Thiết kế và tổ chức một số hoạt động giáo dục steam cho học sinh đầu cấp tiểu học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG THỊ THANH THÙY THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEAM CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hằng THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu tơi thực hồn tồn chịu trách nhiệm nghiên cứu Các số liệu kết luận nghiên cứu trình bày luận văn chưa công bố đề tài nghiên cứu khác Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả Dương Thị Thanh Thùy i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo Ban Giám hiệu Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, thầy Khoa Giáo dục Tiểu học, phịng Đào tạo phòng ban trung tâm trường, thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thu Hằng, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn đến tất thành viên lớp Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) K27, gia đình, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện để tơi hồn thành thiện luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, em ln cố gắng khơng tránh khỏi khiếm khuyết, thiếu sót Kính mong góp ý, dẫn thầy, cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Dương Thị Thanh Thùy ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ .v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .4 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giáo dục STEAM giới .5 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục STEAM Việt Nam .9 1.1.3 Nhận xét chung 14 1.2 Giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học .15 1.2.1 Khái niệm .15 1.2.2 Đặc điểm giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 19 1.2.3 Ý nghĩa giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học .21 1.3 Khái quát hoạt động trải nghiệm tiểu học .22 1.3.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 22 1.3.2 Mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm tiểu học 23 iii 1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm đầu cấp tiểu học 25 1.3.3 Phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm tiểu học 28 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh đầu cấp tiểu học với việc thiết kế chủ đề giáo dục STEAM 28 1.4.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh đầu cấp tiểu học .28 1.4.2 Mối quan hệ đặc điểm tâm sinh lý học sinh đầu cấp tiểu học với việc thiết kế chủ đề giáo dục STEAM 31 1.5 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho học sinh số trường tiểu học 32 1.5.1 Khái quát trình điều tra .32 1.5.2 Kết điều tra 33 Kết luận chương 39 Chương 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC STEAM CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC .40 2.1 Nguyên tắc thiết kế chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 40 2.1.1 Đảm bảo đặc trưng giáo dục STEAM 40 2.1.3 Đảm bảo tính tích hợp liên môn lĩnh vực giáo dục STEAM 41 2.1.4 Xây dựng môi trường học tập hợp tác nhiều hội trải nghiệm cho học sinh .42 2.2 Thiết kế chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 43 2.2.1 Quy trình thiết kế chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 43 2.2.2 Nội dung số chủ đề STEAM cho HS đầu cấp tiểu học 50 2.3 Tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học .52 2.3.1 Quy trình tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 52 2.3.2 Một số kế hoạch dạy chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 54 iv 2.4 Một số lưu ý việc triển khai chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học .71 2.4.1 Kĩ thuật tổ chức nhóm học tập hợp tác 71 2.4.2 Kĩ thuật chuyển giao nhiệm vụ học tới học sinh .71 2.4.3 Kĩ thuật đánh giá trình học sinh thực hoạt động chủ đề .72 Kết luận chương 73 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75 3.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.2 Đối tượng thực nghiệm .75 3.3 Thời gian thực nghiệm 75 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 75 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm .75 3.6 Phân tích kết thực nghiệm 76 3.6.1 Phân tích kết kiểm tra HS trước tiến hành thực nghiệm 76 3.6.2 Đánh giá định tính 80 3.7 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm 82 Kết luận chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DAHT Dự án học tập GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nghiệm STEAM Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics STEM Science, Technology, Engineering, Mathematics THPT Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng Bảng 1.1 Hiểu biết GV tiểu học STEAM 33 Bảng 1.2 Đánh giá GV tiểu học vai trò giáo dục STEAM 35 Bảng 1.3 Đánh giá GV tiểu học mức độ giáo dục STEAM 36 Bảng 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực giáo dục STEAM 38 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 76 Bảng 3.2 Phiếu đánh giá hoạt động nhóm 78 Biểu đồ Biểu đồ 1.1 Hiểu biết GV tiểu học STEAM 34 Biểu đồ 1.2 Đánh giá GV tiểu học vai trò giáo dục STEAM 35 Biểu đồ 1.3 Đánh giá GV tiểu học mức độ giáo dục STEAM 36 Biểu đồ 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực giáo dục STEAM 38 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn tần suất kiểm tra sau thực nghiệm 79 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn tần suất % kiểm tra sau thực nghiệm 80 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cuộc cách mạng khoa học 4.0 - cách mạng trí tuệ nhân tạo nhân loại làm thay đổi mặt đời sống xã hội cách vơ mạnh mẽ nhanh chóng Với đột phá cách mạng công nghệ, giáo dục giới có thay đổi vơ to lớn với đích đến đào tạo hệ trẻ có đủ trí tuệ nhạy cảm để thích ứng phát triển trước thời đại ngày Thực theo Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2003 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, chương trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp học sinh hồn thành công việc giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu kiến thức học, đồng thời phát huy tính sáng tạo, giúp em học sinh thể hết khả sáng tạo Chính vậy, mơ hình giáo dục phát triển đại nhằm thực hóa mục đích giáo dục nêu có sức lan tỏa ảnh hưởng rộng khắp giới giáo dục STEAM 1.2 Giáo dục STEAM trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật tốn học Các kiến thức kỹ lồng ghép bổ trợ cho hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn giúp học sinh không nắm sở lý thuyết mà cịn thực hành, tạo sản phẩm sống hàng ngày Bên cạnh bước vào cấp tiểu học, học sinh chuyển từ hoạt động chủ đạo cấp mầm non “vui chơi” sang hoạt động chủ đạo tiểu học “học tập” Ở giai đoạn đầu cấp tiểu học, tư học sinh cịn mang tính cụ thể, trực quan Vì hoạt động học tập trở nên mẻ với học sinh, việc nhận thức không dễ dàng đặc biệt học sinh đầu cấp tiểu học 1.3 Có nhiều cách tiếp cận việc tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh Tiểu học dạy môn học thuộc lĩnh vực STEAM, hoạt động trải nghiệm STEAM, tổ chức câu lạc theo sở thích sở trường học sinh,… Tuy nhiên nhà trường tiểu học nay, việc tổ chức chủ đề giáo dục STEAM mẻ chưa thực cách bản, có hệ thống 1.4 Giáo dục STEAM phương pháp giáo dục vượt trội phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phương pháp giáo dục truyền thông thử nghiệm Việt Nam, chưa tổ chức thành hoạt động giáo dục thức nhà trường Vì vậy, giáo dục STEAM cần nhận quan tâm xã hội Xuất phát với lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Thiết kế tổ chức số hoạt động giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học” để nghiên cứu Hy vọng đề tài góp phần giúp học sinh tích cực, chủ động hơn, qua phát triển kĩ năng, lực cần thiết Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức số chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm - Đối tượng nghiên cứu: Quá trình thiết kế tổ chức số chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Phát triển lực sáng tạo: Tính sáng tạo thể qua việc học sinh tự lực phác thảo vẽ thiết kế sản phẩm, tự lực tìm giải pháp gặp khó khăn q trình tạo sản phẩm Cùng dụng cụ, vật liệu nhóm tạo sản phẩm khác hình thức, kích thước Hơn nữa, học sinh sáng tạo việc cải tiến sản phẩm, tìm ứng dụng Phát triển lực thực hành: Qua chủ đề, học sinh thành thạo với kĩ gia công như: gấp, cắt, dán, lắp ghép phương tiện giao thông; … Năng lực giao tiếp, hợp tác: Học sinh dần trở nên mạnh dạn tự tin thuyết trình Mới đầu, học sinh cịn rụt rè dần mạnh dạn tự giác xung phong tham gia thuyết trình Biết cách phối hợp thuyết trình học sinh biết cách kết hợp vừa thuyết trình vừa vận hành sản phẩm minh họa Bên cạnh đó, học sinh biết cách tìm bất hợp lí ý phản biện học sinh, bảo vệ kiến nhóm Học sinh có lực thuyết trình tốt biết h trợ, giúp đỡ học sinh khác tham gia thuyết trình, giảm rụt rè, nhút nhát 3.7 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm Ở m i lớp thực nghiệm tiến hành thể nghiệm không nhiều thời gian thực nghiệm không dài song qua việc phân tích kết thực nghiệm phương diện, rút số nhận xét sau: Với trình độ đầu vào nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng tương đương qua khảo sát sau thể nghiệm thấy chất lượng nắm kiến thức kỹ học sinh nhóm lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng: Các nguyên tắc quy trình thiết kế hoạt hoạt động giáo dục STEAM đề xuất đề tài đảm bảo tính khoa học, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh hiểu biết giáo viên dễ dàng áp dụng trình giảng dạy trường tiểu học Tỉ lệ học sinh đạt kết tốt qua kiểm tra nhóm lớp thực nghiệm cao nhóm lớp đối chứng Kỹ thử hành giao tiếp, thảo luận nhóm, giải tình có vấn đề, trình bày ý kiến cá nhân học sinh nhóm lớp thực nghiệm bước đầu thành thạo học sinh lớp đối chứng Kết thực nghiệm cho thấy thực nghiệm, học sinh học tập hứng thú hơn, học thử hành thử mang lại cho em điều bổ ích cảm xúc tích cực Điều thấy học nhóm lớp đối chứng Trong tiết dạy thực nghiệm, học sinh hoạt động tích cực hơn, em chủ động trình chiếm lĩnh tri thức Giáo viên trường thực nghiệm cán quản lý chuyên môn đánh giá tốt cách sử dụng phối kết hợp phương pháp tích cực việc thiết kế hoạt động giáo dục STEAM lớp thực nghiệm Kết chứng tỏ trình thực nghiệm khẳng định hiệu tính hiệu chủ đề giáo dục STEAM cho HS đầu cấp tiểu học đề xuất Kết luận chương Nội dung chương đề cập làm sáng tỏ nội dung, cách thức tiến hành kết thu sau thử trình thực nghiệm sư phạm Quá trình thực nghiệm tác động tiến hành học kì II năm học 2020-2021 lớp (lớp 2A lớp 2B) khẳng định rằng: biện pháp sư phạm đề xuất chương có tính khả thi Với biện pháp này, kế hoạch học chủ đề giáo dục STEAM không tạo hiệu tích cực việc phát triển kĩ cần thiết cho học sinh mà làm tăng kết học tập môn học cho học sinh Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy mục đích nghiên cứu đề đắn; giả thuyết sư phạm chấp nhận nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, đề tài hoàn toàn khả thi việc tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho học sinh tiểu học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong trình dạy học trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng việc thiết kế chủ đề giáo dục STEAM cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm cần phải quan tâm thực cách thường xuyên Luận văn hoàn thành, giả thuyết khoa học chấp nhận Luận văn đạt kết sau: - Luận văn hệ thống phần lý luận giáo dục STEAM, vai trò giáo dục STEAM HS đầu cấp tiểu học, hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu thực trạng thiết kế chủ đề giáo dục STEAM thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS đầu cấp tiểu học - Luận văn đề xuất quy trình thiết kế chủ đề giáo dục STEAM thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS đầu cấp tiểu học minh họa quy trình cho lớp đầu cấp tiểu học Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi biện pháp đề xuất - Luận văn tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học giáo viên trường tiểu học trình thực dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh - Các kết đạt cho thấy đề tài thực mục đích nghiên cứu, giả thuyết khoa học kiểm nghiệm nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Khuyến nghị - Trong dạy học, GV cần đưa ra, xây dựng tình huống, sử dụng phối hợp phương pháp, hình thức dạy học đại, gắn nội dung học tập với thực tiễn đời sống giáo dục STEAM Phát triển lực đặc thù môn học thuộc STEAM cho HS: Đó kiến thức, kĩ liên quan đến môn học Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật, Nghệ thuật Tốn học Trong HS biết liên kết kiến thức Khoa học, Toán học để giải vấn đề thực tiễn Biết sử dụng, quản lí truy cập Cơng nghệ HS biết quy trình thiết kế chế tạo sản phẩm - Trên sở chương trình hành, GV cần chuyển dần từ dạy học tiếp cận trang bị kiến thức sang dạy học theo định hướng tiếp cận lực HS, quan tâm đến việc tổ chức cho HS trải nghiệm hình thành kiến thức, trải nghiệm vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua chủ đề STEAM TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu tiếng Việt Đ Thị Ánh (2018), Giáo dục STEAM cho học sinh tiểu học theo tiếp cận hợp tác, Khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải (Chủ biên), “Giáo dục STEAM nhà trường phổ thông”, Nhà Xuất Bản Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-B giáo dục ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đề án triển khai chương trình giáo dục STEAM tỉnh Bắc Ninh Đ Thị Thanh Hải (2018), “Tổ chức hoạt động dạy học STEAM v dòng điện xoay chi u nhằm phát triển lực giải vấn đ cho học sinh”, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, trường ĐHSP Thái Nguyên Nguyễn Thành Hải (2016) Từ giáo dục STEAM đến giáo dục STEAM: nh ng gợi ý cho đổi giáo dục Việt Nam, sinhvienusa.org Nguyễn Thành Hải (2019) Đặc điểm giáo dục STEM gì? hocvienstem.com Nguyễn Vinh Hiển (2019), “Tiếp cận dạy học STEAM giáo dục phổ thơng nay”, Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì -8/2019), tr 1-8 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2011), Từ điển Bách khoa, Nxb Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Diễm Hương (2017), “Mơ hình STEAM đơn giản v chủ đ ánh sáng - màu sắc”, Nhà Xuất Bản ĐHSP TP.HCM 11 Phạm Thị Huyền (2020), Vận dụng mơ hình giáo dục STEAM dạy học Chương I: Chuyển hóa vật chất lượng thực vật - Sinh học 11- THPT, luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục 12 Nguyễn Thị Nhật Lệ (2018), Vận Dụng Phương Pháp STEAM Trong Tổ Chức Hoạt Động Tạo Hình Cho Trẻ - Tuổi Trường Mầm Non Văn Xá Kim Bảng - Hà Nam, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Hà Nội II 13 Ngô Thị Liên (2018), Giáo dục STEAM cho học sinh lớp qua dự án học tập, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 14 Nguyễn Quang Linh, Hà Trần Phương, Giáo dục STEAM chương trình phổ thơng mới, TNU Journal of Science and Technology, 206(13): 25 - 31 15 Nguyễn Thanh Nga (2017), (Chủ biên), “Thiết kế tổ chức chủ đ giáo dục STEAM cho học sinh THCS THPT”, Nhà Xuất Bản Đại Học Sư Phạm TP.HCM 16 Nguyễn Thanh Nga, Hoàng Phước Muội (2018), "Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEAM thông qua hoạt động câu lạc sử dụng sở vật chất trường trung học", Tạp chí khoa học trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Tập 15, Số (2018): 5-16 17 Âu Thanh Ngọc (2020), "Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo định hướng giáo dục STEAM cho học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội", Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 217-221 18 Hoàng Phê (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, tr.1020 19 Lê Xuân Quang (2017), Dạy học môn Công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEAM, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Sở Thông tin Truyền thông tỉnh Bắc Ninh, Đ án triển khai chương trình giáo dục STEAM Bắc Ninh, 21 Thái Văn Thành (Chủ biên), Tài liệu bồi dư ng thường xuyên cán quản lý trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhi u cấp học, Nxb Giáo dục Việt Nam 22 Đinh Thị Kim Thoa (2017), (Chủ biên), Bộ sách “Hoạt động trải nghiệm” (Dành cho học sinh tiểu học), NXB Giáo dục Việt Nam 23 Trần Thị Thanh Thủy (2019) đề tài Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 24 Trần Thu Trang (2019), “Tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên”, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường ĐHSP Thái Nguyên 25 Đ Văn Tuấn (2014), “Những điều cần biết giáo dục STEAM”, Tạp chí Tin học Nhà trường 26 V.A.Cruchetxk, (1981), “Nh ng sở tâm lý học sư phạm”, NXB Giáo dục B Tài liệu tiếng Anh 27 Boe J A (2010), Strategies for science, technology, engineering and math in technology education, North Dakota State University 28 Honey M., Pearson G., and Schweingruber H (2014), STEAM Integration in K-12 Education:: Status, Prospects, and an Agenda for Research, National Academies Press 29 Joanna Turnbull (chủ biên, 2014) Oxford Advanced Learner’s Dictionary with Vietnamese Translation Đinh Điền dịch thuật NXB C Trang web 30 https://thuvienphapluat.vn/van-ban/thuong-mai/Nghi-quyet-29-NQ-TWnam-2013-doi-moi-can-ban-toan-dien-giao-duc-dao-tao-hoi-nhap-quoc-te212441.aspx 31 https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Giao-duc/Luat-Giao-duc-2005-382005-QH11-2636.aspx 32 https://wass.edu.vn/steam-phuong-phap-giao-duc-hien-dai-va-lytuong.html 33 http://www.steam-ed.ie/index.html 34 https://educationcloset.com/what-is-steam-education-in-k-12-schools/ PHỤ LỤC PHIẾU HỎI DÀNH CHO GV Câu Thầy/cô đánh giá mức độ hiểu biết giáo dục STEAM (Đánh dấu X vào lựa chọn) Đánh giá TT Nội dung Hiểu biết STEM viết tắt thuật ngữ - Khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học STEAM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế: S (Science, Khoa học) - T (Technology, Công nghệ) - E (Engineering, Kĩ thuật) - M (Mathematics, Toán) - A (Art, Nghệ thuật) STEAM hướng tiếp cận liên lĩnh vực, khái niệm lý thuyết học lồng ghép tình giới thực Ít Khơng hiểu hiểu biết biết Câu Thầy/cơ đánh giá mức độ quan trọng vai trị giáo dục STEAM (Đánh dấu X vào ô lựa chọn) Đánh giá TT Vai trò giáo dục STEAM Quan trọng Ít Khơng quan quan trọng trọng Để học sinh hình thành kiến thức mơn học bốn lĩnh vực: Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn Để hình thành phát triển học sinh số lực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học chủ yếu lực khoa học Để hình thành phát triển lực tích hợp bốn lĩnh vực: Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học để giải vấn đề Câu Thầy/cô đánh giá mức độ thực giáo dục STEAM nơi thầy/cô công tác (Đánh dấu X vào ô lựa chọn) Mức độ thực Mức độ giáo dục STEAM Thường Hiếm xuyên Chưa Câu Các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực giáo dục STEAM TT Các yếu tố Vai trò sở thích trải nghiệm học sinh Nhận thức GV Điều kiện sở vật chất Ảnh Ít ảnh hưởng hưởng Khơng ảnh hưởng Một số hình ảnh hoạt động trải nghiệm giáo dục STEAM với chủ đề “Thiệp hoa ảo diệu” Một số sản phẩm HS chủ đề “Khám phá lớp học” Một số sản phẩm vẽ tranh HS Một số hình ảnh chế tạo phương tiện giao thơng HS Một số sản phẩm HS Một số sản phẩm HS Một số sản phẩm HS ... cấp tiểu học 50 2.3 Tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học .52 2.3.1 Quy trình tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 52 2.3.2 Một số kế. .. khoa học Thiết kế tổ chức số chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực cho học sinh Vì vậy, thiết kế tổ chức số chủ đề giáo dục STEAM. .. dục STEAM cho HS đầu cấp tiểu học trình bày chương luận văn Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC STEAM CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 2.1 Nguyên tắc thiết kế chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh