RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Nguyệt RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Nguyệt RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn Văn học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐẶNG NGỌC LỆ Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn hoàn thành dựa kết nghiên cứu kết nghiên cứu chưa cung cấp luận văn cấp khác TP.Hồ Chí Minh, ngày….tháng….năm 2014 Trần Thị Nguyệt LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Đặng Ngọc Lệ - người tận tình hướng dẫn hết lịng giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Cảm ơn tất thầy, cô dạy suốt khóa học Cảm ơn Ban Giám hiệu, quý thầy cô, đồng nghiệp công tác TTGDTX-Quận 12 cho phép giúp đỡ tơi suốt q trình thực nghiệm Xin cảm ơn lãnh đạo trường TTGDTX-Quận 12 tạo điều kiện cho học, thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp chia sẻ gánh vác công việc thời gian học Xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè động viên tơi hồn thành luận văn Trân trọng! Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2014 Trần Thị Nguyệt MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VĂN NGHỊ LUẬN 1.1 Khái niệm văn nghị luận 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Phân loại văn nghị luận 1.1.3 Chức văn nghị luận 1.1.4 Phương thức biểu đạt 11 1.2 Đặc trưng văn nghị luận 13 1.2.1 Tính lập luận chặt chẽ 14 1.2.2 Tính thuyết phục cao 15 1.2.3 Tính trang trọng, cơng khai 15 1.3 Lập luận văn nghị luận 16 1.3.1 Khái niệm lập luận 16 1.3.2 Cấu trúc lập luận 18 1.3.3 Các thao tác lập luận văn nghị luận 22 1.3.4 Sự vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận 31 1.4 Vai trò ý nghĩa việc rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT 34 1.5.Tình hình dạy học làm văn nghị luận lớp 11 THPT 36 1.5.1 Những thuận lợi việc giảng dạy văn nghị luận trường THPT 36 1.5.2 Những khó khăn việc giảng dạy văn nghị luận trường THPT 37 Tiểu kết Chương 38 Chương PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 11 THPT 39 2.1 Rèn luyện cách sử dụng ngôn ngữ nghị luận 39 2.1.1 Dùng từ ngữ lập luận câu văn nghị luận 39 2.1.2 Xây dựng đoạn văn 42 2.2 Rèn luyện cách xây dựng hệ thống lập luận 46 2.2.1 Hệ thống luận điểm 46 2.2.2 Hệ thống luận 55 2.2.3 Cách lập luận 59 Tiểu kết chương 66 Chương THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM DẠY HỌC CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN 67 3.1.Thiết kế học thao tác lập luận 67 3.1.1.Thao tác lập luận phân tích 68 3.1.2 Thao tác lập luận so sánh 76 3.1.3 Thao tác lập luận bác bỏ 81 3.1.4 Thao tác lập luận bình luận 88 3.2 Thực nghiệm 92 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 92 3.2.2 Kế hoạch thực nghiệm 93 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 94 3.4 Những khó khăn thực nghiệm 97 3.5 Bài học kinh nghiệm 98 Tiểu kết Chương 99 KẾT LUẬN 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng Nxb : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa TLV : Tập làm văn THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông VBNL : Văn nghị luận DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết thống kê phiếu học tập HS sau TN .94 Bảng 3.2 Kết học tập lớp TN đối chứng trước TN 95 Bảng 3.3 Bảng thống kê kết cuối năm lớp TN ĐC 96 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chương trình Làm văn bậc học phổ thơng, tập trung dạy học kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh hành chính- cơng vụ VBNL quan tâm giảng dạy xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 Mỗi đơn vị học trình bày kiến thức nghị luận mức độ khác Tuy nhiên, kết học tập VBNL HS chưa đạt yêu cầu Bài viết sai cách dùng từ lập luận, đặc biệt HS chưa biết cách lập luận…Vì vậy, vấn đề nghiên cứu lí thuyết văn nghị luận dạy tạo lập VBNL cho HS THPT trở nên cần thiết quan trọng phân mơn Làm văn nói riêng mơn Ngữ văn nói chung Một điều quan trọng việc dạy văn nghị luận làm cho HS nhận thức tính đúng-sai, phải-trái, tốt-xấu vấn đề; biết trình bày bảo vệ quan điểm mình; biết bác bỏ quan điểm, tư tưởng sai lệch Trên ghế nhà trường, viết VBNL điều kiện thuận lợi để hình thành tình cảm, lĩnh, tự tin nhân cách cho HS sống Đặc trưng quan trọng văn nghị luận sử dụng thành thạo sáng tạo thao tác lập luận trình bày giải vấn đề Vì vậy, để HS viết văn nghị luận có hệ thống lập luận chặt chẽ, logic việc dạy HS kỹ sử dụng thao tác lập luận vô cần thiết Sách giáo khoa Làm văn trước chưa trình bày rõ ràng vấn đề dạy học thao tác lập luận văn nghị luận cách cụ thể Nhưng đến chương trình SGK chỉnh lí từ bậc THCS đến THPT lưu ý đến vấn đề dạy thao tác lập luận thành nội dung cụ thể nhằm giúp học sinh hiểu sâu chất, yêu cầu, cách vận dụng thao tác lập luận trình tạo lập văn nghị luận Sách giáo khoa Ngữ văn 11, phần Làm văn giới thiệu bốn thao tác lập luận: phân tích, so sánh, bác bỏ bình luận Để tạo lập VBNL, HS cần trang bị kiến thức rèn luyện kỹ dùng từ ngữ lập luận, viết đoạn văn, xây dựng hệ thống lập luận thao tác lập luận…Vận dụng tốt kiến thức tảng vững để HS làm tốt văn nghị luận Từ lí trên, đề tài “Rèn luyện kỹ lập luận làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT” nhằm nghiên cứu kỹ cách dùng từ lập luận, thao tác lập luận, đồng thời tìm hướng rèn luyện thực hành cho HS nhằm nâng cao chất lượng viết văn nghị luận Lịch sử vấn đề Hiện nay, SGK tài liệu tham khảo viết vấn đề văn nghị luận nhiều Tuy nhiên, đề cập đến SGK tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung đề tài nghiên cứu a/ SGK tài liệu hướng dẫn giảng dạy: - Sách giáo khoa Làm văn 10 (1990) sách giáo khoa Làm văn chương trình chỉnh lí hợp (2000) Mỗi học sách trình bày nhiều đơn vị kiến thức như: yêu cầu chủ yếu văn nghị luận, thao tác xây dựng câu, đoạn, nghị luận, cách làm văn nghị luận (tìm hiểu đề, lập dàn ý, xây dựng đoạn) Sau học cụ thể nghị luận xã hội nghị luận văn học Nhưng SGK chưa trọng đến việc hình thành kỹ lập luận văn nghị luận cho học sinh - Sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập 2, [7]: xây dựng theo hướng tích hợp ba phân mơn: Văn học, tiếng Việt Làm văn Trong phần Làm văn, vấn đề lập dàn ý cho văn nghị luận, lập luận văn nghị luận, thao tác nghị luận luyện tập viết đoạn văn nghị luậnđược trình bày rõ ràng - Sách giáo khoa Làm văn 11, [21] Ở SGK nhắc lại số khái niệm văn nghị luận như: khái quát lại khái niệm văn nghị luận, liệt kê kiểu văn nghị luận lớp 10 lớp 11, cách triển khai trình bày ý đoạn văn, văn nghị luận - Sách giáo khoa Làm văn 12 [22], Các tác giả đề cập đến số kỹ làm văn nghị luận: lập ý lập dàn cho văn nghị luận, lập luận văn nghị luận, mở bài, kết chuyển đoạn văn nghị luận, chọn trình bày dẫn chứng văn nghị luận, hành văn văn nghị luận Về kỹ lập luận, tác giả nêu quan điểm khái niệm yếu tố lập luận số cách luận chứng lỗi lập luận thường gặp Theo đó, “Lập luận dựa vào đáng tin cậy lý lẽ xác đáng để nêu lên ý kiến vấn đề định”[22,tr.112] Ba yếu tố quan trọng để cấu thành lập luận gồm: luận điểm, luận luận chứng Tác giả trình bày số cách luận chứng : diễn dịch, quy nạp, phối hợp diễn dịch-quy nạp (tổng-phân-hợp), nêu phản đề, so sánh, phân tích nhân quả, vấn đáp Phải nói rằng, tác giả trình bày rõ ràng, mạch lạc cụ thể b/ Tài liệu tham khảo - Tài liệu tham khảo hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn cấp phổ thông (tập 1), [28]: đề cập đến hai đặc trưng văn nghị luận: lí luận tư logic Trong lí luận hiểu “bao gồm lí lẽ dẫn chứng” [28,tr.7], “lí lẽ dẫn chứng phận quan trọng hợp thành lí luận”[28,tr.7] - Giáo trình Làm văn, [1]: Sách trình bày kỹ vấn đề thuộc VBNL: Khái quát văn nghị luận, phương pháp làm văn nghị luận, số lưu ý viết kiểu cụ thể tập thực hành Đây kiến thức tương đối toàn diện văn nghị luận - Kỹ làm văn nghị luận phổ thông [48]: Đây công trình nghiên cứu cơng phu VBNL Tác giả đặt nhiều vấn đề lý thuyết VBNL: Khái quát văn nghị luận, tinh luyện xác định luận điểm, lựa chọn vận dụng luận cứ, luận chứng, lập luận, luận chứng bác bỏ, luận chứng logic, cách thức vận dụng kỹ thuyết lí, nắm vững tồn q trình làm văn…Sách sở đề nghiên cứu chuyên sâu văn nghị luận Tuy nhiên vài vấn đề chung chung chưa sâu làm rõ Cụ thể, trình viết văn nghị luận, tác giả chia làm bốn giai đoạn: thu thập, cấu tứ, biểu đạt, sửa chữa Tác giả đưa nhận xét: “Sự phân chia bốn giai đoạn trình viết văn phổ biến thường dùng…nội dung cụ thể phương thức biểu giai đoạn lại có điểm độc đáo khác biệt”[48,tr.250] Sau đó, sách lại chia bốn giai đoạn thành sáu bước viết văn nghị luận Mỗi bước trình bày cách sơ lược Cần xác lập lại bước viết văn nghị luận cách hoàn chỉnh - Phương pháp dạy học Tiếng Việt [2], Chương trình bày phương pháp dạy học Làm văn, bao gồm phương pháp dạy học lí thuyết, phương pháp dạy học thực hành làm văn, phương pháp đề làm văn, phương pháp chấm, trả làm văn Cuối chương tác giả cung cấp số kỹ làm văn cần rèn luyện cho học sinh: kỹ xác định nội dung, yêu cầu đề phương hướng triển khai viết, kỹ lập dàn ý, kỹ viết theo dàn ý, kỹ lập luận, kỹ hành văn, kỹ hoàn thiện viết Ở kỹ lập luận tác giả quan niệm: “Luận điểm, luận cứ, luận chứng yếu tố quan trọng lập luận [2,tr.234], “lập luận xâu chuỗi dẫn chứng, luận cho hợp lý nhất, có tính thuyết phục người đọc nhất, làm cho người đọc nhận luận điểm, tin luận điểm hành động theo hướng mà luận điểm đưa ra” Sách giới thiệu thủ pháp kết cấu để lập luận chặt chẽ Nhưng thuật ngữ cách thức sử dụng thủ pháp cần nghiên cứu rõ ràng - “Làm văn từ lý thuyết đến thực hành” (1997) viết “Vai trò lập luận văn nghị luận” tác giả Đỗ Ngọc Thống trình bày kỹ lý thuyết văn nghị luận, vai trò lập luận văn nghị luận - Muốn viết văn hay [43], Sách có ba phần: Phần 1: Một số vấn đề lí thuyết thiết thực Làm văn chương trình ngữ văn Phần 2: Những công việc cụ thể để xây dựng văn hay Phần 3: Yêu cầu nội dung, phương pháp quy củ tập nghiên cứu sinh viên đại học Tác giả sách đưa quy trình làm văn với khâu: chuẩn bị chất liệu, lập ý, lập đề cương thể thành văn bản: mở bài, xây dựng đoạn văn, chuyển đoạn, kết Bên cạnh cịn ý đến kiểu nghị luận khác từ nội dung đến hình thức, lại đề xuất số thủ pháp hành văn Tóm lại, tất dụng ý cố gắng tác giả nhằm giúp học sinh xây dựng văn hoàn chỉnh, đạt chất lượng cao Nhìn chung, tài liệu rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận cịn tương đối ít, đặc biệt chưa lưu ý dạy học thực hành thao tác lập văn nghị luận Vì vậy, chưa có cách rèn luyện cho HS kỹ lập luận viết văn nghị luận Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu kỹ kiến thức VBNL - Từ đặc trưng VBNL, nghiên cứu thao tác lập luận nhằm giúp HS vận dụng thao tác việc thực hành tạo lập văn cụ thể chương trình lớp 11 THPT - Đối tượng nghiên cứu văn nghị luận chương trình SGK Ngữ văn lớp 11 THPT - Phạm vi nghiên cứu dạy học chương trình làm văn nghị luận lớp 11 trường Trung tâm GDTX Quận 12 Thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu liên ngành Vận dụng kế thừa thành tựu ngành: ngôn ngữ học, phong cách học, lý luận văn học…đặc biệt ý vận dụng phương pháp dạy học Làm văn tiếng Việt vào trình viết văn nghị luận Luận văn tìm hiểu chương trình dạy học làm văn nghị luận nhà trường, tham khảo tài liệu VBNL, phương pháp dạy học Làm văn tiếng Việt qua sách báo, tạp chí giáo dục…  Phương pháp quan sát, điều tra Dự đồng nghiệp dạy học tiết thao tác lập luận văn nghị luận, điều tra thăm dị để tìm hiểu thuận lợi khó khăn q trình dạy học văn nghị luận trường phổ thông 6  Phương pháp thực nghiệm Tổ chức thiết kế dạy thực nghiệm thao tác lập luận văn nghị luận lớp 11, ý rèn luyện kỹ lập luận viết văn nghị luận cho HS  Phương pháp tổng hợp, phân tích, đánh giá Tổng hợp vấn đề lý thuyết VBNL Phân tích nguyên nhân lỗi sai học sinh Đánh giá kết thực nghiệm rút kết luận cần thiết dạy học thao tác lập luận văn nghị luận lớp 11 THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn gồm chương - Chương 1: Cơ sở lý luận văn nghị luận - Chương 2: Phương pháp rèn luyện kỹ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT - Chương 3: Thiết kế thực nghiệm dạy học thao tác lập luận văn nghị luận Những đóng góp luận văn - Nghiên cứu đặc trưng VBNL nhằm tìm phương pháp dạy học khả thi giúp giáo viên giảng dạy có hiệu học sinh làm văn nghị luận theo yêu cầu - Tìm phương pháp phù hợp để rèn luyện kỹ lập luận cho học sinh đồng thời làm tăng hứng thú mang lại hiệu cao việc viết văn nghị luận HS - Phát số vấn đề tồn tại, đánh giá, phân tích, rút kinh nghiệm để tìm phương pháp dạy viết văn nghị luận 7 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VĂN NGHỊ LUẬN 1.1 Khái niệm văn nghị luận 1.1.1 Khái niệm Từ trước tới nay, khái niệm VBNL nhiều tài liệu đề cập tới theo nhiều cách khác nhau: - Theo “Tài liệu tham khảo hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn cấp phổ thông”: “Văn nghị luận thể loại văn học dùng lí luận (bao gồm lí lẽ dẫn chứng) để làm sáng tỏ vấn đề thuộc chân lý sống nhằm làm cho người đọc, người nghe hiểu tin vấn đề để họ có nhận thức đúng, có thái độ có hành động đúng” [28,tr.5] - Trong “Rèn kỹ làm văn nghị luận” định nghĩa: Văn nghị luận loại văn người viết (người nói) trình bày ý kiến cách dùng lý luận bao gồm lí lẽ dẫn chứng để làm rõ vấn đề thuộc chân lý nhằm làm cho người nghe (người đọc) hiểu, tin đồng tình với ý kiến hành động theo điều mà đề xuất [48,tr.5] - “Giáo trình Làm văn” định nghĩa: “Văn nghị luận loại văn người viết đưa lý lẽ, dẫn chứng vấn đề thơng qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin tán đồng ý kiến hành động theo điều mà đề xuất” [1,tr.137] 1.1.2 Phân loại văn nghị luận Trong chương trình phổ thơng, HS học văn nghị luận lớp đến lớp 12.Tuy nhiên việc phân loại VBNL chưa thật quán khiến việc dạy học loại văn nhiều khó khăn Do vậy, cần đưa cách phân loại quán Theo nhiều tài liệu, việc phân loại VBNL dựa sở thao tác tư Mỗi kiểu văn nghị luận rèn luyện thao tác tư riêng Nếu phân loại VBNL dựa sở thao tác tư VBNL chia làm năm kiểu: giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích, bình giảng Tuy nhiên, thao tác tư sử dụng hầu hết lĩnh vực, chuyên ngành khoa học Hơn thao tác đơn vị hoạt động Mỗi thao tác có nhiệm vụ riêng Bài làm văn nghị luận tiến hành với thao tác mà cần có kết hợp, vận dụng thao tác cách hợp lý Hướng dẫn phân loại để lại dấu ấn rõ rệt qua cách đề kiểm tra văn nghị luận thời gian qua Yêu cầu đề hàm chứa kiểu VBNL: “Hãy giải thích/ chứng minh/ bình luận/ phân tích…nội dung câu ca dao/tục ngữ/ câu nói…” Từ học sinh làm văn theo lối mòn, chất lượng văn nghị luận cịn thấp, phát huy chủ động sáng tạo học sinh Theo quan điểm chương trình SGK mới, việc đổi kiểm tra đánh giá kéo theo đổi cách dạy học Xu hướng đề làm văn biên soạn theo hướng mở Từ đó, học sinh có điều kiện thể quan điểm sáng tạo cách làm Một vài ý kiến khác lại phân loại văn nghị luận dựa theo góc độ khác nhau: theo nội dung phản ánh, theo hình thức biểu hiện, theo tính chất luận đề Cách chia cụ thể, chi tiết mang tính hàn lâm Với trình độ nhận thức học sinh THPT, tri thức lý thuyết chưa thật cần thiết Trong phạm vi nhà trường, việc phân loại VBNL cần ý đến tiêu chí: khái quát đặc trưng loại văn bản, khả vận dụng kiểu văn vào thực tế sống Do đó, quan điểm “việc phân loại văn nghị luận thành loại hay loại khác, kiểu hay kiểu khác quy ước dùng nhà trường” [28,tr.8] khơng thích hợp Trong thực tế thời gian dài, số cách phân chia văn nghị luận khiến nhiều học sinh học làm theo “quy ước nhà trường” lúng túng viết văn nghị luận Trong thực tế đời sống cho thấy, khơng có văn nghị luận lại đơn sử dụng thao tác chứng minh, giải thích, phân tích hay bình luận…Học sinh khơng thể phát huy sáng tạo lệ thuộc vào mẫu có sẵn Vì vậy, điều cần thiết rèn luyện cho học sinh kỹ vận dụng kết hợp thao tác lập luận viết Nội dung vấn đề nghị luận có ảnh hưởng lớn đến việc phân loại VBNL Mỗi nội dung khác chuyển tải hình thức khác Xác định nội dung nghị luận sở giúp học sinh nhận biết phân loại VBNL Theo nghiên cứu trước đây, VBNL chia làm hai loại: nghị luận xã hội nghị luận văn học Trong nghị luận xã hội chia làm: nghị luận vấn đề xã hội nghị luận tư tưởng đạo lý Trong nghị luận văn học chia thành kiểu như: nghị luận thơ đoạn thơ, nghị luận tác phẩm đoạn trích văn xi, nghị luận ý kiến bàn văn học Mỗi kiểu thường áp dụng nhiều thao tác nghị luận khác Nghị luận xã hội thường có kết hợp thao tác giải thích, chứng minh, bình luận Nghị luận văn học thường vận dụng thao tác phân tích, chứng minh, bình luận, bình giảng Nhưng thực tế, thao tác nghị luận sử dụng, phối hợp linh hoạt cho nghị luận xã hội nghị luận văn học 1.1.3 Chức văn nghị luận Mục đích cuối VBNL thuyết phục đối tượng giao tiếp hiểu, tin làm theo điều mà người nói (viết) đề xuất Vì vậy, khơng viết đúng, lập luận khơng vững, người nghe (đọc) không hiểu, không tin không hành động tức khơng đạt mục đích giao tiếp Tùy vào đối tượng, hoàn cảnh giao tiếp khác nhau, mục đích giao tiếp VBNL có khác Có thể xác định ba phương diện sau: + Chức giáo dục 10 Nghị luận hình thức tuyên truyền giáo dục thích hợp đạt hiệu cao Từ xa xưa, người xưa biết sáng tác văn nghị luận để kêu gọi (hịch), để công bố (cáo), để thuyết phục (chiếu, biểu, thư) …toàn dân đời sống sinh hoạt ngày kháng chiến Ngày nay, việc sử dụng hình thức nghị luận lĩnh vực: giáo dục, kinh tế, trị, xã hội ngày phổ biến Hiện nay, Đảng Nhà nước sử dụng văn nghị luận để tuyên truyền giải thích đường lối, chủ trương đạo tư tưởng hành động toàn dân, tuyên truyền bồi dưỡng tinh thần cách mạng, đường xây dựng chủ nghĩa xã hội, biểu dương người tốt việc tốt, phê phán thái độ, hành động sai trái, phản động, vi phạm pháp luật Nghị luận hình thức tự giáo dục có hiệu Khi tiến hành nghị luận, người nói (viết) phải suy nghĩ thể quan điểm trước vấn đề nghị luận Trước, sau trình bày ý thức người viết (nói) ln diễn q trình suy nghĩ, đặt vấn đề tìm cách giải vấn đề Đây điều kiện để họ tự hồn thiện nhận thức hành động Mặt khác, đối tượng giao tiếp văn nghị luận rộng rãi Muốn thuyết phục người đọc, người viết phải có chuẩn bị chu đáo từ việc diễn đạt từ ngữ, đến cách trình bày lập luận, dẫn chứng…Quá trình này,giúp tác giả nghị luận tự nhận thức có điều chỉnh hợp lý Đây đường giáo dục hiệu mà ngành giáo dục tiến đến + Chức nhận thức xã hội Để viết văn nghị luận, dù nghị luận xã hội hay nghị luận văn học, người viết phải chuẩn bị lượng tri thức thích hợp Ở phương diện tạo lập VBNL, tri thức giúp người viết có đầy đủ sở để thuyết phục người khác hiểu tin vào vấn đề nghị luận Ở phương diện tiếp nhận VBNL, tri thức nguồn thơng tin bổ ích để nâng cao hiểu biết xã hội Dùng hình thức văn nghị luận, người viết “phát chân lý, tổng kết phát triển chân lý; bình luận đánh giá vật, tượng giới, bày tỏ ý kiến 11 người, vạch quy luật phát triển xã hội loài người huyền diệu giới tự nhiên”[19,tr.59] + Chức giao tiếp xã hội Cũng giống loại văn khác, chức giao tiếp xã hội có vai trị quan trọng VBNL Không cung cấp thông tin, VBNL tác động, thuyết phục đối tượng giao tiếp phương diện, vấn đề sống Sau tiếp nhận VBNL, đối tượng giao tiếp nghe, tin làm theo điều mà người viết đề xuất văn đạt yêu cầu Ngược lại, VBNL, người đọc phản hồi lại ý kiến, nhận định, cách giải vấn đề người viết chưa thỏa đáng Như thông qua giao tiếp, VBNL giúp trao đổi thông tin, trau dồi ngôn ngữ rèn luyện lực tư 1.1.4 Phương thức biểu đạt Phương thức biểu đạt thuật ngữ sử dụng phổ biến chương trình SGK Thuật ngữ hiểu cách thức để người nói (viết) làm rõ nội dung hình thức định Mỗi kiểu văn tồn có phương thức diễn đạt cụ thể + Phương thức nghị luận Đứng trước vấn đề đời sống xã hội, người nói (viết) trình bày quan điểm qua hệ thống lí lẽ dẫn chứng, kết hợp với thao tác tư logic: khái niệm, phán đốn, suy luận nhằm mục đích thuyết phục người khác tin theo Đó phương thức nghị luận Như thuật ngữ “nghị luận” thể qua thao tác: giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng, bình luận, so sánh Mức độ sử dụng thao tác phụ thuộc vào mục đích nội dung nghị luận Giải thích để hiểu, chứng minh để làm rõ, phân tích đầy đủ khía cạnh, bình luận để thấy sai, bình giảng để cảm nhận hay đẹp Mỗi thao tác có chức riêng Nghị luận lựa chọn kết hợp có chủ đích thao tác 12 Phương thức nghị luận biểu hai cấp độ: Cấp độ hẹp – phán đoán suy luận dạng câu Cấp độ rộng – hệ thống lập luận bao gồm ba yếu tố: luận điểm, luận lập luận tồn dạng vài đoạn văn văn hoàn chỉnh Phương thức nghị luận nhỏ VBNL VBNL chứa nhiều phương thức biểu đạt khác nhau, phương thức nghị luận xác định phương thức biểu đạt chủ yếu VBNL Đó cách thức trình bày dẫn chứng, lí lẽ để làm rõ quan điểm người viết (nói) nhằm thuyết phục đối tượng giao tiếp + Phương thức thuyết minh Văn thuyết minh văn trình bày tính chất, cấu tạo, cách dùng, lí phát minh, quy luật phát triển, biến hoá vật, nhằm cung cấp tri thức, hướng dẫn cách sử dụng cho người Văn thuyết minh sử dụng rộng rãi sống ngày Văn thuyết minh, dù ngắn hay dài, dù đơn giản hay phức tạp, văn thuyết minh đóng vai trị cung cấp thơng tin để giúp người đọc, người nghe hiểu đối tượng, việc Đưa văn thuyết minh vào nhà trường cung cấp cho học sinh kiểu văn thông dụng, rèn luyện kĩ trình bày tri thức, nâng cao lực tư biểu đạt cho học sinh, giúp em làm quen với lối làm văn có tính khoa học, xác Trong nghị luận, thuyết minh cụ thể có giá trị Qua thuyết minh, vấn đề thêm cụ thể, rõ ràng tức quan điểm người viết (nói) bộc lộ cách tự nhiên Vì thuyết minh thao tác biểu đạt bổ trợ quan trọng văn nghị luận Sự đan xen thuyết minh nghị luận giúp q trình lập luận có sức thuyết phục cao + Phương thức miêu tả, tự