Rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh thông qua việc dạy học các bài thực hành tin học 11 thpt

- Khả năng vận dụng khám phá biến đổi các quy trình, các vấn đề lí thuyết đã biết vào thực tiễn - Kết quả thực hiện phải đạt đ-ợc mục tiêu đề ra Nh- vậy khả năng thực hành không phải là

Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, khoa học và kỹ thuật phát triển với tốc độ rất nhanh Ng-ời ta -ớc tính rằng cứ sau 8 năm thì tri thức của nhân loại đ-ợc tăng lên gấp đôi Từ khi chiếc máy tính điện tử đầu tiên ra đời mở ra một kỉ nguyên phát triển rực

rỡ của CNTT

Những thành tựu to lớn của CNTT đang thâm nhập sâu rộng vào hầu hết các ngành kinh tế quốc dân, vào mọi lĩnh vực sản xuất, dịch vụ, văn hoá và nghệ thuật, khoa học và giáo dục, vào mọi cơ quan quản lí các cấp và mọi gia

đình Điện tử và Tin học làm biến đổi sâu sắc đến lối sống và phong cách t- duy của con ng-ời Xã hội thông tin đang đặt ra các yêu cầu rất cao đối với các hoạt động trí tuệ của toàn xã hội

Mọi tiến bộ khoa học kỹ thuật cuối cùng cũng đi vào giáo dục và đặt ra cho giáo dục những nhiệm vụ mới Sự bùng nổ của khoa học công nghệ, sự bùng nổ của thông tin đòi hỏi nhà tr-ờng phải tạo nên những con ng-ời thông minh, sáng tạo

ở Việt Nam, những thành công của sự nghiệp đổi mới trong hơn hai thập niên qua đã tạo tiền đề cho việc ứng dụng các thành tựu của CNTT vào trong nhà tr-ờng

Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất n-ớc nhằm đ-a n-ớc

ta theo kịp nhịp độ phát triển của thế giới trong xu h-ớng hội nhập với nền kinh tế toàn cầu đòi hỏi thế hệ trẻ phải sử dụng thành thạo các ứng dụng của CNTT vào lĩnh vực công tác của mình trong t-ơng lai Nhiều quan niệm cho rằng ‚Không biết Tin học coi nh- bị mù chữ lần thứ hai Việc dạy Tin học cũng quan trọng nh- việc xoá mù chữ‛

Tin học là một môn khoa học công cụ, tri thức và kỹ năng Tin học đ-ợc

áp dụng rộng rãi, hỗ trợ đắc lực cho rất nhiều ngành khoa học khác nhau trong hầu hết lĩnh vực của đời sống, và là một thành phần không thể thiếu của trình

độ văn hoá phổ thông của con ng-ời trong thời đại mới Bởi vậy, dạy Tin học cho học sinh không chỉ truyền thụ nội dung đơn giản, mà phải h-ớng cho học

sinh những nhận thức, những hiểu biết ngang tầm thời đại, phải luyện cho học sinh luôn tự tìm tòi, khám phá những lĩnh vực mới của nhân loại, góp phần phát triển t- duy nhận thức của học sinh; rèn luyện cho học sinh khả năng vận dụng kiến thức Tin học vào thực tiễn Từ đó, giáo dục kỹ thuật tổng hợp và h-ớng nghiệp cho học sinh

Hiện nay môn Tin học đã trở thành môn học bắt buộc trong nhà tr-ờng phổ thông và có tăng thêm thời l-ợng Đây là một thuận lợi rất lớn cho việc tiến hành giảng dạy Học sinh sẽ nghiêm túc hứng thú và có trách nhiệm hơn khi học môn học, Nhà tr-ờng có cơ sở pháp lí để đầu t- về trang thiết bị, phòng máy, triển khai các hoạt động ngoại khoá liên quan Tuy nhiên, đa số trang thiết bị dạy học ở phòng máy ở hầu hết các cơ sở đào tạo hiện tại ch-a

đáp ứng đ-ợc nhu cầu triển khai ch-ơng trình dạy Tin học Do vậy việc giảng dạy thực hành, đổi mới ph-ơng pháp dạy học còn nhiều khó khăn Mặt khác

có tiến hành các buổi thực hành trên phòng máy thì chất l-ợng cũng ch-a cao Giáo viên còn ch-a quan tâm đến học sinh đạt đ-ợc những kỹ năng gì qua các buổi thực hành Vì vậy đa số học sinh lớp 11 THPT còn non kém về kỹ năng lập trình

Quá trình dạy học không chỉ trang bị cho học sinh vốn kiến thức để hình thành thế giới quan mà còn rèn luyện cho các em năng lực nhận thức và năng lực hành động Bởi vì chúng ta cần đào tạo nên những con ng-ời lao

động mới vừa nắm vững lí thuyết vừa có năng lực thực hành với kỹ năng vững vàng Do vậy nhất thiết phải rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cơ bản, đặc biệt là kỹ năng thực hành

Nhận thức đ-ợc tầm quan trọng của việc dạy Tin học trong việc giáo d-ỡng và giáo dục h-ớng nghiệp cho học sinh, qua đó thấy đ-ợc thực trạng dạy và học Tin học ở tr-ờng phổ thông Mong muốn đóng góp một phần rất nhỏ về ph-ơng pháp dạy học một môn học còn rất mới mẻ trong nhà tr-ờng

THPT Đó chính là lí do tôi tiến hành nghiên cứu đề tài ‚Rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh thông qua việc dạy học các bài thực hành Tin học

11 THPT‛

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu tổ chức dạy học các bài thực hành Tin học nhằm rèn luyện

kỹ năng thực hành cho học sinh lớp 11 THPT

3 Khách thể và đối t-ợng nghiên cứu

a) Khách thể nghiên cứu

Học sinh lớp 11

b) Đối t-ợng nghiên cứu

Quá trình tổ chức dạy học các bài thực hành Tin học 11 để rèn luyện kỹ năng thực hành

4 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức dạy học các bài thực hành Tin học theo h-ớng đổi mới bảo

đảm các yêu cầu về s- phạm thì sẽ hình thành, rèn luyện và phát triển đ-ợc kỹ năng thực hành lập trình cho học sinh, từ đó nâng cao chất l-ợng dạy học bộ môn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu tổng hợp cơ sở lí luận về hình thành và phát triển kỹ năng trong giảng dạy thực hành Tin học ở tr-ờng THPT

- Xác định cơ sở và hệ thống các kỹ năng thực hành cơ bản cần rèn luyện cho học sinh

- Nghiên cứu cách tổ chức dạy học các bài thực hành Tin học để rèn luyện và phát triển kỹ năng thực hành cho học sinh

- Thiết kế mẫu một số giáo án giảng dạy các bài thực hành Tin học 11

- Thực nghiệm s- phạm

6 Ph-ơng pháp nghiên cứu

a) Nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng và nhà n-ớc cũng nh- của Bộ giáo dục và đào tạo về việc nâng cao chất l-ợng giáo dục và vấn đề đ-a Tin học vào nhà tr-ờng phổ thông

- Nghiên cứu các tài liệu, bài giảng về ph-ơng pháp dạy học Tin học

- Nghiên cứu các tài liệu giáo dục học, tâm lí học, các tài liệu về ph-ơng pháp dạy học môn Toán, Vật lí, để từ đó áp dụng vào giảng dạy Tin học

- Nghiên cứu các tài liệu về ngôn ngữ lập trình Turbo Pascal

- Nghiên cứu khối l-ợng kiến thức đ-ợc học về lập trình bằng ngôn ngữ Pascal và thực trạng dạy học thực hành Tin học ở tr-ờng THPT

b) Nghiên cứu thực nghiệm

- Tiếp xúc với giáo viên và học sinh THPT để trao đổi các vấn đề liên quan đến việc dạy học, truyền thụ tri thức Tin học, nhất là dạy học lập trình cho học sinh THPT

- Thực nghiệm s- phạm

- Xử lí số liệu thu đ-ợc bằng ph-ơng pháp thống kê toán học

7 Những đóng góp mới của đề tài

Khoá luận là công trình nghiên cứu việc tổ chức dạy học các bài thực hành Tin học để rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh Sau đây là những

đóng góp mới của đề tài:

- Xác định đ-ợc hệ thống kỹ năng thực hành cần rèn luyện cho học sinh lớp 11 THPT

- B-ớc đầu xác định quy trình rèn luyện kỹ năng thực hành

- Xác định cách tổ chức dạy học các bài thực hành để rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh

- Xây dựng mẫu giáo án của các bài thực hành Tin học 11

8 CÊu tróc cña kho¸ luËn

Phần nội dung Ch-ơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hình thành và phát triển kỹ năng thực hành cho học sinh

trong dạy học Tin học ở tr-ờng THPT

1 Cơ sở lí luận của việc rèn luyện kỹ năng thực hành

1.1 Khái niệm kỹ năng thực hành

Kĩ năng là một vấn đề đ-ợc nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học quan tâm Xung quanh khái niệm kỹ năng đã có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau

Chẳng hạn, theo tác giả Bùi Văn Huệ thì ‚Kĩ năng là khả năng vận dụng tri thức, khái niệm, định nghĩa, định luật, vào thực tiễn‛

Tác giả L-u Xuân Mới trong cuốn Lý luận dạy học Đại học cho rằng

‚Kĩ năng là sự biểu hiện kết quả hành động trên cơ sở kiến thức đã có Kĩ năng là tri thức trong hành động‛

Theo từ điển Việt Nam thì ‚Kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được vào thực tế‛

Tựu chung lại thì ‚Kĩ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành

động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những kiến thức đã có để giải quyết một nhiệm vụ, thực hiện một công việc nào đó ở cấp

Dựa vào định nghĩa trên ta thấy kỹ năng thực hành có đặc điểm là:

- Có kiến thức vững chắc về lí thuyết

- Khả năng thực hiện các thao tác hành động theo một quy định

- Khả năng vận dụng khám phá biến đổi các quy trình, các vấn đề lí thuyết đã biết vào thực tiễn

- Kết quả thực hiện phải đạt đ-ợc mục tiêu đề ra

Nh- vậy khả năng thực hành không phải là phạm trù trừu t-ợng mà là những thao tác hành động cụ thể của chủ thể hành động, tr-ờng hợp này chủ thể là học sinh, nhằm đạt đ-ợc kết quả đã đề ra theo mục tiêu dạy học, đó là việc áp dụng những kiến thức đã học vào tình huống mới có ý nghĩa

1.2 Vai trò của kỹ năng thực hành trong dạy học Tin học

Mục đích của nền giáo dục Việt Nam hiện nay là: Thực hiện giáo dục toàn diện nhằm nâng cao năng lực sản xuất cho nền sản xuất hiện đại, đó là những con ng-ời có kiến thức ngang tầm thời đại, có phẩm chất đạo đức, t- duy sáng tạo và năng lực thực hành giỏi, có ý thức v-ơn lên trong học tập, rèn luyện lập thân, lập nghiệp Là một ng-ời lao động thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa thì không chỉ có kiến thức mà còn phải có ý thức kỉ luật, kỹ năng thực hành giỏi, lòng say mê nghề nghiệp Những phẩm chất năng lực này đã

đ-ợc trang bị từ khi ngồi trên ghế nhà tr-ờng Do đó việc hình thành kỹ năng cho học sinh trong quá trình dạy học là quá trình từng b-ớc hoàn thành mục tiêu của nền giáo dục

Nhiệm vụ dạy học thể hiện ở 3 mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ Trong khi thực hiện các nhiệm vụ dạy học cần thông suốt một quan điểm là: Dạy học không chỉ trang bị cho học sinh vốn kiến thức mà còn rèn luyện cho các em

kỹ năng thực hành cơ bản vì: ‚Ba nhiệm vụ này có mối liên hệ thống nhất hữu cơ và có sự tác động qua lại với nhau‛ thể hiện: Nhiệm vụ trang bị kiến thức là cơ sở để thực hiện hai nhiệm vụ còn lại Vì không có vốn tri thức và ph-ơng pháp nhận thức nhất định thì không phát triển đ-ợc trí tuệ và hình thành đ-ợc nhân cách Ng-ợc lại sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo là kết quả của việc nắm tri thức và cũng là điều kiện để nắm tri thức sâu hơn, tiếp tục lĩnh hội tri thức,

kỹ năng mới Đồng thời nó cũng là điều kiện để hình thành nhân cách vì cần phải có một khối l-ợng kiến thức và kỹ năng nhất định mới có thể biến nhận thức thành niềm tin lý t-ởng và từ đó có năng lực ý chí và hành động đúng Và

việc hình thành nhân cách vừa là kết quả tất yếu của hai nhiệm vụ trên vừa là mục đích cuối cùng của việc dạy học, vừa là yếu tố kích thích và là động cơ thúc đẩy việc nắm kiến thức và hình thành kỹ năng

Trong dạy học, giáo viên phải đồng thời thực hiện tốt cả 3 nhiệm vụ nói trên trong đó nhiệm vụ hình thành và phát triển kỹ năng rất cần thiết Đây là nhiệm vụ khó khăn vì năng lực ở đây là sự tổng hợp, việc xây dựng đòi hỏi cả một quá trình

Tin học là một môn học liên quan đến máy tính, tuy nhiên không đồng nhất việc học kỹ năng ở đây với kỹ năng học nghề sử dụng máy tính Học kỹ năng ở đây tr-ớc hết là để biết và hiểu các vấn đề trong chuẩn kiến thức đ-ợc tốt hơn sau đó mới có thể vận dụng đ-ợc kỹ năng để làm đ-ợc một số công việc nh-ng cũng chỉ với những công việc đơn giản phục vụ học tập Bên cạnh trang bị cho học sinh một l-ợng lớn kiến thức lí thuyết chúng ta còn phải rèn luyện cho các em kỹ năng thực hành t-ơng ứng Vì kỹ năng thực hành là công

cụ để học sinh tự lực nghiên cứu Tin học và áp dụng các thành tựu của Tin học

và đời sống thực tiễn

1.3 Kĩ xảo

Mọi hành động của con ng-ời là hành động có ý thức Cho nên mục

đích và các hành động đ-ợc ý thức ngay từ đầu Nh-ng không phải mọi lúc và mọi khâu của hành động, ý thức bao giờ cũng có mặt Cho nên trong một chuỗi hành động, có những khâu, những thành phần không có hoặc có ít sự tham gia của ý thức Thành phần tự động hoá đó là kỹ xảo

Vậy, kỹ xảo là hành động đã đ-ợc củng cố và tự động hoá

Kỹ xảo có các đặc điểm nh- sau:

- Kỹ xảo không bao giờ thực hiện đơn độc, tách rời khỏi hành động có

ý thức phức tạp ý thức luôn th-ờng trực, lúc có vấn đề ý thức xuất hiện ngay Nhờ đó, ý thức đ-ợc tập trung vào mặt phức tạp và sáng tạo của hành động, phạm vi bao quát rộng hơn

- Động tác thừa bị loại trừ, những động tác cần thiết ngày càng chính xác, nhanh và tiết kiệm Do đó làm cho hành động tốn ít năng l-ợng, tăng tốc

độ hoàn thành công việc, có năng suất cao, kết quả đều, chất l-ợng cao

- Thống nhất giữa tính ổn định và tính linh hoạt nghĩa là kỹ xảo không nhất thiết gắn liền với một đối t-ợng và tình huống nhất định Kỹ xảo có thể di chuyển dễ dàng tuỳ theo mục đích và tính chất chung của hành động

Trong các buổi thực hành, khi đã định h-ớng vào hành động, học sinh

sẽ cố gắng làm thử để hoàn thành hành động và kiểm tra kết quả của hành

động Nếu hành động có kết quả, chứng tỏ sự định h-ớng đúng và ph-ơng pháp hành động chính xác Ph-ơng pháp này đ-ợc củng cố bằng cách làm đi làm lại nhiều lần Nếu hành động không có một kết quả thì sự định h-ớng và ph-ơng pháp hành động sẽ đ-ợc điều chỉnh hay loại bỏ Quá trình đó không phải diễn ra một lần Mỗi lần làm, lại đ-ợc rút kinh nghiệm, lựa chọn ph-ơng pháp tốt hơn, loại bỏ những ph-ơng pháp và tác động xấu, không cần thiết Từ

đó sẽ hình thành kỹ xảo cho học sinh

2 Cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng thực hành

2.1 Mục tiêu và nhiệm vụ của môn Tin học trong nhà tr-ờng phổ thông

Bộ môn Tin học phải cùng với bộ môn khác tham gia thực hiện mục tiêu của nhà tr-ờng phổ thông là đào tạo thế hệ trẻ thành những ng-ời có học vấn vững chắc, có nhân cách toàn diện và có năng lực bảo vệ, xây dựng đất n-ớc phồn vinh Là một trong những môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên kỹ thuật, bộ môn Tin học phải cung cấp những tri thức cơ bản làm nền tảng để học sinh có thể tiếp thu những tri thức của các lĩnh vực kỹ thuật công nghệ tiên tiến nhất là các lĩnh vực của CNTT

Để đạt đ-ợc mục tiêu giáo dục chung, căn cứ vào đặc điểm và vị trí môn Tin học, bộ môn Tin học ở tr-ờng phổ thông cần đạt đ-ợc những mục tiêu cụ thể (hay những nhiệm vụ cụ thể) sau đây:

Vũ trang cho học sinh những tri thức, kỹ năng cơ bản, cơ sở của Tin học, từ đại c-ơng về Tin học đến ph-ơng pháp lập trình giải các bài toán trên một ngôn ngữ lập trình nào đó Từ đó làm cho họ có khả năng, có kỹ năng

khai thác những thành tựu mới của khoa học Tin học và vận dụng Tin học vào thực tiễn Tiến thêm một b-ớc nữa bộ môn Tin học phải cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản về ứng dụng của Tin học vào trong các quá trình công nghệ, trong thông tin liên lạc, trong các quá trình sản xuất, quản lí kinh tế, xã hội

Trên cơ sở cung cấp những tri thức cơ bản, có hệ thống bộ môn Tin học còn phải rèn luyện cho học sinh những năng lực trí tuệ chung nh- kỹ năng t- duy trừu t-ợng, kỹ năng thực hành cần thiết Về t- duy cần hình thành và phát triển các thao tác chủ yếu: t- duy logic, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu t-ợng hóa Về thực hành cần chú trọng đến kỹ năng sử dụng máy tính, kỹ năng vận dụng Tin học vào thực tiễn Cũng cần chú ý cho học sinh thói quen gắn liền các thao tác t- duy với các kỹ năng thực hành nh- là một thể thống nhất trong hoạt động nhận thức

Qua việc dạy Tin học mà hình thành cho học sinh những quan niệm, những ph-ơng thức t- duy và hoạt động đúng đắn, phù hợp với những quan

điểm của chủ nghĩa duy vật biên chứng

Bộ môn Tin học phải đảm bảo chất l-ợng phổ cập đồng thời phải có nhiệm vụ phát hiện và bồi d-ỡng học sinh giỏi Tin học

2.2 Đặc điểm năng lực nhận thức và năng lực thực hành của học sinh THPT

Lứa tuổi THPT là thời kì các em đạt đ-ợc sự tr-ởng thành về mặt thể lực, hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng trong cấu trúc bên trong não

bộ, chức năng của não phát triển tạo điều kiện cho sự phức tạp hóa hoạt động học tập, phân tích tổng hợp của học sinh Các hoạt động của học sinh có tính

độc lập, sáng tạo, ý thức trách nhiệm và thái độ hợp lý hơn lứa tuổi thiếu niên

Nội dung và tính chất hoạt động học tập của thanh niên học sinh khác rất nhiều so với thiếu niên Sự khác nhau không chỉ ở nội dung học tập sâu hơn mà hoạt động học tập có tính năng động và độc lập ở mức cao hơn, yêu cầu có sự phát triển t- duy lý luận, các em có vốn kinh nghiệm sống rất phong

phú, thái độ ý thức của các em đối với học tập ngày càng phát triển, hứng thú học tập gắn liền với khuynh h-ớng nghề nghiệp

Lứa tuổi học sinh THPT tính chủ định phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức, tri giác có mục đích đạt tới mức độ cao Quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống toàn diện hơn Quá trình quan sát chịu sự điều khiển của hệ thống tín hiệu thứ 2 nhiều hơn và không tách khỏi t- duy ngôn ngữ Tuy nhiên, quan sát của học sinh khó có hiệu quả nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên Do đó giáo viên cần quan tâm để h-ớng quan sát của các em vào một nhiệm vụ nhất định để các em không vội vàng kết luận khi ch-a đủ các sự kiện

Sự ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, vai trò của ghi nhớ logic trừu t-ợng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng lên rõ rệt

Do cấu trúc và chức năng của não phát triển t- duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn, năng lực thực hành của học sinh có những biến đổi thực sự, ở lứa tuổi thiếu niên các năng lực thực hành còn mang nhiều cảm tính, nhiều động tác thừa còn ở học sinh THPT năng lực thực hành gần nh- hoàn thiện

Nắm đ-ợc quy trình thao tác thực hành nhằm đạt đ-ợc mục đích, điều cơ bản học sinh nắm chắc kỹ năng, ghi nhớ và áp dụng lý thuyết, thực hiện các thao tác hành động gần nh- hoàn thiện Do đó năng lực thực hành của học sinh THPT cao hơn học sinh THCS

Tuy nhiên ở lứa tuổi học sinh THPT ch-a phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, nhiều lúc còn kết luận vội vàng Vì vậy việc giúp các

em phát triển khả năng nhận thức là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên khi thực hiện các nội dung thực hành

2.3 Thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng thực hành Tin học ở tr-ờng THPT

Môn Tin học đã trở thành môn học bắt buộc trong nhà tr-ờng THPT và

có tăng thêm thời l-ợng Qua đợt thực tập s- phạm ở tr-ờng THPT Nghi Lộc I, tôi đ-ợc tìm hiểu về thực trạng dạy học thực hành Tin học của lớp 11 THPT và

rút ra nhận xét nh- sau: việc rèn luyện các kỹ năng thực hành cho học sinh

đang còn nhiều hạn chế vì một số lí do sau đây:

Thứ nhất, do phòng máy nói chung là quá tải nên việc tổ chức và thực hiện các buổi thực hành còn gặp nhiều khó khăn Mỗi tiết thực hành đ-ợc tiến hành trong vòng 45 phút, nếu tổ chức không tốt sẽ có rất nhiều học sinh không làm việc trong giờ thực hành

Thứ hai, giáo viên ch-a quan tâm đến việc học sinh đạt đ-ợc những kỹ năng gì qua các giờ thực hành

Thứ ba, mục đích lớn nhất của học sinh hiện nay là vào đại học, nên việc đầu t- vào nghiên cứu môn Tin học hầu nh- ít đ-ợc quan tâm Mặt khác, không phải mọi gia đình đều có máy vi tính riêng cho con em Nhiều học sinh

có máy hoặc tiếp xúc với máy chỉ sử cụng nhiều vào mục đích chơi các trò chơi

3 Các kỹ năng thực hành cần rèn luyện

Từ đặc điểm, vị trí môn Tin học trong nhà tr-ờng THPT, từ thực tế của môn Tin học trong tr-ờng THPT n-ớc ta hiện nay, để đạt đ-ợc nhiệm vụ dạy học tin học trong nhà tr-ờng THPT, ng-ời giáo viên cần l-u ý quan tâm rèn luyện cho các em kỹ năng học tập Tin học bao gồm các nhóm kỹ năng sau:

- Kĩ năng nhận thức

- Kĩ năng thực hành

- Kĩ năng tổ chức hoạt động nhận thức

- Kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá

Tuy nhiên trong phạm vi đề tài này tôi chỉ đề cập đến việc rèn luyện cho học sinh các kỹ năng thực hành, đây là kỹ năng cơ bản giúp các em trong học tập môn Tin học cũng nh- phục vụ cuộc sống sau này

Kết quả của việc tiếp thu những tri thức Tin học phải đ-ợc thể hiện trong các ch-ơng trình lập trình giải các bài toán bằng máy tính, trong các khả năng ứng dụng Tin học của học sinh vào trong thực tiễn Bởi vậy, trong dạy học ng-ời thầy giáo cần quan tâm rèn luyện cho học sinh những kỹ năng thực hành trong Tin học bao gồm các nhóm kỹ năng sau:

- Kỹ năng vận dụng tri thức Tin học vào hoạt động lập trình

- Kỹ năng vận dụng tri thức Tin học vào giải các bài toán thực tiễn

- Kỹ năng vận dụng tri thức vào khai thác các thành tựu về Tin học

3.1 Kĩ năng vận dụng tri thức Tin học vào hoạt động lập trình

Ngôn ngữ lập trình Pascal chiếm một vị trí quan trọng trong bộ môn Tin học ở nhà tr-ờng THPT Hoạt động lập trình có thể xem là hình thức chủ yếu của hoạt động Tin học đối với mỗi học sinh Nó chính là điều kiện để thực hiện tốt các mục đích của việc dạy học Tin học trong nhà tr-ờng THPT Kĩ năng vận dụng tri thức có hiệu quả vào hoạt động lập trình của học sinh đ-ợc huấn luyện trong quá trình họ tìm thuật giải Quá trình này th-ờng đ-ợc tiến hành theo 4 b-ớc: Tìm hiểu nội dung bài toán, xây dựng thuật giải, thực hiện xây dựng ch-ơng trình và thực hiện chạy thử trên máy để nghiên cứu thuật giải tìm đ-ợc ở giai đoạn này, học sinh luôn đ-ợc yêu cầu lựa chọn và phân tách hoạt động, vận dụng những hoạt động trí tuệ, những kiến thức, ph-ơng pháp, sử dụng một số tổ hợp các ph-ơng tiện, vận dụng những kỹ thuật xây dựng ch-ơng trình để kiến thiết thuật giải

Để rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng tri thức vào hoạt động lập trình, ng-ời thầy giáo cần chú ý dạy Tin học cho học sinh qua các ph-ơng diện:

cấu trúc dữ liệu và cấu trúc ch-ơng trình Những tình huống nh- vậy là những dịp để giáo viên gợi động cơ học tập cho học sinh

Chẳng hạn, cần xem thời khoá biểu của một ngày nào đó trong tuần, ta lập ch-ơng trình để khi gõ vào các số từ 2 đến 7 trên màn hình sẽ xuất hiện thời khoá biểu của ngày t-ơng ứng

2: Write('Thu 2: Toan, Van, Anh');

3: Write('Thu3: Toan, TViet, Ki thuat');

4: Write('Thu 4: Sinh, Su, Dia');

5: Write('Thu 5: The, Hoa, Anh');

6: Write('Thu 6: Toan, Van, The');

7: Write('Thu 7: Ly, GDCD, Sinhhoat');

Else Write('Khong tim thay!');

b) Ph-ơng diện thuật giải

ở ph-ơng diện thuật giải, ta yêu cầu học sinh viết thuật giải bằng sơ đồ khối hoặc bằng ngôn ngữ phỏng trình Tức là xây dựng dãy các tác động để cho máy tính có thể thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định nhằm đạt

đ-ợc một kết quả xác định gọi là điều kiện ra xuất phát từ một tình huống gọi

là điều kiện vào Nếu có thể thì cho học sinh biết đ-ợc thuật giải giải quyết cùng một nhiệm vụ, sau đó chọn xem trong số các thuật giải đó thuật giải nào tốt nhất về một yêu cầu nào đó

c) Dạy học trên ph-ơng diện dữ liệu

Thông tin cho MTĐT bao gồm một tập hợp đ-ợc chọn của các dữ liệu

về bài toán đ-ợc đặt ra, các kết quả mong muốn sẽ đ-ợc đ-a ra từ đó Trong lập trình cần phải tuân theo quy tắc hằng, biến, biểu thức phải tuân theo một kiểu dữ liệu nào đó Kiểu nào xác định tập các giá trị mà hằng phải phụ thuộc vào; một biến, một hằng, một biểu thức có thể cho trong giá trị đó Khi ta khai báo kiểu dữ liệu thì máy tính xác định tập các giá trị của nó và các phép toán

đ-ợc dùng trong đó Khi xây dựng thuật giải, ta đã xác định tập các thao tác trên các đại l-ợng nào đó Quán triệt ph-ơng diện dữ liệu ng-ời thầy giáo cần rèn luyện cho học sinh những kỹ năng sau trong hoạt động lập trình:

- Kiểm tra dữ liệu khi nhập vào

- Sử dụng những thao tác thích hợp với từng kiểu dữ kiệu đó

- Xây dựng cấu trúc dữ liệu thích hợp với từng bài toán

ở mức cao hơn ch-ơng trình phải biết phân tích sai sót báo cho ng-ời

sử dụng biết các sai sót khi họ đ-a dữ liệu vào không đúng theo yêu cầu bài toán, nếu có thể thông báo cho họ biết bản chất của sai sót là gì Nếu ch-ơng trình không có khả năng kiểm tra dữ liệu khi vào thì có thể dẫn đến sai sót khi thực hiện

Ví dụ 2:

Khi gặp bài toán lập trình tính chu vi của một hình chữ nhật khi biết hai cạnh của nó Ta cần l-u ý cho học sinh nên có một đoạn ch-ơng trình để kiểm tra 2 kích th-ớc vừa nhập có thoả mãn điều kiện cùng d-ơng hay không?

Repeat

Write(‘Nhap vao hai kich thuoc:’); Readln(a,b);

Until (a>0) and (b>0);

Nếu dữ liệu nhập vào mất nhiều công gõ bàn phím mỗi khi chạy thử thì

ta nên dùng các hằng để ghi nhớ chúng ngay từ khi soạn thảo và đến khi chạy

thật thì ta bỏ chúng đi mà thay thế vào đó là các biến nhận giá trị thực tế, còn khi khai báo biến ta cần l-u ý đến miền giá trị để xác định kiểu dữ liệu cho chúng Chẳng hạn, đối với biến dùng để chứa tuổi của một ng-ời nên khai báo thuộc kiểu miền con từ 1 100 hoặc kiểu Byte mà không nên khai báo là kiểu nguyên (Integer) bởi khai báo nh- vậy máy sẽ dành nhiều ô nhớ để chứa biến nhớ đó, rất tốn bộ nhớ và làm cho ch-ơng trình xử lí chậm hơn

d) Dạy học trên ph-ơng diện quá trình

Khi học lập trình, nhiều học sinh chỉ chú ý tới kết quả bài toán mà không nắm đ-ợc quá trình thực hiện ch-ơng trình Nếu học sinh nắm đ-ợc quá trình thực hiện ch-ơng trình thì họ sẽ tránh đ-ợc những sai lầm ngộ nhận

và sẽ nắm đ-ợc từng b-ớc của quá trình, kết quả làm việc của các cấu trúc lặp, lệnh làm việc với chương trình con…điều đó sẽ giúp họ kiểm soát được các khả năng có thể xảy ra với dữ liệu khi làm việc Rèn luyện cho học sinh kỹ năng hiểu đ-ợc câu lệnh điều kiện, vai trò của biến điều khiển, chu trình lặp,

sự kết thúc chu trình, hoạt động của ch-ơng trình con khi có lời gọi đến nó Nắm đ-ợc quá trình thực hiện ch-ơng trình là góp phần xây dựng ch-ơng trình, thể hiện tính đúng đắn của ch-ơng trình giúp ta cải tiến ch-ơng trình làm cho một số phép toán mà ch-ơng trình phải thực hiện nhỏ dần đi, đồng thời giúp ta dễ dàng phát hiện chỗ sai của thuật giải hoặc dữ liệu khi kiểm thử ch-ơng trình Đối với ph-ơng diện này ở trên lớp giáo viên mô phỏng quá trình làm việc của các câu lệnh, ví dụ lệnh gán, lệnh rẽ nhánh, lệnh lặp…Khi dạy học những lệnh này cần có những bài tập yêu cầu học sinh lập bảng mô phỏng thể hiện các b-ớc của ch-ơng trình với các dữ liệu cụ thể

Chẳng hạn, khi dạy học với lệnh gán ta yêu cầu học sinh làm bài tập sau: Lập bảng mô phỏng việc thực hiện đoạn ch-ơng trình giao hoán 2 giá trị

a = 6, b = 14 nh- sau

Tg: = a; a: = b; b: = Tg;

Học sinh lập đ-ợc bảng mô phỏng quá trình diễn ra bên trong bộ nhớ của máy tính nh- sau:

họ cần lập đ-ợc bảng trong quan hệ đã cho

Trên ph-ơng diện quá trình, ng-ời thầy giáo cần rèn luyện cho học sinh

kỹ năng xây dựng ch-ơng trình bao gồm ph-ơng pháp xây dựng ch-ơng trình

từ trên xuống, ph-ơng pháp xây dựng ch-ơng trình từ d-ới lên, bởi việc truyền thụ tri thức Tin học cho học sinh không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ những tri thức lẻ tẻ mà ở đây ta phải l-u ý đến toàn bộ kiến thức xuyên suốt ch-ơng trình, phải cho học sinh tập d-ợt làm quen với kiến thức tổng hợp trong quá trình tổng hợp

Rèn luyện cho học sinh ph-ơng pháp xây dựng ch-ơng trình từ trên xuống nghĩa là xuất phát từ bài toán lớn ta chia nó thành một số bài toán con Qua từng b-ớc triển khai và chi tiết hóa, ch-ơng trình ngày càng đi vào chiều sâu

Giả sử, ta cần viết ch-ơng trình C để làm bài toán T Nếu là bài toán phức tạp, ta chia nó thành một số bài toán con Chẳng hạn T = t1 + t2 + t3 +…ứng với các chương trình c1, c2, c3…Khi giải xong các bài toán t1, t2, t3…có thể dễ dàng thu được lời giải của bài toán T ban đầu Nếu các chương trình c1, c2, c3…đã có sẵn hoặc quá đơn giản có thể dễ dàng viết được ngay thì quá trình xây dựng thuật giải coi nh- xong Trong tr-ờng hợp ng-ợc lại, ta phân tích mỗi bài toán con trong số các bài toán t1, t2, t3…thành những bài toán nhỏ hơn, chẳng hạn t11, t12,…ứng với các chương trình c11, c12…

Quá trình chia nhỏ các bài toán nh- trên th-ờng đ-ợc gọi là quá trình làm mịn dần Thuật giải đ-ợc cụ thể hóa dần dần, mỗi b-ớc sau lại tận dụng

đ-ợc kết quả, kinh nghiệm của các b-ớc tr-ớc Cứ nh- vậy ta tìm đ-ợc thuật giải cho bài toán đặt ra ban đầu

e) Dạy học trên ph-ơng diện kết quả

Thông th-ờng, học sinh khi lập trình ch-a chú ý đến kết quả đ-a ra của bài toán, chẳng hạn để tính chu vi, diện tích hình tròn khi cho biết bán kính, một học sinh viết ch-ơng trình nh- sau:

Thông th-ờng có 5 ph-ơng pháp để phát hiện sai sót:

- Phát hiện sai sót khi hợp dịch ch-ơng trình

- Phát hiện sai sót khi thực hiện trên máy

- Máy không chạy hoặc chạy không thông suốt

- Phát hiện sai nhờ ch-ơng trình thử

- Kết quả sai rõ ràng

ở đây ta chỉ đề cập đến vấn đề kiểm thử ch-ơng trình mà không đặt ra vấn đề chứng minh tính đúng đắn của ch-ơng trình

Cần rèn luyện cho học sinh những kỹ năng sau đây:

+ Biết xây dựng một tập dữ liệu phủ kín các tr-ờng hợp cần kiểm chứng một chức năng nào đó của ch-ơng trình

+ Biết lập luận để lựa chọn 1 trong 2 tập hoặc đơn vị dữ liệu vào trong tr-ờng hợp chúng cho kết quả bao nhau

+ Biết chỉ ra một cách chắc chắn các dữ liệu cần phải kiểm nghiệm sau khi đã thực hiện một số lần kiểm nghiệm

+ Biết mô tả các chức năng mà một thuật toán đã đ-ợc cài đặt có thể thực hiện đ-ợc

Một ch-ơng trình chạy thông máy cho kết quả cụ thể nh-ng ta có thể vẫn phát hiện đ-ợc những sai sót khi đã biết kết quả chính xác thông qua thực nghiệm thực hiện một ch-ơng trình khác hoặc thông qua tính không dừng của máy Nhờ đó ta có thể khẳng định hoặc nghi ngờ ch-ơng trình có sai sót Kiểm thử là một b-ớc giải bài toán bằng MTĐT Sau khi nạp ch-ơng trình vào máy và ch-ơng trình dịch thông báo không còn lỗi, khi đó ta đ-a dữ liệu vào

để kiểm tra ch-ơng trình Ta nên thay đổi giá trị của hệ số để thu nhỏ kích th-ớc của mảng Không nên dùng dạng đặc biệt của dữ liệu để kiểm thử

Nh- vậy kiểm thử chỉ chứng tỏ đ-ợc sai sót chứ không chứng minh

đ-ợc không có sai sót trong ch-ơng trình

Để nâng cao độ tin cậy của ch-ơng trình khi kiểm thử, ta không nên lấy những tình huống đặc biệt Chẳng hạn, khi thử ch-ơng trình giải ph-ơng trình bậc 2 ta không nên cho a = 1 Nếu muốn nhẩm nghiệm theo định lí Viet thì ta

có thể lấy a = 2, b = -5, c = 3 hơn là lấy a = 1, b = -2, c = 1

Một nguyên nhân dẫn đến kết quả sai mà những ng-ời ch-a có kinh nghiệm lập trình hay mắc phải, đó là hiện t-ợng hiệu ứng phụ Theo hiện t-ợng này, các biến tổng thể đ-ợc tạo giá trị trong ch-ơng trình con hoặc bằng cách truyền tham biến ra khỏi ch-ơng trình con mà giá trị khi sử dụng biến này vào những biểu thức khác thì có thể gây ra những sai sót Vì vậy trong ch-ơng trình cần có những thông báo nhắc nhở kiểm soát giá trị của các biến này

f) Ph-ơng diện MTĐT

Việc đ-a máy tính vào tr-ờng phổ thông có 2 khuynh h-ớng:

- Dạy học một số yếu tố của khoa học Tin học

- Sử dụng MTĐT nh- một công cụ

Việc sử dụng MTĐT nh- một công cụ là một xu h-ớng ngày càng phát triển, dạy học lập trình theo tinh thần dạy học MTĐT để giải toán Tuy nhiên, học sinh không phải chỉ biết lập trình mà còn phải biết làm việc với một số ch-ơng trình nh- một đối t-ợng Đó là có thể gọi ra, l-u trữ, sửa đổi, xóa bỏ,…Và học sinh cũng phải làm việc đ-ợc với một số lệnh thông dụng của HĐH như COPY, PASTE,…Thông qua việc sử dụng môi trường của Turbo Pascal, cần cho học sinh sử dụng Menu, một hình thức làm việc phổ biến với MTĐT

Khi soạn thảo ch-ơng trình ta đã cho học sinh sử dụng máy tính nh- sử dụng máy soạn thảo văn bản Từ đó học sinh biết đ-ợc cách sử dụng các phím cơ bản, cách sao chép, di chuyển khối…Cần tập dượt cho học sinh thiết lập những màn hình văn bản có thông báo tạo nên sự đối thoại giữa ng-ời và máy trong sử dụng MTĐT

Ta có thể cho học sinh lập ch-ơng trình cho máy tính làm việc nh- một thầy giáo Chẳng hạn, máy dạy cho học sinh cấp 1 luyện cộng, trừ trong phạm

vi 100 Khi đó xuất hiện trên màn hình phép cộng mà 2 số hạng là 2 số nguyên ngẫu nhiên trong phạm vi cho phép Học sinh phải cho máy biết 2 tổng đó, nếu vào kết quả đúng thì máy có lời khen, cho điểm, nếu vào sai cho nhận xét, nhắc nhở

T-ơng tự nh- vậy, máy tính có thể đóng vai trò ng-ời học, nh- vậy tạo cơ hội cho học sinh học lập trình thông qua dạy cho máy bằng những công thức mà họ lập cho máy thực hiện Nhờ đó, tr-ớc hết học tập đ-ợc cách lập trình, hơn nữa họ phát triển đ-ợc kinh nghiệm giải quyết vấn đề thông qua việc lập trình Ta cũng có thể ra bài tập cho học sinh lập trình để máy quản lý thời khóa biểu, quản lý điểm, sổ đầu bài, danh sách lớp…mà các dữ liệu có thể cập nhật, sửa đổi, bổ sung, thêm, bớt hay ghi vào tệp…

Chú ý: ở ph-ơng diện MTĐT, ta có thể cho học sinh lập ch-ơng trình

cho máy thực hiện những ch-ơng trình trò chơi để khuyến khích học sinh học lập trình trên máy

g) Ph-ơng diện giải quyết vấn đề

Trong giảng dạy, giáo viên cần h-ớng dẫn để học sinh tích cực tham gia vào bài giảng, giúp họ tự xây dựng thuật giải các ch-ơng trình con, lựa chọn các câu lệnh khi mã hóa, cách trang trí màn hình…góp phần sáng tạo của học sinh vào bài học

Khác với môn học khác, môn lập trình đòi hỏi học sinh phải làm nhiều bài tập và chạy các ch-ơng trình trên MTĐT Khi lập trình, học sinh phải biết

áp dụng điều đã học và vốn hiểu biết của họ về thực tế đời sống hàng ngày một cách linh hoạt và ít nhiều sáng tạo Thông qua việc xây dựng ch-ơng trình

có thể rèn luyện cho học sinh kinh nghiệm giải quyết vấn đề Muốn vậy, cần chú ý giúp học sinh cách suy nghĩ và làm việc để giải quyết vấn đề nh- hình thành và kiểm nghiệm giả thuyết, phát hiện sai lầm và điều chỉnh ph-ơng h-ớng, vận dụng những thao tác t- duy, phân tích, tổng hợp, t-ơng tự hóa, khái quát hóa, quy nạp, suy diễn, quy lạ về quen…

Chú ý: ở ph-ơng diện giải quyết vấn đề còn góp phần sáng tạo động cơ

học tập cho học sinh, nó cũng có ý nghĩa giải quyết rất lớn Đó là: Vận dụng những điều đã học vào thực tiễn, do đó giáo viên cần h-ớng dẫn học sinh xuất phát, hình thành và giải quyết những bài toán có nội dung thực tiễn

Hoặc khi lập trình, nếu trong ch-ơng trình có những biểu thức hơn một lần dùng đến giá trị của nó thì ta nên gán giá trị đó cho một biến Làm nh- vậy ta đỡ tốn công gõ biểu thức trên bàn phím và quan trọng hơn là máy không mất thời gian tính lại giá trị cho biểu thức đó mỗi khi cần đến mà máy chỉ tính một lần khi thực hiện lệnh gán Sau đó mỗi khi dùng đến biểu thức ấy

ta chỉ cần viết tên chứa giá trị của biểu thức là đ-ợc

Chẳng hạn, khi giải ph-ơng trình bậc hai có delta>0 ta nên gán a:=2*a; delta:=Sqrt(delta); vì mỗi biểu thức này đều đ-ợc dùng đến 2 lần khi tính nghiệm của ch-ơng trình Khi đó, thay vì viết:

X1:= (-b-sqrt(delta))/(2*a); (1) X2:= (-b+sqrt(delta))/(2*a); (2)

Ta chỉ cần viết x1:=(-b-delta)/a; x2:=(-b+delta)/a; (3)

Rõ ràng cách viết sau vừa gọn nhẹ, lại vừa tối -u hơn trong khi chạy ch-ơng trình

Trong việc sử dụng tri thức Tin học vào hoạt động lập trình cũng cần phải rèn luyện cho các em kỹ năng sử dụng hằng và biến một cách linh hoạt

Một biến khi đ-ợc tham gia vào một biểu thức thì cần đ-ợc gán giá trị ban đầu Cụ thể, biến để chứa tổng gán bằng 0, biến để chứa tích cần đ-ợc gán kết quả ban đầu bằng 1; biến để chứa xâu cần đ-ợc làm rỗng tr-ớc khi dùng

đến Điều này bắt buộc phải làm khi một biến dùng ở nhiều nơi với ý nghĩa kết quả riêng biệt và không liên quan đến kết quả ở những nơi khác

Đặc điểm của lệnh gán là khi gán một giá trị vào một biến thì giá trị cũ

sẽ bị mất đi và biến nhận giá trị mới, ng-ời thầy giáo cần h-ớng dẫn rèn luyện cho học sinh việc dùng biến trung gian để l-u giữ những giá trị mà cần phải sử dụng tiếp ở sau này Tránh tr-ờng hợp các em sẽ lúng túng trong các bài toán cần giữ lại những số liệu để so sánh về sau

Trong toán học, đẳng thức (a+b)+c=a+(b+c) là hoàn toàn đúng Nh-ng trong Tin học thì điều đó không phải lúc nào cũng đúng Bởi vậy cần l-u ý đến thứ tự -u tiên thực hiện các phép toán trong biểu thức để khai báo kiểu cho hợp lý

Rèn luyện kỹ năng vận dụng tri thức vào hoạt động lập trình cho học sinh, ng-ời thầy giáo cần dạy cho học sinh kỹ thuật trình bày ch-ơng trình nh- sau:

Viết ch-ơng trình theo các khối

- Những khối có chức năng t-ơng đ-ơng đ-ợc viết trên cùng một cột

- Những khối bao trong nó đ-ợc viết lùi vào một cột

- Từ END; kết thúc của khối nào thì viết cùng cột với từ BEGIN của khối đó

- Các lệnh của một khối viết lùi vào so với cột định vị của cặp từ khóa BEGIN…END

Hình ảnh minh họa:

- Tr-ớc khi cho máy thực hiện kết quả, cũng nên thông báo để ng-ời

sử dụng biết ý nghĩa của các giá trị mà máy in ra màn hình

Cũng cần dạy cho học sinh cách đặt tên ch-ơng trình, tên hằng, biến, tên thủ tục, hàm…có ý nghĩa gần gũi với thực tế của chúng, Turbo Pascal không yêu cầu phân biệt chữ hoa và chữ th-ờng, ta nên dùng chữ hoa ở đầu từ

để dễ nhận biết

Việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng tri thức vào hoạt động lập trình là một điều rất quan trọng để nắm vững và vận dụng kiến thức Tin học trong học tập và trong cuộc sống

3.2 Kĩ năng Tin học hóa các bài toán thực tiễn

Để rèn luyện cho các em kỹ năng Tin học hóa các tình huống thực tiễn, cần chú ý lựa chọn các bài toán có nội dung thực tế của khoa học kỹ thuật, của các môn học khác và nhất là thực tế đời sống th-ờng ngày quen thuộc của học sinh, giúp các em thấy đ-ợc tính phổ dụng rộng rãi của khoa học Tin học

Ví dụ 1: Khi dạy cho học sinh về kiểu bản ghi (SGK Tin học 11), cần

đ-a ra một số bài toán có nội dung thực tiễn, xuất phát từ thực tiễn nh-:

‚Lập chương trình tính điểm trung bình của học sinh trong toàn lớp‛ Xuất phát từ thực tế là mỗi học sinh trong lớp là một đối t-ợng cụ thể,

có thể có những học sinh trùng tên, trùng họ đệm nên trong lớp cần có những

họ đệm riêng để nhận biết từng học sinh cụ thể, mỗi học sinh trong lớp sẽ có

điểm trung bình t-ơng ứng Từ đó ta có thể khai báo mỗi học sinh là một kiểu bản ghi nh- sau:

Type Hocsinh = Record

để lấy điểm trung bình của toàn lớp Vận dụng kiến thức về Tin học, học sinh cần biết vận dụng vào giải bài toán này nh- sau:

Var i,n: Integer;

Lop: array[1 max] of hocsinh;

For i:=1 to n do

Begin

Write('Nhap thong tin cho hoc sinh thu:',i);

Write('Ho dem:'); Readln(Lop[i].hodem);

Đồng thời nên phát biểu một số bài toán không phải d-ới dạng thuần túy Tin học mà d-ới dạng một vấn đề thực tế phải giải quyết

Ví dụ 2: Với bài toán ‚Cho một mảng các số nguyên Thực hiện sắp xếp

mảng đã cho theo thứ tự tăng dần‛ ta có thể cho dưới dạng ‚Đóng vai trò là một lớp tr-ởng, hãy tổ chức cho lớp sắp xếp thành một hàng dọc theo thứ tự từ thấp đến cao‛

Tin học bắt nguồn từ thực tiễn, từ các vấn giải quyết mâu thuẫn trong

đời sống Kĩ năng Tin học hóa các tình huống thực tiễn cho trong bài toán hoặc nảy sinh từ thực tế đời sống nhằm tạo điều kiện cho học sinh biết vận dụng kiến thức Tin học trong nhà tr-ờng vào cuộc sống, góp phần gây hứng thú học tập, giúp học sinh nắm đ-ợc thực chất nội dung của khoa học Tin học

là ứng dụng phổ dụng trong thực tế

3.3 Vận dụng tri thức Tin học vào hoạt động thực tiễn khác

Để tạo điều kiện vận dụng tri thức khoa học Tin học vào thực tế cần rèn luyện cho học sinh phải có những kỹ năng thực hành cần thiết trong thực tế

đời sống Đó là các kỹ năng linh hoạt trong hoạt động, trong t- duy, cẩn thận

chính xác trong công việc, có tính thẩm mĩ cao…Muốn vậy, trong dạy học Tin học cho học sinh, ng-ời thầy giáo cần l-u ý ra cho học sinh những bài tập có tính t- duy logic, cần rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận trong xây dựng thuật giải Cần tránh tình trạng học sinh chỉ dừng lại ở ph-ơng h-ớng xây dựng giải thuật mà không trực tiếp sử dụng các ngôn ngữ lập trình để mã hóa

và thực hành kiểm thử lại ch-ơng trình trên máy Tình trạng này sẽ có tác hại không nhỏ đối với học sinh trong học tập hiện tại cũng nh- trong cuộc sống sau này Khi giải quyết vấn đề, có đi sâu vào những chi tiết, những tính toán

cụ thể mới sáng tỏ nhiều khía cạnh có khi giúp ta điều chỉnh cả ph-ơng h-ớng nữa Giáo viên cần th-ờng xuyên khuyến khích học sinh tìm tòi các giải thuật khác nhau và biết chọn ph-ơng án hợp lí nhất góp phần phát triển óc quan sát, trí nhớ, khả năng chú ý…

Rèn luyện cho học sinh kỹ năng xây dựng giải thuật chính xác, tỉ mỉ là góp phần rất lớn trong việc sử dụng tri thức Tin học vào thực tiễn đời sống, học sinh rèn luyện đ-ợc các đức tính quý giá nh- tính cẩn thận, tính chính xác, tính kế hoạch, kỉ luật, tinh thần trách nhiệm cao…

Rèn luyện cho học sinh cách trình bày ch-ơng trình một cách khoa học Qua việc trình bày ch-ơng trình khoa học, học sinh dễ dàng phát hiện đ-ợc sai sót của ch-ơng trình, giúp cho học sinh rèn luyện tính khoa học trong đời sống

Rèn luyện kỹ năng vận dụng tri thức Tin học vào thực tế còn thể hiện ở khả năng sử dụng CNTT nh- là một công cụ lao động và học tập Ng-ời giáo viên cần rèn luyện cho học sinh các thao tác nhanh trên máy, biết sử dụng máy tính để hỗ trợ học tập các môn học khác Khi làm việc lập trình với máy tính, ta có thể sử dụng một số phím nóng tiện dụng để việc thao tác với máy tính đ-ợc tiến hành nhanh chóng hơn

Chẳng hạn, khi lập trình một ch-ơng trình trên máy, thông th-ờng học sinh sẽ gặp những đoạn ch-ơng trình gần giống nhau nh- nhập vào số đo của

3 cạnh tam giác, học sinh sẽ viết câu lệnh sau:

Write(‘Nhap canh thu nhat:’); Readln(a);

Write(‘Nhap canh thu hai:’); Readln(b);

Write(‘Nhap canh thu ba:’); Readln(c);

Ta cần truyền thụ cho học sinh thành thạo những quy thao tác Copy dữ liệu:

Đánh dấu khối: Shift + Phím mũi tên Copy: Ctrl + Insert

Đ-a dữ liệu copy vào vị trí mới: Shift + Insert

4 Vai trò của hoạt động lập trình trong việc rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh

Theo tâm lí học: Hoạt động là một hình thức vận động của mối quan hệ biện chứng giữa con ng-ời với thế giới xung quanh Trong đó con ng-ời là chủ thể, thế giới là khách thể

Quá trình hoạt động gồm 2 mặt thống nhất biện chứng với nhau: Mặt thứ nhất là quá trình đối t-ợng hóa năng lực thể chất và tinh thần của chủ thể thành sản phẩm hoạt động

Mặt thứ hai là chủ thể hóa nội dung của đối t-ợng Đây là quá trình phi vật chất hóa đối t-ợng, tức là đem nội dung của đối t-ợng chuyển vào tâm lí, ý thức, nhân cách của chủ thể, hay nói cách khác là chủ thể chiếm lĩnh nội dung

đối t-ợng kinh nghiệm lịch sử xã hội biến thành kinh nghiệm bản thân

Theo cấu trúc tâm lí của hoạt động thì hoạt động có cấu trúc gồm nhiều thành phần quan hệ tác động lẫn nhau, một bên là động cơ, mục đích, ph-ơng tiện bên kia là hoạt động, hành động, thao tác có thể diễn tả các thành phần của hoạt động theo sơ đồ sau:

Ph-ơng tiện Thao tác

Động cơ hoạt động kích thích tính tự giác, tính tích cực, thúc đẩy sự hình thành và phát triển t- duy Hoạt động đ-a đến kết quả cuối cùng là thỏa mãn lòng mong muốn của chủ thể

Muốn vậy phải thực hiện những hành động để đạt mục đích cụ thể Mỗi hành động đ-ợc thực hiện bởi nhiều thao tác sắp xếp theo một trình tự xác

định, mỗi thao tác trong những điều kiện cụ thể lại cần những ph-ơng tiện, công cụ thích hợp Quá trình hoạt động nếu lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ tạo ra kỹ năng, kỹ xảo trong hành động

Trong dạy học, giáo viên là chủ thể hoạt động dạy, học sinh là đối t-ợng hoạt động học đồng thời là chủ thể hoạt động dạy học Hoạt động dạy học có đối t-ợng là cái mà học sinh cần học, cụ thể ở đây là việc hình thành

kỹ năng, kỹ xảo thực hành Để đạt đ-ợc mục đích đặt ra, giáo viên phải sử dụng hệ thống hành động, ph-ơng tiện nh- thế nào để tác động lên đối t-ợng

tổ chức và điều khiển đ-ợc hoạt động học tập của học sinh Điều quan trọng là giáo viên phải tổ chức sao cho học sinh tự lực thực hiện các thao tác hành

động, các thao tác này phải đ-ợc lặp đi lặp lại nhiều lần trên đối t-ợng và ph-ơng tiện khác nhau thì mới có thể hình thành và rèn luyện đ-ợc kỹ năng,

kỹ xảo đạt kết quả phù hợp với mục đích đề ra

Hoạt động lập trình có thể xem là hình thức chủ yếu của hoạt động Tin học đối với mỗi học sinh Kĩ năng vận dụng tri thức Tin học vào hoạt động lập trình của học sinh đ-ợc huấn luyện trong quá trình tìm tòi thuật giải Quá trình này th-ờng đ-ợc tiến hành theo 4 b-ớc: Tìm hiểu nội dung bài toán, xây dựng thuật giải, thực hiện xây dựng ch-ơng trình và thực hành chạy thử trên máy để nghiên cứu thuật giải tìm đ-ợc Trong quá trình này học sinh luôn

đ-ợc yêu cầu lựa chọn và phân tách hoạt động, vận dụng những hoạt động trí tuệ, những kiến thức, ph-ơng pháp, sử dụng một tổ hợp các ph-ơng diện, vận dụng những kỹ thuật xây dựng ch-ơng trình để kiến thiết thuật giải Vì vậy hoạt động lập trình không chỉ góp phần phát triển năng lực trí tuệ chung nh- t- duy trừu t-ợng, trí t-ởng t-ợng, t- duy logic, ngôn ngữ chính xác và rèn

luyện các phẩm chất t- duy mà còn cung cấp cho học sinh một hệ thống vững chắc những tri thức, kỹ năng về ph-ơng pháp Tin học phổ thông

- Kỹ năng vận dụng tri thức Tin học vào hoạt động lập trình

- Kỹ năng vận dụng tri thức Tin học vào giải các bài toán thực tiễn

- Kỹ năng vận dụng tri thức vào khai thác các thành tựu về Tin học Hoạt động lập trình là điều kiện để thực hiện tốt các mục đích của việc dạy học Tin học trong nhà tr-ờng THPT Nhờ đó mà học sinh có điều kiện phát triển những năng lực trí tuệ chung, rèn luyện các thao tác và phẩm chất t- duy

Ch-ơng 2

Tổ chức dạy học các bài thực hành cho học sinh

lớp 11 THPT Hiện nay ở tất cả các tr-ờng phổ thông mặc dù đã đ-ợc trang bị khá đầy

đủ kiến thức cơ bản về tất cả các môn học nói chung và môn Tin học nói riêng nh-ng về mặt kỹ năng học sinh vẫn còn yếu kém Để khắc phục tình trạng này, tr-ờng phổ thông cần tăng c-ờng rèn luyện cho học sinh các kỹ năng thực hành Đây là một việc làm rất quan trọng không chỉ củng cố cho học sinh các kỹ năng cơ bản trong học tập và nghiên cứu Tin học mà còn là công cụ để các em ứng dụng Tin học vào cuộc sống

1 Nội dung ch-ơng trình các bài thực hành lớp 11

1.1 Nội dung

Ch-ơng trình Tin học lớp 11 THPT bao gồm 8 bài thực hành:

Bài tập và thực hành 1:

- Giới thiệu một ch-ơng trình Pascal hoàn chỉnh đơn giản

- Làm quen với một số dịch vụ cơ bản của Turbo Pascal hoặc Free Pascal trong việc soạn thảo, l-u trữ, dịch và thực hiện ch-ơng trình

Bài tập và thực hành 2:

- Xây dựng ch-ơng trình có sử dụng cấu trúc rẽ nhánh

- Làm quen với việc hiệu chỉnh ch-ơng trình

- Làm quen với việc tìm kiếm, thay thế và biến đổi xâu

- Nâng cao kỹ năng viết, sử dụng ch-ơng trình con

- Biết cách viết một ch-ơng trình có cấu trúc để giải một bài toán trên máy tính

Bài tập và thực hành 8:

- Giới thiệu một số ch-ơng trình để học sinh thấy đ-ợc khả năng đồ hoạ của Pascal

1.2 Yêu cầu

Các bài tập và thực hành đ-ợc xây dựng có hệ thống; các yêu cầu cụ thể

về thực hành khá đa dạng nh-ng đều xoay quanh trọng tâm: vận dụng kiến thức cơ bản về thuật toán, các cấu trúc dữ liệu, ngôn ngữ lập trình bậc cao, kỹ năng lập trình cho yêu cầu tổng thể là giải quyết bài toán trên máy tính

2 Quy trình rèn luyện kỹ năng

Các kỹ năng thực hành Tin học đ-ợc hình thành qua 4 b-ớc:

2.1 Tìm hiểu nội dung bài toán

Tìm hiểu nội dung bài toán hay nói chính xác hơn là ta đi xác định bài toán Mỗi bài toán đ-ợc đặc tả bởi hai thành phần: Input và output Việc xác

định bài toán chính là xác định rõ hai thành phần này và mối quan hệ giữa chúng Các thông tin đó cần đ-ợc nghiên cứu cẩn thận để có thể lựa chọn thuật toán, cách thể hiện các đại l-ợng đã cho, các đại l-ợng phát sinh trong quá trình giải bài toán và ngôn ngữ lập trình thích hợp

Ví dụ:

Đối với bài toán: Tạo mảng A gồm n (n<=100) số nguyên, mỗi số có trị tuyệt đối không v-ợt quá 300 Tính tổng các phần tử của mảng là bội số của một số nguyên k cho tr-ớc

Đối với bài toán này, giáo viên cần h-ớng dẫn học sinh xác định đ-ợc Input, Output của bài toán, cách thể hiện các đại l-ợng đã cho, các đại l-ợng phát sinh trong quá trình giải bài toán nh- sau:

- Input: Mảng A gồm n phần tử

- Output: Tổng các phần tử của mảng chia hết cho k

- Thể hiện các đại l-ợng đã cho:

N là số phần tử của mảng và n<=100 nên ta khai báo kiểu dữ liệu của n

là Byte

Mỗi phần tử của mảng là kiểu số nguyên và có giá trị tuyệt đối nhỏ hơn

300 vì vậy ta khai báo kiểu dữ liệu của mảng là Integer

- Các đại l-ợng phát sinh

Để tham chiếu đến từng phần tử của mảng ta cần khai báo thêm biến i

Để tính tổng các phần tử của mảng là bội số của một số nguyên k cho tr-ớc ta khai báo biến Tong kiểu Integer và phải gán giá trị ban đầu (gán bằng 0) tr-ớc khi sử dụng

2.2 Xây dựng thuật giải

Dựa vào các thông tin đã xác định đ-ợc về bài toán để lựa chọn hoặc thiết kế thuật toán Đây là b-ớc quan trọng nhất để giải một bài toán ở b-ớc này ta có thể h-ớng dẫn hoặc yêu cầu học sinh viết thuật giải bằng l-u đồ khối hoặc ngôn ngữ phỏng trình Tức là xây dựng dãy các tác động để cho máy tính

có thể thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định nhằm đạt đ-ợc một kết quả xác định Cũng có thể cho học sinh biết đ-ợc nhiều thuật giải giải quyết cùng một bài toán, sau đó yêu cầu học sinh chọn xem trong số các thuật giải

đó thuật giải nào tốt nhất

Ví dụ:

Bài toán: Nhập vào từ bàn phím một xâu Thay thế tất cả các cụm kí tự

‚anh‛ bằng cụm kí tự ‚em‛

Đối với bài toán này học sinh có thể xây dựng thuật giải bằng ngôn ngữ phỏng trình nh- sau:

BIEN S: String; vt: Byte;

BATDAU

{Nhập xâu S}

KHI vị trí xâu con ‚anh‛ trong xâu S <>0 LAM

BATDAU

- Tìm vị trí bắt đầu của xâu ‚anh‛

- Xóa xâu ‚anh‛ vừa tìm thấy

- Chèn xâu ‚em‛ vào xâu S tại vị trí tr-ớc đây xuất hiện xâu ‚anh‛

ở b-ớc này giáo viên có thể yêu cầu học sinh xây dựng ch-ơng trình bằng cách tinh chế từng b-ớc Đây là ph-ơng pháp có hệ thống giúp học sinh phân tích các thuật toán và cơ sở dữ liệu để từ đó viết thành ch-ơng trình

Ban đầu ch-ơng trình đ-ợc viết bằng những câu lời tự nhiên thể hiện sự phân tích tổng thể ở từng b-ớc sau các câu lời đ-ợc phân tích chi tiết hơn thành những câu lời khác t-ơng ứng với sự phân tích công việc thành những công việc nhỏ hơn Mỗi câu lời đó là sự đặc tả công việc Sự tinh chế đ-ợc h-ớng về phía ngôn ngữ lập trình mà ta sẽ dùng nghĩa là càng ở những b-ớc sau các câu lời tự nhiên càng đ-ợc thay bằng các câu lời của ngôn ngữ lập trình

Ví dụ: Từ thuật toán xây dựng đ-ợc ở mục 2.3 giáo viên h-ớng dẫn và yêu cầu học sinh chi tiết hóa bằng các câu lệnh để có đ-ợc ch-ơng trình hoàn chỉnh nh- sau:

Một ch-ơng trình viết xong ch-a chắc đã chạy đ-ợc trên máy; kỹ năng tìm lỗi, sửa lỗi, điều chỉnh viết lại ch-ơng trình cũng là một kỹ năng quan trọng trong lập trình

Khi ch-ơng trình không chạy đ-ợc hoặc chạy cho kết quả sai là có lỗi

về thuật toán hoặc lỗi trình tự hoặc lỗi cú pháp Học sinh cần phát hiện đ-ợc

và sửa đ-ợc các lỗi để có ch-ơng trình chạy đúng Trong b-ớc này giáo viên nên yêu cầu học sinh xây dựng các bộ Test nhằm kiểm tra tính đúng đắn của ch-ơng trình; theo dõi và đánh giá ch-ơng trình của học sinh

3 Các b-ớc của bài thực hành

Bài thực hành đ-ợc sử dụng trong khâu hoàn thiện kiến thức và rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh Để việc rèn luyện có hiệu quả giáo viên cần nắm chắc các b-ớc tiến hành bài thực hành

Quy trình một bài thực hành gồm 5 b-ớc

B-ớc 1: Xác định nhiệm vụ nhận thức

Mục đích của b-ớc này là giúp học sinh xác định đ-ợc mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ nhận thức của mình đối với bài thực hành, đồng thời tạo cho học sinh tâm lí, ý thức chuẩn bị sẵn sàng cho giờ học

Yêu cầu đạt đ-ợc là giáo viên giúp học sinh xác định mục tiêu cụ thể của từng bài thực hành: mục tiêu kiến thức, mục tiêu kỹ năng, mục tiêu giáo dục trong đó mục tiêu kỹ năng là quan trọng

B-ớc này giáo viên có thể thực hiện bằng cách hỏi đáp học sinh qua đó nêu lên mục tiêu của bài

B-ớc 2: Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh

- Kiểm tra sự chuẩn bị về lí thuyết

Giáo viên thực hiện bằng cách hỏi đáp những kiến thức liên quan đến nội dung của bài thực hành, sau đó bổ sung thêm các kiến thức khác

- Kiểm tra sự chuẩn bị về các bài tập trong bài thực hành

B-ớc 3: Tổ chức thực hành

- Giáo viên chia nhóm thực hành từ 2- 4 em/ máy Trong mỗi nhóm có

ít nhất một học sinh khá để giúp đỡ các bạn trong nhóm, phân công nhóm tr-ởng

- Giới thiệu bài tập của bài thực hành và h-ớng dẫn học sinh xác định nội dung bài toán, xây dựng thuật giải

- Yêu cầu các nhóm soạn ch-ơng trình hoàn chỉnh vào máy

B-ớc 4: Học sinh độc lập suy nghĩ để hoàn thiện ch-ơng trình

- Học sinh tự hoàn thiện ch-ơng trình theo thuật giải đã đ-ợc xây dựng

- Chạy thử trên máy để nghiên cứu thuật giải

B-ớc 5: Báo cáo kết quả, rút ra kết luận, đánh giá

- Giáo viên cho đại diện các nhóm trình bày kết quả

- Yêu cầu học sinh thảo luận, trả lời một số câu hỏi liên quan

- Giáo viên bổ sung và rút ra kết luận cuối cùng

- Giáo viên đánh giá mức độ hoàn thành, nhận xét thức ý thức trong lớp học của các nhóm và cho điểm

- Giao nhiệm vụ, bài tập về nhà cho học sinh

4 Yêu cầu đối với bài thực hành

Trong SGK Tin học các bài thực hành đ-ợc bố trí sau khi đã học hết một ch-ơng hay một phần lớn nội dung nào đó Do đó bài thực hành th-ờng

đ-ợc sử dụng để vận dụng tri thức, ôn tập, củng cố khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo

Thông th-ờng giờ học thực hành đ-ợc thực hiện ở phòng máy, mỗi lớp

đ-ợc chia thành nhiều nhóm từ 2- 4 em/ máy Giáo viên chỉ h-ớng dẫn học sinh xác định nội dung của bài toán và xây dựng thuật toán sau đó học sinh tự suy nghĩ và viết ch-ơng trình hoàn thiện Vì vậy học sinh không chỉ nắm chắc các kiến thức liên quan mà còn phải vận dụng các kiến thức đó lẫn thao tác hành động vào thực hành

Nói chung yêu cầu của bài thực hành đòi hỏi rất cao tính tự lực sáng tạo của học sinh và khả năng tổ chức, điều khiển của giáo viên

Một số yêu cầu cụ thể đối với giáo viên và học sinh khi thực hiện các bài thực hành:

* Đối với giáo viên:

- Tr-ớc khi thực hành: Giáo viên kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh + Chuẩn bị về mặt lí thuyết: Giáo viên kiểm tra bằng các câu hỏi + Chuẩn bị về bài tập

Để giáo viên có năng lực thực hành thành thục cần phải thực hành thử tr-ớc khi h-ớng dẫn học sinh để:

- Nắm rõ đặc điểm của từng bài thực hành

+ Nắm đ-ợc các kiểu lỗi mà học sinh th-ờng mắc phải

+ L-ờng tr-ớc đ-ợc những tình huống bất ngờ có thể xảy ra

+ Nắm đ-ợc thời gian thực tế cần phải làm cho mỗi bài tập

- Nắm vững cách thức một bài thực hành

- Giáo viên chỉ có vai trò h-ớng dẫn, uốn nắn, đánh giá kết quả bài thực hành của học sinh chứ không đ-ợc làm thay

* Đối với học sinh

- Chuẩn bị lí thuyết tr-ớc khi thực hành

- Nghiên cứu ở nhà nội dung của các bài thực hành

- Nắm đ-ợc mục đích của bài thực hành

- Tự lực viết ch-ơng trình dựa trên thuật toán đã đ-ợc h-ớng dẫn

- Báo cáo kết quả và rút ra kết luận sau mỗi bài thực hành

5 Sử dụng các bài tập và thực hành để rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh

Ch-ơng trình Tin học lớp 11 gồm 8 bài thực hành ở đây tôi chỉ soạn giáo án của các bài tập và thực hành 3, 4 và 5

* Xây dựng giáo án cho các bài tập và thực hành

Để bài thực hành có hiệu quả cao nhất trong việc rèn luyện kỹ năng, khi thực hiện giáo viên cần nắm rõ đặc điểm của từng bài thực hành Do đó tr-ớc mỗi giáo án tôi sẽ có b-ớc phân tích đặc điểm của từng bài về mặt kiến thức,

kỹ năng và một số điều cần chú ý khác

Bài tập và thực hành 3

A Phân tích đặc điểm của bài

* Củng cố cho học sinh những hiểu biết về kiểu dữ liệu mảng

* Tổ chức những hoạt động trong phòng máy để học sinh có đ-ợc các

kỹ năng cơ bản làm việc với kiểu mảng (một chiều) trong lập trình, cụ thể là:

- Khai báo kiểu dữ liệu mảng

- Nhập dữ liệu cho mảng, đ-a ra màn hình chỉ số và giá trị các phần tử của mảng

- Duyệt qua tất cả các phần tử của mảng để xử lí từng phần tử

* Cung cấp cho học sinh ba thuật toán cơ bản và đơn giản th-ờng gặp với kiểu dữ liệu mảng: