Rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh thông qua việc dạy học các bài thực hành tin học 11 thpt

Phần mở đầu Lý chọn đề tài Hiện nay, khoa học kỹ thuật phát triển với tốc ®é rÊt nhanh Ng-êi ta -íc tÝnh r»ng cø sau năm tri thức nhân loại đ-ợc tăng lên gấp đôi Từ máy tính điện tử đời mở kỉ nguyên phát triển rực rỡ CNTT Những thành tựu to lớn CNTT thâm nhập sâu rộng vào hầu hết ngành kinh tế quốc dân, vào lĩnh vực sản xuất, dịch vụ, văn hoá nghệ thuật, khoa học giáo dục, vào quan quản lí cấp gia đình Điện tử Tin học làm biến đổi sâu sắc đến lối sống phong cách tduy ng-ời Xà hội thông tin đặt yêu cầu cao hoạt động trí tuệ toàn xà hội Mọi tiÕn bé khoa häc kü tht ci cïng cịng ®i vào giáo dục đặt cho giáo dục nhiƯm vơ míi Sù bïng nỉ cđa khoa häc c«ng nghệ, bùng nổ thông tin đòi hỏi nhà tr-ờng phải tạo nên ng-ời thông minh, sáng tạo Việt Nam, thành công nghiệp đổi hai thập niên qua đà tạo tiền đề cho việc ứng dụng thành tựu CNTT vào nhà tr-ờng Trong nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc nhằm đ-a n-ớc ta theo kịp nhịp độ phát triển giới xu h-ớng hội nhập với kinh tế toàn cầu đòi hỏi hệ trẻ phải sử dụng thành thạo ứng dụng CNTT vào lĩnh vực công tác t-ơng lai Nhiều quan niệm cho Không biết Tin học coi nh- bị mù chữ lần thø hai ViƯc d¹y Tin häc cịng quan träng nh- việc xoá mù chữ Tin học môn khoa học công cụ, tri thức kỹ Tin học đ-ợc áp dụng rộng rÃi, hỗ trợ đắc lực cho nhiều ngành khoa học khác hầu hết lĩnh vực đời sống, thành phần thiếu trình độ văn hoá phổ thông ng-ời thời đại Bởi vậy, dạy Tin häc cho häc sinh kh«ng chØ trun thơ néi dung đơn giản, mà phải h-ớng cho học sinh nhận thức, hiểu biết ngang tầm thời đại, phải luyện cho học sinh tự tìm tòi, khám phá lĩnh vực nhân loại, góp phần ph¸t triĨn t- nhËn thøc cđa häc sinh; rÌn luyện cho học sinh khả vận dụng kiến thức Tin học vào thực tiễn Từ đó, giáo dục kỹ thuật tổng hợp h-ớng nghiệp cho học sinh Hiện môn Tin học đà trở thành môn học bắt buộc nhà tr-ờng phổ thông có tăng thêm thời l-ợng Đây thuận lợi lớn cho việc tiến hành giảng dạy Học sinh nghiêm túc hứng thú có trách nhiệm học môn học, Nhà tr-ờng có sở pháp lí để đầu t- trang thiết bị, phòng máy, triển khai hoạt động ngoại khoá liên quan Tuy nhiên, đa số trang thiết bị dạy học phòng máy hầu hết sở đào tạo ch-a đáp ứng đ-ợc nhu cầu triển khai ch-ơng trình dạy Tin học Do việc giảng dạy thực hành, đổi ph-ơng pháp dạy học nhiều khó khăn Mặt khác có tiến hành buổi thực hành phòng máy chất l-ợng ch-a cao Giáo viên ch-a quan tâm đến học sinh đạt đ-ợc kỹ qua buổi thực hành Vì đa số häc sinh líp 11 THPT cßn non kÐm vỊ kü lập trình Quá trình dạy học không trang bị cho học sinh vốn kiến thức để hình thành giới quan mà rèn luyện cho em lực nhận thức lực hành động Bởi cần đào tạo nên ng-ời lao động vừa nắm vững lí thuyết vừa có lực thực hành với kỹ vững vàng Do thiết phải rèn luyện cho học sinh kỹ bản, đặc biệt kỹ thực hành Nhận thức đ-ợc tầm quan trọng việc dạy Tin học việc giáo d-ỡng giáo dục h-ớng nghiệp cho học sinh, qua thấy đ-ợc thực trạng dạy học Tin học tr-ờng phổ thông Mong muốn đóng góp phần nhỏ ph-ơng pháp dạy học môn học mẻ nhà tr-ờng THPT Đó lí tiến hành nghiên cứu đề tài Rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh thông qua việc dạy học bµi thùc hµnh Tin häc 11 THPT‛ 2 Mơc đích nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức dạy học thực hành Tin học nhằm rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh lớp 11 THPT Khách thể đối t-ợng nghiên cứu a) Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 11 b) Đối t-ợng nghiên cứu Quá trình tổ chức dạy học thực hành Tin học 11 để rèn luyện kỹ thực hành Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học thực hành Tin học theo h-ớng đổi bảo đảm yêu cầu s- phạm hình thành, rèn luyện phát triển đ-ợc kỹ thực hành lập trình cho học sinh, từ nâng cao chất l-ợng dạy học môn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng hợp sở lí luận hình thành phát triển kỹ giảng dạy thực hành Tin học tr-ờng THPT - Xác định sở hệ thống kỹ thực hành cần rèn luyện cho học sinh - Nghiên cứu cách tổ chức dạy học thực hành Tin học để rèn luyện phát triển kỹ thực hành cho học sinh - Thiết kế mẫu số giáo án giảng dạy thực hành Tin học 11 - Thực nghiệm s- phạm Ph-ơng pháp nghiên cứu a) Nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng nhà n-ớc nh- Bộ giáo dục đào tạo việc nâng cao chất l-ợng giáo dục vấn đề đ-a Tin học vào nhà tr-ờng phổ thông - Nghiên cứu tài liệu, giảng ph-ơng pháp dạy học Tin học - Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lí học, tài liệu ph-ơng pháp dạy học môn Toán, Vật lí, để từ áp dụng vào giảng dạy Tin học - Nghiên cứu tài liệu ngôn ngữ lập trình Turbo Pascal - Nghiên cứu khối l-ợng kiến thức đ-ợc học lập trình ngôn ngữ Pascal thực trạng dạy học thực hành Tin học tr-ờng THPT b) Nghiên cứu thực nghiệm - Tiếp xúc với giáo viên học sinh THPT để trao đổi vấn đề liên quan đến việc dạy học, truyền thụ tri thức Tin học, dạy học lập trình cho häc sinh THPT - Thùc nghiƯm s- ph¹m - Xư lí số liệu thu đ-ợc ph-ơng pháp thống kê toán học Những đóng góp đề tài Khoá luận công trình nghiên cứu việc tổ chức dạy học thực hành Tin học để rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Sau đóng góp đề tài: - Xác định đ-ợc hệ thống kỹ thực hành cần rèn luyện cho học sinh lớp 11 THPT - B-ớc đầu xác định quy trình rèn luyện kỹ thực hành - Xác định cách tổ chức dạy học thực hành để rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh - Xây dựng mẫu giáo án bµi thùc hµnh Tin häc 11 CÊu tróc khoá luận - Phần mở đầu - Phần nội dung Gåm ch-¬ng Ch-¬ng 1: C¬ së lÝ luËn thực tiễn việc hình thành phát triển kỹ thực hành cho học sinh dạy học Tin học tr-ờng THPT Ch-ơng 2: Tổ chức dạy học thực hành cho học sinh lớp 11 THPT Ch-ơng 3: Thực nghiệm s- phạm - Phần kết luận Phần nội dung Ch-ơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc hình thành phát triển kỹ thực hành cho học sinh dạy häc Tin häc ë tr-êng THPT C¬ së lÝ luận việc rèn luyện kỹ thực hành 1.1Khái niệm kỹ thực hành Kĩ vấn đề đ-ợc nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học quan tâm Xung quanh khái niệm kỹ đà có nhiều cách định nghĩa khác Chẳng hạn, theo tác giả Bùi Văn Huệ Kĩ khả vận dụng tri thức, khái niệm, định nghĩa, định luật, vào thực tiễn Tác giả L-u Xuân Mới Lý luận dạy học Đại học cho Kĩ biểu kết hành động sở kiến thức đà có Kĩ tri thức hành động Theo từ điển Việt Nam Kĩ khả vận dụng kiến thức thu nhận vào thực tế Tựu chung lại Kĩ khả thực có kết hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng kiến thức ®· cã ®Ĩ gi¶i qut mét nhiƯm vơ, thùc hiƯn công việc cấp độ tiêu chuẩn xác định Theo từ điển Tiếng Việt phổ thông Thực hành làm để áp dụng lý thuyết vào thực tế Từ hai khái niệm Kĩ Thực hành hiểu: Kĩ thực hành dạy học (đối với học sinh) khả học sinh thực có kết thao tác hành động việc áp dụng tri thức đà học vào thực tế Dựa vào định nghĩa ta thấy kỹ thực hành có đặc điểm là: - Có kiến thức vững lí thuyết - Khả thực thao tác hành động theo quy định - Khả vận dụng khám phá biến đổi quy trình, vấn đề lí thuyết đà biết vào thực tiễn - Kết thực phải đạt đ-ợc mục tiêu đề Nh- khả thực hành phạm trù trừu t-ợng mà thao tác hành động cụ thể chủ thể hành động, tr-ờng hợp chủ thể học sinh, nhằm đạt đ-ợc kết đà đề theo mục tiêu dạy học, việc áp dụng kiến thức đà học vào tình có ý nghĩa 1.2 Vai trò kỹ thực hành dạy học Tin học Mục đích giáo dục Việt Nam là: Thực giáo dục toàn diện nhằm nâng cao lực sản xuất cho sản xuất đại, ng-ời có kiến thức ngang tầm thời đại, có phẩm chất đạo đức, tduy sáng tạo lực thực hành giỏi, có ý thức v-ơn lên học tập, rèn luyện lập thân, lập nghiệp Là ng-ời lao động thời đại công nghiệp hóa, đại hóa kiến thức mà phải có ý thức kỉ luật, kỹ thực hành giỏi, lòng say mê nghề nghiệp Những phẩm chất lực đà đ-ợc trang bị từ ngồi ghế nhà tr-ờng Do việc hình thành kỹ cho học sinh trình dạy học trình b-ớc hoàn thành mục tiêu giáo dục Nhiệm vụ dạy học thể mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ Trong thực nhiệm vụ dạy học cần thông suốt quan điểm là: Dạy học không trang bị cho học sinh vốn kiến thức mà rèn luyện cho em kỹ thực hành vì: Ba nhiệm vụ có mối liên hệ thống hữu có tác động qua lại với thể hiện: Nhiệm vụ trang bị kiến thức sở để thực hai nhiệm vụ lại Vì vốn tri thức ph-ơng pháp nhận thức định không phát triển đ-ợc trí tuệ hình thành đ-ợc nhân cách Ng-ợc lại hình thành kỹ năng, kỹ xảo kết việc nắm tri thức điều kiện để nắm tri thức sâu hơn, tiếp tục lĩnh hội tri thức, kỹ Đồng thời điều kiện để hình thành nhân cách cần phải có khối l-ợng kiến thức kỹ định cã thĨ biÕn nhËn thøc thµnh niỊm tin lý t-ëng từ có lực ý chí hành động Và việc hình thành nhân cách vừa kết tất yếu hai nhiệm vụ vừa mục đích cuối việc dạy học, vừa yếu tố kích thích động thúc đẩy việc nắm kiến thức hình thành kỹ Trong dạy học, giáo viên phải đồng thời thực tốt nhiệm vụ nói nhiệm vụ hình thành phát triển kỹ cần thiết Đây nhiệm vụ khó khăn lực tổng hợp, việc xây dựng đòi hỏi trình Tin học môn học liên quan đến máy tính, nhiên không đồng việc học kỹ với kỹ học nghề sử dụng máy tính Học kỹ tr-ớc hết để biết hiểu vấn đề chuẩn kiến thức đ-ợc tốt sau vận dụng đ-ợc kỹ để làm đ-ợc số công việc nh-ng với công việc đơn giản phục vụ học tập Bên cạnh trang bị cho học sinh l-ợng lớn kiến thức lí thuyết phải rèn luyện cho em kỹ thực hành t-ơng ứng Vì kỹ thực hành công cụ để học sinh tự lực nghiên cứu Tin học áp dụng thành tựu Tin học đời sống thực tiễn 1.3 Kĩ xảo Mọi hành động ng-ời hành động có ý thức Cho nên mục đích hành động đ-ợc ý thức từ đầu Nh-ng lúc khâu hành động, ý thức có mặt Cho nên chuỗi hành động, có khâu, thành phần có tham gia ý thức Thành phần tự động hoá kỹ xảo Vậy, kỹ xảo hành động đà đ-ợc củng cố tự động hoá Kỹ xảo có đặc điểm nh- sau: - Kỹ xảo không thực đơn độc, tách rời khỏi hành động có ý thức phức tạp ý thức th-ờng trực, lúc có vấn ®Ị ý thøc xt hiƯn Nhê ®ã, ý thøc đ-ợc tập trung vào mặt phức tạp sáng tạo hành động, phạm vi bao quát rộng - Động tác thừa bị loại trừ, động tác cần thiết ngày xác, nhanh tiết kiệm Do làm cho hành động tốn l-ợng, tăng tốc độ hoàn thành công việc, có suất cao, kết đều, chất l-ợng cao - Thống tính ổn định tính linh hoạt nghĩa kỹ xảo không thiết gắn liền với đối t-ợng tình định Kỹ xảo di chuyển dễ dàng tuỳ theo mục đích tính chất chung hành động Trong buổi thực hành, đà định h-ớng vào hành động, học sinh cố gắng làm thử để hoàn thành hành động kiểm tra kết hành động Nếu hành động có kết quả, chứng tỏ định h-ớng ph-ơng pháp hành động xác Ph-ơng pháp đ-ợc củng cố cách làm làm lại nhiều lần Nếu hành động kết định h-ớng ph-ơng pháp hành động đ-ợc điều chỉnh hay loại bỏ Quá trình diễn lần Mỗi lần làm, lại đ-ợc rút kinh nghiệm, lựa chọn ph-ơng pháp tốt hơn, loại bỏ ph-ơng pháp tác động xấu, không cần thiết Từ hình thành kỹ xảo cho học sinh Cơ sở thực tiễn việc rèn luyện kỹ thực hành 2.1 Mục tiêu nhiệm vụ môn Tin học nhà tr-ờng phổ thông Bộ môn Tin học phải với môn khác tham gia thực mục tiêu nhà tr-ờng phổ thông đào tạo hệ trẻ thành ng-ời có học vấn vững chắc, có nhân cách toàn diện có lực bảo vệ, xây dựng đất n-ớc phồn vinh Là môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên kỹ thuật, môn Tin học phải cung cấp tri thức làm tảng để học sinh tiếp thu tri thức lĩnh vực kỹ thuật công nghệ tiên tiến lĩnh vực CNTT Để đạt đ-ợc mục tiêu giáo dục chung, vào đặc điểm vị trÝ m«n Tin häc, bé m«n Tin häc ë tr-êng phổ thông cần đạt đ-ợc mục tiêu cụ thể (hay nhiệm vụ cụ thể) sau đây: Vũ trang cho học sinh tri thức, kỹ bản, sở Tin học, từ đại c-ơng Tin học đến ph-ơng pháp lập trình giải toán ngôn ngữ lập trình Từ làm cho họ có khả năng, có kỹ khai thác thành tựu khoa học Tin häc vµ vËn dơng Tin häc vµo thùc tiƠn TiÕn thêm b-ớc môn Tin học phải cung cấp cho học sinh hiểu biết ứng dụng Tin học vào trình công nghệ, thông tin liên lạc, trình sản xuất, quản lí kinh tế, xà hội Trên sở cung cấp tri thức bản, có hệ thống môn Tin học phải rèn luyện cho học sinh lực trí tuệ chung nh- kỹ tduy trừu t-ợng, kỹ thực hành cần thiết Về t- cần hình thành phát triển thao tác chủ yếu: t- logic, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu t-ợng hóa Về thực hành cần trọng đến kỹ sử dụng máy tính, kỹ vận dụng Tin học vào thực tiễn Cũng cần ý cho học sinh thói quen gắn liền thao tác t- với kỹ thực hành nh- thể thống hoạt động nhận thức Qua việc dạy Tin học mà hình thành cho học sinh quan niệm, ph-ơng thức t- hoạt động đắn, phù hợp với quan điểm chủ nghĩa vật biên chứng Bộ môn Tin học phải đảm bảo chất l-ợng phổ cập đồng thời phải có nhiệm vụ phát bồi d-ỡng học sinh giỏi Tin học 2.2 Đặc điểm lực nhận thức lực thùc hµnh cđa häc sinh THPT Løa ti THPT lµ thời kì em đạt đ-ợc tr-ởng thành mặt thể lực, hệ thần kinh có thay đổi quan träng cÊu tróc bªn n·o bé, chøc nÃo phát triển tạo điều kiện cho phức tạp hóa hoạt động học tập, phân tích tổng hợp học sinh Các hoạt động học sinh có tính độc lập, sáng tạo, ý thức trách nhiệm thái độ hợp lý lứa tuổi thiếu niên Nội dung tính chất hoạt động học tập niên học sinh khác nhiều so với thiếu niên Sự khác không nội dung học tập sâu mà hoạt động học tập có tính động độc lập mức cao hơn, yêu cầu có phát triển t- lý luận, em cã vèn kinh nghiƯm sèng rÊt phong 10 lÇn xuất kí tự xâu S Khai b¸o nh- sau: Var Dem: Array[‘A’ ‘Z’] of Integer  Dùng hàm Upcase() Yêu cầu: chi tiết hóa câu Độc lập suy nghĩ để soạn ch-ơng lệnh để có ch-ơng trình chạy trình dựa dàn ý Hỏi: Để giải vấn đề không phân biệt chữ hoa hay chữ th-ờng ta dùng hàm gì? Dàn ý: {Phần khai báo} Begin {Nhập xâu a} N:= Length(a); {Chuyển xâu a thành xâu hoa b} {Khởi trị cho mảng đếm} For i:=1 to n {Nếu b[i] chữ đếm tăng cho b[i]} For c:= A to Z {Thông báo số lần xuất c} Readln; End Kiểm tra ch-ơng trình học sinh, Thông báo kết cho giáo viên xác nhận kết sửa sai cho ghi nhớ ch-ơng trình số em có kết sai Yêu cầu học sinh xem SGK Quan sát đề bài, suy nghĩ để xác trang 73 phân tích đề định công việc cần thực 61 Hỏi: Em hÃy xác định Input Output toán? Input: Xâu S Output: Xâu S đà đ-ợc thay tất cụm kí tự anh cụm kí tự em Em hÃy nêu nhiệm vụ cần thực giải toán? Tìm vị trí xuất xâu anh xâu S đà cho Tìm xâu anh Xóa xâu anh Chèn xâu em vào vị trí trước xuất xâu anh Để giải toán Sư dơng thđ tơc Delete, Insert  Vt:= pos(‘anh’, s)  Delete(s, vt, 3)  Insert(‘em’, s, vt)  Thùc không phải sử dụng hàm thủ tục nào? Hỏi: Em hÃy thể nhiệm vụ Pascal? Hỏi: Em cho biết công việc đ-ợc thực cho ®Õn nµo?  Hái: Em cho biÕt cÊu tróc lặp xâu anh xâu S Sử dụng cấu trúc lặp Whiledo đ-ợc sử dụng? Yêu cầu học sinh soạn ch-ơng Độc lập soạn ch-ơng trình vào trình vào máy, chạy thử thông báo máy, chạy ch-ơng trình thông kết báo kết Nhận xét ch-ơng trình học sinh IV Đánh giá cuối Những nội dung đà học - Một số thuật toán đơn giản liên quan ®Õn x©u kÝ tù: KiĨm tra mét x©u ®èi xøng, tìm tần suất xuất kí tự có xâu Câu hỏi tập nhà 62 - ChuÈn bÞ néi dung cho tiÕt lÝ thuyÕt tiếp theo: Đọc tr-ớc nội dung Kiểu ghi, SGK trang 74 Kết luận ch-ơng Từ mục đích, yêu cầu thực hành thực trạng dạy học thực hành tr-ờng THPT thiết phải rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Việc rèn luyện kỹ thực hành đ-ợc tiến hành theo b-ớc đ-ợc trình bày ch-ơng Dựa quy trình rèn luyện kỹ thực hành, khoá luận đà giới thiệu số giáo án thực hành sử dụng để giảng dạy buổi thực hành Tin học nhằm giúp học sinh đạt đ-ợc số kỹ 63 Ch-ơng 3: Thực nghiệm s- phạm Mục đích thực nghiệm Mục ®Ých cđa thùc nghiƯm lµ: Nh»m kiĨm tra tÝnh ®óng đắn giả thuyết khoa học Đánh giá tính khả thi đề tài việc rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh theo quy trình đà đề Đối t-ợng thực nghiệm Thực nghiệm s- phạm đ-ợc tiến hành đối t-ợng học sinh lớp 11 cña tr-êng THPT Nghi Léc I – Nghi Léc – NghƯ An Néi dung thùc nghiƯm - X¸c định hiệu quy trình rèn luyện kỹ đà xây dựng - Sử dụng thực hành để rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh lớp 11 - Tiến hành soạn giáo án giảng dạy thực hành Bài tập thực hành 3, giáo viên đà tổ chức cho học sinh thực hành Vì đà tiến hành dạy tiết lµ bµi tËp vµ thùc hµnh (tiÕt 1), bµi tập thực hành (tiết 2) Ph-ơng pháp thực nghiệm Thực nghiệm s- phạm đ-ợc tiến hành vào thêi gian tõ 08/ 02/ 2009 ®Õn 03/ 04/ 2009 đợt thực tập s- phạm Tôi đà tiến hành lớp thực nghiệm lớp đối chứng tr-ờng THPT Nghi Lộc I - Các lớp đ-ợc lựa chọn làm thực nghiệm có trình độ nhận thức ngang + Lớp TN: Dạy theo giáo án xây dựng theo quy trình rèn luyện kỹ thực hành khoá luận + Lớp ĐC: Tổ chức dạy học thực hành nh-ng không theo quy trình rèn luyện kỹ đ-ợc trình bày khoá luận 64 Chọn lớp ĐC TN theo nguyên tắc: đồng ®Ịu vỊ sÜ sè, tr×nh ®é nhËn thøc, tû lƯ giới tính điều kiện học tập khác Sau lựa chọn lớp ĐC lớp TN có kết nh- sau: Ph-ơng án Lớp Sĩ số Nam Nữ ĐC 11A2 47 20 TN 11A3 47 25 Häc lùc Kh¸ - Giái TB Ỹu 27 36 22 35 - Kết thúc thực hành tiến hành kiểm tra lớp ĐC TN, nội dung kiểm tra nh- nhau, hình thøc kiĨm tra viÕt, thêi gian 15 phót/ bµi - Kết kiểm tra đ-ợc xử lí ph-ơng pháp thống kê toán học + Bảng thống kê số điểm + Bảng tần suất số % học sinh (HS) đạt điểm xi + Bảng tần số % HS đạt điểm xi trở xuống + Vẽ đ-ờng cong tần suất luỹ tích + Tính thông số thống kê theo công thức: Điểm trung bình: X Ph-ơng sai: = S2 = = n X n i n (X i i i  X) n 1 §é lƯnh chn: S = S2  HƯ sè biÕn thiªn: CV = X 100% Trong đó: - Xi điểm số học sinh; n lµ sè häc sinh tham gia lµm bµi kiểm tra - Điểm trung bình X đặc tr-ng cho sù tËp trung cđa sè liƯu, nh»m so s¸nh møc học trung bình học sinh nhóm lớp TN ĐC - Độ lệch chuẩn (S): Tham số đo mức độ phân tán kết qua học tập quanh giá trị X 65 - Hệ số biến thiên (CV): Tham số so sánh mức độ phân tán số liệu CV nhỏ số liệu tập trung ng-ợc lại X Độ tin cậy: TD = TN  X DC 2 S TN S DC n1 n2 Xử lí phân tÝch kÕt qu¶ thùc nghiƯm KÕt qu¶ thùc nghiƯm ë lớp TN ĐC tiến hành lần kiểm tra Kết nhsau: a) Kiểm tra lần * Kết Bảng 3.1: Bảng phân phối số học sinh đạt điểm Xi điểm Ph-ơng Số án HS 10 §C 47 14 TN 47 15 10 B¶ng 3.2: B¶ng tần suất số % học sinh đạt điểm Xi điểm Ph-ơng Số án HS ĐC 47 2.1 6.4 14.9 10.6 29.8 10.6 14.9 8.5 2.1 0.0 TN 47 0.0 2.1 2.1 8.5 19.1 31.9 14.9 10.6 4.3 6.4 66 Bảng 3.3: Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống điểm Ph-¬ng Sè 10 án HS ĐC 47 2.1 8.5 23.4 34.0 63.8 74.5 89.4 97.9 100.0 100.0 TN 47 0.0 2.1 10.6 29.8 61.7 76.6 87.2 91.5 97.9 100.0 B¶ng 3.4: Các tham số thống kê Ph-ơng Số HS X S S2 CV% §C 47 5.1 1.9 3.4 67.6 TN 47 5.4 1.7 3.1 56.3 án td 1.0 Đồ thị tần suất số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 120.0 100.0 80.0 DC TN 60.0 40.0 20.0 0.0 10 NhËn xét: - Kiểm tra lần 1: Lớp TN có điểm trung bình cao lớp ĐC - Hệ số biến thiên lớp TN thấp lớp ĐC 67 - Qua đồ thị: Đồ thị lớp TN bên phải thấp so với đồ thị lớp ĐC chứng tỏ kết lớp ĐC thấp lớp TN b) Kiểm tra lần * Kết Bảng 3.5: Bảng phân phối số học sinh đạt điểm Xi điểm Ph-ơng Sè ¸n HS 10 §C 47 18 TN 47 0 15 10 4 B¶ng 3.6: B¶ng tần suất số % học sinh đạt điểm Xi điểm Ph-ơng Số án HS ĐC 47 2.1 6.4 14.9 10.6 38.3 12.8 TN 47 0.0 0.0 6.4 8.5 10 4.3 2.1 0.0 12.8 31.9 21.3 10.6 8.5 8.5 0.0 B¶ng 3.7: Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống điểm Ph-ơng Số 10 án HS ĐC 47 2.1 8.5 23.4 34.0 72.3 85.1 93.6 97.9 100.0 100.0 TN 47 0.0 0.0 6.4 19.1 51.1 72.3 83.0 91.5 100.0 100.0 Bảng 3.8: Các tham số thống kê Ph-ơng Số HS X S S2 CV% §C 47 4.8 1.7 2.8 5.9 TN 47 5.8 1.6 2.6 5.5 ¸n 68 td 2.8 Đồ thị tần suất số % học sinh đạt điểm Xi trë xuèng 120 100 80 §C TN 60 40 20 10 Nhận xét: - Điểm kiểm tra lần lớp TN có X cao X lớp ĐC - Hệ số biến thiên lớp ĐC cao lớp TN thể bền vững kỹ - Hệ số td = 2.8 chứng tỏ kết học tập lớp TN cao lớp ĐC thực sự, độ tin cậy cao - Đồ thị: Lớp TN nằm phía d-ới bên phải so với đồ thị lớp ĐC 69 Kết luận ch-ơng Qua thực nghiệm s- phạm thấy rằng: việc sử dụng thực hành Tin học để rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh khả thi Các giáo án cho lớp ĐC TN hợp lí, phù hợp, có hiệu thiết thực việc nâng cao lực nhận thức học sinh dạy học Tin học Việc rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh nhiều hạn chế số l-ợng máy thời gian ch-a nhiều 70 Phần KÕt ln Qua nghiªn cøu cho thÊy: - RÌn lun kỹ thực hành mục đích, nhiệm vụ trình dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung ch-ơng trình Tin học THPT, phù hợp với đặc điểm tâm lý lực nhận thức học sinh THPT - Hệ thống kỹ cần rèn luyện là: + Kỹ vận dụng tri thức Tin học vào hoạt động lập trình + Kỹ vận dụng tri thức Tin học vào giải toán thực tiễn + Kỹ vận dụng tri thức vào khai thác thành tựu Tin học - Để rèn luyện kỹ thực hành có hiệu cần thực theo quy trình gồm b-ớc đà đ-ợc trình bày Quy trình đ-ợc thực thông qua thực hành - Qua thực nghiệm s- phạm cho thấy giáo án mẫu đà biên soạn t-ơng đối hợp lí sử dụng để giảng dạy thực hành nhằm rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Đề tài lần khẳng định đ-ợc giá trị việc sử dụng thực hành để rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh 71 Phụ lục Đề kiểm tra lần 1: Câu 1: Giả thiết M N hai mảng chiều đ-ợc khai báo nh- sau: Var M, N: Array[1 20] of Integer; Giả sử giá trị M[i] N[i] (i chạy từ đến 20) đà đ-ợc xác định Xét đoạn ch-ơng trình sau: D:=0; For i := to 20 If M[i]N[i] then d:=d+1; Writeln(d); Điều khẳng định sau đúng? a) Đoạn ch-ơng trình đếm số phần tử M khác phần tử N b) Đoạn ch-ơng trình đếm số phần tử khác M N c) Đoạn ch-ơng trình đếm số cặp phần tử t-ơng ứng khác M N d) Cả a, b, c sai Câu 2: Xét ch-ơng trình: Program Cau_2; Var a: array[1 100] of Integer; i, n, t: Integer; Begin Write('N ='); Readln(n); For i:=1 to n Readln(a[i]); For i:=1 to n div Begin t:= a[i]; a[i]:= a[n-i+1]; a[n-i+1]:= t; End; For i:=1 to n write(a[i]:5); Readln; End 72 Điều khẳng định sau đúng? a) Ch-ơng trình đảo ng-ợc vị trí phần tử mảng a (theo kích th-ớc thực tế đ-ợc nhập) b) Ch-ơng trình ghi nửa số phần tử cuối lên vị trí c) Ch-ơng trình xếp phần tử mảng a theo thứ tự giảm dần d) Cả a, b, c sai Câu 3: Dựa vào ch-ơng trình xếp phần tử mảng theo thứ tự không giảm (bài 1, SGK trang 65), hÃy sửa ch-ơng trình để có ch-ơng trình xếp phần tử mảng theo thứ tự giảm dần Đề kiểm tra lần 2: Câu 1: Cho str xâu kí tự, đoạn ch-ơng trình sau thực công việc gì? for i := length(str) downto write(str[i]) ; a) In xâu hình b) In kí tự xâu hình c) In kí tự hình theo thứ tự ng-ợc, trừ kí tự d) In kí tự hình theo thứ tự ng-ợc Câu 2: Cho str xâu kí tự, đoạn ch-ơng trình sau thực công việc gì? for i := to length(str) – str[i+1] := str[i] ; a) Dịch chuyển kí tự xâu sau vị trí b) Dịch chuyển kí tự xâu lên tr-ớc vị trí c) Khởi tạo lại kí tự xâu kí tự d) Khởi tạo lại kí tự xâu kí tự cuối Câu 3: Cho biết ch-ơng trình sau làm gì? HÃy viết lại dòng để ch-ơng trình in tất chữ số xuất xâu nhập vào từ bàn phím (1) Program Cau_3; (2) Var s,t: string; (3) i: Integer; (4) Begin (5) Write('Nhap mot xau:'); 73 (6) Readln(s); (7) t:= ''; (8) For i:= to length(s) (9) If (s[i]>= 'A') and (s[i]