Ảnh hưởng của hoạt động thuyết trình lên việc phát triển kĩ năng nói của học sinh

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 2, pp 47-56 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0020 ẢNH HƯỞNG CỦA HOẠT ĐỘNG THUYẾT TRÌNH LÊN VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NÓI CỦA HỌC SINH Nguyễn Thị Thùy Dương Khoa Cơ - Bộ môn Ngoại ngữ, Học viện Chính sách Phát triển Tóm tắt Bài báo tóm tắt nghiên cứu ảnh hưởng việc sử dụng hoạt động thuyết trình việc giảng dạy kĩ nói Tác giả thực nghiên cứu cải tiến 15 học sinh để phát triển kĩ nói cho học sinh lớp Family and friends (FF4) Trung tâm Anh ngữ Dream Sky tìm hiểu thái độ học sinh việc sử dụng hoạt động thuyết trình (OPA) Kết nghiên cứu cho thấy hoạt động thuyết trình giúp học sinh cải thiện vốn từ vựng, ngữ pháp, ngữ điệu đặc biệt phát âm Kết cho thấy học sinh thể thái độ, đánh giá tích cực với hoạt động thuyết trình việc cải thiện kĩ nói Từ khố: thuyết trình, hoạt động thuyết trình, kĩ nói Mở đầu Thực trạng Trung tâm Anh ngữ Dream Sky học sinh hồn thành hoạt động viết, đọc nghe tương đối tốt, nhiều học sinh gặp khó khăn việc nâng cao kĩ nói Đặc biệt học sinh bỏ phụ âm cuối phát âm, mắc lỗi ngữ pháp, ngữ điệu ngập ngừng khiến học sinh giao tiếp hiệu Theo khảo sát trước triển khai hoạt động cải tiến, học sinh cảm thấy khó nói cách trơi chảy tự nhiên với giáo viên bạn học Hơn nữa, học sinh dễ dàng tìm thấy từ thích hợp để hồn thành tập Tuy nhiên, việc sử dụng từ vựng người học hoạt động nói cịn hạn chế Vì lí đó, giáo viên cần tổ chức hoạt động nói để giúp học sinh cải thiện kĩ nói Sau tham khảo hoạt động dạy nói khác nhau, tác giả nhận thấy vấn đề giải cách sử dụng hoạt động thuyết trình để nâng cao kĩ nói học sinh Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận việc vận dụng thuyết trình q trình giảng dạy kĩ nói 2.1.1 Khái niệm nói Nói q trình tương tác xây dựng ý nghĩa liên quan đến việc tạo, tiếp nhận xử lí thơng tin [1, 2] Hình thức ý nghĩa phụ thuộc vào thân người tham gia, kinh nghiệm họ, môi trường thực tiễn mục đích phát biểu Trong nghiên cứu này, tác giả tập trung vào bốn khía cạnh kĩ nói phát âm, ngữ điệu, ngữ pháp từ vựng Đây bốn khía cạnh sử dụng để đánh giá kĩ nói học sinh kiểm tra trình độ Trung tâm Anh ngữ Dream Sky Ngày nhận bài: 21/3/2021 Ngày sửa bài: 29/3/2021 Ngày nhận đăng: 10/4/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Thùy Dương Địa e-mail: thuyduongnguyenhanu@gmail.com 47 Nguyễn Thị Thùy Dương Phát âm liên quan đến trình âm vị học đề cập đến thành phần ngữ pháp tạo thành từ yếu tố nguyên tắc xác định cách âm khác mơ hình ngôn ngữ Phát âm tiếng Anh không liên quan đến việc thông thạo danh sách âm từ riêng biệt Thay vào đó, việc học thực hành tiếng Anh bối cảnh cụ thể giúp người nói dễ theo dõi suy nghĩ [9; 1] Lưu lốt thường đề cập đến việc diễn đạt ngơn ngữ miệng cách tự mà không bị gián đoạn Các dấu hiệu trôi chảy bao gồm tốc độ nói nhanh có số lần tạm dừng nhỏ và: ums ”hoặc“ ers ” Những dấu hiệu cho thấy người nói khơng dành nhiều thời gian để tìm kiếm mục ngôn ngữ cần thiết để diễn đạt thông điệp [2] Trong trình dạy học, muốn kiểm tra độ trơi chảy học sinh giáo viên cho học sinh tự thể mà không bị gián đoạn Mục đích để giúp học sinh nói trơi chảy dễ dàng Giáo viên không sửa có ý kiến cho việc sửa nhiều cản trở luồng hội thoại [18;16] Nhiều nghiên cứu đo lường trôi chảy cách đếm số từ phút Tuy nhiên, nghiên cứu này, tác giả đánh giá khả nói trơi chảy học sinh dựa sơ đồ đánh giá CEFR, tiêu chuẩn quốc tế để mô tả khả ngôn ngữ Chi tiết cung cấp phần Từ vựng tập hợp từ mà biết nghĩa nói Từ vựng có nghĩa hành động xác sử dụng giao tiếp Từ vựng viết bao gồm từ mà nghĩa biết viết đọc thầm Khi họ học đọc, từ vựng viết ngày đóng vai trị lớn việc đọc viết từ vựng nói [12;3] Nelson (2010) nói ngữ pháp nghiên cứu cách từ kết hợp để tạo thành câu [14] Như vậy, kết luận ngữ pháp quy tắc cần thiết để học sinh kết hợp câu hội thoại dạng viết dạng nói Ngữ pháp đề cập đến nguyên tắc cấu trúc ngôn ngữ, bao gồm cách xây dựng câu rõ ràng xác dạng từ thích hợp 2.1.2 Thuyết trình (OP) 2.1.2.1 Định nghĩa thuyết trình Thuyết trình định nghĩa phát biểu ngắn gọn chủ đề chọn chuyển đến nhóm người nghe để truyền đạt kiến thức rèn luyện kĩ nói (“Hướng dẫn thuyết trình miệng”, 2001) Trong lớp, học sinh phát biểu thuyết trình ngắn Người nghe khán giả họ giáo viên bạn học Hoạt động sau gọi thuyết trình lớp học Chang (2007) đưa định nghĩa chi tiết thuyết trình, thuyết trình có nghĩa chuẩn bị đưa phát biểu chủ đề cụ thể hình thức rõ ràng, ngắn gọn logic 2.1.2.2 Các hoạt động thuyết trình áp dụng cho học sinh Trẻ em (YL) có kiến thức kinh nghiệm cịn hạn chế giai đoạn phát triển nhận thức (Moon, 2002) [15] Vì em chưa tiếp cận với ngôn ngữ đời sống người học lớn tuổi Sẽ khơng hợp lí u cầu đứa trẻ làm nhiệm vụ đòi hỏi kiểm sốt tinh vi định hướng khơng gian (ví dụ, theo dõi tuyến đường đồ) chúng chưa phát triển kĩ Như vậy, chủ đề lựa chọn yêu cầu hoạt động thuyết trình phải đơn giản, rõ ràng quen thuộc với trẻ để trẻ cảm thấy thoải mái dễ dàng làm quen với hoạt động Moon nói trẻ em học ngoại ngữ thơng qua việc động viên khích lệ, cách lắng nghe lặp lại, cách thực tương tác với bầu khơng khí tin cậy chấp nhận, thông qua loạt hoạt động thú vị vui vẻ mà em đạt mục đích học tâp [15;3] Do đó, giáo viên cần phải sáng tạo việc lựa chọn nhiều chủ đề thú vị cho hoạt động thuyết trình để giữ cho người học hứng thú có động lực 48 Ảnh hưởng hoạt động thuyết trình lên việc phát triển kĩ nói học sinh 2.1.3 Thái độ 2.1.3.1 Định nghĩa thái độ Thái độ khuynh hướng tâm lí thể qua việc đánh giá thực thể qua mức độ từ thích tới khơng thích - Eagly & Chaiken (1993) [3] Cùng quan điểm đó, Petty & Cacioppo định nghĩa thái độ cảm giác tích cực tiêu cực noi chung lâu dài người, đối tượng vấn đề [19] 2.1.3.2 Các thành phần thái độ Các khía cạnh nhận thức dựa ba cách tiếp cận lí thuyết tương ứng chủ nghĩa hành vi, chủ nghĩa nhận thức chủ nghĩa nhân văn Thái độ có nhận thức (Beatty (2000), Emerson (1992), Melusky (1998) (Dawson (1992), Emerson, Jerdan (1993)), thuyết hành vi (Beatty, Carlson (1992), Hayes & Darkenwald (1990) ) Trong nghiên cứu này, tác giả tập trung vào việc đo lường hai thành phần thái độ liên quan đến cảm giác niềm tin học sinh yếu tố cảm nhận niềm tin Mục đích tìm hiểu cảm nhận niềm tin học sinh hoạt động thuyết trình Yếu tố hành vi bị loại khỏi nghiên cứu khơng phải mục tiêu nghiên cứu Tuy nhiên, số mục bảng câu hỏi sử dụng để thể nhìn sơ lược hành vi học sinh hoạt động thuyết trình Nhận thức thái độ đề cập đến niềm tin, suy nghĩ thuộc tính mà liên kết với đối tượng Đó quan điểm phân khúc niềm tin thái độ Khía cạnh nhận thức thái độ (CAA) liên quan đến niềm tin người học ngôn ngữ kiến thức mà họ nhận hiểu biết họ q trình học ngơn ngữ Thái độ nhận thức phân thành bốn bước kết nối kiến thức trước kiến thức mới, tạo kiến thức mới, kiểm tra kiến thức áp dụng kiến thức nhiều tình Cảm nhận phân đoạn cảm xúc cảm giác thái độ Nó đề cập đến cảm giác cảm xúc bộc lộ bên ngồi điều đó, chẳng hạn sợ hãi căm ghét Về thái độ cảm xúc, Feng Chen phát biểu “Quá trình học tập q trình cảm xúc Nó bị ảnh hưởng yếu tố cảm xúc khác Vì thái độ yếu tố quan trọng để thành công việc học ngôn ngữ, nên nhiều nghiên cứu tiến hành lĩnh vực thái độ ngôn ngữ” [7;4] 2.2 Đánh giá kết thử nghiệm áp dụng hoạt động thuyết trình trình giảng dạy kĩ nói 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 2.2.1.1 Phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu hiệu việc áp dụng hoạt động thuyết trình việc giảng dạy kĩ nói, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) kết hợp với phương pháp điều tra bảng hỏi, kiểm tra trước thực nghiệm (Pre-test) kiểm tra sau thực nghiệm (post – test) Có bốn giai đoạn mơ hình nghiên cứu hành động: Giai đoạn Giai đoạn lập kế hoạch: bao gồm bốn bước: (1) xác định giới hạn chủ đề; (2) thu thập thông tin; (3) xem xét tài liệu liên quan; (4) xây dựng kế hoạch nghiên cứu Giai đoạn Giai đoạn hành động: bao gồm hai bước (5) thực kế hoạch; Giai đoạn Giai đoạn quan sát: gồm bước (6) quan sát thu thập số liệu, (7) phân tích liệu Giai đoạn Giai đoạn phản ánh: gồm hai bước cuối (8) tổng hợp truyền đạt kết quả; (9) phản ánh trình Nghiên cứu hành động xem theo chu kì (Kemmis and McTaggart’s,1988), đó, giai đoạn tái diễn để cải thiện môi trường giáo dục cách liên tục 49 Nguyễn Thị Thùy Dương 2.2.1.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 15 học sinh học lớp Family and friends Trung tâm Anh ngữ Dream Sky Tất học sinh học 12 tháng Trung tâm anh ngữ Dreamsky Học sinh học sách Family and Friends lớp, tương đương với Trình độ A2, Movers - Trình độ Cambridge Cuốn sách khóa học chia thành 72 học bao gồm kiểm tra kĩ 67 học học tập Mỗi tuần có học Thời gian 90 phút 2.2.2 Phương pháp thu thập liệu Nghiên cứu tập trung khai thác hai loại liệu chính, gồm: kiểm tra trước sau áp dụng hoạt động nghiên cứu, liệu bảng hỏi dành cho người học giai đoạn sau áp dụng hoạt động thuyết trình Bài kiểm tra trước sau: Trong nghiên cứu này, kiểm tra trước sau tác giả điều chỉnh dựa định dạng CEFR (Khung tham chiếu ngôn ngữ chung Châu Âu), có tham khảo thêm kiểm tra KET PET thiết kế để đánh giá kĩ trình bày tiếng Anh người học nội dung có liên quan chặt chẽ đến học sinh theo giáo trình Family and Friends Nội dung câu hỏi kiểm tra trước sau bao gồm chủ đề dự kiến hoàn thành trình áp dụng hoạt động thuyết trình Các câu hỏi kiểm tra lựa chọn cẩn thận, theo tiêu chí “từ vựng, ngữ pháp, phát âm, lưu loát” chia theo cấp độ từ điểm từ 1-5 cho tiêu chí Bài kiểm tra trước thực vào đầu học kì để kiểm tra khả nói học sinh trước áp dụng hoạt động thuyết trình Bài kiểm tra sau tiến hành sau kết thúc áp dụng hoạt động thuyết trình Kết kiểm tra dùng để đánh giá tác động hoạt động thuyết trình kĩ nói học sinh Tác giải thực phân tích so sánh kết hai lần kiểm tra (trước sau) để kiểm tra tiến sinh viên Bảng hỏi: Tác giả sử dụng bảng câu hỏi thu thập ý kiến học sinh ảnh hương trình áp dụng hoạt động thuyết trình 2.2.3 Kết kiểm tra nói trước sau hoạt động thuyết trình Điểm trung bình tăng theo thành tố 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 Phát âm ngữ điệu Từ vựng Ngữ pháp Sự trôi chảy Pronunciation and intonation Vocabulary Grammatical accuracy Biểu đồ Thống kê kết kiểm tra sinh viên 50 Fluency Ảnh hưởng hoạt động thuyết trình lên việc phát triển kĩ nói học sinh Bảng Điểm kiểm tra nói trước thực nghiệm STT Phát âm Từ vựng Đúng ngữ pháp Lưu loát Tổng 2 1 2 1 1 3 10 2 2 8 2 2 10 1 11 12 2 13 2 14 1 2 15 2 3 10 Trung bình 1.67 1.73 2.13 1.80 7.33 Bảng Điểm kiểm tra nói sau thực nghiệm STT Phát âm Từ vựng Đúng ngữ pháp Lưu loát Tổng 3 13 2 2 2 2 3 12 4 13 2 2 9 2 10 10 2 2 11 2 12 2 2 13 2 10 14 2 2 15 3 14 Trung bình 2.2 2.4 2.5 2.7 9.8 51 Nguyễn Thị Thùy Dương Bảng Điểm số chênh lệch kiểm tra trước sau thực nghiệm Học sinh Phát âm Từ vựng Đúng ngữ pháp Lưu loát Tổng 1 1 1 3 1 1 1 0 1 1 10 1 11 1 12 0 1 13 0 1 14 1 0 15 1 Tăng trung bình 0.53 0.6 0.4 0.87 2.4 (Nguồn: tác giả) Kết trước kiểm tra cho thấy vấn đề học sinh lớp phát âm từ vựng Hầu hết học sinh có điểm trình độ A2 (dưới 2) sử dụng từ hạn chế lặp lặp lại phát âm sai Sau triển khai hoạt động thuyết trình, tổng điểm tăng trung bình 2.4 Đồng thời, học sinh có cải thiện cao ngữ điêu điểm số tăng 0.87 Từ vựng, ngữ pháp phát âm có mức tăng trung bình 0.6, 0.53 0.4 Cụ thể, khía cạnh lưu lốt, có hai học sinh khơng có tiến Hầu hết học sinh lớp có điểm nói lưu lốt tăng lên Có học sinh số 15 có thành tích xuất sắc, điểm em tăng thêm để đạt điểm tối đa thang xếp loại A2 Mặc dù cô mắc lỗi ngữ pháp kiểm tra trước, sử dụng nhiều từ vựng cải thiện khả phát âm Về điểm ngữ pháp, 60% học sinh khơng có thay đổi điểm sau thi Đây thành tố cho thấy cải thiện so với ba thành tố lại Kết sau kiểm tra từ vựng phát âm khơng có khác biệt nhiều so với trước sau thực nghiệm Cụ thể 54% học sinh có cải thiện phát âm 66% học sinh có tiến từ vựng họ hai khía cạnh Phần cịn lại tăng quy mô họ lên điểm 2.2.4 Cảm nhận sinh viên việc áp dụng hoạt động thuyết trình trình giảng dạy kĩ nói Bảng Biểu đồ kết hợp thể so sánh liệu ba danh mục phụ nhận thức người học chiến lược sử dụng hoạt đơng thuyết trình lớp Học sinh thể thái độ tích cực hoạt động thuyết trình Tất mục thái độ tích cực nhận câu trả lời “Đồng ý” & “Rất đồng ý” từ 60% học sinh Cụ thể hơn, học sinh cho biết mức độ đồng ý cao mục “hoạt động thuyết trình vui nhiều thơng tin (hơn 56%) Đồng thời, qua bảng biểu cho thấy chủ đề thuyết trình mẻ mang lại khuyến khích, hứng thú cho học sinh em có hội nói thân sử dụng học tuần trước 53% học sinh thích thú với việc chuẩn bị trình bày chủ đề thuyết trình trước lớp 52 Ảnh hưởng hoạt động thuyết trình lên việc phát triển kĩ nói học sinh Bảng Thống kê kết khảo sát học sinh Tổng Rất đồng ý Đồng ý Trung bình Khơng đồng ý Rất không đồng ý Thái độ: Cho biết cảm nhận học sinh ảnh hưởng hoạt động thuyết trình từ tích cực tới tiêu cực Stt Items (N=15) Hoạt động thuyết trình có chủ đề vui thú vị 15 Hoạt động thuyết trình cung cấp nhiều thơng tin, kiến thức 15 Tơi thích hoạt động thuyết trình bao gồm việc chuẩn bị 15 Tôi học nhiều từ bạn hoạt động thuyết trình 15 Hoạt động thuyết trình tốn thời gian 3 15 Tôi cần hỗ trợ nhiều việc chuẩn bị 4 2 15 Tôi thấy hoạt động thuyết trình khó khơng phù hợp với trình độ 4 15 Nhận thức: Cho biết niềm tin học sinh ảnh hưởng hoạt động thuyết trình từ tích cực tới tiêu cực Stt Số học sinh tham gia (N=15) Tơi có cải thiện từ vựng qua hoạt động thuyết trình 15 Tơi có cải thiện độ lưu lốt qua hoạt động thuyết trình 15 10 Tơi có cải thiện độ ngữ pháp qua hoạt động thuyết trình 15 11 Tơi có cải thiện phát âm qua hoạt động thuyết trình 0 6 15 53 ... cho học sinh em có hội nói thân sử dụng học tuần trước 53% học sinh thích thú với việc chuẩn bị trình bày chủ đề thuyết trình trước lớp 52 Ảnh hưởng hoạt động thuyết trình lên việc phát triển kĩ. .. Biểu đồ Thống kê kết kiểm tra sinh viên 50 Fluency Ảnh hưởng hoạt động thuyết trình lên việc phát triển kĩ nói học sinh Bảng Điểm kiểm tra nói trước thực nghiệm STT Phát âm Từ vựng Đúng ngữ pháp... hứng thú có động lực 48 Ảnh hưởng hoạt động thuyết trình lên việc phát triển kĩ nói học sinh 2.1.3 Thái độ 2.1.3.1 Định nghĩa thái độ Thái độ khuynh hướng tâm lí thể qua việc đánh giá thực thể