Thao tác đọc tìm hiểu thích giúp học sinh có cảm nhận bước đầu tác phẩm hiểu nghĩa số từ khó Thao tác cần thiết phục vụ trực tiếp cho hoạt động phân tích tác phẩm Trên lớp, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc văn để học sinh hiểu theo đặc trưng thể loại biết kiến thức có liên quan Khi hướng dẫn học sinh đọc bài, giáo viên cần ý cách đọc văn văn thường có kiểu văn biền ngẫu, giọng điệu cần phải chuẩn mực, phù hợp Đọc diễn cảm thể cảm xúc, giọng điệu tác phẩm phần sáng rõ ý nghĩa tác phẩm, tạo nên rung động sâu sắc cho học sinh Với tác phẩm viết chữ Hán, phải hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm phần phiên âm dịch thơ thơ 10 sắc bén, thuyết phục; thường viết theo thể văn biền ngẫu * Khác nhau: Hịch: Dùng để cổ động thuyết phục kêu gọi đấu tranh chống thù giặc ngồi Cáo: Dùng để trình bày chủ trương - Gv giảng thêm tác giả: Ở lớp hay công bố nghiệp để người em biết đời thăng trầm biết Nguyễn Trãi sau ông Vua Lê Thánh Tông ca ngợi Ức Trai tâm thượng quang khuê tảo Đó người có tâm đức sáng tựa khuê Ơng cịn cơng nhận anh hùng dân tộc, danh nhân văn hóa giới - GV Tích hợp với Lịch sử giảng hoàn cảnh đời tác phẩm HĐ 2: Phân tích II Phân tích - PP: Vấn đáp, hoạt động nhóm, phân tích, bình giảng - KT: Đặt câu hỏi, thảo luận nhóm - NL: tư duy, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề -Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm, yêu quê hương đất nước Nguyên lí nhân nghĩa - Gọi học sinh đọc phần - Tư tưởng nhân nghĩa: ? Qua hai câu đầu, tìm từ ngữ thể + Yên dân cốt lõi tư tưởng nhân nghĩa Nguyễn + Trừ bạo Trãi? ? Đặt vào hoàn cảnh đời Cáo, em hiểu người dân tác giả 36 nói tới ai? Kẻ bạo ngược ? HS trả lời: + dân người dân Đại Việt bị xâm lược + Kẻ bạo ngược giặc Minh cướp nước ? Vậy em hiểu “yên dân - trừ bạo” ? - Nghĩa diệt trừ giặc Minh để dân hưởng thái bình, hạnh phúc ? Em có nhận xét giọng điệu, kiểu câu câu thơ đầu? ? Từ em hiểu cốt lõi tư tưởng nhân nghĩa Nguyễn Trãi gì? Nghệ thuật: + Giọng điệu: dứt khoát, đĩnh đạc + Câu văn biền ngẫu -> Nhân nghĩa yêu nước, thương dân, chống giặc ngoại xâm Tình có đề: Trong Nho giáo: Tư tưởng nhân nghĩa lịng thương người, đạo lí, lẽ phải cần làm mối quan hệ người với người Vì thế, có ý kiến cho rằng: Tư tưởng nhân nghĩa Bình Ngơ đại cáo phát triển tư tưởng nhân nghĩa Nho giáo Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? ? Nhận xét tư tưởng nhân nghĩa => Tư tưởng tiến Nguyễn Trãi? GV: Chỉ với câu văn ngắn, NT cho ta thấy tư tưởng lớn lao, tâm hồn lộng gió thời đại Đó tư tưởng lấy dân làm gốc Chính NT khẳng định:“Đẩy thuyền dân mà lật thuyền dân” Tư tưởng đắn 37 trở thành kim nam cho hoạt động cách mạng dân tộc ta từ xưa Từ tư tưởng này, Nguyễn Trãi nêu lên quan niệm độc lập, chủ quyền dân tộc Chúng ta sang P2 để tìm hiểu quan niệm Quan niệm độc lập, chủ quyền - Nền văn hiến -> Có văn hóa lâu đời - HS theo dõi vào phần văn - Bờ cõi chia -> Có ranh giới lãnh thổ ? Tác giả khẳng định độc lập chủ - Phong tục Bắc Nam khác -> tập quyền dân tộc ta qua chi tiết quán riêng nào? - Bao đời xây độc lập -> lịch sử riêng ? Qua chi tiết trên, em thấy độc lập, - Xưng đế phương -> chủ quyền chủ quyền dân tộc tác giả khẳng riêng định phương diện nào? ? Giải thích nghĩa từ “ đế” cho biết tác giả lại sử dụng từ “đế” mà từ “ vương”? ? Kể tên vị anh hùng dân tộc mà em biết? ? Kể tên số phong tục nước ta? - HS trả lời ? Đoạn văn sử dụng nét đặc sắc nghệ thuật nào? (Gợi: biện pháp tu từ, cách sử dụng từ ngữ, giọng điệu, cách lập luận) - NT: + Đối, liệt kê + Từ ngữ khẳng định + Giọng văn hùng hồn, đanh thép + Lập luận chặt chẽ, dẫn chứng tiêu biểu -> Khẳng định Đại Việt quốc gia độc lập, có chủ quyền, ngang hàng với ? Với dấu hiệu nghệ thuật trên, phương Bắc tác giả muốn khẳng định điều gì? ? Em học thơ khẳng định chủ quyền độc lập dân tộc Đó thơ nào? Hãy đọc thơ - HS đọc thơ “Nam quốc sơn hà” 38 * GV sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn (5 phút) Nam quốc sơn hà Nước Đại Việt ta - Lãnh thổ - Văn hiến - GV chia lớp thành nhóm - Lãnh thổ ? So sánh quan niệm chủ quyền - Chủ quyền - Phong tục dân tộc Nguyễn Trãi Lí - Lịch sử Thường Kiệt hai văn - Chế độ “Nước Đại Việt ta” ''Nam quốc => Quan niệm => Quan niệm toàn sơn hà''? diện, sâu sắc - HS thảo luận - nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét, chốt kiến thức GV bình giảng: Từ Nam quốc sơn hà đến Bình Ngơ đại cáo tiếp nối phát triển quan niệm độc lập chủ quyền dân tộc Bằng trí tuệ sắc bén niềm tự hào dân tộc, Ng.Trãi đưa quan niệm đắn, toàn diện sâu sắc Quan niệm tạo nên sức mạnh quật cường dân tộc ta trước lực ngoại xâm Vậy sức mạnh thể lịch Sức mạnh nhân nghĩa, độc lập sử, mời em tìm hiểu phần dân tộc văn - Lưu Cung thất bại Triệu Tiết tiêu vong - Chiếu phần văn HS quan sát sơng Bạch Đằng giết tươi Ơ Mã - GV yêu câu HS hoạt động cá nhân - Việc xưa xem xét thực nhiệm vụ sau: Chứng cớ ghi Câu 1: Tác giả đưa luận + NT: Liệt kê chiến thắng Dẫn chứng tiêu biểu, kháng chiến quân ta? Giọng điệu hào sảng Câu 2: Chỉ rõ biện pháp tu từ, dẫn => Ngợi ca chiến thắng hào hùng, thể chứng, giọng điệu) niềm tự hào dân tộc Câu 3: Qua tác giả muốn khẳng 39 định điều gì? - HS hoạt động cá nhân -> trả lời -> Bổ sung, NX ? Đoạn trích giúp em hiểu thêm tác giả? ? Có ý kiến cho Bình Ngơ đại cáo tun ngơn độc lập Em có đồng ý khơng? Vì sao? - Có văn khẳng định độc lập chủ quyền dân tộc cách mạnh mẽ - Nguyễn Trãi người yêu nước, thương dân, tự hào, tự tôn dân tộc III Tổng kết Nghệ thuật: - Lập luận chặt chẽ, chứng cớ tiêu biểu - Câu văn biền ngẫu - Giọng điệu đanh thép, hùng hồn Nội dung * Ghi nhớ- sgk HĐ 3: Tổng kết - PP: Vấn đáp - KT: Sơ đồ tư - NL: Tự học -Phẩm chất: Chăm ? Vẽ sơ đồ tư khái quát nội dung nghệ thuật văn bản? - HS làm việc theo nhóm, trình bày, bổ sung - GV: Chuẩn xác, chốt kiến thức ? Từ vấn đề độc lập chủ quyền mà tác giả đặt văn bản, theo em trách nhiệm chủ quyền đất nước thời đại ngày gì? - HS trả lời - GV liên hệ thực tê giáo dục đạo đức Hoạt động luyện tập - GV: Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi Hoa điểm mười + Giáo viên phổ biến luật chơi + Học sinh tham gia trò chơi + Giáo viên tổng kết Hoạt động vận dụng 40 -Viết đoạn văn (8 đến 10 câu) nêu suy nghĩ em trách nhiệm công dân việc bảo vệ chủ quyền dân tộc Hoạt động tìm tịi mở rộng - Tìm đọc tác phẩm Bình Ngơ đại cáo - Hồn thiện tập - Chuẩn bị Bàn luận phép học: + Đọc văn + Tìm hiểu thơng tin tác giả tác phẩm + Trả lời câu hỏi phần đọc hiểu IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Sau thời gian nghiên cứu, mạnh dạn áp dụng đề tài vào dạy môn Ngữ văn 8A, 8B năm 2018 - 2019 Trong q trình thực hiện, chúng tơi nhận thấy: - Các em chăm chỉ, tích cực, tự giác hoạt động học tập Các em yêu thích, say mê, hứng thú với mơn Văn Khả trình bày, diễn đạt em tiến Kết kiểm tra có nhiều tiến - Giờ học trở nên sôi nổi, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt giúp em thấy hay, đẹp tác phẩm văn nghị luận cổ Từ khơi dậy học sinh tình u, niềm tự hào dân tộc góp phần giáo dục, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, quan điểm, lí tưởng thẩm mĩ cho học sinh Trên sở đó, HS củng cố kĩ viết văn nghị luận - Học sinh có khả sáng tạo học tập từ việc xây dựng kế hoạch học tập đến việc thực nhiệm vụ thầy giao - Góp phần hình thành số lực cho em lực tự học, phân tích, giải vấn đề, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, lực thẩm mĩ… 41 Chúng sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu hứng thú học tập học sinh tìm hiểu văn nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn 8: Câu hỏi Ln Thỉnh Hiếm Không thoảng Em cảm thấy hứng thú học môn Ngữ văn 8? Em có hứng thú tìm hiểu văn nghị luận trung đại môn Văn ? Em có tích cực tham gia vào hoạt động học tập tìm hiểu tác phẩm văn học nghị luận trung đại? Các giải pháp dạy văn nghị luận trung đại mà giáo viên áp dụng có phù hợp khơng? Em có áp dụng giải pháp mà thầy hướng dẫn để tìm hiểu kiến thức không? Sau học văn nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn 8, em có hiểu nội dung nghệ thuật văn khơng? Hình ảnh phiếu điều tra mà học sinh làm: 42 Sau kết áp dụng sáng kiến lớp 8A 8B năm học 2018 – 2019: * Kết chưa áp dụng sáng kiến (Đầu năm học) Giỏi Lớp/Sĩ số Khá TB TL TL TL TL% SL 8A(32) 12 38 15 47 0 8B(30) 30 16 53 10 0 Tổng(62) 21 34 31 50 0 % SL Kém SL % SL Yếu % SL TL% * Kết áp dụng sáng kiến (Cuối năm học) 43 Giỏi Lớp/Sĩ số Khá TB TL TL TL SL 8A(32) 25 14 44 10 31 0 0 8B(30) 17 15 50 10 33 0 0 Tổng(62) 13 21 27 44 20 35 0 0 % SL TL TL% % SL Kém SL % SL Yếu % Nhìn vào bảng thống kê điểm học sinh chưa áp dụng giải pháp áp dụng giải pháp, thấy rằng: - Tỉ lệ điểm giỏi tăng: 13 % - Tỉ lệ điểm tăng: 10 % - Tỉ lệ điểm trung bình giảm: 15 % - Tỉ lệ điểm yếu giảm: % V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình nghiên cứu áp dụng đề tài vào công tác giảng dạy tiết văn nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn 8, với kết đạt được, rút số kinh nghiệm sau: Giáo viên cần ghi nhớ, sản phẩm giáo dục người, đào tạo hệ trị giỏi đóng góp nhân tài cho đất nước ngược lại Vì giảng dạy, giáo viên cần nhiệt tình, có trách nhiệm, cần tránh tư tưởng ngại khó, ngại khổ, tư tưởng bảo thủ, cần tích cực đổi phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực tự học học sinh Giáo viên cần có tìm tịi, sáng tạo để có giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh trình học tập Khi dạy văn nghị luận trung đại, giáo viên cần có biện pháp phù hợp với đặc trưng thể loại 44 Giáo viên cần tăng cường vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập học sinh trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niền vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm Rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống Động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS trình học tập; đa dạng hố nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá Trong trình thực hiện, chắn thầy gặp khơng khó khăn Có thể số em có thói quen ỷ lại, thiếu tự giác, lười học Giáo viên cần quan tâm, tìm hiểu nguyên nhân từ có biện pháp phù hợp, thường xuyên động viên khuyến khích dù thấy em có tiến nhỏ Giáo viên cần thường xuyên xem lại phương pháp giảng dạy mình, thấy chưa hợp lí cần có điều chỉnh kịp thời, phù hợp để công tác giảng dạy hiệu VI KHẢ NĂNG ÁP DỤNG VÀ KHẢ NĂNG PHÁT TRIỂN SÁNG KIẾN Với đề tài này, áp dụng môn Ngữ văn tiết dạy văn nghị luận trung đại Tuy nhiên, số giải pháp áp dụng dạy mơn phân môn khác Tiếng việt Tập làm văn áp dụng dạy văn nghị luận lớp 7, VII TÍNH MỚI CỦA SÁNG KIẾN Đã có nhiều giải pháp đề cập đến việc dạy văn nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn cho hiệu Nhưng đề tài này, dựa vào thực tế giảng dạy để đưa giải pháp bám sát đặc trưng thể loại tác phẩm PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45 I KẾT LUẬN CHUNG Cốt lõi dạy học dạy việc học, kết học tập học sinh tỷ lệ thuận với lực tự học em Vì mục tiêu quan trọng nhà trường không trang bị cho học sinh tri thức vật mà phương pháp, đường để nắm vững tri thức Giáo viên cần ghi nhớ, sản phẩm giáo dục người, đào tạo hệ trò giỏi đóng góp nhân tài cho đất nước ngược lại Vì giảng dạy, giáo viên cần nhiệt tình, có trách nhiệm, cần tránh tư tưởng ngại khó, ngại khổ, tư tưởng bảo thủ, cần tích cực đổi phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực tự học học sinh Để dạy tốt tác phẩm văn học nghị luận trung đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn địi hỏi giáo viên học sinh có ý thức quan tâm, trân trọng giá trị văn chương trình tác phẩm đưa vào đặc sắc Giáo viên phải nắm đặc trưng phương pháp dạy văn học nghị luận trung đại Việt Nam Giáo viên cần tìm hiểu lịch sử dân tộc thời Trung Đại điều cần thiết cho việc nghiên cứu giá trị có tính lịch sử, những giá trị khứ khoảng cách thời gian tạo nên khác biệt cách nhìn nhận, đánh giá tượng Đối với văn đoạn trích, giáo viện nên đọc tác phẩm để bao quát vấn đề Giáo viên cần phải thực suy nghĩ, tìm tịi vận dụng triệt để giải pháp dạy học Văn để nâng cao chất lượng mơn học Từ cịn góp phần hình thành lực phẩm chất cho em II KIẾN NGHỊ Để nâng chất lượng giáo dạy học nhà trường, chúng tơi có số kiến nghị sau: * Về phía Phịng giáo dục: 46 Tăng cường tổ chức buổi tập huấn, chuyên đề cho giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học học hỏi kinh nghiệm chuyên môn * Về phía nhà trường: Một yếu tố tác động phương pháp dạy học tích cực phương tiện vật chất, công nghệ thông tin Vậy nhà trường cần thu hút nguồn đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học…phục vụ tốt cho giảng dạy Tăng cường thực chuyên đề đổi phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển lực tự học học sinh * Về phía giáo viên : - Giáo viên tích cực tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, cập nhật thơng tin đổi phương pháp dạy học tích cực để bắt kịp với xu chung giáo dục - Trong dạy, giáo viên cần linh hoạt sử dụng giải pháp nhằm hình thành phẩm chất, lực người học theo định hướng phát triển lực học sinh Đặc biệt quan tâm đến việc hình thành lực tự học cho học sinh nhằm phát huy tính sáng tạo, tích cực em Trên nội dung đề tài “Dạy học văn nghị luận trung đại Ngữ văn theo đặc trưng thể loại” Trong trình thực khơng thể tránh khỏi hạn chế chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp q đồng nghiệp để giải pháp hồn thiện Chúng xin cam đoan trung thực sáng kiến Xin trân trọng cảm ơn! , ngày 11 tháng năm 2021 Nhóm tác giả sáng kiến: 47 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN GDPT Giáo dục phổ thông 48 GD& ĐT Giáo dục Đào tạo THCS Trung học sở GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp KT Kĩ thuật DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO  Giáo trình Giáo dục học đại cương - Bộ GD & ĐT - Trường ĐH Đà Lạt (2013) Đổi phương pháp dạy học – NXB Đại học Sư phạm Giáo trình phương pháp dạy học nội dung cụ thể môn Văn NXB ĐHSP Hà Nội 2008 Sách: Chuyên đề Văn học trung đại Việt Nam nhà trường dành cho THCS – THPT TS Lê Anh Xuân Chỉ thị việc phát động phong trào thi đua « Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực » trường phổ thơng giai đoạn 2008 – 2013 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS Tổng điểm:…………… Xếp loại:……………………… 49 TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) ………………………………………………………………… ……………… XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP Tổng điểm:…………… Xếp loại:……………………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH 50 ... PHẦN B NỘI DUNG SÁNG KIẾN I Cơ sở lý luận sở thực tiễn Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Những kiến thức chung văn nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn Văn nghị luận trung đại Các văn nghị luận... nghị luận trung đại 22 25 32 IV Hiệu sáng kiến V Bài học kinh nghiệm VI Khả áp dụng khả phát triển sáng kiến VI Tính sáng kiến PHẦN C KẾT LUẬN I Kết luận II Kiến nghị Danh mục viết tắt tài liệu... nhà trường THCS nói riêng ? ?Văn học nhân học” Học văn học để làm người Mơn Văn trường Trung học sở có nội dung nhiều chiếm thời lượng lớn chương trình Bởi Ngữ văn mơn học khơng cung cấp cho em