Giáo Dục & Đào Tạo Quyết định số 240/ QĐ-Ttg ThS Đỗ Kiên Trung Trường ĐH Kinh tế TP.HCM phản biện (Critical thinking) hay hình thức khác tư (như tư sáng tạo) thuộc địa hạt trình tư người, mà đó, não trạng người vận động với kết hợp cảm xúc để đưa nhận định, phán đoán, đánh giá,… cho hoạt động người trước tác động thực Trong viết này, luận chứng cho việc cần thiết phải xây dựng lực tư phản biện (vốn bẩm sinh) hoạt động tư thực tiễn người Từ khoá: Tư phản biện, não trạng, vận động, cảm xúc, thực, thực tiễn người 80 Vai trò Critical thinking Tư phản biện (critical thinking) mơn học tìm hiểu vận động, đặc điểm hạn chế mang tính quy luật tư duy, qua cung cấp cho người học nhận thức thực chất trình tư trang bị phương pháp khoa học giúp chủ thể đưa nhận định, phán đoán hợp lý cho hoạt động thực tiễn Tầm quan trọng tư phản biện xuất phát từ chất trình tư duy, trình vốn ẩn chứa nhiều yếu tố chủ quan lẫn tác động nhân tố khách quan nên thường dẫn đến phán đoán hay kết luận khơng xác Tư phản biện đóng vai trị cơng tố viên, thiếu sót thường gặp q trình tư đưa kiến giải cho lựa chọn tối ưu có Tư q trình cá nhân diễn đạt tổ chức ấn PHÁT TRIỂN & HỘI NHẬP Số (15) - Tháng 7-8/2012 tượng mang tính cảm giác để giải thích mơi trường họ Một q trình tư diễn phản đảm bảo có mặt đối tượng: chủ thể (con người), đối tượng (thế giới khách quan bao gồm người) tình tác động đến tư Bản thân đối tượng khơng hồn hảo, ln có sai lầm thân tư ln có thiếu xót 1.1 Về đối tượng tư Vốn dĩ, giới khách quan vốn có, khơng tồn thước chủ quan kết luận giới khách quan khiếm khuyết hay hoàn chỉnh nào, tất nhận định thuộc lực cảm quan người Tuy nhiên, để trình tư diễn ra, giới khách quan phải tác động vào não trạng chủ thể (con người) dạng tín hiệu (hình ảnh, âm thanh, mùi vị,…) Vấn đề chỗ, lực tiếp nhận cấu tạo giác quan Giáo Dục & Đào Tạo người có hạn nên tín hiệu từ giới khách quan thường bị bóp méo, biến dạng Có hình thức biến dạng đối tượng tư duy: Thứ nhất, tương quan vật Mọi nhận định người vật phải đặt vật mối tương quan với vật khác, điều nói lên mối quan hệ tác động qua lại vật thực Tuy nhiên, tùy vào việc lấy vật làm cách nhận thức tư vật theo nhiều cách khác Thứ hai, tư đóng khn (stereotyping) Trong q trình tư duy, đối tượng có đặc trưng giống nhau, có tính chất tương tự có xu hướng nhóm chúng lại với Mục đích để có nhìn tổng thể, khái quát vật, đồng thời đơn giản hóa nhóm đối tượng, quy đặc trưng nhóm cho cá thể đơn lẻ Điều dễ dẫn tư đến chỗ khái quát hóa cách vội vã đánh nét độc đáo đặc sắc cá thể Thứ ba, nhóm khơng gian gần Khi tiến hành q trình tư duy, đối tượng xung quanh tác động đến trình nhiều số lượng, đa dạng chủng loại, thường có khuynh hướng nhóm đối tượng gần (về khơng gian) lại với quy cho nhóm điểm chung mà nhờ đó, đối tượng nhóm đứng gần mặt khơng gian Thứ tư, thiếu hụt thông tin đối tượng Rõ ràng q trình tư duy, thơng tin từ vật đến với không đầy đủ; bắt buộc phải thêm vào liệu để làm đầy đủ (trong khả có thể) thơng tin đối tượng Thói quen dễ dẫn đến nhận định sai lầm thơng tin thêm lúc 1.2 Về chủ thể tư (con người) Bản thân người thực thể khơng hồn hảo mặt cấu tạo sinh học lực tư Tất giới hạn góp phần hạn chế việc nhận thức đối tượng cách hoàn chỉnh với thực chất đối tượng; khơng thế, q trình tư duy, nhiều yếu tố chủ quan khách quan tác động đến chủ thể tư duy, khiến có phán đốn nhận định sai lệch Có nhân tố tác động đến chủ thể tư duy: Thứ nhất, động (motivation) Một hành động thực hiệu hay không dựa động chủ thể bắt đầu tư đưa phán đoán cho hành động Cùng đối tượng, chủ thể tư động khác tư hành động khác Thứ hai, lợi ích (benefit) Tất mối quan hệ người với người, hoạt động tiến trình vận động cá nhân, cộng đồng, xã hội xoay quanh lợi ích, mà quan trọng lợi ích kinh tế Thứ ba, kinh nghiệm trình độ (experience and knowledge) Những kiến thức trang bị trải nghiệm qua hình thành hệ quy chuẩn tư chi phối hành vi cá nhân Thứ tư, mong đợi (expectation) Mọi người thấy điều mà họ mong muốn thấy Những mà tin áp đặt vào thứ phù hợp với niềm tin hay mong đợi chúng ta, sau đó, gán cho thứ nhận thức ý nghĩa phù hợp với mong đợi 1.3 Về tình (hồn cảnh) Q trình tư phụ thuộc nhiều vào tình (hồn cảnh) mà chủ thể tư nhận thức đối tượng tư Tùy vào tình khác mà tư đối tượng khác cho dù chủ thể đối tượng tư Ba nhân tố trình tư (chủ thể, đối tượng tình huống) chứa thân khiếm khuyết hay thiếu sót dẫn đến việc đưa nhận định hay phán đoán sai lầm Vì vậy, tư phản biện (critical thinking) phải đóng vai trị hữu dụng Thực chất q trình tư thơng tin từ đối tượng đến với chủ thể, làm bung (burst) hàng loạt khả có đối tượng, thực sống cho chủ thể thời gian điều kiện đầy đủ để đưa giải pháp hồn chỉnh nhất; vậy, vào liệu cộng với khả vốn có chủ thể (kinh nghiệm, trình độ, niềm tin, v.v.) mà chủ thể đưa lựa chọn cho Sau đó, chủ thể cố gắng biện minh cho lựa chọn nhiều phương tiện bổ trợ (facilities) khác mà trước đó, chủ thể không kịp vận dụng Tư phản biện khơng giúp chủ thể tư có phương pháp tư độc lập mà cịn giúp nhìn nhận hạn chế sài lầm dễ mắc phải Số (15) - Tháng 7-8/2012 PHÁT TRIỂN & HỘI NHẬP 81 Giáo Dục & Đào Tạo trình tư duy, tất nhằm giúp cho chủ thể tư đưa nhận định, phán đốn tối ưu (chứ khơng phải tối đa) có nhằm phục vụ lợi ích chủ thể xa cộng đồng Có thể tóm lại q trình tư gồm nhân tố tạo thành ẩn chứa nhiều thiếu sót việc đưa nhận định phán đốn cho hành động mang nhiều rủi ro Vì vậy, tư phản biện (critical thinking) vừa đóng vai trị người phản biện cho q trình thân trình tư - Nhận thức giới hạn thông tin từ đối tượng - Nhận thức tác động tình (hồn cảnh) (Ba vấn đề phân tích phần 1) Nhận thức tính tương đối lập luận tính khơng hồn thiện nhận định Điều khơng giúp phá vỡ tảng băng đóng cứng quanh tư cố hữu người học mà tất Tư phản biện cú đánh mạnh vào tường thành kiên cố bảo thủ tư định kiến tư đó, vừa cung cấp phương pháp hữu ích cho q trình tư diễn trạng thái tối ưu có Về yêu cầu cho việc giảng dạy Critical thinking VN Những nêu phần khái niệm, Critical thinking với tư cách môn học cung cấp cho người học mặt nhận thức mặt phương pháp Đây mục tiêu quan trọng mà môn học phải hướng tới; làm nên khác biệt vấn đề nhận thức phương pháp mà critical thinking đem lại cho người học mà với (những nhận thức phương pháp) người học đưa nhận định, phán đốn cho hành động đạt hiệu mà critical thinking hướng tới 2.1 Về mặt nhận thức: Critical thinking phải trang bị cho người học - Nhận thức giới hạn 82 nhận định, phán đoán hay lập luận sản phẩm túy tư người, với hạn chế rào cản khách quan lẫn chủ quan khơng thể khơng có tồn lập luận hồn tồn đúng, trưng dẫn hồn tồn xác hay ý kiến hoàn hảo Mặt nhận thức giúp bắc cầu qua vấn đề là… Nhận thức tính đa dạng lựa chọn tính thống khác biệt Mặt nhận thức hướng người học đến việc hình thành thói quen phong cách tư duy, vấn đề hay kiện đến với ta phải giải hay đưa nhận định, tất ln có nhiều lựa chọn cho hành động chủ thể buộc phải đưa Vấn đề nằm chỗ phải tìm hiểu hết tất lựa chọn mà điều cốt yếu phải xác định tính thống PHÁT TRIỂN & HỘI NHẬP Số (15) - Tháng 7-8/2012 khác biệt lựa chọn, đưa đáp án tối ưu có cho thân trường hợp cụ thể 2.2 Về mặt phương pháp (công cụ, kỹ năng): Critical thinking cung cấp cho người học kỹ năng: - Xác định ý kiến thân Điều tưởng chừng đương nhiên lớp học tư nào, sinh viên VN gặp rào cản điểm Sinh viên VN không rèn luyện kỹ tranh luận trường phổ thơng, có ít, thế, buổi tranh luận lớp, sau thời gian thảo luận phản biện, thân sinh viên khó xác định đâu ý kiến, quan điểm mình, đâu ý kiến hay nhận định người khác; sinh viên gần bị vào mớ bòng bong ý kiến, luận điểm chung chung mà không Vì vậy, người đứng lớp cần phải hướng dẫn cho người học xác định ý kiến thân xác định tương đồng khác biệt ý kiến khác, kỹ thứ 2… - Tìm khác biệt nét tương đồng nhận định người xung quanh với quan điểm Kỹ giúp người học tránh việc sa vào tranh luận khơng cần thiết thiết lập nhóm ý kiến tương đồng để người học tự xây dựng bổ sung cho ý kiến nhau, giúp cho tranh luận đến mục tiêu chung - Mọi quan điểm phải dựa luận chứng luận tin cậy kiểm chứng Đây kỹ quan trọng người học critical thinking, điều giúp tránh Giáo Dục & Đào Tạo thói quen tư cố hữu người VN như: “Có người nói rằng…”, “Nhiều người cho rằng…”, “Chúng thấy rằng…”,… Tất cách nói khác lập luận đưa mà không cần chứng minh hay luận cứ, nhằm che đậy ý kiến cá nhân Kỹ phải thuấn nhuần lớp học critical thinking, quan điểm đưa phải chứng minh luận chứng, luận từ nguồn thông tin đáng tin cậy hết kiểm chứng Điều giúp tránh lỗi ngụy biện mà cịn giúp người học có tác phong làm việc nghiêm túc cẩn thận - Nhận tránh lỗi ngụy biện tư Những lỗi ngụy biện thường mắc phải cách vơ tình thói quen tư duy, nhiên có người nắm phương pháp ngụy biện khéo léo vận dụng vàp tranh luận kỹ giúp người học tranh lỗi ngụy biện nhận lỗi ngụy biện từ người xung quanh đưa nhận định Nơi kiểm tra chắn nhận định thực tiễn Mọi nhận định hay phán đoán suy cho sản phẩm tư duy, chứa khả sai, vậy, tất nhận định hay phán đoán phải kiểm chứng thực tiễn để kết luận xác Tuy nhiên, cần phải lưu ý thân nhận định kiểm tra thực tiễn mang tính tương đối tuyệt đối, quan điểm hơm khơng xác ngày mai chứng minh đúng, ngược lại, quan điểm ngày hôm qua khơng chắn hơm ngày mai ln Kết luận Tóm lại, q trình tư diễn vơ phức tạp, ẩn chứa nhiều rủi ro cho việc đánh giá, nhận định; cộng với việc thực tiễn sống vận động biến đổi nhanh chóng khiến cho thân chủ thể tư (con người) gặp nhiều khó khăn việc đưa quan điểm, đánh giá cho hành động sức ép thời gian mối quan hệ lợi ích khác Tư phản biện cú đánh mạnh vào tường thành kiên cố bảo thủ tư định kiến, phá vỡ đưa kiến giải cho khả nhận thức tối ưu có Nó khơng trang bị nhận thức thấm nhuần tư duy, trở thành phong cách hay thói quen tư phản biện, mà cịn trang bị phương pháp, kỹ giúp người học có đủ điều kiện cần thiết để đối diện với thực sống muôn màu muôn vẻ, đặc sắc không lặp lạil TÀI LIỆU THAM KHẢO Brooke Noel Moore, Richard Parker, Critical Thinking, Mc Graw – Hill, 2005 Julian Huxley, Bronowski, Gerald Barry, James Fisher, The Growth of Ideas, Aldus books limited Publisher, London 1965 Samuel Enoch Stumpf, Socrates To Sartre, A History Of Philosophy, Mc Graw – Hill Inc 1999 Saxe Commins, Robert N.Linscott, Man & Man, The Social Philosophers, Washington Square Publisher, 1990 Sylvan Barnet, Hugo Bedau, Critical Thinking, Reading and Writing: A Brief Guide to Argument, Bedford/St Martin, 2007 Số (15) - Tháng 7-8/2012 PHÁT TRIỂN & HỘI NHẬP 83 ... định kiến tư đó, vừa cung cấp phương pháp hữu ích cho trình tư diễn trạng thái tối ưu có Về yêu cầu cho việc giảng dạy Critical thinking VN Những nêu phần khái niệm, Critical thinking với tư cách... định phán đoán cho hành động mang nhiều rủi ro Vì vậy, tư phản biện (critical thinking) vừa đóng vai trị người phản biện cho trình thân trình tư - Nhận thức giới hạn thông tin từ đối tư? ??ng - Nhận... gán cho thứ nhận thức ý nghĩa phù hợp với mong đợi 1.3 Về tình (hồn cảnh) Q trình tư phụ thuộc nhiều vào tình (hồn cảnh) mà chủ thể tư nhận thức đối tư? ??ng tư Tùy vào tình khác mà tư đối tư? ??ng