SSKN NGỮ VĂN Một hướng nâng cao hiệu quả tiết dạy học văn nghị luận ở trường Trung học cơ sở

Một hướng nâng cao hiệu quả tiết dạy học văn nghị luận ở trường Trung học cơ sở; Một hướng nâng cao hiệu quả tiết dạy học văn nghị luận ở trường Trung học cơ sở; Một hướng nâng cao hiệu quả tiết dạy học văn nghị luận ở trường Trung học cơ sở; Một hướng nâng cao hiệu quả tiết dạy học văn nghị luận ở trường Trung học cơ sở; Một hướng nâng cao hiệu quả tiết dạy học văn nghị luận ở trường Trung học cơ sở; Một hướng nâng cao hiệu quả tiết dạy học văn nghị luận ở trường Trung học cơ sở; Một hướng nâng cao hiệu quả tiết dạy học văn nghị luận ở trường Trung học cơ sở

MỘT HƯỚNG NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT DẠY HỌC VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRƯỜNG THCS MỤC LỤC Nội dung 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 Trang Cơ sở đề xuất giải pháp Sự cần thiết hình thành giải pháp Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp Mục tiêu giải pháp Các đề xuất giải pháp Các phương pháp thực trường THCS Đối tượng phạm vi áp dụng Quá trình hình thành nội dung giải pháp Quá trình hình thành giải pháp Nội dung giải pháp Hiệu áp dụng Thời gian áp dụng Hiệu đạt Khả triển khai áp dụng Kết luận đề xuất, kiến nghị Kết luận Đề xuất, kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 3 6 31 31 31 32 32 32 34 36 1.Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp Trong đời sống tư tưởng mình, người thường gặp vấn đề cần tranh luận cho rõ – sai, cần phải nêu ý kiến, bộc lộ quan điểm riêng mình, cần nghị luận Muốn bày tỏ kiến thân, người buộc phải học tốt văn nghị luận ngồi ghế nhà trường Mặc khác, văn nghị luận kiểu văn quan trọng đời sống xã hội, có vai trò rèn luyện tư duy, lực biểu đạt, suy luận học sinh, giúp em có quan điểm đắn, tư sâu sắc trước đời sống Một em học sinh có lực nghị luận tốt có khả biểu đạt, phán đốn xác việc, tạo điều kiện thuận lợi để thành đạt sống Văn nghị luận nằm phân môn Tập làm văn, chương trình tập làm văn đặt trọng tâm thực hành: Xây dựng qua thực hành, thực hành nhận biết thực hành qua văn Do điểm khó chương trình Ngữ văn phương pháp dạy thực hành Cụ thể quan trọng rèn luyện kĩ viết văn đúng, đủ, hay có sức thuyết phục Đối với chương trình ngữ văn 7, văn nghị luận thể văn khó so với chương trình cũ với trình độ tiếp thu, khả nhận biết diễn đạt em Nếu em có khả tư trừu tượng tốt, biết trình bày quan điểm, thái độ trước vấn đề, có chủ kiến rõ ràng khơng thấy khó Cịn em quen tư cụ thể, cảm tính, lực suy luận, có lĩnh, có chủ kiến việc cảm thấy khó Để giúp em tiếp thu đỡ khó khăn, tạo điều kiện cho em có hứng thú học tập gặt hái kết định có điều kiện nâng cao kiến thức q trình học tập, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một hướng nâng cao hiệu tiết dạy học văn nghị luận trường Trung học sở” 1.2.Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp Hệ thống hóa, chọn lọc, tổng hợp tất tài liệu, viết liên quan đến vấn đề dùng từ khơng hợp lí học sinh cách khắc phục, có liên quan mật thiết đến giải pháp tơi liên quan mật thiết đến vấn đề, mục cần đề cập giải pháp Cung cấp phương pháp, giải pháp, thủ pháp, biện pháp cụ thể đề tài, ví dụ minh họa Tơi phân tích, đánh giá nêu rõ mặt thành công mức độ thành công giải pháp này, đồng thời đưa ví dụ cụ thể việc giải vấn đề liên quan đến đề tài liên quan mật thiết đến vấn đề cần đề cập đề tài Lựa chọn xác định vấn đề thuộc nội dung giải pháp cần tập trung giải * Cấu trúc Hình thành cấu trúc rõ ràng gồm phần * Văn phong Văn phong khoa học (Tôi lí giải hai nguyên nhân dùng văn phong khoa học:Thứ đề tài nghiên cứu khoa học nên phải dùng văn phong khoa học, có gọt giũa, tập hợp, chọn lọc, tổng hợp đọc sách tham khảo cho phù hợp với sáng kiến thân- điều có nghĩa sáng kiến đời trước hết dựa vào tình hình thực tế lúc giảng dạy mà đúc kết kinh nghiệm, sau vào sách tham khảo mang tính khoa học có liên quan đến giải pháp để giải pháp mang tính xác khoa học) Văn phong tự sự, biểu cảm, nghị luận ( ý kiến thân trình áp dụng giải pháp vào thực tế có trình thực hiện, kết nào) * Độ lớn: khoảng 5000 từ * Nguồn tin: Sách giáo khoa Ngữ văn 7, Nxb Giáo dục Việt Nam; Sách giáo viên Ngữ văn 7, Nxb Giáo dục Việt Nam; Sách Chuẩn kiến thức kĩ tập I, Nxb Giáo dục Việt Nam *Sử dụng: sáng kiến kinh nghiệm hoàn toàn độc lập 1.3 Mục tiêu giải pháp Giúp cho học sinh thục biện pháp nêu làm học sinh tối thiểu đủ ý, không lạc đề đạt mức trung bình trở lên.hơn học sinh có thao tác tư cần thiết để bày tỏ ý kiến, quan điểm cách đắn vấn đề mà sống đặt Giúp HS hình thành quan điểm đắn trị, xã hội; hình thành lực tư thành công giao tiếp Cao bước, nghị luận giúp HS có lực phân tích, tổng hợp khám phá vấn đề có sức thuyết phục sở lí lẽ chặt chẽ, xác thực Việc lập luận tạo hứng thú HS cấp THCS em bắt đầu hình thành tư logic, lí Giúp học sinh phát triển phẩm chất cao đẹp như: tình yêu thiên nhiên, tình yêu quê hương, đất nước; ý thức cội nguồn, tự hào lịch sử dân tộc; lịng nhân ái, vị tha; u thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; có tinh thần tự học ý thức nghề nghiệp; trung thực có trách nhiệm, có ý thức cơng dân, tơn trọng pháp luật, góp phần giữ gìn, phát huy giá trị văn hóa Việt Nam Phát triển lực thẩm mĩ qua việc tiếp nhận, cảm thụ, thưởng thức vẻ đẹp ngôn từ nghệ thuật, qua lời ăn tiếng nói giao tiếp, qua vẻ đẹp nhân văn đề tài, chủ đề, tư tưởng hình tượng nghệ thuật Qua tình giao tiếp hàng ngày giới hình tượng tác phẩm văn học, học sinh biết làm chủ thân có hành vi ứng xử phù hợp Qua đọc hiểu văn bản, học sinh có hiểu biết đa dạng văn hóa biết tôn trọng khác biệt người Học sinh biết ý lắng nghe; biết đặt câu hỏi khác vật, việc; biết phát nêu tình có vấn đề, yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; biết tìm kiếm lựa chọn thơng tin, hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin có; biết nhìn nhận, quan tâm tới chứng cứ, đánh giá vật, tượng góc nhìn khác viết nói; biết cân nhắc, chọn lọc từ ngữ, dẫn chứng, ý tưởng thuyết trình, đối thoại 1.4 Các đề xuất giải pháp 1.4.1 Căn sở lí luận: dựa vào phương diện sau Muốn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh làm văn nghị luận tốt, giáo viên phải giúp học sinh nắm vững khái niệm, có quan điểm rõ ràng nói đến vấn đề, đồng thời giúp em biết tư lơ-gíc, sử dụng thành thạo thao tác: phân tích, tổng hợp, qui nạp, diễn dịch, so sánh, Cần phải giúp em biết văn nghị luận phải có luận điểm, có lý lẽ, có dẫn chứng (từ thực tế, tác phẩm văn, thơ) có phương pháp lập luận chặt chẽ để nối kết vấn đề, giải vấn đề 1.4.2 Căn sở thực tiễn Thực trạng học sinh nay, cho thấy kĩ viết hạn chế việc trình bày lại suy nghĩ trước vấn đề Thực tế giảng dạy tác phẩm văn chương nghị luận phần tạo hứng thú học sinh thông qua hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng hình ảnh sinh động gắn với thực tiễn Do vậy, cần khai thác triệt để lợi Điều giúp em có hứng thú việc xây dựng văn nghị luận thực hành viết văn nghị luận Từ thực tế trên, xin đưa giải pháp cụ thể để giúp nâng cao hiệu tiết học văn nghị luận đồng thời giúp học sinh chủ động, tự tin trình bày quan điểm suy nghĩ vấn đề cách khúc chiết mạch lạc * Kết khảo sát: Kết thống kê đầu năm học 2017-2018 sau: Tổng số HS Số HS dùng từ sai/ Tỉ lệ % Số HS dùng từ đúng/ Tỉ lệ % 142 (4 lớp) 84% 16% 1.5 Phương pháp thực trường THCS Thông qua việc dạy Ngữ văn nhiều năm, kết hợp nhiều phương pháp hỗ trợ để triệt để sử dụng giải pháp nêu phần + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp nghiên cứu lí thuyết + Phương pháp phân tích, thống kê – phân loại, thống kê – so sánh + Phương pháp thực tiễn + Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm + Phương pháp xử lí số liệu + Phương pháp thống kê + Phương pháp hợp tác nhóm nhỏ + Phương pháp thăm dị, điều tra, tiếp cận, trao đổi, tìm hiểu đối tượng HS 1.6 Đối tượng phạm vi áp dụng Đối tượng học sinh khối lớp năm học 2017-2018 trường THCS Châu Văn Biếc, ấp Hội Mĩ, xã Phước Hội, huyện Đất Đỏ, tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu Phạm vi áp dụng học sinh khối trường THCS Châu Văn Biếc nói riêng trường THCS huyện Đất Đỏ nói chung năm học 2018-2019 năm Quá trình hình thành nội dung giải pháp 2.1 Quá trình hình thành giải pháp Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy nhiều học sinh chưa biết cách làm văn nghị luận, em ln cho văn nghị luận khó Các em trình bày lập luận, đưa ý kiến khơng thuyết phục, khơng có kiến thức, khơng có ý thức quan sát đời sống, khơng biết tìm dẫn chứng thực tế để minh họa, xếp ý, nghĩ viết vậy, viết cho có,thậm chí viết mà khơng biết viết gì, viết cầu điểm trung bình, viết mắc nhiều sai sót, cịn yếu kỹ lẫn phương pháp làm bài, hạn chế mà tơi Chính thực trạng khơng tốt nên nghiên cứu giải pháp “Một hướng nâng cao hiẹu tiết dạy học văn nghị luận” cho học sinh lớp 2.2.Nội dung giải pháp Qua tiết học văn nghị luận, giáo viên cần giúp học sinh nhận dạng kiểu văn nghị luận việc hình thành đơn vị kiến thức sau đây: 2.2.1.Giúp học sinh nắm khái niệm đặc điểm văn nghị luận 2.2.1.1 Mô tả cách thức tổ chức thực giải pháp: Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Muốn thế, văn nghị luận phải có quan điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục Nếu văn tự sự, miêu tả hay biểu cảm nhằm kích thích trí tưởng tượng, xây dựng óc quan sát tinh tế , với tình cảm chân thực văn nghị luận lại giúp hình thành phát triển khả lập luận chặt chẽ, trình bày lí lẽ dẫn chứng cách rõ ràng, diễn tả suy nghĩ nêu ý kiến riêng vần đề Văn nghị luận nhằm hướng tới giải vấn đề cụ thể mà thực tế sống đặt ra, đồng thời xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Vì hướng tới mục đích ấy, văn nghị luận cần phải có yếu tố sau: -Luận điểm: Là ý kiến, quan điểm nêu bàn luận Luận điểm phải đắn, chân thực, đáp ứng nhu cầu thực tế -Luận cứ: dẫn chứng đưa làm sở cho luận điểm Luận phải chân thật, đúng, tiêu biểu -Luận chứng: Cách tổ chức, xếp luận điểm, luận theo hệ thống hợp lí -Lập luận: Là lí lẽ, nhận xét đánh giá vấn đề bàn luận Học sinh cần nắm vững đặc điểm văn nghị luận xây đựng văn nghị luận hoàn chỉnh Nhưng trước hết, giáo viên phải hướng dẫn em nhận diện yếu tố qua văn nghị luận cụ thể 2.2.1.2.Các liệu minh chứng q trình thực nghiệm, đối chứng giải pháp * Ví dụ: Khi học học “ Tìm hiểu chung văn nghị luận”, giáo viên cần xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm phù hợp với trình độ nhận thức học sinh lớp để trách việc học sinh lúng túng cảm thấy “ ngộp” tiếp xúc với kiểu văn Bài học quan trọng, khai thông đường tiếp cận với thể loại hay làm bế tắc trình tiếp nhận phụ thuộc vào xác định mục tiêu học giáo viên cách tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Có thể vận dụng hai hình thức sau phần luyện tập củng cố: Thi mơ hình hố nhanh cấu trúc văn nghị luận cụ thể theo hệ thống luận điểm, luận cứ; thi viết đoạn văn nghị luận ngắn thể nhận thức thân vấn đề Sự phong phú đối tượng nghị luận mục đích tác động làm cho hình thức văn nghị luận đa dạng Đó mở rộng chủ đề bàn luận Người ta nghị luận việc, tượng đời sống ( Đức tính giản dị Bác Hồ, Đi ngao du), nghị luận vấn đề trị xã hội ( Tinh thần yêu nước nhân dân ta, Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới), nghị luận vấn đề khoa học ( Bàn đọc sách, Ý nghĩa văn chương, Sự giàu đẹp tiếng Việt, Tiếng nói văn nghệ), nghị luận tác phẩm văn học ( Chó sói cừu thơ ngụ ngôn La Phông – ten) … Sự phong phú đề tài kéo theo phong phú hình thức lập luận giải thích, chứng minh, phép phân tích tổng hợp Sự phong phú luận cách thức lập luận đặc điểm văn nghị luận Các văn nghị luận thường có bố cục ba phần: mở bài, thân bài, kết Phần mở đoạn văn ngắn, mang luận điểm Phần thân trình bày nội dung nghị luận, làm sáng tỏ luận điểm, luận cụ thể Phần kết thường liên hệ vấn đề nghị luận với đời sống nhận thức người đọc Tuy nhiên, có số văn đoạn trích nên có phần mở thân (Đức tính giản dị Bác Hồ, Sự giàu đẹp tiếng Việt); có văn lời trực tiếp giải vấn đề ( Ý nghĩa văn chương, Tiếng nói văn nghệ, Đi ngao du, Bàn đọc sách, Thuế máu, Chó sói cừu thơ ngụ ngơn La Phông – ten) Trong trường hợp văn bố cục theo trình tự luận điểm Lời văn văn nghị luận có kết hợp trình bày nhận thức khách quan đối tượng với bày tỏ nhiệt tình tác giả, chí xen lời miêu tả tự Ngơn từ mang tính chun mơn khơng hồn tồn xa lạ với người đọc Bài văn nghị luận in đậm dấu ấn chủ thể tác giả 2.2.1.3.Phân tích, so sánh, đánh giá kết giải pháp thực so với giải pháp có Như vậy, qua tiết học văn nghị luận, học sinh có hiểu biết định khái niệm đặc điểm văn nghị luận, tự hình thành kĩ cần thiết để tạo lập văn nghị luận Muốn thế, giáo viên phải người dẫn đường tinh anh, nhận khoa học chặt chẽ việc xếp học phân phối chương trình để xác định mục tiêu dạy theo hướng tích hợp 2.2.2 Một số phương pháp, kĩ giúp học sinh làm văn nghị luận 2.2.2.1.Mô tả cách thức tổ chức thực giải pháp Theo hướng tích hợp, nghị luận phần tập làm văn cung cấp tri thức, kĩ tạo lập văn nghị luận cho học sinh dựa việc phân tích văn cụ thể Nói cách khác, văn nghị luận tổng hợp tất kiến thức mà phần tập làm văn cần cung cấp lập luận giải thích, lập luận chứng minh, phép phân tích – tổng hợp… tích hợp với phần dạy đọc hiểu văn phải người dạy ln có ý thức sáng tạo vận dụng để đạt hiệu tối ưu 2.2.2.2.Các liệu minh chứng trình thực nghiệm, đối chứng giải pháp thưc 2.2.2.2.1 Phép lập luận chứng minh, giải thích: Sau em biết làm nghị luận chung, giáo viên giúp em phân biệt hai dạng: - Lập luận chứng minh - Lập luận giải thích Chứng minh Giải thích Dùng lí lẽ, dẫn chứng Bằng cách nêu khái niệm từ khó, kể biểu chân thật để chứng tỏ luận hiện, so sánh, đối chiếu với tượng khác, điểm mặt lợi, mặt hại, nêu nguyên nhân, hậu quả, cách đề phòng noi theo Dẫn chứng chủ yếu Lí lẽ chủ yếu * Ví dụ : Khi sử dụng « Đức tính giản dị Bác hồ » làm ngữ liệu, sử dụng câu hỏi sau : ? Trong văn « Đức tính giản dị Bác Hồ », tác giả sử dụng kết hợp phép lập luận ? Phép lập luận ? Vì ? ? Mục đích chứng minh văn ? ? Để đạt mục đích đó, tác giả tổ chức lập luận theo trình tự ? Hãy xác định bố cục văn ? * Hoặc giáo viên đề , yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học, kết hợp với việc tìm hiểu cách viết văn nghị luận từ văn nghị luận phân tích để làm Đề : “ Ăn nhớ kẻ trồng cây” Hướng dẫn học sinh thực hành tìm ý theo phương pháp chứng minh sau: Giáo viên nêu số câu hỏi sau nhằm hướng học sinh tìm đến nội dung bài: ? Xác định luận điểm chính: lòng biết ơn người tạo thành cho ta hưởng thụ ? Nêu lí lẽ dẫn chứng để chứng minh luận điểm : - Con cháu kính u biết ơn ơng bà, tổ tiên - Các lễ hội văn hoá - Truyền thống thờ cúng ông bà tổ tiên - Tơn sùng nhớ ơn anh hng liệt sĩ - Toàn dân biết ơn Đảng Bác Hồ - Học trị biết ơn thầy giáo - Dẫn chứng : Muốn sang bắc cầu Kiều Khơng thầy đố mày làm nên ? Nêu ý nghĩa luận điểm chứng minh ? Cảm nghĩ em Cũng với đề này, giáo viên giúp em tìm ý cho văn nghị luận giải thích sau: - Giới thiệu điều cần giải thích gợi phương hướng giải thích - Triển khai việc giải thích : Nghĩa đen: + Ăn ? + Nhớ ? + Kẻ trồng ? + Mối quan hệ kẻ trồng + Lời khuyên với người ăn hay người trồng ? 10 (Lê Thị Tú An) 2.2.2.2.5 Đoạn văn móc xích: Đoạn văn có kết cấu móc xích đoạn văn mà ý gối đầu, đan xen thể cụ thể việc lặp lại vài từ ngữ có câu trước vào câu sau Đoạn móc xích có khơng có câu chủ đề VD: Đọc thơ Nguyễn Trãi, nhiều người đọc khó mà biết có thơ Nguyễn Trãi khơng Đúng thơ Nguyễn Trãi khơng phải dễ hiểu Lại có chữ hiểu đúng, câu hiểu mà tồn khơng hiểu Khơng hiểu khơng biết thơ thơ viết lúc đời nhiều chìm Nguyễn Trãi Cũng thơ viết năm 1420 có ý nghĩa, viết năm 1430 nghĩa khác hẳn (Hồi Thanh) 2.2.2.2.6 Đoạn văn so sánh: Đoạn văn so sánh có đối chiếu để thấy giống khác đối tượng, vấn đề,…để từ thấy chân lí luận điểm làm bật luận điểm đoạn văn Có hai kiểu so sánh viết đoạn văn là: so sánh tương đồng so sánh tương phản So sánh tương đồng: Đoạn văn có so sánh tương tự dựa ý tưởng VD: Ngày trước ơng cha ta có câu “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Cụ Nguyễn Bá Học, nho sĩ đầu kỉ XX viết: “Đường khơng khó ngăn sơng cách núi mà khó lịng người ngại núi e sơng” Sau vào năm bốn mươi bóng tối ngục tù Tưởng Giới Thạch, nhà thơ Hồ Chí Minh đề cập tới tính kiên nhẫn, chấp nhận gian lao qua thơ “Nghe tiếng giã gạo”, có câu: “Gian nan rèn luyện thành công” Câu thơ thể phẩm chất tốt đẹp, ý chí Hồ Chí Minh đồng thời cịn châm ngơn rèn luyện cho (Lê Bá Hân) So sánh tương phản: Đoạn văn có so sánh trái ngược nội dung, ý 14 tưởng VD: Trong sống không thiếu người cho cần học tập để thành tài, có tri thức người khác mà khơng nghĩ tới việc rèn luyệnđạo đức, lễ nghĩa, vốn giá trị cao quí giá trị lồi người Những người ln hợm mình, tự cao tự đại, nhiều trở thành kẻ có hại cho xã hội Đối với người ấy, cần giúp họ hiểu rõ lời dạy người xưa: “Tiên học lễ, hậu học văn” (Nguyễn Quang Ninh) 2.2.2.2.7 Đoạn văn có kết cấu địn bẩy, bắc cầu: Đoạn văn kết cấu đòn bẩy, bắc cầu đoạn văn mở đầu nêu nhận định, dẫn câu chuyện đoạn thơ văn, dẫn chứng gần giống trái với ý tưởng (Chủ đề đoạn) tạo thành điểm tựa, làm sở để phân tích sâu sắc ý tưởng đề VD: “Quen biết khắp thiên hạ, hiểu có người” Bình thường hay than vãn khơng tìm người bạn hiểu Quả vậy, tri âm khó tìm, đời có người hiểu mình, khơng cịn đáng tiếc! Nhưng, kết bạn khơng việc riêng đơn phương người, mà tâm ý hai phải hiểu rõ nhau, phía có tâm, bên vơ tâm khó thành bạn bè Một bên nghèo hèn, bên giàu có, tình bạn có hội trải nghiệm đói no Kết giao bạn bè, chung hoạn nạn, sinh tử khơng sợ thấy rõ chân tình, đáng để ca tụng (Đại sư Tinh Vân) Lưu ý: Phân tích, so sánh, đánh giá kết giải pháp thực so với giải pháp có Như cần đề bài, giáo viên khắc sâu cho học sinh kiến thức văn nghị luận chứng minh giải thích khác giống Đối với này, không áp dụng tiết tập làm văn mà trình dạy tiết dạy văn nghị luận, giáo viên giúp em nắm kĩ đặc điểm văn nghị luận để làm em bớt phần khó khăn 15 2.2.3 Phương pháp hành văn, sử dụng dẫn chứng, tìm lí lẽ văn nghị luận 2.2.3.1.Mô tả cách thức tổ chức thực giải pháp Ngôn ngữ văn nghị luận ngôn ngữ chân thành dẫn đến chân lí nên giản dị Vì lời văn phải sáng sủa, mạch lạc, nhiều cần đanh thép hùng hồn Nói, viết phải có mục đích, dễ hiểu Người viết cần phải có vốn từ ngữ phong phú hành văn, cần có sáng tạo dùng từ ngữ để tạo dấu ấn, nét riêng Bài nghị luận hay không kể đến ngữ liệu Lí luận chay, ơm đồm khái niệm làm văn khô cứng, tẻ nhạt Bài văn nghị luận khơng thể có dẫn chứng mà không nên đưa dẫn chứng tràn lan Việc đưa dẫn chứng phụ thuộc vào việc xem xét vấn đề phương diện , khía cạnh Thơng thường, đưa lí lẽ, luận điểm cần phải có dẫn chứng làm sáng tỏ Lưu ý tránh: - Lấy dẫn chứng q nhiều dẫn đến tình trạng vấn đề khơng làm sáng tỏ loãng vấn đề - Lấy dẫn chứng khơng có phân tích, đánh giá dẫn đến dẫn chứng khơng có tác dụng - Lấy dẫn chứng không cân đối - Lấy dẫn chứng chung chung, không tiêu biểu, sáo rỗng, không liên quan đến vấn đề Văn nghị luận dùng lí lẽ để cắt nghĩa, để giảng giải giúp người đọc, người nghe hiểu đúng, hiểu rõ, hiểu đầy đủ vấn đề Lí lẽ nêu phải sắc bén, thể quan điểm, lập trường đắn, tiến bộ, phù hợp vói chân lí khách quan viết có tính thuyết phục Muốn tìm lí lẽ phải biết đặt dạng câu hỏi sau: -“ Nghĩa gì?” Đây loại câu hỏi đặt cần giải nghĩa khái niệm -“ Tại sao? Vì sao?” Đây câu hỏi quan trọng nhằm tìm lí lẽ để giải thích nguyên nhân, lí nảy sinh kiện, vấn đề 16 Biết đặt câu hỏi để tìm lí lẽ cho văn nghị luận kĩ quan trọng mà giáo viên cần rèn luyện kĩ cho học sinh Có đặt câu hỏi hy vọng tìm lí lẽ Trong sống, lúc biết “công nhận” mà đứng trước vấn đề cần phải biết tự hỏi: “Tại sao?” Đó thao tác tư duy, linh hồn văn nghị luận 2.2.3.2.Các liệu minh chứng trình thực nghiệm, đối chứng giải pháp thưc Dẫn chứng phải hay, tiêu biểu, toàn diện , sát hợp, xác làm sáng tỏ khía cạnh vấn đề Tuy nhiên, để phát huy hết tác dụng dẫn chứng lại cần đến khả xếp phân tích dẫn chứng Dẫn chứng đưa tuỳ tiện mà phải xếp theo trình tự định Có thể xếp theo trình tự sau : -Theo trình tự luận điểm -Theo trình tự việc -Theo trình tự thời gian -Theo trình tự khơng gian ( Lấy “ Tinh thần yêu nước nhân dân ta” làm ví dụ minh hoạ xếp dẫn chứng) Cần viện dẫn xác, phân tích đầy đủ, hợp lí Nếu xếp dẫn chứng tạo nên bố cục chặt chẽ, hợp lí việc phân tích dẫn chứng giúp nghị luận thêm sâu sắc, giàu tính thuyết phục Đối với học sinh lớp 9, luyện tập rèn kĩ sử dụng dẫn chứng, tìm lí lẽ sau: Cho đề bài: Trình bày suy nghĩ em câu nói Bác: “ Người nấu bếp, người quét rác thầy giáo, kĩ sư, làm trịn trách nhiệm vẻ vang nhau” Vấn đề cần nghị luận có hai khía cạnh: -Nghề cao quý, nghề nghiêp nảy sinh từ nhu cầu xã hội nên có đặc điểm riêng, khơng thể thay đời sống xã hội ( Dẫn chứng: 17 thử đặt giả thiết khơng có người qt rác, người thợ thủ công, người lái xe … xã hội thiếu hụt gì?) -Con người làm vẻ vang nghề nghiệp Làm nghề gì, người lao động cần có thời gian, cơng sức, lao động bắp, lao động trí óc Nhưng dù việc gì, họ đóng góp sức lao động chân để xây dựng xã hội Do vậy, họ đáng tôn vinh (Dẫn chứng cuôc thi “ vua đầu bếp”, “bàn tay vàng” … để tôn vinh người thợ giỏi Điều chứng tỏ cơng việc bình thường tôn vinh người làm việc cố gắng hết sức.) 4.Phân tích, so sánh, đánh giá kết giải pháp thực so với giải pháp có Tóm lại, học sinh THCS, khả suy luận chưa sâu, việc cung cấp phương pháp, kĩ làm văn nghị luận khơng phải dễ dàng Do đó, giáo viên đứng lớp phải sáng tạo cách dạy, phải phương pháp hình thành nhận thức em, giúp cho em sau học xong phần văn nghị luận có hình dung văn nghị luận khác với loại văn khác mà em học Yêu cầu em phải đọc sách nhiều hơn, am hiểu xã hội nhiều hơn, tập kĩ tranh luận, suy luận vấn đề, biết nhận thức vấn đề hay sai; sai để hình thành cho em tư tưởng đắn, có lập trường vững vàng Vậy học văn nghị luận việc em biết cách làm văn nghị luận trình giáo dục nhân cách cho em, giúp em thấy yêu văn thơ Hiệu áp dụng 3.1 Thời gian áp dụng Đã nghiên cứu thử nghiệm năm học 2017-2018, tiếp tục thực năm học 2018-2019 năm học 3.2 Hiệu đạt Qua thực tế giảng dạy, sau áp dụng chuyên đề này, thu nhận thành công bước đầu Kết sau học văn nghị luận em học sinh khôi 7, , đặc biệt khối 9, xác lập tư tưởng, quan điểm văn 18 * Kết điều tra trước áp dụng đề tài sau: - Kiểm tra chất lượng viết số ( lớp 7.1): 51% học sinh đạt trung bình trở lên - Kiểm tra chất lượng viết số ( lớp 9.8): 49.3% học sinh đạt trung bình trở lên - Chất lượng không đồng học sinh nam học sinh nữ : số kiểm tra điểm cao nhiều học sinh nữ * Kết viết số sau áp dụng đề tài: Lớp 7/1: 63% học sinh đạt điểm trung bình trở lên Lớp 9/8 : 72% học sinh đạt điểm trung bình trở lên *Kết khảo sát: Kết thống kê cuối năm học 2017-2018 sau: Tổng số HS Số HS dùng từ sai/ Tỉ lệ % Số HS dùng từ đúng/ Tỉ lệ % 142 (4 lớp) 16% 84% 3.3 Khả triển khai áp dụng: Sau năm dùng sáng kiến “Một hướng nâng cao hiệu tiết dạy học văn nghị luận” trường THCS, thấy sáng kiến khả thi, sử dụng đại trà phổ biến rộng rãi, học sinh dùng từ xác tự tạo lập văn Giải pháp áp dụng cho tất học sinh lớp cấp trung học sở Kết luận đề xuất, kiến nghị 4.1 Kết luận 4.1.1.Tính giải pháp Giải pháp có điểm sau: Thứ không trùng với nội dung giải pháp đơn đăng ký sáng kiến nộp trước Thứ hai chưa bị bộc lộ công khai văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuật đến mức vào thực Thứ ba không trùng với giải pháp người khác đưa vào kế hoạch áp dụng, phổ biến công khai Thứ tư chưa quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải thực Thứ năm thuộc lãnh vực nội dung, phạm vi áp dụng đề tài gói gọn khối lớp cấp Trung học sở nhờ mà giải pháp 19 cụ thể, rõ ràng, chi tiết, sát với chương trình Ngữ văn 7, dễ áp dụng, có hiệu thiết thực khơng phải giải pháp mang tính chung chung, khái quát 4.1.2 Tính khả thi: giải pháp có tính khả thi cao, mang lại hiệu rõ rệt, nên sử dụng rộng rãi, đại trà 4.1.3.Lợi ích giải pháp đạt Bài viết tơi tìm số ngun nhân đưa biện pháp khắc phục lỗi dùng từ diễn đạt học sinh khối lớp cấp Trung học sở Trên thực tế, việc vận dụng biện pháp mang lại hiệu thiết thực Để hạn chế lỗi dùng từ học sinh q trình cơng phu địi hỏi lòng nhiệt huyết, yêu nghề, yêu trẻ giáo viên, đồng thời nỗ lực, ý thức em học sinh Người giáo viên dạy cần phải tích hợp phân mơn q trình rèn luyện cách dùng từ cho học sinh Giáo viên cần xem tiết trả tập làm văn tiết thuộc chương trình Ngữ văn địa phương (phần tiếng việt) tiết quan trọng để hướng dẫn học sinh sửa lỗi dùng từ Tôi thiết nghĩ khắc phục lỗi dùng từ cho học sinh công việc địi hỏi người giáo viên cần thực Những giải pháp mang tính chủ quan tơi nghĩ nhiều tích lũy thêm kinh nghiệm cho anh chị em đồng nghiệp góp phần giúp học sinh rèn luyện lỗi dùng từ viết, lời ăn tiếng nói ngày Đồng thời góp phần bảo tồn, giữ gìn sáng tiếng Việt Kinh nghiệm theo tơi cịn ỏi chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý chân thành thầy cơ, đồng nghiệp, hội đồng khoa học nhà trường để thân có thêm phương pháp dạy tốt hơn, góp phần nâng cao tay nghề làm tốt nhiệm vụ người giáo viên 4.2 Đề xuất kiến nghị để bảo đảm áp dụng thành công giải pháp Nghị luận kĩ quan trọng tất sống Vì việc rèn kĩ nghị luận cho học sinh ghế nhà trường góp phần nâng cao lực tư duy, trình độ vận dụng ngôn ngữ tổng hợp,cũng giáo dục kĩ sống cho em làm hành trang vào đời 20 Trên sở lí luận chủ quan rút từ trình giảng dạy tham khảo tài liệu riêng thân kết chưa cao cố gắng thầy trị chúng tơi Vì thời gian nghiên cứu không nhiều nên không tránh thiếu sót mong q thầy cơ, bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm góp ý, bổ sung thêm để SKKN thân tơi hồn chỉnh *TÀI LIỆU THAM KHẢO SÁCH Sách Chuẩn kiến thức kĩ tập I, Nxb Giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa Ngữ văn 7, Nxb Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Ngữ văn 7, Nxb Giáo dục Việt Nam VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế , sách học tốt Ngữ văn 7, Ngữ văn - Tập II 2/ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Ngữ văn (Bộ GD & ĐT) 3/ Tạp chí Văn học tuổi trẻ VII PHỤ LỤC Đính kèm giảng 21 Giáo án đính kèm Tuần 23 - Tiết 108 NGHỊ LUẬNVỀ MỘT VẤN ĐỀ TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Mức độ: - Hiểu biết cách làm Trọng tâm: a Kiến thức: - Đặc điểm, yêu cầu nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý b Kó năng: - Làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý II.CHUẨN BỊ: GV : ĐDDH HSø : Soạn sẵn câu hỏi gợi ý SGK 22 III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP ỔN ĐỊNH KIỂM TRA BÀI CŨ - Thế nghị luận việc, tượng đời sống xã hội? ( Nghị luận việc, tượng đời sống xã hội bàn việ, tượng có ý nghóa xã hội, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghó.) - Kiểm tra soạn số học sinh 3.BÀI MỚI: Hoạt động giới thiệu Ø Mục tiêu: Tạo tâm thế, định hướng ý cho hs HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu chung I BÀI HỌC : Ø Mục tiêu: HS rút khái niệm 1.Tìm hiểu chung: Nghị luận chung kiểu HS đọc văn Tri thức sức vấn đề tư tưởng, đạo mạnh lí - Văn bàn vấn đề bàn vấn đề ? thuộc - Giá trị tri thức khoa học tưởng, đạo đức, lối - Đó vấn đề thuộc lónh vực sống nào? người lónh … vực tư - vấn đề thuộc lónh vực tư tưởng,đạo lí - Nghị luận vấn đề tư Yêu cầu: tưởng, đạo lí gì? a Về nội dung: - Văn sử dụng phép lập phải làm sáng tỏ 23 luận ? Chỉ cách vấn đề tư tưởng lập luận nhận xét ? , đạo lí cách - Phép lập luận chứng giải minh minh, - Cách lập luận: nêu vấn đề -> chiếu, phân dùng thực tế để chứng minh -> để chỗ khẳng định vấn đề (sai) => lập luận có sức thuyết phục cao - Ngoài phép lập luận chứng khẳng định tư tưởng minh, có phép lập người viết thích, so chứng sánh, đối tích tư đó, … tưởng nhằm luận thường sử dụng kiểu nghị luận này? - Giải thích, so sánh, đối chiếu, phân tích… Gv: sử dung phép lập luận b Về hình thức: cách lập luận Bài viết phải có bố thực tốt yêu cầu nội cục dung viết điểm - Yêu cầu nội dung kiểu sáng gì? xác, sinh động - Văn chia làm phần ? Chỉ nội dung phần mối quan hệ chúng với nhau? - Có ba phần: + Nêu vấn đề ( đoạn 1) + Chứng minh tri thức sức mạnh ( đoạn + 3) + Ý kiến việc quý trọng tri 24 ba phần; tỏ; lời luận đắn, văn thức ( đoạn 4)  góp phần làm sáng tỏ nội dung chung - Tìm câu văn nêu luận điểm II LUYỆN TẬP : đoạn văn? - Đoạn 1: “ Ai có tri thức người có sức mạnh” 1/ Đoạn 2: “ Tri thức sức *Kiểu mạnh” luận Đoạn 3: “ Tri thức sức đề tư tưởng, đạo lý mạnh cách mạng” *Vấn đề : Giá trị Đoạn 4: “Tri thức có … chưa biết thời gian quý trọng tri thức” * Luận điểm : - Các luận điểm diễn đạt -Thời rõ ràng, dứt khoát ý kiến sống người viết chưa? -Thời gian thắng - Đó luận điểm lợi đắn, sáng tỏ -Thời gian tiền - Từ việc tìm hiểu trên, nêu -Thời gian tri thức yêu cầu hình thức Sau luận điểm kiểu này? dẫn chứng HOẠT ĐỘNG 2: HD luyện tập chứng : Nghị vấn gian minh thuyết Ø Mục tiêu: HS vận dụng kiến phục cho giá trị thức làm tập thời gian 1/ HS đọc văn Thời gian *Phép vàng chủ yếu : Phân tích- - Văn thuộc loại nghị chứng luận ? luận điểm triển lập minh luận (Các khai theo lối phân tích 25 biểu - Văn nghị luận vấn đề chứng tỏ thời gian ? Chỉ luận điểm vàng, sau luận điểm dẫn chứng chứng minh) 2/ - Phép lập luận chủ yếu ? Cách lập luận 3/ có sức thuyết phục * Sự khác : ? - Nghị luận việc, tượng đời sống: Từ việc, tượng đời sống  nêu vấn đề tư tưởng, bày tỏ thái 2/ Lập dàn ý đại cương cho độ văn nghị luận vấn đề tư - Nghị luận tưởng, đạo lí xã hội vấn đề tư tưởng, đạo quan tâm: Đạo đức học sinh lý: ngày xuống cấp Từ tư tưởng, đạo lí, sau giải thích, 3/ Bài nghị luận vấn đề phân tích, dùng tư tưởng, đạo lý khác với nghị thực tế chứng minh luận việc, tượng để khẳng định ( phủ đời sống ? định) tư tưởng 26 ⇒ Vần đề lớn hơn, khái quát hơn, định hướng lẽ sống, quan điểm HƯỚNG DẪN TỰ HỌC: - Dựa vào dàn ý tập 2, viết đoạn văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí -Chuẩn bị Liên kết câu đoạn văn IV RÚT KINH NGHIEÄM : Nhận xét Ban Giám Hiệu 27 28 ... kiện nâng cao kiến thức trình học tập, mạnh dạn chọn đề tài ? ?Một hướng nâng cao hiệu tiết dạy học văn nghị luận trường Trung học sở? ?? 1.2.Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp Hệ thống hóa,... hứng thú việc xây dựng văn nghị luận thực hành viết văn nghị luận Từ thực tế trên, xin đưa giải pháp cụ thể để giúp nâng cao hiệu tiết học văn nghị luận đồng thời giúp học sinh chủ động, tự tin... học sinh kiến thức văn nghị luận chứng minh giải thích khác giống Đối với này, không áp dụng tiết tập làm văn mà trình dạy tiết dạy văn nghị luận, giáo viên giúp em nắm kĩ đặc điểm văn nghị luận