PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ PHƢƠNG THẢO PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ PHƢƠNG THẢO PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Vũ Quốc Chung TS Lê Tuấn Anh HÀ NỘI – 2013 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan luận án “Phát triển kỹ tự học Toán cho sinh viên trường đại học đào tạo giáo viên Tiểu học” cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các kết nghiên cứu số liệu nêu luận án hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc tác giả công bố công trình khác trƣớc Hà Nội, ngày tháng 04 năm 2013 Tác giả luận án Đỗ Thị Phương Thảo QUY ƢỚC VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ ĐC Đối chứng ĐH Đại học EQ Chỉ số cảm xúc GV Giảng viên GD Giáo dục HS Học sinh IQ Chỉ số thông minh KN Kỹ KN TH Kỹ tự học KN THT Kỹ tự học Toán MTM Sơ đồ tƣ kết hợp ghi chép ghi nhận NXB Nhà xuất PT Phát triển SP Sƣ phạm SV Sinh viên SV ĐHSPTH Sinh viên sƣ phạm Tiểu học hệ đại học TN Thực nghiệm TM Ghi chép ghi nhận TH Tình THT Tự học Tốn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở khoa học tự học 14 1.3 Hoạt động tự học số phƣơng pháp dạy học tích cực 16 1.4 Quan niệm học, tự học 22 1.5 Kỹ tự học Toán 24 1.5.1 Kỹ lực 24 1.5.2 Hệ thống kỹ tự học Toán 26 1.6 Đánh giá mức độ kỹ tự học Toán sinh viên đại học sƣ phạm 27 Tiểu học 1.6.1 Biểu kỹ tự học Toán sinh viên đại học sƣ phạm Tiểu học 27 1.6.2 Tiêu chí đánh giá mức độ kỹ tự học Toán sinh viên đại học sƣ 31 phạm Tiểu học 1.6.3 Các mức độ kỹ tự học Toán sinh viên đại học sƣ phạm 33 Tiểu học 1.7 Quy trình tổ chức rèn luyện phát triển kỹ tự học Toán cho sinh viên 38 đại học sƣ phạm Tiểu học 1.8 Khảo sát thực trạng kỹ tự học Toán sinh viên đại học sƣ phạm 41 Tiểu học KẾT LUẬN CHƢƠNG 48 Chƣơng 2: NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC 49 TOÁN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TIỂU HỌC 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 49 2.2 Đề xuất số biện pháp sƣ phạm nhằm rèn luyện phát triển kỹ tự 53 học Toán cho sinh viên đại học sƣ phạm Tiểu học 2.2.1 Biện pháp 1: Bồi dƣỡng động tự học Toán cho sinh viên đại học sƣ 53 phạm Tiểu học 2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động tự học Toán sinh viên đại học 60 sƣ phạm Tiểu học 2.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng vận dụng tình tự học Tốn cho sinh viên 94 đại học sƣ phạm Tiểu học 2.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo tình 100 tự học Tốn 2.2.5 Biện pháp : Tổ chức seminar kiến thức Toán học cho sinh viên đại 110 học sƣ phạm Tiểu học 2.3 Mối quan hệ biện pháp điều kiện thực biện pháp phát 124 triển kỹ tự học Toán cho sinh viên đại học sƣ phạm Tiểu học 2.3.1 Mối quan hệ năm biện pháp đƣợc đề xuất luận án 124 2.3.2 Điều kiện thực năm biện pháp đề xuất luận án 125 KẾT LUẬN CHƢƠNG 127 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 128 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 128 3.2 Nội dung quy trình tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 128 3.3 Tổ chức thực nghiệm 130 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 132 3.4.1 Kết mức độ kỹ tự học Toán lớp đối chứng lớp thực 132 nghiệm 3.4.2 Kết kiến thức đạt đƣợc lớp đối chứng lớp thực nghiệm 136 KẾT LUẬN CHƢƠNG 142 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 143 CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ 144 TÀI LIỆU THAM KHẢO 145 PHỤ LỤC 153 PHỤ LỤC 154 PHỤ LỤC 158 PHỤ LỤC 163 PHỤ LỤC 166 PHỤ LỤC 172 PHỤ LỤC 179 PHỤ LỤC 181 PHỤ LỤC 187 PHỤ LỤC 10 193 PHỤ LỤC 11 197 PHỤ LỤC 12 PHỤ LỤC 13 PHỤ LỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ CỦA LUẬN ÁN BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ STT TRANG Sơ đồ 1.1: Bộ câu hỏi đánh giá mức độ KN THT SV ĐHSPTH 32 Sơ đồ 1.2: Quy trình tổ chức hoạt động tự học Toán cho SV ĐHSPTH 38 Sơ đồ 1.3: Biểu dạy Tốn trọng khơng trọng PT KN THT cho SV ĐHSPTH 41 Bảng 3.1: Phân tích kết mức độ KN THT SV 132 Biểu đồ 3.1.1: Biểu đồ so sánh mức độ KN THT SV ĐHSPTH lớp TN ĐC trƣớc tiến hành TN 133 Biểu đồ 3.1.2: Biểu đồ so sánh mức độ KN THT SV ĐHSPTH lớp TN ĐC sau tiến hành TN 133 Bảng 3.2: Phân tích kết mức độ KN THT SV 134 Biểu đồ 3.2.1: Biểu đồ so sánh mức độ KN THT SV ĐHSPTH lớp TN ĐC trƣớc tiến hành TN 134 Biểu đồ 3.2.2: Biểu đồ so sánh mức độ KN THT SV ĐHSPTH lớp TN ĐC sau tiến hành TN 134 10 Bảng 3.3: Phân tích kết mức độ KN THT SV 135 11 Biểu đồ 3.3.1: Biểu đồ so sánh mức độ KN THT SV ĐHSPTH lớp TN ĐC trƣớc tiến hành TN 135 12 Biểu đồ 3.3.2: Biểu đồ so sánh mức độ KN THT SV ĐHSPTH lớp TN ĐC sau tiến hành TN 136 13 Bảng 3.4: Phân tích kết TN học phần Nhập môn lý thuyết xác suất thống kê Tốn 138 14 Bảng 3.5: Phân tích kết TN học phần Toán học 139 15 Bảng 3.6: Phân tích kết TN ba chuyên đề học phần Toán học 141 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu xã hội Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X nhấn mạnh: “Đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020” Một nhân tố quan trọng bậc nhất, định thắng lợi cơng cơng nghiệp hốhiện đại hố nhân tố ngƣời Đó nguồn nhân lực, đồng thời động lực chủ yếu để Việt Nam phát triển đồng kinh tế - xã hội cho mục tiêu: “Đến năm 2020, Việt Nam trở thành nước công nghiệp phát triển” Nguồn nhân lực - động lực cần đƣợc phát triển đồng số lƣợng chất lƣợng Thời đại khoa học công nghệ xu hội nhập quốc tế địi hỏi ngƣời phải có phẩm chất lực mới, không muốn tụt hậu bị đào thải Đào tạo ngƣời có đủ lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội vấn đề cấp thiết, đƣợc Đảng Nhà nƣớc quan tâm tạo điều kiện để thực Điều 40 Luật Giáo dục nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam (6/2005) rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện KN thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Để đào tạo ngƣời đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội trƣờng đại học cần phải tạo nhanh giải pháp đột phá để đổi phƣơng pháp dạy học Mặt khác, thực tiễn đào tạo, chƣơng trình đào tạo ngày thêm nhiều môn học mới, nhiều phần kiến thức mới; yêu cầu chất lƣợng đào tạo ngày cao, quỹ thời gian đào tạo dành cho khố học khơng thay đổi Trong thời đại bùng nổ thơng tin, kiến thức tăng nhanh Bài tốn thực tế đặt là, làm để chuyển tải cho SV khối lƣợng kiến thức lớn thời gian có hạn? Phải cần dạy cho SV “cái” “cách” chủ động tiếp thu kiến thức “Cái” kiến thức cốt lõi, tảng, “cách” cách học, phƣơng pháp tự học để tiếp thụ đầy đủ, sâu sắc bền vững kiến thức, đáp ứng đƣợc yêu cầu chƣơng trình đào tạo xã hội 1.2 Yêu cầu chuyển đổi từ hình thức đào tạo Nghị đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2010 Chính phủ ban hành, nêu rõ: trƣờng đại học cần “xây 10 dựng thực lộ trình chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang hình thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để SV tích luỹ kiến thức ” Hình thức đào tạo niên chế hình thức đƣợc sử dụng phổ biến từ trƣớc tới nay, tạo cho ngƣời học thói quen thụ động tiếp thu kiến thức Trong học, SV thƣờng thực thao tác thụ động “nghe” “chép” Những nội dung đƣợc truyền giảng, thuyết trình lớp thụ động nên SV hiểu cách mơ hồ, không nắm đƣợc chất cốt lõi vấn đề, tính khắc họa kiến thức thấp, nên thiếu bền vững Họ khơng có nhiều điều kiện phát biểu tranh luận, tham luận để chủ động tiếp thu, khắc họa kiến thức, quen dần với nếp phải nghe giảng xong thực hành Do tiếp thu thụ động nên thực hành thiếu sáng tạo Thói quen tồn từ lâu dƣới hình thức đào tạo niên chế Hình thức đào tạo tín cách đào tạo mà trƣờng đại học giới áp dụng Đó giải pháp đổi phƣơng pháp dạy học đại học toàn quốc Việt Nam nhằm khắc phục hạn chế hình thức đào tạo niên chế, để biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo đại học, mang đến cho ngƣời học không gian tự nghiên cứu, chủ động sáng tạo Để thực đào tạo theo tín chỉ, trƣờng phải đổi mạnh mẽ việc tổ chức giảng dạy học tập Trong cần đặc biệt quan tâm đến việc tăng cƣờng khâu tổ chức cho SV tự học Nhƣ vậy, để chuyển từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo tín cách có hiệu cần phải giải mâu thuẫn thói quen “tự học sau” (trong hình thức đào tạo theo niên chế) với yêu cầu cần phải có thói quen KN “tự học trước, sau học lớp” theo hệ thống tín SV 1.3 Yêu cầu bồi dưỡng rèn luyện kỹ Các nhà nghiên cứu KN mềm (soft skills) đƣợc hiểu KN quan trọng thƣờng xuyên cần thiết đƣợc sử dụng sống “Thực tế nghiên cứu cho thấy người thành đạt có 15% kiến thức chun mơn, 85% cịn lại định KN mềm họ trang bị” [100] Tại quốc gia phát triển trƣờng đại học nƣớc ln đặt nhu cầu rèn luyện KN sống lên hàng đầu, với mục tiêu thúc đẩy kinh tế phát triển nhanh 11 bền vững nguồn lao động có KN cao, đồng thời tạo mức thu nhập cao thành đạt cho công dân “Ngân hàng giới gọi kỷ XXI kỷ nguyên kinh tế dựa vào KN - Skills Based Economy” [100] Đối với SV ĐHSPTH, KN mềm đặc biệt cần thiết trình học tập trƣờng đại học, sống dạy học bậc Tiểu học SV ĐHSPTH đƣợc đào tạo để trở thành ngƣời dạy học bậc tiểu học đảm đƣơng vai trò giáo dục định hƣớng cho “sự nghiệp trồng người”, hình thành phát triển nhân cách nhƣ lực HS giai đoạn đầu đời (từ tuổi đến 10 tuổi), đặt viên gạch quan trọng có ý nghĩa tiền đề thành đạt cho nghiệp - đời Điều khác biệt với SV ngành sƣ phạm bậc trung học sở, trung học phổ thông họ phải học để dạy nhiều môn học (liên đới, liền kề) thuộc khoa học tự nhiên khoa học xã hội Vì vậy, việc chủ động tự đào tạo (đọc sách, nghiên cứu tài liệu, tự trang bị kiến thức KN liên quan đến nghề nghiệp) việc làm xem nhẹ Hiện nay, hình thức đào tạo niên chế truyền thống có nhiều hạn chế, phần nhiều SV ĐHSPTH thụ động trình học tập, có mơn học thuộc ngành Tốn Do đó, trƣờng, SV bộc lộ nhiều thiếu sót, yếu kém, thƣờng phải bồi dƣỡng thêm đào tạo bổ sung Theo chƣơng trình đào tạo giáo viên Tiểu học, phân mơn Tốn học chiếm số lƣợng đáng kể, đƣợc phân chia kỳ học khóa đào tạo (4 năm) Có thể nói, mơn Tốn có vị trí quan trọng chƣơng trình đào tạo giáo viên Tiểu học Dạy, học mơn Tốn góp phần tích cực việc rèn luyện phát triển tƣ logic, phát triển ngơn ngữ xác cho SV Bởi vậy, ý thức đƣợc vai trò tự học, có nhiều biện pháp rèn luyện phát triển KN tự học cho SV ĐHSPTH thơng qua mơn Tốn cơng tác đào tạo đạt đƣợc kết kép vừa phát huy khả tự học SV trình học trƣờng, nâng cao chất lƣợng, vừa giúp họ có KN tự học sau trƣờng Thực tế cho thấy, phần lớn SV ĐHSPTH ngƣời có tiềm tự học Ngay trƣớc trở thành SV, họ thực số biện pháp tự học (có chƣa có hƣớng dẫn giáo viên) Tuy nhiên, để tiềm tự học trở thành KN TH SV cịn vấn 12 đề cần có câu trả lời thoả đáng Để trả lời cho câu hỏi này, trƣớc hết cần dỡ bỏ đƣợc hạn chế nhận thức chƣa đầy đủ cần thiết, tính định KN tự học SV ĐHSPTH hạn chế thực tế KN tự học SV ĐHSPTH 1.4 Thực trạng “tự học” sinh viên đại học sư phạm Tiểu học Thực tiễn cho thấy, để sống thành đạt, ngƣời ta cần phải có nhiều kiến thức, nhiều kinh nghiệm nhiều lĩnh vực Song tất đƣờng học thụ động (có ngƣời dạy) nhà trƣờng Các bậc tiền nhân thành tài phần lớn tự học Tự học cách chủ động, có định hƣớng mục tiêu có hƣớng dẫn giúp ta tiếp thu sâu sắc điều cần phải biết, kể kiến thức khơng đề cập chƣơng trình đào tạo khóa Kết giáo dục cao trình đào tạo đƣợc biến thành trình tự đào tạo, trình giáo dục đƣợc biến thành trình tự giáo dục Kết điều tra khảo sát 1490 SV ĐHSPTH 10 trƣờng đại học miền Bắc, Trung, Nam cho thấy: phần lớn SV ĐHSPTH có nhận thức tốt vấn đề tự học trình học tập (91% SV cho tự học cần thiết, cần thiết; 60% SV ĐHSPTH ý thức tốt vai trò định việc tự học) Ngoài ra, phần lớn SV cho họ hứng thú hứng thú với việc tự học (62%) Tuy nhiên, phƣơng pháp tự học hiệu hoạt động tự học SV nhiều hạn chế Theo thống kê, có 17% SV thƣờng xuyên tự học Khi tự nhận xét KN TH thân, nhiều SV cho KN TH thân chƣa tốt (chiếm 44%) Chỉ có số SV tự đánh giá KN TH thân tốt; tốt (10%; 4%) Kết cho thấy: việc tự học, chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành KN phải đƣợc hƣớng dẫn phƣơng pháp dựa sở lý luận khoa học Đây vấn đề cần đƣợc đặt cách nghiêm túc, nhu cầu tự học SV mang tính tất yếu, cần phải đƣợc quan tâm nghiên cứu áp dụng trình dạy học trƣờng đại học Việc tự học số trƣờng mang tính hình thức, chƣa đƣợc quan tâm mức thực cách Qua thực tế giảng dạy thấy, số GV có 13 giao phần nội dung chƣơng trình cho SV tự học (thƣờng phần không trọng tâm hay phần tƣơng đối khó, gặp nội dung thi) Tuy nhiên, có 27% SV phản ảnh GV có kiểm tra đánh giá việc thực phần tự học buổi học sau Vì thế, SV tự coi phần GV giao cho tự học phần không quan trọng, không thi, nên không học Thành thử, việc tự học có, mang tính hình thức, chƣa đƣợc quan tâm mức thực biện pháp thích hợp Mặt khác, nhận thức SV vai trò số học phần chƣa đắn, chƣa hiểu nghĩa môn học nhƣ: Nhập mơn lý thuyết xác suất thống kê Tốn, Toán học SV cho học phần khơng cần thiết khó tự học (chiếm 47%; 12%), nên chƣa ý để tự học, chƣa tìm phƣơng pháp tự học phù hợp Để giải đƣợc thực trạng trên, cần có giải pháp nhằm giúp SV khắc phục hạn chế nhận thức, hiểu đƣợc ý nghĩa cần thiết mơn học xóa bỏ khoảng cách việc có nhận thức, ý thức tự học với việc chƣa tìm đƣợc phƣơng pháp tự học, nên SV hoạt động tự học thƣờng xuyên cách hứng thú có hiệu 1.5 Thực tế nghiên cứu vấn đề tự học Toán sinh viên đại học sư phạm Tiểu học Qua trình nghiên cứu tài liệu nƣớc [1], [26], [55], [56], [61], [66], [67], [80], [86], [88], … chúng tơi nhận thấy: Tính đến thời điểm vấn đề nghiên cứu nhƣ: ý nghĩa tầm quan trọng KN TH, KN THT; mối quan hệ biện chứng yếu tố bên yếu tố bên ngƣời học trình tự học; thực trạng giải pháp cho việc tự học số đối tƣợng HS phổ thông, SV sƣ phạm Tốn, Hóa Thậm chí có số trang Web phần mềm tin học hỗ trợ cho ngƣời học tự học Toán trực tuyến Tuy nhiên, năm 2012, theo tài liệu mà chúng tơi đƣợc biết, chƣa có cơng trình nghiên cứu vấn đề tự học Toán SV ĐHSPTH Có thể nói vấn đề nghiên 14 cứu thực trạng biện pháp PT KN THT cho SV ĐHSPTH thực vấn đề cần thiết Xuất phát từ lí nêu trên, chúng tơi lựa chọn đề tài:“Phát triển kỹ tự học Toán cho sinh viên trường đại học đào tạo giáo viên Tiểu học” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm PT KN THT cho SV trƣờng đại học đào tạo giáo viên Tiểu học góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên Tiểu học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nhằm PT KN THT cho SV đại học sƣ phạm Tiểu học 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu KN THT (chủ yếu tìm hiểu số học phần: Nhập mơn lý thuyết xác suất thống kê Tốn, Tốn học 1, Toán học 2, Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học) cho đối tƣợng SV đại học sƣ phạm Tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp sƣ phạm nhằm PT KN THT dựa tiêu chí đánh giá mức độ KN THT SV mức độ KN THT SV đƣợc nâng cao, từ góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hoá, xác lập sở khoa học thực tiễn cho việc PT KN THT cho SV ĐHSPTH 5.2 Khảo sát thực trạng KN THT SV ĐHSPTH số trƣờng có đào tạo đại học sƣ phạm Tiểu học 5.3 Đề xuất số biện pháp cụ thể PT KN THT SV ĐHSPTH 5.4 Thực nghiệm sƣ phạm để làm rõ tính khả thi hiệu biện pháp đƣợc đề xuất luận án 15 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận đƣợc dùng để thu thập, khai thác tài liệu; nghiên cứu phân tích, hệ thống hóa tài liệu để xác định sở lý luận có liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp khảo sát - điều tra Phƣơng pháp dùng để xây dựng mẫu phát phiếu điều tra SV ĐHSPTH; đồng thời, tiến hành khảo sát, vấn thu thập thông tin từ SV ĐHSPTH trƣớc sau thực nghiệm; ghi chép đúc kết tổng hợp kinh nghiệm số nhà giáo dục, GV dạy đại học sƣ phạm Tiểu học trình nghiên cứu 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm đƣợc dùng để tiến hành thực nghiệm KN THT số lớp ĐH SP Tiểu học nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất đề tài Những đóng góp luận án 7.1 Góp thêm vào lý luận phƣơng pháp dạy học đại học sở thực tiễn cần thiết PT KN THT cho SV ĐHSPTH 7.2 Làm sáng tỏ khác biệt biểu KN THT SV ĐHSPTH; khác biệt THT thực chất với THT hình thức; khác biệt dạy học có trọng PT KN THT dạy học không trọng PT KN THT 7.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ KN THT SV ĐHSPTH 7.4 Đề xuất biện pháp sƣ phạm nhằm PT KN THT SV ĐHSPTH Những luận điểm đƣa bảo vệ 8.1 Để thực mục tiêu đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện cần khắc phục hạn chế lối học cũ, thụ động phụ thuộc, ngành Giáo dục Đào tạo có chủ trƣơng biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo bậc đại học Việc hƣớng dẫn tổ chức cho SV tự học tập, nghiên cứu, chủ động tiếp nhận kiến thức việc làm thiết thực, hiệu mang tính cấp thiết 16 8.2 Trong thực tiễn dạy học, việc hƣớng dẫn tổ chức cho ngƣời học tự học tập, nghiên cứu, chủ động tiếp nhận kiến thức, tham gia trực tiếp vào trình đào tạo chƣa đƣợc quan tâm mức lý luận thực hành 8.3 Việc nghiên cứu, áp dụng biện pháp PT KN THT cho SV dựa tiêu chí đánh giá KN THT đƣợc đề xuất luận án góp phần đổi nội dung phƣơng pháp đào tạo SV ĐHSPTH theo định hƣớng biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận án gồm ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Những biện pháp phát triển kỹ tự học Toán cho SV đại học sƣ phạm Tiểu học Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 17 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu giới Trong lịch sử giáo dục, vấn đề tự học đƣợc quan tâm từ sớm Ý tƣởng dạy học coi trọng ngƣời học, ý đến tự học có từ thời cổ đại, tùy theo giai đoạn lịch sử mức độ phát triển xã hội mà ý tƣởng phát triển trở thành quan điểm dạy học tiến ngày Phƣơng Tây cổ đại có phƣơng pháp giảng dạy Heraclitus (530 - 475 TCN), Socrate (Hy Lạp, 469-390 TCN), Aristote (384-322 TCN) nhằm mục đích phát “chân lý” cách đặt câu hỏi để ngƣời học tự tìm kết luận Socrate gọi “phép đỡ đẻ”, hiệu dạy học ông “Mục đích giáo dục làm cho người nhận đám đơng” [64, tr.54] Khổng Tử (479-355 TCN) Phƣơng Đông dạy theo đối tƣợng kích thích suy nghĩ HS Khổng tử khơng đặt câu hỏi cho học trò trƣớc mà ngƣợc lại, ông đòi hỏi học trò phải chủ động đặt câu hỏi trƣớc “Nếu không tự đặt câu hỏi trước, Khổng tử không dạy cho người ấy!” [64, tr.58] Ơng cịn nói: “Biết mà học, khơng thích mà học, thích mà học khơng vui mà học” [64, tr.59] Điều phù hợp với nguyên tắc tạo động cơ, hứng thú học tập dạy học đại Đến thời kỳ Phục Hƣng Châu Âu, dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm trở thành tƣ tƣởng, có nhiều nhà giáo dục vĩ đại coi trọng tự học Điển hình có tác giả nhƣ - - : , HS không học thầy mà học bạn Jean Jacques Rousseau (1712 - 1778), phát triển tƣ tƣởng thêm bƣớc thành tƣ tƣởng “Giáo dục tự do”, đề xƣớng “học thuyết lấy đứa trẻ làm trung tâm” Ông nói: “Đừng cho trẻ em khoa học, mà phải để trẻ tự phát 18 minh” Nhà giáo dục Mỹ John Dewey (1859 - 1952), chủ trƣơng “Học cách làm” (Learning by doing) Học trò thiết phải chủ động tích cực hoạt động “học cách làm” với tinh thần tự học A.S Makarenko (1888 - 1939), cho việc làm nhà giáo dục là:“Đem lại niềm vui cho người cách thức tỉnh ý thức người đó, làm cho có thái độ đắn việc tổ chức đời sống mình” [49, tr.15] Việc giảng dạy phải kích thích đƣợc hứng thú, phải để trẻ độc lập tìm tịi, thầy giáo ngƣời tổ chức, ngƣời thiết kế, ngƣời cố vấn A Disteswerg (1790 - 1886) cho rằng:“Nhà giáo dục chân phải phát triển sức mạnh nội HS cách thức tỉnh, khơng phải tích luỹ, nhồi nhét tài liệu, giáo khoa” [48, tr.8] Ở Liên Xô (cũ) vấn đề tự học đƣợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu xuất sách Chẳng hạn tác giả Alêchxanđơrơvích Rubakin (1862 - 1946) với “Tự học nào” coi trọng vấn đề tự học, theo ông: “ để phân biệt vấn đề xảy xung quanh ta, lại cần đến kiến thức chung đường tự học .” (1970 – 1866), cho cần phải [26, tr.4] Trong tác phẩm “Tổ chức công việc tự học SV tự học” Goroxepxki, “Nghiên cứu học tập nào” He - bơc, hoặc“Học tập hợp lý” tác giả R Retzke, tác giả đề cập tới vấn đề tự học nhƣ cho hiệu quả, cách làm việc với sách, cách học tập hợp lý theo kế hoạch chƣơng trình riêng Các nhà nghiên cứu giáo dục đào tạo A.M.Machiuski, A.VPêtovxki, X.P.Baranôv, Mongtaigne, Carolyn Hopper đề việc thiết kế tập nhận thức tập nêu vấn đề để SV thực thời gian tự học Những năm cuối kỷ XX giáo dục toàn cầu nhấn mạnh đến giáo dục lấy HS làm trung tâm, coi trọng tự học, tự đào tạo Quan niệm “học tập suốt đời động lực xã hội” giúp ngƣời đáp ứng yêu cầu giới thay đổi nhanh chóng 19 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Ở giai đoạn lịch sử khác nhau, giáo dục Việt Nam có quan tâm đến việc tự học, với nhiều quan điểm đáng lƣu ý Việc dạy - học đƣợc thực theo cách giáo điều máy móc Kĩ đƣợc hình thành chủ yếu để học thuộc lịng, ghi nhớ lệ thuộc, thầy dạy gì, trị học Thầy thành trì ln đúng, trị nô lệ khối kiến thức chiều Thời thuộc Pháp, với sách ngu dân, việc truyền bá học vấn đầy đủ với phƣơng pháp phát huy trí tuệ cho ngƣời xứ việc không tƣởng Do vậy, trƣớc Cách Mạng tháng Tám năm 1945, Việt Nam có tới 90% dân số mù chữ Từ năm 1945 trở đi, Đảng Nhà nƣớc ta coi trọng phát triển giáo dục thƣờng xuyên, lớp bổ túc văn hoá, đại học chức, vừa làm vừa học, mở chủ yếu dựa vào hình thức tự học Từ sau năm 1970, với tinh thần “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo”, trƣờng Cao đẳng, Đại học có nhiều chuyển biến tích cực việc tăng cƣờng hoạt động tự học SV Nhiều hội nghị khoa học đổi đổi phƣơng pháp dạy học, đề tài NCKH, báo khoa học đƣợc công bố xoay quanh vấn đề nâng cao chất lƣợng hiệu đào tạo đại học, vấn đề tự học, tự nghiên cứu SV đƣợc coi trọng Đặc biệt vào năm 1998, Trung tâm Tự học GS Nguyễn Cảnh Tồn tổ chức thành cơng hội nghị toàn quốc với chủ đề “Tự học, tư đào tạo – tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam” mang lại nhiều ảnh hƣớng lớn cho giáo dục Việt Nam Các tác giả nghiên cứu xuất sách, tiêu biểu cuốn: “Tự học, tư đào tạo – tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam” (1998); “Tôi tự học” (1975) Nguyễn Duy Cần; “Muốn học giỏi” (1976) Thiên Giang, Trần Kim Bảng; “Tự học để thành công” (1992) Nguyễn Hiến Lê; ; (1992), (1996); - (1998); “Học dạy cách học”; “Luận bàn kinh nghiệm tự học” ; "Giúp trẻ tự học nên người” 20 Nguyễn Kỳ Nguyễn Nghĩa Dân; ; tâm” (1996), ; (2003) Kim; ; Tiếp cận phương pháp dạy học khơng truyền thống dạy học tốn trường đại học phổ thông” (2008) Đào Tam, Lê Hiển Dƣơng; “Phương pháp học tập, nghiên cứu SV cao đẳng - đại học” (1999) Phạm Trung Thanh, Thời gian gần đây, số luận án quan tâm nghiên cứu vấn đề tự học nhƣ: Luận án “Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học toán cho HS trung học phổ thơng” (2006) Phạm Đình Khƣơng Luận án “Biện pháp hồn thiện KN tự học mơn giáo dục cho SV đại học sư phạm theo quan điểm sư phạm học tương tác” (2006) Nguyễn Thị Bích Hạnh Luận án “Tư tưởng tự học Hồ Chí Minh biện pháp nâng cao việc tự học cho SV đại học sư phạm” (2008) Võ Văn Nam, Ngày nay, điều kiện tự học ngƣời học ngày nâng cao Nhiều trang web đƣợc thiết kế giúp ngƣời học tự học Toán trực tuyến, dẫn chứng số trang web nhƣ http://www.huongnghiepviet.com; http://www.youtube.com; http://tailieu.vn/tag/tai-lieu; … Các trang web hỗ trợ cho ngƣời học tự học, tự nghiên cứu cách đƣa giảng, tài liệu tập để họ tự kiểm tra, đánh giá đƣợc trình độ kết tự học thân Hình thành thói quen kỹ sử dụng internet hỗ trợ cho việc học giúp ngƣời học nhiều việc nâng cao KN THT 1.1.3 Một số nhận định Nhìn chung, tác giả nghiên cứu vấn đề tự học nhiều góc độ nhƣ: - Tự học yêu cầu thời đại khẳng định tầm quan trọng cần thiết tự học lứa tuổi - Mối quan hệ biện chứng yếu tố bên yếu tố bên ngƣời học trình tự học