PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GHI CHÉP CỦA HỌC SINH THPT TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC. LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Nữ Huyền Thanh Thủy PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GHI CHÉP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ MINH Trần Nữ Huyền Thanh Thủy PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GHI CHÉP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn văn học Mã ngành: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THANH BÌNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi nhận nhiều giúp đỡ hỗ trợ, động viên thầy cơ, gia đình, bạn bè đồng nghiệp Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Phòng sau đại học - trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh, Ban giám hiệu tổ Ngữ Văn trường Trung học phổ thơng Nguyễn Thái Học – Khánh Hịa, nơi tạo điều kiện tốt để học tập nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Nguyễn Thị Hồng Nam giúp đỡ nhiệt tình q trình làm luận văn Tôi xin đặc biệt gửi lời tri ân đến thầy Trần Thanh Bình, người trực tiếp hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Xin cảm ơn tất thầy cơ, cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2014 Trần Nữ Huyền Thanh Thủy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực Các số liệu, kết phân tích luận văn hồn tồn trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu trước TP HCM, ngày 28 tháng năm 2014 Người viết Trần Nữ Huyền Thanh Thủy MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh sách chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ NĂNG LỰC GHI CHÉP CỦA HỌC SINH THPT 11 1.1 Một số vấn đề lý luận kĩ ghi chép HS 11 1.1.1 Hoạt động ghi chép góc nhìn lý luận dạy học 11 1.1.2 Kĩ ghi chép môn Ngữ văn 15 1.2.Thực trạng việc ghi chép HS đọc hiểu 21 1.2.1 Phân tích thực trạng dựa thực tế khảo sát 21 1.2.2 Nguyên nhân dẫn đến yếu kĩ ghi chép HS 32 Kết luận chương 37 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GHI CHÉP CHO HS TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU 38 2.1 Rèn luyện phương pháp ghi chép theo dàn ý 39 2.1.1 Phương pháp ghi chép theo dàn ý 39 2.1.2 Bài tập rèn luyện phương pháp ghi chép theo dàn ý 40 2.2 Phát triển kĩ ghi chép TM 46 2.2.1 Phương pháp ghi chép TM (Taking and Making) 46 2.2.2 Bài tập phát triển kĩ ghi chép TM 47 2.3 Rèn luyện kĩ ghi chép sơ đồ tư 53 2.3.1 Ghi chép sơ đồ tư 53 2.3.2 Bài tập rèn luyện kĩ ghi chép sơ đồ tư 55 2.4 Một số lưu ý chung thực kĩ thuật ghi chép 62 2.4.1 Lưu ý HS 62 2.4.2 Lưu ý GV 63 Kết luận chương 65 Chương THỰC NGHIỆM 66 3.1 Mục tiêu thực nghiệm 66 3.2 Yêu cầu thực nghiệm 66 3.3 Quy trình thực nghiệm 66 3.4 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 67 3.5 Tiến hành thực nghiệm 67 3.5.1 Chuẩn bị 67 3.5.2 Giao tập cho HS chuẩn bị nhà 68 3.5.3 Tổ chức tiết học thực nghiệm 68 3.5.4 Thu thập xử lý kết thực nghiệm 68 3.6 Rút kinh nghiệm sau lần thực nghiệm 86 3.7 Nhận xét chung 88 KẾT LUẬN 90 DANH MỤC BÀI VIẾT ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở NXB Nhà xuất Tr Trang SL Số lượng 10 TL Tỉ lệ 11 ĐHSP 12 Tp HCM Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Thống kê nguyên nhân dẫn đến yếu kĩ ghi chép HS 33 Bảng 2.1 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn 42 Bảng 2.2 Phiếu ghi nhận kết hoạt động nhóm 45 Bảng 2.3 Mơ hình ghi chép theo phương pháp TM 46 Bảng 2.4 Mẫu ghi chép nội dung học (dành cho văn xuôi) theo phương pháp TM 48 Bảng 2.5 Mẫu ghi chép nội dung học (dành cho thơ) theo phương pháp TM 49 Bảng 2.6 Phiếu học tập so sánh, đối chiếu 52 Bảng 2.7 Phiếu học tập đánh giá từ hay 52 Bảng 2.8 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu phân loại theo nón tư 59 Bảng 3.1 Kết học lực học kì lớp thực nghiệm 67 Bảng 3.2 Số lượng ghi kĩ thuật ghi chép lần 69 Bảng 3.3 Số lượng ghi kĩ thuật ghi chép lần 69 Bảng 3.4 Số lượng ghi kĩ thuật ghi chép lần 69 Bảng 3.5 Phân tích chất lượng ghi theo phương pháp dàn ý 70 Bảng 3.7 Phân tích chất lượng ghi theo phương pháp ghi chép TM 73 Bảng 3.9 Phân tích chất lượng ghi theo phương pháp sơ đồ tư 76 Bảng 3.10 Những hạn chế cách khắc phục 86 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Minh họa mẫu ghi chép đọc hiểu HS lớp 12 28 Hình 1.2 Minh họa mẫu ghi chép đọc hiểu HS lớp 11 29 Hình 1.3 Minh họa mẫu ghi chép đọc hiểu HS lớp 10 30 Hình 2.1 Minh họa mơ hình sơ đồ tư 53 Hình 2.2 Minh họa mơ hình sơ đồ tư tác phẩm văn học 55 Hình 2.3 Minh họa mơ hình sơ đồ sáu nón tư 57 Hình 2.4 Minh họa mơ hình sơ đồ sáu nón tư tác phẩm văn học 59 Hình 3.1 Sản phẩm thực nghiệm ghi chép theo phương pháp dàn ý 72 Hình 3.2 Sản phẩm thực nghiệm ghi chép theo phương pháp TM 75 Hình 3.3 Sản phẩm thực nghiệm ghi chép theo phương pháp sơ đồ tư 77 Hình 3.4 Sản phẩm thực nghiệm ghi chép theo phương pháp sơ đồ tư 77 Hình 3.5 Sản phẩm ghi chép theo phương pháp sơ đồ tư 78 Hình 3.6 Các biên đánh giá tiết dạy thực nghiệm 82 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nhấn mạnh: “…Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học…” Theo đó, định hướng xây dựng chương trình sau 2015, mơn Ngữ văn cần coi trọng mục tiêu hình thành phát triển lực ngữ văn, mà trước hết lực giao tiếp với việc sử dụng thành thạo kỹ bản: đọc, viết, nghe, nói, sau kỹ khác Trong kỹ vừa nêu, đọc viết coi kỹ trọng yếu, cụ thể hóa trục: Đọc văn – Làm văn mơn Ngữ văn theo quan điểm tích hợp Kỹ đọc hiểu lực đọc hiểu văn văn học Kỹ viết lực tạo lập văn học sinh Tuy nhiên, không nên hiểu hoạt động viết HS đơn viết làm văn định kỳ theo yêu cầu chương trình Hoạt động viết phải nhìn thấy phạm vi rộng Đó kĩ tạo lập loại văn khác Ngồi văn nghị luận, HS cịn phải viết đơn, biên bản, cảm nhận… vấn đề sống Một loại hoạt động viết đáng ý rèn luyện cho HS, hoạt động ghi chép học lớp Hoạt động bao gồm việc HS ghi chép học, xử lý thông tin thu nhận lúc đọc hiểu văn bản; biến lời giảng giáo viên, kết hoạt động, thảo luận bạn…thành kiến thức riêng Thực tế việc dạy học Ngữ văn chưa trọng đến việc rèn luyện kĩ viết cho HS, có kĩ ghi chép học lớp Tình trạng đọc chép, chiếu - chép, chép – chép tồn hầu hết học Văn Trừ số lớp chuyên lớp chọn, HS có khả tự ghi (mà chủ yếu ghi nhanh lời giảng thầy cô) cịn lại HS phụ thuộc vào ghi/đọc GV Vở học HS thực chất lại giáo án GV cách thụ động ghi em lớp giống 2 Tình trạng xuất phát từ hai nguyên nhân: Thứ trình đổi phương pháp dạy học thực không triệt để Từ phương pháp giảng văn sang phương pháp đọc hiểu thách thức GV, GV lâu năm quen với cách dạy cũ Chỉ thay đổi công nghệ thông tin, vài hoạt động nhóm học, khơng đủ sức để làm nên đột phá phương pháp đọc hiểu Cuối thao tác GV đọc/ghi giảng cho HS, không khác so với cách dạy truyền thống Thứ hai chậm trễ thay đổi kiểm tra đánh giá Thành tích, kết thi cử áp lực mà chưa có trường học phổ thơng nào, chưa có GV đủ sức vượt qua Một số GV có ý thức đổi phương pháp dạy đọc hiểu, đưa nhiều phương pháp vào tiết học dạy học hợp tác, dạy học dựa phản hồi, dạy học nêu vấn đề, sử dụng Nhật kí đọc sách…với mục đích nâng cao lực đọc hiểu văn cho HS Giờ học đọc hiểu nhìn chung có nhiều khởi sắc HS tạo điều kiện để trình bày, thể cảm xúc, sáng tạo trình tiếp nhận tác phẩm Tuy nhiên, mà đề thi, cách đánh giá làm HS chủ yếu dựa vào tiêu chí kiến thức, GV cuối phải quay với việc đọc chép, chiếu - chép, chép - chép để đảm bảo chất lượng, thành tích cho kì thi HS dù phát biểu nhiều, khuyến khích sáng tạo cuối phải ghi lại lời giảng GV cho đủ kiến thức theo yêu cầu kiểm tra, đánh giá Thực trạng địi hỏi cần phải quan tâm đến việc hình thành cho HS phương pháp tự ghi chép học, xử lý kiến thức lớp theo khả năng, trình độ tiếp thu em Khi đó, ghi HS “biên bản” tiết học Mỗi HS có biên tiết học riêng mình, khơng giống với bạn lớp, đạt “chuẩn chung” kỹ năng, kiến thức mà GV muốn đạt Có thể nhìn thấy từ cách thức ghi chép số kết tích cực ban đầu Từ việc chọn lọc ý kiến thầy cô, bạn, HS nâng cao khả phân tích, tổng hợp, nhận xét để đưa vào ghi điều cốt lõi nhất, trọng tâm Tự ghi chép đem đến cho HS khả thâm nhập vào tác phẩm cách sâu sắc HS phải tập trung lắng nghe, theo dõi hoạt động diễn tiết học, chí tham gia vào q trình tạo nghĩa cho văn Như tích lũy nhiều thơng tin cho ghi Qui luật ghi nhớ não cho thấy việc tự thân trải nghiệm kiến thức ghi chép mình, với vốn ngôn ngữ thân, làm cho ghi nhớ thứ tốt hơn, lâu bền Bên cạnh hướng dẫn phương pháp ghi chép tốt, HS khơng ghi lại nội dung học, mà cịn có hội thể suy nghĩ cá nhân lưu ý riêng bên lề trang giấy; thắc mắc băn khoăn muốn trao đổi với thầy cô bạn bè ngồi học Việc làm có ý nghĩa định việc góp phần nâng cao lực đọc hiểu, giống cách thức HS phản hồi hay đối thoại tác phẩm sau đọc Khi thực cách nhuần nhuyễn, việc tự ghi chép học có hệ thống cịn biện pháp để HS rèn luyện khả sử dụng ngơn ngữ, khả triển khai luận điểm, trình bày luận cứ…Nó cách để HS nâng cao lực tạo lập văn sau, lực cần tư mạch lạc, rõ ràng diễn đạt xác Theo tìm hiểu, chúng tơi thấy thực tế có nhiều tài liệu nghiên cứu kỹ thuật ghi chép Có thể kể đến phương pháp phương pháp Cornell, phương pháp ghi dàn ý, phương pháp lập đồ…Những phương pháp thực có ưu điểm phủ nhận Tuy nhiên, hướng dẫn cách thức để ghi chép học Ngữ văn trường phổ thông, cho phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục, nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu, điều mà chưa thực quan tâm Chúng ta tránh nhắc nhở cụm từ “Các em ghi…” thực chất cách dạy, cách đọc chép ngầm thỏa hiệp điều Với lý đó, vị trí người trực tiếp đứng lớp trường phổ thông, mong muốn nghiên cứu đề tài “Phát triển kĩ ghi chép HS THPT đọc hiểu văn văn học” đóng góp vào q trình thực đổi dạy học Ngữ văn Giá trị thực tiễn giúp GV đứng lớp giảm bớt gánh nặng tiết dạy; giúp đọc hiểu thực thành buổi đối thoại với HS tác phẩm mà không bị áp lực đảm bảo kiến thức chi phối nhiều Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đổi cách thức ghi chép cho HS đọc hiểu biện pháp góp thêm vào q trình đổi học Ngữ văn, nhằm tăng cường tính tích cực HS Việc đổi từ lâu GV Ngữ văn hiểu kết hợp đổi hai hệ phương pháp: hệ phương pháp chung hệ phương pháp đặc thù môn Ngữ văn Hệ phương pháp chung phương pháp dạy học hướng người học mà tất môn học áp dụng theo quan điểm cải cách giáo dục Trong phương pháp dạy học tích cực nhà giáo dục kể tới, người ta ý nhiều đến việc dạy cho HS cách học Trong tài liệu Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa (2006), Trần Bá Hoành nêu quan điểm “muốn nâng cao hiệu dạy học phải dạy cách học” [19, tr.151] Từ đó, đề xuất phương pháp dạy cách thu nhận thông tin cho người học, tác giả nêu cách thức như: tiếp cận nguồn thông tin, đọc lướt khóa, tìm ý ghi chép Về việc hướng dẫn HS ghi chép, người viết cho rằng: “…sẽ có hiệu biết ghi chép chủ động, cố gắng hiểu nhiều tốt thu nhận thông tin” [19, tr.153] Tác giả có gợi ý số biện pháp GV nên ý để HS có thói quen ghi chép chủ động Theo đó, trình bày GV phải có dàn hợp lý với ý phụ rõ ràng, phải đặt vấn đề để HS suy nghĩ liên hệ, phải thu HS để kiểm tra, điểm cần cải tiến…Tài liệu nêu số dấu hiệu để nhận biết ghi theo phong cách học chủ động gồm có Những vấn đề có giá trị thực tiễn, thế, lại trình bày tương đối ngắn gọn, cô đọng chưa thành hệ thống phương pháp để GV tham khảo áp dụng chun mơn Trước đó, quan điểm dạy cho HS cách học, tài liệu Tổ chức trình dạy học (1993), Lê Khánh Bằng đề cập đến phương pháp ghi chép chương XIV: Tổ chức công tác tự học HS đại học Một cách thức để người đọc lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ kỹ xảo, tìm tịi tri thức mới, Phương pháp nghe giảng ghi chép Trong phần này, tác giả nêu lên ba khâu để nghe giảng tốt, làm sở để ghi chép tốt: “Nghe giảng lớp cho tốt? Có nên vừa nghe giảng vừa ghi chép không? Đây vấn đề tâm lý giáo dục phức tạp chưa nghiên cứu đầy đủ” [4, tr.179] Tác giả cho thơng qua ghi, đánh giá lực HS: “Ta thấy cách ghi chép gắn liền với hiểu biết trình độ lĩnh hội HS Nếu khơng hiểu giảng khơng thể có ghi tốt Vì vậy, xem ghi HS, ta biết mức độ nắm HS đó” [4, tr.181] Từ việc xác định tầm quan trọng ghi, người viết có lưu ý: “…phải biết tập trung ý vào luận điểm giảng, nhanh chóng nắm lấy điều bản, quan trọng (…) Đối với môn xã hội, cần đảm bảo tính xác tính logic luận điểm, luận cứ, luận chứng” [4, tr.181] Ngoài tài liệu có gợi ý số hình thức ghi chép, ví dụ chia trang giấy thành hai phần, cần viết cho nhanh…Quan trọng hơn, phần có đề cập đến việc để giúp cho HS nghe giảng ghi chép thuận lợi, GV nên chuẩn bị Có thể xem gợi ý bước đầu phương pháp hướng dẫn HS ghi chép Tuy vậy, thân tác giả thừa nhận, “rất khó thực đồng thời có kết hai việc nghe giảng ghi chép” [4, tr.180] nhấn mạnh “đây việc khó khăn, thầy giáo cần quan tâm giúp đỡ HS nên có cơng trình nghiên cứu vấn đề này” [4, tr.180] Tuy chưa thành hệ thống phương pháp hồn chỉnh, nói tài liệu có ích cho GV muốn triển khai nghiên cứu mơn học đứng lớp Một số tác giả khác nghiên cứu phương pháp học có đề cập đến việc ghi chép Ví dụ tài liệu nghiên cứu Học dạy cách học (2004) Nguyễn Cảnh Toàn [49] Ở người viết nói đến phương pháp học Phương pháp đọc sách ghi chép; Phương pháp hỏi; Phương pháp nghe giảng ghi chép; Phương pháp ghi nhớ thông tin…khi hướng dẫn người học phương pháp thu nhận thơng tin Trong đó, đáng ý hai phương pháp: Phương pháp đọc sách ghi chép Phương pháp nghe giảng ghi chép Về việc ghi chép tài liệu, tác giả liệt kê nhiều cách Ví dụ: ghi chép kiểu đề cương, ghi chép kiểu trích dẫn, ghi chép theo luận đề, ghi tóm tắt, ghi chép tự do…Đây kiểu ghi chép mà GV tham khảo muốn vận dụng vào việc hướng dẫn HS ghi chép học Đây nguồn tham khảo có ích cịn dạng lý thuyết chung chung mà chưa có triển khai minh họa cho môn học cụ thể Có cơng trình nghiên cứu phương pháp học mà chúng tơi quan tâm, sách Phương pháp học tập siêu tốc (2010), Bobbi Deporter - Mike Hernaki [16] Sách viết với phong cách trẻ trung, hóm hỉnh khiến người đọc cảm thấy việc học thực chất nhẹ nhàng, thú vị Nó niềm vui biết cách học khoa học phù hợp với phong cách Chúng đặc biệt ý chương 7: Kĩ thuật ghi chép cơng nghệ cao Trong chương này, ngồi việc lý giải phải học cách ghi chép quan trọng tác giả đề xuất hai phương pháp ghi chép hiệu lập đồ tư phương pháp sử dụng ghi chép TM Đáng ghi nhận cách tác giả phân tích ưu khuyết phương pháp ghi chép truyền thống theo kiểu dàn ý; ưu điểm hai phương pháp mới, bước vận dụng phương pháp với mẹo nhỏ ghi chép Tất trình bày khoa học, rõ ràng sinh động Đây nguồn tài liệu quan trọng để lấy làm tảng cho luận văn Chúng tơi dựa vào gợi ý để áp dụng vào việc hướng dẫn HS ghi chép trình đọc hiểu Một số tài liệu chúng tơi tìm hiểu mạng internet có đề cập nhiều đến việc hướng dẫn kĩ ghi chép trình học tập Ví dụ phương pháp ghi chép Cornell, chia trang giấy thành ba phần để ghi theo mục đích khác nhau; phương pháp lập sơ đồ tư duy, viết theo dàn ý…Đó kĩ thuật tốt, có khả ứng dụng cao, khơng hướng dẫn cụ thể GV, tự thân HS phổ thơng khó mà thực được, mơn Văn Nói đến phương pháp dạy học đặc trưng môn Ngữ văn theo tinh thần đổi mới, người ta thường nói nhiều đến phương pháp dạy học đọc hiểu thay giảng bình, phân tích trước Ở đó, GV ý đến việc hình thành kĩ kiến tạo nghĩa cho văn bản, kĩ lắng nghe, phản hồi, kĩ hợp tác (chủ yếu kĩ đọc, nghe, nói) để phát huy tính tích cực cho HS Riêng kĩ viết chưa ý đến nhiều, lại khâu quan trọng nhất, có vai trị tổng hợp mà HS thu nhận sau học Việc rèn luyện kĩ viết gần giao phó cho học Làm văn Trong giáo trình phương pháp dạy học văn quen thuộc Phương pháp dạy học văn [29] hay Phương pháp dạy học tiếng Việt [1], nhà nghiên cứu trình bày kĩ lưỡng kĩ viết - tạo lập văn phần phương pháp dạy học Làm văn không thấy đề cập đến kĩ viết - ghi chép giảng văn Và hầu hết tài liệu đề cập đế kĩ viết mà chúng tơi tìm hiểu bước đầu cơng trình nghiên cứu kĩ làm văn, kĩ tạo lập văn Mảnh đất nghiên cứu kĩ ghi chép học Văn nói riêng mơn xã hội nói chung cịn bị bỏ ngỏ Chính chúng tơi tìm thấy tài liệu nghiên cứu vấn đề ghi chép học đọc hiểu Nếu có cơng trình nghiên cứu việc ghi chép làm biện pháp hỗ trợ cho việc đọc hiểu Tài liệu nước mà chúng tơi có Phương pháp dạy đọc hiểu văn (2007), Taffy E Raphael – Efrieda H Hiebert Trong sách này, tác giả nêu lên quan điểm: “…viết đọc đóng vai trị vấn đề nhận thức q trình nhận thức mang tính giao tiếp xã hội” [41, tr.59] Người nghiên cứu hướng dẫn HS thực hành nhiều loại ghi chép: ghi chép bên lề sách, nhật ký thư, nhật ký đọc sách…Thông qua hoạt động trên, HS hình thành lực đọc hiểu, tham gia vào q trình tiếp nhận văn văn học nhà trường Đây tài liệu tham khảo bổ ích cho GV muốn đổi phương pháp dạy học văn Kế thừa đề xuất đó, chúng tơi thấy có cơng trình nghiên cứu Tác động hoạt động ghi chép kĩ đọc văn HS, (2011), Nguyễn Thị Kim Oanh, Nguyễn Thị Hồng Nam [35] Tác giả viết giới thiệu loại ghi chép tự ghi chép theo gợi ý Mục đích để góp phần rèn kĩ đọc văn cho HS, chưa thật ý đến rèn luyện kĩ ghi chép cho HS, làm tảng cho kĩ tạo lập văn Ngồi ra, chúng tơi đọc viết Nhật ký văn học biện pháp dạy học đối thoại (2009) Lê Linh Chi [13] Trong tác giả có đề cập đến hoạt động ghi nhật ký văn học cách thức đối thoại, giao tiếp với tác phẩm Nhưng giống cơng trình vừa nêu, hoạt động hỗ trợ cho trình đọc hiểu mà thơi Từ vấn đề vừa trình bày, thấy phương pháp, kĩ thuật ghi chép cách thức quan trọng để phát triển khả tự học, khả tư sáng tạo người học Đã có nhiều đề xuất phương pháp ghi chép giúp HS nâng cao hiệu hoạt động ghi chép, nhiên câu hỏi đặt HS thu nhận từ sau đọc hiểu không hướng dẫn để chủ động ghi chép học cách khoa học, đầy đủ? Liệu có phải sau hoạt động phong phú đọc hiểu, thao tác cuối HS phải chép theo lời đọc GV? Rõ ràng nhà nghiên cứu chưa thực quan tâm đến vấn đề Cho đến chưa có cơng trình nghiên cứu phương pháp hướng dẫn cho HS THPT tự ghi chép đọc hiểu văn văn học Những điều vừa thuận lợi, vừa thách thức cho người viết đề tài Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học đọc hiểu văn văn học nhà trường phổ thông Cụ thể việc sử dụng cách thức đọc chép thay áp dụng phương pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu phương pháp hiệu để rèn luyện kĩ tự ghi chép đọc hiểu văn văn học HS để nâng cao lực Ngữ văn cho HS theo định hướng dạy học phát triển lực Nhiệm vụ nghiên cứu: - Khảo sát thực trạng việc ghi chép học HS đọc hiểu văn văn học thông qua việc khảo sát, lấy ý kiến thăm dò HS GV - Tìm hiểu vai trị việc ghi chép đọc hiểu tích hợp với kĩ nghe, nói, đọc; hướng tới hồn thiện kĩ năng: đọc, viết, nghe, nói - Dựa vào kết nghiên cứu từ hai bước trên, luận văn đề xuất biện pháp để phát triển kĩ tự ghi chép học cho HS đọc hiểu văn văn học - Tiến hành thực nghiệm để kiểm tra hiệu cách thức mà luận văn đề xuất 9 Đối tượng nghiên cứu - Luận văn khảo sát tình hình ghi chép HS việc GV hướng dẫn HS tự ghi chép đọc hiểu trước sau thực nghiệm - Nghiên cứu phát triển kĩ ghi chép cho HS thông qua hệ thống tập rèn luyện kĩ thuật ghi chép Phạm vi nghiên cứu - Luận văn nghiên cứu vấn đề liên quan đến việc ghi chép học, chủ yếu ghi chép học; không mở rộng nghiên cứu hoạt động ghi chép tài liệu nói chung loại hoạt động ghi chép hỗ trợ cho việc đọc hiểu văn văn học - Khảo sát thực nghiệm vấn đề ghi chép học HS lớp 11 THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp quan sát - Quan sát dạy học đọc hiểu để nắm tình hình ghi chép HS trước sau có hướng dẫn phương pháp sử dụng kĩ thuật ghi chép - Quan sát có kèm theo thiết bị hỗ trợ (máy chụp ảnh) để đánh giá xác chất lượng sản phẩm ghi chép HS trước sau thực nghiệm 7.2 Phương pháp điều tra giáo dục - Lập bảng hỏi để điều tra diện rộng với số lượng lớn người dạy học để tìm hiểu nhận thức, thái độ, hành vi họ vấn đề ghi chép HS học Văn - Phỏng vấn trực tiếp để trưng cầu ý kiến, quan điểm người dạy, người học đề tài 7.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Tìm hiểu chất, nguồn gốc, nguyên nhân vấn đề dựa việc phân tích sở lý luận sở thực tiễn - Đề xuất giải pháp dựa sở khoa học thực tiễn 10 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Vận dụng lý thuyết đề xuất phần nghiên cứu vào thực tế giảng dạy để đánh tính khả thi đề tài - Đánh giá sản phẩm thu nhận HS để rút học kinh nghiệm, tiến tới điều chỉnh nội dung nghiên cứu cho phù hợp với điều kiện giảng dạy thực tế Đóng góp luận văn 8.1 Về lý luận Luận văn đóng góp thêm góc nhìn vấn đề rèn luyện kĩ viết cho HS đọc hiểu, quan niệm thông thường xem việc rèn luyện kĩ viết nhiệm vụ phân môn Làm văn 8.2 Về thực tiễn - Việc khảo sát thực nghiệm giúp HS GV nhìn nhận lại tầm quan trọng việc ghi chép học đọc hiểu Từ thay đổi cách thức dạy học - Những đề xuất luận văn cung cấp cách thức hướng dẫn HS ghi chép đọc hiểu để HS GV tham khảo áp dụng điều kiện 11 Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ NĂNG LỰC GHI CHÉP CỦA HỌC SINH THPT 1.1 Một số vấn đề lý luận kĩ ghi chép HS 1.1.1 Hoạt động ghi chép góc nhìn lý luận dạy học 1.1.1.1 Khái niệm “ghi chép”, “kĩ ghi chép” Trong tiếng Anh, khái niệm “ghi chép” (“take note”) hiểu viết tóm tắt ngắn gọn nội dung để ghi nhớ hay để tham khảo cho lần sau Ghi chép theo nghĩa dùng nhiều lĩnh vực, phạm vi khác Người ta ghi chép lúc làm việc, họp hành, nghiên cứu, học tập Ở lớp học, ghi chép hoạt động viết nhằm mục đích lưu lại thông tin mà thầy cô bạn bè trình bày, ghi lại cảm xúc, suy nghĩ, cảm nhận…của cá nhân HS học Bản ghi chép tranh thu nhỏ ngơn từ, lời nói, thơng tin, cảm xúc trình bày lớp Nó phản ánh tập trung hiểu bài, cẩn thận người ghi chép Như vậy, nói ghi chép kỹ quan trọng mà HS cần có tham gia vào lớp học Có nhiều cách định nghĩa khái niệm kĩ “Kĩ năng” theo nghĩa hẹp thao tác, cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm thực hoạt động mơi trường quen thuộc “Kĩ năng” hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm kiến thức, hiểu biết, trải nghiệm,… giúp cá nhân thích ứng hoàn cảnh thay đổi Từ cách định nghĩa thế, hiểu, “kĩ ghi chép” học cách thức thực thao tác viết cách vận dụng kiến thức, kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ để ghi lại thông tin học trải nghiệm cá nhân học 1.1.1.2 Đặc trưng hoạt động ghi chép học lớp - Ghi chép học biểu tự học có phương pháp Ngày nay, mà xã hội có biến đổi sâu sắc tồn diện với tốc độ cao, việc