RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC.

Sách giáo khoa Làm văn trước đây chưa trình bày rõ ràng vấn đề dạy học các thao tác lập luận trong văn nghị luận một cách cụ thể.. Nhưng đến chương trình SGK chỉnh lí từ bậc THCS đến THP

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH 11

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH 11

Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn học

Mã số : 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐẶNG NGỌC LỆ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này được hoàn thành dựa trên kết quả nghiên cứu của tôi và kết quả nghiên cứu này chưa được cung cấp bởi

b ất cứ luận văn cùng cấp nào khác

TP.Hồ Chí Minh, ngày….tháng….năm 2014

Trần Thị Nguyệt

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Đặng Ngọc Lệ - người đã tận tình

hướng dẫn và hết lòng giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Cảm ơn tất cả những thầy, cô đã dạy chúng tôi trong suốt khóa học

Cảm ơn Ban Giám hiệu, quý thầy cô, đồng nghiệp công tác tại TTGDTX-Quận 12 đã cho phép và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực nghiệm

Xin cảm ơn lãnh đạo trường TTGDTX-Quận 12 đã tạo điều kiện cho tôi

đi học, các thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp đã chia sẻ và gánh vác công việc cùng tôi trong thời gian tôi đi học

Xin được gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã động viên tôi hoàn thành luận văn này

Trân trọng!

Tp Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2014

Trần Thị Nguyệt

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VĂN NGHỊ LUẬN 7

1.1 Khái niệm văn bản nghị luận 7

1.1.1 Khái niệm 7

1.1.2 Phân loại văn bản nghị luận 7

1.1.3 Chức năng của văn nghị luận 9

1.1.4 Phương thức biểu đạt 11

1.2 Đặc trưng của văn bản nghị luận 13

1.2.1 Tính lập luận chặt chẽ 14

1.2.2 Tính thuyết phục cao 15

1.2.3 Tính trang trọng, công khai 15

1.3 Lập luận trong văn nghị luận 16

1.3.1 Khái niệm lập luận 16

1.3.2 Cấu trúc của lập luận 18

1.3.3 Các thao tác lập luận trong văn nghị luận 22

1.3.4 Sự vận dụng kết hợp các thao tác lập luận trong văn nghị luận 31

1.4 Vai trò và ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT 34

1.5.Tình hình dạy và học làm văn nghị luận ở lớp 11 THPT 36

1.5.1 Những thuận lợi trong việc giảng dạy văn nghị luận trong trường THPT 36

1.5.2 Những khó khăn trong việc giảng dạy văn nghị luận trong trường THPT 37

Tiểu kết Chương 1 38

Chương 2 PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 11 THPT 39

2.1 Rèn luyện cách sử dụng ngôn ngữ nghị luận 39

2.1.1 Dùng từ ngữ lập luận trong câu văn nghị luận 39

2.1.2 Xây dựng đoạn văn 42

2.2 Rèn luyện cách xây dựng hệ thống lập luận 46

2.2.1 Hệ thống luận điểm 46

2.2.2 Hệ thống luận cứ 55

2.2.3 Cách lập luận 59

Tiểu kết chương 2 66

Chương 3 THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM DẠY HỌC CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN 67

3.1.Thiết kế các bài học về thao tác lập luận 67

3.1.1.Thao tác lập luận phân tích 68

3.1.2 Thao tác lập luận so sánh 76

3.1.3 Thao tác lập luận bác bỏ 81

3.1.4 Thao tác lập luận bình luận 88

3.2 Thực nghiệm 92

3.2.1 Mục đích của thực nghiệm 92

3.2.2 Kế hoạch thực nghiệm 93

3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 94

3.4 Những khó khăn trong thực nghiệm 97

3.5 Bài học kinh nghiệm 98

Tiểu kết Chương 3 99

KẾT LUẬN 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GV : Giáo viên

HS : Học sinh

TN : Thực nghiệm

ĐC : Đối chứng Nxb : Nhà xuất bản SGK : Sách giáo khoa TLV : Tập làm văn THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông VBNL : Văn bản nghị luận

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1 Kết quả thống kê phiếu học tập của HS sau TN 94 Bảng 3.2 Kết quả học tập của lớp TN và đối chứng trước khi TN 95 Bảng 3.3 Bảng thống kê kết quả cuối năm của lớp TN và ĐC 96

MỞ ĐẦU

1 Lý do ch ọn đề tài

Chương trình Làm văn ở bậc học phổ thông, tập trung dạy học 6 kiểu văn

bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh và hành chính- công vụ VBNL được quan tâm giảng dạy xuyên suốt từ lớp 7 đến lớp 12 Mỗi đơn vị bài

học trình bày kiến thức nghị luận ở những mức độ khác nhau Tuy nhiên, kết

quả học tập VBNL của HS vẫn chưa đạt yêu cầu Bài viết vẫn còn sai về cách dùng từ lập luận, đặc biệt là HS chưa biết cách lập luận…Vì vậy, vấn đề nghiên

cứu lí thuyết văn nghị luận và dạy tạo lập VBNL cho HS THPT trở nên cần thiết

và quan trọng đối với phân môn Làm văn nói riêng và bộ môn Ngữ văn nói chung Một trong những điều quan trọng của việc dạy văn nghị luận là làm cho

HS nhận thức được tính đúng-sai, phải-trái, tốt-xấu của vấn đề; biết trình bày và

bảo vệ quan điểm của mình; biết bác bỏ quan điểm, tư tưởng sai lệch Trên ghế nhà trường, viết được VBNL là điều kiện thuận lợi để hình thành tình cảm, bản lĩnh, sự tự tin và nhân cách cho HS trong cuộc sống

Đặc trưng quan trọng nhất của văn bản nghị luận là sử dụng thành thạo và sáng tạo những thao tác lập luận khi trình bày và giải quyết vấn đề Vì vậy, để

HS viết được những bài văn nghị luận có hệ thống lập luận chặt chẽ, logic thì

việc dạy HS kỹ năng sử dụng những thao tác lập luận là vô cùng cần thiết Sách giáo khoa Làm văn trước đây chưa trình bày rõ ràng vấn đề dạy học các thao tác

lập luận trong văn nghị luận một cách cụ thể Nhưng đến chương trình SGK

chỉnh lí từ bậc THCS đến THPT đã lưu ý đến vấn đề dạy các thao tác lập luận thành từng nội dung cụ thể nhằm giúp học sinh hiểu sâu hơn về bản chất, yêu

cầu, cách vận dụng các thao tác lập luận trong quá trình tạo lập văn bản nghị

luận Sách giáo khoa Ngữ văn 11, phần Làm văn đã giới thiệu bốn thao tác lập

luận: phân tích, so sánh, bác bỏ và bình luận

Để tạo lập được VBNL, HS cần được trang bị kiến thức và được rèn luyện

kỹ năng dùng từ ngữ lập luận, viết đoạn văn, xây dựng hệ thống lập luận và các

thao tác lập luận…Vận dụng tốt những kiến thức này sẽ là nền tảng vững chắc

để HS làm tốt bài văn nghị luận

Từ những lí do trên, đề tài “Rèn luyện kỹ năng lập luận trong làm văn

ngh ị luận cho học sinh lớp 11 THPT” nhằm nghiên cứu kỹ hơn về cách dùng

từ lập luận, các thao tác lập luận, đồng thời tìm ra hướng rèn luyện thực hành cho HS nhằm nâng cao chất lượng viết văn nghị luận

2 Lịch sử vấn đề

Hiện nay, SGK và tài liệu tham khảo viết về vấn đề văn nghị luận cũng khá nhiều Tuy nhiên, ở đây chúng tôi chỉ đề cập đến những SGK và tài liệu tham

khảo liên quan đến nội dung đề tài nghiên cứu

a/ SGK và tài li ệu hướng dẫn giảng dạy:

- Sách giáo khoa Làm văn 10 (1990) và sách giáo khoa Làm văn chương

đơn vị kiến thức như: những yêu cầu chủ yếu của văn nghị luận, những thao tác chính xây dựng câu, đoạn, bài nghị luận, cách làm bài văn nghị luận (tìm hiểu

đề, lập dàn ý, xây dựng đoạn) Sau đó là các bài học cụ thể về nghị luận xã hội

và nghị luận văn học Nhưng SGK chưa chú trọng đến việc hình thành kỹ năng

lập luận trong bài văn nghị luận cho học sinh

hợp ba phân môn: Văn học, tiếng Việt và Làm văn Trong phần Làm văn, vấn đề

lập dàn ý cho bài văn nghị luận, lập luận trong văn nghị luận, các thao tác nghị

luận và luyện tập viết đoạn văn nghị luậnđược trình bày khá rõ ràng

niệm chính về văn nghị luận như: khái quát lại khái niệm văn nghị luận, liệt kê các kiểu bài văn nghị luận ở lớp 10 và lớp 11, cách triển khai và trình bày ý trong đoạn văn, bài văn nghị luận

làm văn nghị luận: lập ý và lập dàn bài cho bài văn nghị luận, lập luận trong văn

nghị luận, mở bài, kết bài và chuyển đoạn trong văn nghị luận, chọn và trình bày

dẫn chứng trong văn nghị luận, hành văn trong văn nghị luận Về kỹ năng lập

luận, các tác giả nêu quan điểm về khái niệm và các yếu tố của lập luận một số cách luận chứng và lỗi lập luận thường gặp Theo đó, “Lập luận là dựa vào các

điểm, luận cứ và luận chứng Tác giả cũng trình bày một số cách luận chứng :

diễn dịch, quy nạp, phối hợp diễn dịch-quy nạp (tổng-phân-hợp), nêu phản đề,

so sánh, phân tích nhân quả, vấn đáp Phải nói rằng, ở đây các tác giả đã trình bày cũng khá rõ ràng, mạch lạc và cụ thể

b/ Tài li ệu tham khảo

- Tài liệu tham khảo hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn cấp 3 phổ thông

duy logic Trong đó lí luận được hiểu là “bao gồm cả lí lẽ và dẫn chứng”

- Giáo trình Làm văn, [1]: Sách trình bày khá kỹ về những vấn đề thuộc

VBNL: Khái quát về văn nghị luận, phương pháp làm bài văn nghị luận, một số lưu ý khi viết các kiểu bài cụ thể và các bài tập thực hành Đây là những kiến

thức tương đối toàn diện về văn nghị luận

cứu khá công phu về VBNL Tác giả đã đặt ra nhiều vấn đề lý thuyết về VBNL: Khái quát về văn nghị luận, tinh luyện và xác định luận điểm, lựa chọn và vận

dụng luận cứ, luận chứng, lập luận, luận chứng bác bỏ, luận chứng logic, cách

thức vận dụng kỹ năng thuyết lí, nắm vững toàn bộ quá trình làm văn…Sách là

cơ sở đề nghiên cứu chuyên sâu về văn nghị luận Tuy nhiên còn vài vấn đề còn chung chung chưa được đi sâu làm rõ Cụ thể, quá trình viết văn nghị luận, tác

giả chia làm bốn giai đoạn: thu thập, cấu tứ, biểu đạt, sửa chữa Tác giả đưa ra

nhận xét: “Sự phân chia bốn giai đoạn này chỉ là quá trình viết văn phổ biến

thường dùng…nội dung cụ thể và phương thức biểu hiện ở mỗi giai đoạn lại có

những điểm độc đáo khác biệt”[48,tr.250] Sau đó, sách lại chia bốn giai đoạn thành sáu bước viết văn nghị luận Mỗi bước được trình bày một cách sơ lược

Cần xác lập lại các bước viết văn nghị luận một cách hoàn chỉnh hơn

dạy học Làm văn, bao gồm phương pháp dạy học lí thuyết, phương pháp dạy

học thực hành một bài làm văn, phương pháp ra đề làm văn, phương pháp chấm,

trả bài làm văn Cuối chương tác giả cung cấp một số kỹ năng làm văn cần rèn luyện cho học sinh: kỹ năng xác định nội dung, yêu cầu của đề bài và phương hướng triển khai bài viết, kỹ năng lập dàn ý, kỹ năng viết đúng theo dàn ý, kỹ năng lập luận, kỹ năng hành văn, kỹ năng hoàn thiện bài viết Ở kỹ năng lập

luận tác giả quan niệm: “Luận điểm, luận cứ, luận chứng là những yếu tố quan

trọng của lập luận [2,tr.234], “lập luận là xâu chuỗi các dẫn chứng, luận cứ sao cho hợp lý nhất, có tính thuyết phục người đọc nhất, làm cho người đọc nhận ra

luận điểm, tin ở luận điểm và hành động theo hướng mà luận điểm đưa ra” Sách cũng giới thiệu những thủ pháp kết cấu để lập luận được chặt chẽ Nhưng thuật ngữ và cách thức sử dụng những thủ pháp này cần được nghiên cứu rõ ràng hơn

lý thuyết văn nghị luận, vai trò của lập luận trong văn nghị luận

đề lí thuyết thiết thực về Làm văn trong chương trình ngữ văn mới Phần 2:

Những công việc cụ thể để xây dựng một bài văn hay Phần 3: Yêu cầu về nội dung, phương pháp và quy củ của một bài tập nghiên cứu của sinh viên đại học Tác giả sách đưa ra quy trình làm một bài văn với các khâu: chuẩn bị chất liệu,

lập ý, lập đề cương và thể hiện thành văn bản: mở bài, xây dựng các đoạn văn, chuyển đoạn, kết bài Bên cạnh đó còn chú ý đến các kiểu bài nghị luận khác

nhau từ nội dung đến hình thức, rồi lại đề xuất một số thủ pháp hành văn Tóm

lại, tất cả các dụng ý và cố gắng của tác giả nhằm giúp học sinh xây dựng được

một bài văn hoàn chỉnh, đạt chất lượng cao

Nhìn chung, tài liệu về rèn luyện kỹ năng lập luận trong văn nghị luận còn tương đối ít, đặc biệt chưa lưu ý các bài dạy học thực hành về các thao tác

lập trong văn nghị luận Vì vậy, chưa có cách rèn luyện cho HS kỹ năng lập luận khi viết văn nghị luận

3 Mục đích nghiên cứu

- Tìm hiểu kỹ về những kiến thức cơ bản về VBNL

- Từ những đặc trưng cơ bản của VBNL, nghiên cứu các thao tác lập luận

nhằm giúp HS vận dụng các thao tác này trong việc thực hành tạo lập những văn

bản cụ thể trong chương trình lớp 11 THPT

- Đối tượng nghiên cứu là các văn bản nghị luận trong chương trình SGK

Ngữ văn lớp 11 THPT

- Phạm vi nghiên cứu là dạy học chương trình làm văn nghị luận lớp 11 tại trường Trung tâm GDTX Quận 12 Thành phố Hồ Chí Minh

4 Phương pháp nghiên cứu

Vận dụng và kế thừa thành tựu của các ngành: ngôn ngữ học, phong cách

học, lý luận văn học…đặc biệt chú ý vận dụng phương pháp dạy học Làm văn

và tiếng Việt vào quá trình viết văn nghị luận Luận văn tìm hiểu chương trình

dạy học về làm văn nghị luận trong nhà trường, tham khảo các tài liệu về VBNL, phương pháp dạy học Làm văn và tiếng Việt qua sách báo, tạp chí giáo

dục…

Dự giờ đồng nghiệp dạy học các tiết về thao tác lập luận trong văn nghị

luận, điều tra thăm dò để tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn trong quá trình

dạy và học văn nghị luận ở trường phổ thông

Phương pháp thực nghiệm

Tổ chức thiết kế và dạy thực nghiệm thao tác lập luận trong văn nghị luận

lớp 11, chú ý rèn luyện kỹ năng lập luận khi viết văn nghị luận cho HS

Tổng hợp các vấn đề lý thuyết về VBNL Phân tích nguyên nhân những

lỗi sai của học sinh Đánh giá kết quả thực nghiệm và rút ra những kết luận cần thiết khi dạy học các thao tác lập luận trong văn nghị luận lớp 11 THPT

4 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung luận văn gồm 3 chương

- Chương 1: Cơ sở lý luận của văn nghị luận

- Chương 2: Phương pháp rèn luyện các kỹ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT

- Chương 3: Thiết kế và thực nghiệm dạy học về các thao tác lập luận trong văn nghị luận

6 Những đóng góp của luận văn

- Nghiên cứu những đặc trưng cơ bản của VBNL nhằm tìm ra phương pháp

dạy học khả thi giúp giáo viên giảng dạy có hiệu quả và học sinh làm bài văn nghị luận theo đúng yêu cầu

- Tìm ra những phương pháp phù hợp để rèn luyện kỹ năng lập luận cho

học sinh đồng thời làm tăng hứng thú và mang lại hiệu quả cao trong việc viết văn nghị luận của HS

- Phát hiện một số vấn đề còn tồn tại, đánh giá, phân tích, rút kinh nghiệm

để tìm ra phương pháp dạy viết văn nghị luận

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VĂN NGHỊ LUẬN

1.1 Khái niệm văn bản nghị luận

1.1.1 Khái niệm

Từ trước tới nay, khái niệm VBNL được nhiều tài liệu đề cập tới theo nhiều cách khác nhau:

- Theo “Tài liệu tham khảo hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn cấp 3 phổ thông”: “Văn nghị luận là một thể loại văn học dùng lí luận (bao gồm lí lẽ

và dẫn chứng) để làm sáng tỏ những vấn đề thuộc về chân lý cuộc sống

nhằm làm cho người đọc, người nghe hiểu và tin vấn đề đó để họ có nhận

thức đúng, có thái độ đúng và có hành động đúng” [28,tr.5]

- Trong “Rèn kỹ năng làm văn nghị luận” định nghĩa:

Văn nghị luận là loại văn trong đó người viết (người nói) trình bày

nghe (người đọc) hiểu, tin đồng tình với những ý kiến của mình và hành động theo những điều mà mình đề xuất [48,tr.5]

- “Giáo trình Làm văn” định nghĩa: “Văn nghị luận là loại văn trong đó

người viết đưa ra những lý lẽ, dẫn chứng về một vấn đề nào đó và thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin và tán đồng những

ý kiến của mình và hành động theo những điều mà mình đề xuất” [1,tr.137]

1.1.2 Phân loại văn bản nghị luận

Trong chương trình phổ thông, HS được học văn nghị luận bắt đầu từ lớp 7 đến lớp 12.Tuy nhiên việc phân loại VBNL chưa thật nhất quán khiến việc dạy

và học loại văn bản này còn nhiều khó khăn Do vậy, cần đưa ra cách phân loại

nhất quán hơn

Theo nhiều tài liệu, việc phân loại VBNL dựa trên cơ sở các thao tác tư duy Mỗi kiểu văn nghị luận rèn luyện một thao tác tư duy riêng Nếu phân loại