giáo án ngữ văn 11 hk1

giáo án ngữ văn 11 hk1: VÀO PHỦ CHÚA TRỊNH (Trích Thượng kinh kí sự) Lê Hữu Trác A. Mục tiêu bài học: 1. Kiến thức: Bức tranh chân chân thực, sống động về cuộc sống xa hoa, đầy quyền uy nơi phủ chúa Trịnh và thái độ tâm trạng của nhân vật “tôi” khi bước vào phủ chúa chữa bện cho Trịnh Cán. Vẻ đẹp tâm hồn của Hải Thượng Lãn Ông; lương y; nhà nho thanh cao, coi thường danh lợi. Những nét đặc sắc của bút pháp kí sự: tài quan sát miêu tả sinh động những sự việc có thật; lối kể chuyện lôi cuốn, hấp dẫn; lựa chọn chi tiết đặc sắc; đan xen văn xuôi và thơ. 2. Kĩ năng: Đọc hiểu thể kí sự trung đại theo đặc trưng thể loại. 3. Thái độ: Thái độ phê phán nghiêm túc lối sống xa hoa nơi phủ chúa. Trân trọng lương y, có tâm có đức. B. Chuẩn bị bài học: 1. Giáo viên: 1.1. Dự kiến bp tổ chức hs hoạt động để hiểu bài học: Phương pháp đọc hiểu, phân tích, thuyết trình kết hợp trao đổi thảo luận. 1.2. Phương tiện: Sgk. Giáo án, đọc tài liệu tham khảo. 2. Học sinh: Chủ động tìm hiểu soạn bài học qua các câu hỏi sgk và những định hướng của giáo viên ở tiết trước. C. Hoạt động dạy và học: 1. Ổn định tổ chức.

Ngày soạn:……………… Tiết 1+2 VÀO PHỦ CHÚA TRỊNH (Trích Thượng kinh kí sự) -Lê Hữu TrácA Mục tiêu học: Kiến thức: - Bức tranh chân chân thực, sống động sống xa hoa, đầy quyền uy nơi phủ chúa Trịnh thái độ tâm trạng nhân vật “tôi” bước vào phủ chúa chữa bện cho Trịnh Cán - Vẻ đẹp tâm hồn Hải Thượng Lãn Ông; lương y; nhà nho cao, coi thường danh lợi - Những nét đặc sắc bút pháp kí sự: tài quan sát miêu tả sinh động việc có thật; lối kể chuyện lơi cuốn, hấp dẫn; lựa chọn chi tiết đặc sắc; đan xen văn xi thơ Kĩ năng: Đọc hiểu thể kí trung đại theo đặc trưng thể loại Thái độ: Thái độ phê phán nghiêm túc lối sống xa hoa nơi phủ chúa Trân trọng lương y, có tâm có đức B Chuẩn bị học: Giáo viên: 1.1 Dự kiến bp tổ chức hs hoạt động để hiểu học: - Phương pháp đọc hiểu, phân tích, thuyết trình kết hợp trao đổi thảo luận 1.2 Phương tiện: Sgk Giáo án, đọc tài liệu tham khảo Học sinh: Chủ động tìm hiểu soạn học qua câu hỏi sgk định hướng giáo viên tiết trước C Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức Ngày giảng Lớp Sĩ số … /…./…… …… …./… … /…./…… …… …./… … /…./…… …… …./… 3.Giới thiệu Lê Hữu Trác không danh “lương y từ mẫu” mà nhà thơ, nhà văn tiếng Với tập kí đặc sắc “ Thượng kinh kí sự” – tác phẩm có giá trị sâu sắc đồng thời thể nhân cách cao tác giả Để hiểu điều ta tiềm hiểu đoạn trích “ Vào phủ chúa Trịnh” Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 1: GV hướng dẫn hs tìm hiểu khái quát Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả GV yêu cầu hs đọc phần tiểu dẫn sgk Câu hỏi: 1) Phần tiểu dẫn sgk trình bày nội dung nào? tóm tắt nội dung đó? * Định hướng câu trả lời: - Vài nét tác giả - Tác phẩm “TKKS” - Thể kí 2) Dựa vào sgk trình bày vài nét tác giả Lê Hữu Trác? (hs trả lời cá nhân gv nhận xét chốt ý) Thao tác 2: Tìm hiểu tác phẩm “TKKS” Câu hỏi: 1) Em hiểu tác phẩm “TKKS” ? GV hướng dẫn: - Xuất xứ tác phẩm - Nội dung đoạn trích 2) Đọc - hiểu văn bản: dựa vào tác phẩm, em cho biết nội dung đoạn trích ? (hs trả lời cá nhân) 3) Chia bố cục đoạn trích nêu nội dung phần? (hs suy nghĩ trả lời gv nhận xét chốt ý) Thao tác Tiềm hiểu thể loại tác phẩm: Em hiểu thể kí sự? (hs trả lời cá nhân) Hoạt động gv hướng dẫn hs đọc hiểu đoạn trích GV yêu cầu hs đọc đoạn trích Thao tác 1: Hướng dẫn tiềm hiểu mục 1: Câu hỏi: 1) Tác giả thấy quang cảnh bên ngồicung ? Chi tiết miêu tả điều đó? I Tim hiểu chung: Tác giả: Lê Hữu Trác (1724-1791) hiệu Hải Thượng Lãn Ông - Là y học, nhà văn, nhà thơ lớn cuối kỉ XVIII Ông tác giả sách y học tiếng “ Hải Thượng y tông tâm lĩnh” Tác phẩm “TKKS” đoạn trích “VPCT”: a Tác phẩm “TKKS”: - TKKS tập nhật kí chữ Hán, in cuối “Y tông tâm tĩnh” - Tác phẩm tả quang cảnh kinh đô, sống xa hoa phủ chúa Trịnh quyền uy lực nhà chúa b Về đoạn trích “VPCT”: * Nội dung: Tác giả vào phủ để bắt mạch, kê đơn cho tử Trịnh Cán * Bố cục: Thể loại: Thể kí thể văn xuôi ghi chép câu chuyện, việc, nhân vật có thật tương đối hồn chỉnh II Đọc - hiểu văn bản: 1.Tác giả kể chuyện vua cho đem cáng đến đón vào cung chữ bệnh: - Cảnh bên ngoài: + Mấy lần cửa, theo đường bên trái dành cho người cung + Tác giả thấy cối “um tùm”, tiếng chim ríu rít, hoa đua thắm, mùi hương thoang thoảng, hành lang nối liên tiếp, lời truyền báo rộn ràng, người qua lại mắc cửi… → Quang cảnh phủ chúa Trịnh xa hoa tráng lệ nhằm khẳng định quyền uy 2) Tác giả có suy nghĩ ntn nhà chúa dân tình lần đàu tiên thấy quang nước chịu nhiều khổ cực đói rét, cảnh ấy? chiến tranh (hs suy nghĩ trả lời, gv nhận xét chốt ý) * GV giảng: Quang cảnh khác hẳn sống đời thường tác giả đánh giá: “Cả Tác giả kể tả điều mắt thấy tai trời Nam sang đây!” Qua nghe dẫn vào cung: thơ ta thấy danh y ví - Tác giả qua lần cửa đến người đánh cá ( ngư phủ ) lạc điếm, “ có vào động tiên (đào nguyên ) dù tác giả vốn quan sinh trưởng chốn phồn hoa biết phủ chúa Quang cảnh rỏ nét đươc dẫn vào cung GV cho hs đọc nhẫm lại đoạn trích đưa câu hỏi hs thảo luận nhóm trả lời gv nhận xét chốt ý 1) Tác giả kể tả dẫn vào cung? Những chi tiết quan sát kĩ nhất? ( nhóm 1) GV giảng: Đại đường uy nghi sang trọng đến danh y tiếng dám ngước mắt nhìn lại cuối đầu “ cảm nhận tồn đồ đạc nhân gian chưa thấy” hịn đá lì lạ” “ cột bao lơn lượn vòng” - Vượt qua cửa lớn, bị chặn lại tác giả ăn mặc lạ lùng” - Qua đại đường đến gác tía, qua cửa nửa tác giả quan sát kĩ “ nhà lớn thật cao rộng, hai bên hai kiệu …trên sập mắc võng điều” => Tác giả bị ngợp , bị động trước cảnh uy nghi cẩn mật mức tưởng tượng 2) Thái độ tác giả ntn bước vào cung? (nhóm ) Qua mắt cảm nghĩ tác giả ta thấy chúa Trịnh nơi đệ hưởng lạc để củng cố quyền uy , xa rời sống nhân dân, nơi để hưởng lạc củng cố quyền uy lầu cao cửa - Thái độ tác giả: tự coi “quê rộng che giấu bất ực trước mùa” → khiêm tốn thân mật với lương y tình cảnh đất nước Đó nét nhân cách ông 3) Thái độ tác giả tiếp xúc với lương y khác? ( nhóm ) Hs đọc lại đoạn gv đưa câu hỏi hs trả lời gv nhận xét chốt ý: tác giả kể tả thâm cung với chi tiết nào?Qua ta thấy chúa Trịnh thể sống vương giả ntn? Câu hỏi THMT: Qua sống tử, em suy nghĩ ntn mối quan hệ môi trường sống người? Tác giả kể tả việc sâu vào nội cung khám bệnh cho tử: - Cảnh thâm cung: trướng gấm, là, sập vàng, ghế rồng, đèn sáng lấp lánh, hương hoa ngào ngạt, cung nhân xúm xít, màu mặt phấn, màu áo đỏ - Thủ tục rườm rà, nhiêu khê: bữa ăn sáng tác giả điếm hậu mã, cảnh người chầu chực hầu tử, cảnh chuẩn bệnh kê đơn, phải lạy chào bốn lạy, lại khen câu : “ Ông lạy khéo” 2) Qua lời kể tả, ta thấy tác giả → Nội cung cảnh vàng son, tù rơi vào bị động ntn? hãm, thiếu khơng khí, ngột ngạt, sống GV giảng: tử “ chim non nhốt lồng son” Chi tiết tử khen ông lạy khéo chi tiết đắt, vừa chân thực vừa hài hước kín đáo Nó khơng tả cảnh sinh hoạt giàu sang phủ mà cịn nói lên quyền uy tối thượng đấng trời, cháu trời thân phận nhỏ nhoi, thấp bé người thầy thuốc thái độ kín đáo khách quan người kể Tác giả nhận định bệnh đề phương Mối quan hệ vua – làm cho mối án chữa bệnh: quan hệ người ban ơn ( người - Bồi dưỡng thể lực, thể lực tốt đuổi chữa bệnh) người hàm ơn ( bệnh ( Quan điểm xuất phát từ sống bệnh ) trở nên vô nghĩa bất bình đẳng HS đọc đoạn cuối, gv giải thích từ khó đưa câu hỏi: 1) Cách chuẩn bệnh Lê Hữu Trác biến tâm tư ơng kê đơn cho ta hiểu người thầy thuốc ? ( hs thảo luận trả lời gv nhận xét) GV giảng: Ông muốn kết hợp việc nâng cao thể lực đồng thời với trị bệnh ông nghĩ chữa lành sớm chúa khen giữ lại làm quan, điều ơng khơng muốn Trong ơng có mâu thuẫn phải trung với chúa phải tránh việc chúa bắt làm quan nên ông chọn phương sách bồi dưỡng sức khỏe 2) Qua phân tích , đánh giá chung tác giả ? -Hs suy nghĩ ,trả lời -Gv nhận xét ,tổng hợp: tửi biểu bên bệnh) - Phương sách hịa hỗn, kéo dài thời gian chữa bệnh để ông lại quê nhà => Đó người thày thuốc giỏi ,giàu kinh nghiệm ,có lương tâm ,có y đức, => Một nhân cách cao đẹp ,khinh thường lợi danh,quyền quí, quan điểm sống đạm ,trong Bút pháp kí đặc sắc tác phẩm + Khả quan sát tỉ mỉ ,ghi chép trung thực ,tả cảnh sinh động + Lối kể khéo léo ,lôi việc chi tiết đặc sắc + Có đan xen với tác phẩm thi ca làm tăng chất trữ tình tác phẩm IV Tổng kết: Đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” phản ảnh quyền lực to lớn Trịnh Sâm, sống xa hoa hưởng lạc phủ chúa đồng thời bày tỏ thái độ coi thường danh lợi quyền quý tác giả Qua đoạn trích , Anh (chị) có nhận xét nghệ thuật viết kí tác giả ? Hãy phân tích nét đặc sắc đó? - HS trao đổi ,thảo luận ,đại diện trình bày - GV tổng hợp : Hoạt động 4: GV hướng dẫn hs tổng kết: Qua học, em rút ý nghĩa đoạn trích? Củng cố: - Hệ thống hóa kiến thức - Hs trả lời câu hỏi sau: Bài học cho em nhận thức chế độ phong kiến ngày xưa? Em thấy chế độ ta ngày có điểm ưu việt mối quan hệ cấp lãnh đạo với nhân dân? Dặn dò: Học cũ Soạn RÚT KINH NGHIỆM: ********************************** Ngày soạn:……………… Tiết 3: TỪ NGÔN NGỮ CHUNG ĐẾN LỜI NÓI CÁ NHÂN A MỤC TIÊU : 1.Về kiến thức: - Mqh ngôn ngữ chung xh lời nói cá nhân : Ngơn ngữ chung phương tiện giao tiếp chung, bao gồm đơn vị ngôn ngữ chung (âm, tiếng, từ, ngữ cố định,…) quy tắc thống việc sử dụng đơn vị tạo lập sản phẩm (cụm, từ, câu, đoạn, văn bản) Cịn lời nói cá nhân sản phẩm tạo ra, sử dụng phương tiện ngôn ngữ chung để giao tiếp - Những biểu mqh chung riêng : Trong lời nói cá nhân vừa có yếu tố chung ngơn ngữ xh, vừa có nét riêng, có sáng tạo cá nhân - Sự tương tác : ngôn ngữ sở để tạo lời nói, cịn lời nói thực hóa ngơn ngữ tạo điều kiện cho ngôn ngữ biến đổi, phát triển 2.Về kĩ năng: Nhận diện phân tích đơn vị quy tắc ngơn ngữ chung lời nói Phát phân tích nét riêng, nét sáng tạo cá nhân (tiêu biểu nhà văn có uy tính) lời nói Sử dụng ngơn ngữ chung theo chuẩn mực ngôn ngữ xã hội Bước đầu biết sử dụng sáng tạo ngôn ngữ chung để tạo nên lời nói có hiệu giao tiếp tốt có nét riêng cá nhân 3.Về thái độ: Biết vận dụng ngôn ngữ chung để giao tiếp tốt sống hàng ngày B Chuẩn bị học: Giáo viên: 1.1 Dự kiến bp tổ chức hs hoạt động để hiểu học: - Phương pháp đọc hiểu, phân tích, thuyết trình kết hợp trao đổi thảo luận - Tích hợp phân môn: Làm văn Tiếng việt Đọc văn 1.2 Phương tiện: Sgk Giáo án, đọc tài liệu tham khảo Học sinh: Chủ động tìm hiểu học qua câu hỏi sgk định hướng giáo viên tiết trước C Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức Ngày giảng Lớp Sĩ số … /…./…… …… …./… … /…./…… …… … /… … /…./…… …… … /… Kiểm tra cũ 3.Giới thiệu Các nhà khoa học cho “ sau lao động đồng thời với lao động tư ngôn ngữ “, tức ngôn ngữ sản phẩm chung XH lồi người Nhờ có ngơn ngữ mà người trao đổi thơng tin, trao đổi tư tưởng tình cảm từ tạo lập mối quan hệ XH Hay ngôn ngữ phương tiện giao tiếp chung XH mà cá nhân điều phải sử dụng để “phát tin” “nhận tin” hình thức nói viết Như vậy, ngôn ngữ chung XH việc vận dụng ngơn ngữ vào lời nói cụ thể cá nhân trình “ giống khác nhau”, khơng đối lập mà lại có mối quan hệ qua lại chặt chẽ Vậy chung gì? Ta tiềm hiểu “ Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân “ Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động1: Hướng dẫn hs hình I Tìm hiểu bài: thành khái niệm ngôn ngữ chung: Ngôn ngữ tài sản chung xã hội: Thao tác 1: GV cho hs tìm hiểu từ thực tiễn sử dụng ngơn ngữ ngày qua hệ thống xâu hỏi: * Ngôn ngữ tài sản chung dân tộc, 1) Trong giao tiếp ngày ta sử cộng đồng xã hội dùng để giao tiếp: biểu dụng phương tiện giao tiếp hiện, lĩnh hội nào? Phương tiện quan trọng - Mỗi cá nhân phải tích lũy biết sử dụng nhất? ngôn ngữ chung cộng đồng xã hội Dự kiến câu trả lời hs a.Tính chung ngôn ngữ - Dùng nhiều phương tiện như: động - Bao gồm: tác, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, tín + Các âm ( Nguyên âm, phụ âm ) hiệu kĩ thuật,… phổ biến + Các ( Huyền, sắc, nặng, hỏi, ngã, ngôn ngữ ngang) Đối với người Việt Nam tiếng Việt + Các tiếng (âm tiết ) 2) Ngơn ngữ có tác dụng đối giao + Các ngữ cố định (thành ngữ, quán ngữ) tiếp XH? b Qui tắc chung, phương thức chung - Ngôn ngữ giúp ta hiểu điều - Qui tắc cấu tạo kiểu câu: Câu đơn, câu người khác nói làm cho người khác ghép, câu phức hiểu điều ta nói - Phương thức chuyển nghĩa từ: Từ nghĩa gốc 3) Ngôn ngữ có vai trị sang nghĩa bóng sống xã hội? Tất hình thành dần lịch sử ( hs suy nghĩ trả lời) phát triển ngôn ngữ cần cá 4) Vậy tính chung ngơn ngữ nhân tiếp nhận tuân theo biểu ntn? Lời nói – sản phẩm cá nhân: (hs thảo luận trả lời ) - Giọng nói cá nhân: Mỗi người vẻ riêng không giống - Vốn từ ngữ cá nhân: Mỗi cá nhân ưa chuộng Hoạt động 2: Hướng dẫn hs hình quen dùng từ ngữ định thành lời nói cá nhân phụ thuộc vào lứa tuổi, vốn sống, cá tính, nghề HS đọc phần II trả lời câu hỏi nghiệp, trình độ, mơi trường địa phương … 1) Lời nói - ngơn ngữ có mang dấu ấn - Sự chuyển đổi, sáng tạo sử dụng từ ngữ cá nhân không? Tại sao? quen thuộc: Mỗi cá nhân có chuyển đổi, Hoạt động nhóm sáng tạo nghĩa từ, kết hợp từ GV tổ chức trò chơi giúp HS nhận ngữ… diện tên bạn qua giọng nói - Việc tạo từ - Chia làm đội chơi Mỗi đội cử - Việc vận dụng linh hoạt sáng tạo qui tắc bạn nói câu Các đội chung, phương thức chung lại nhắm mắt nghe đốn người nói Phong cách ngơn ngữ cá nhân ai? GHI NHỚ (sgk) 2) Tìm ví dụ ( câu thơ, câu văn ) II Luyện tập mà theo đội em cho mang phong Bài tập cách cá nhân tác giả, có tính sáng tạo - Từ " Thơi " dùng với nghĩa mới: Chấm dứt, độc đáo việc sử dụng từ ngữ? kết thúc đời - - chết - Cách nói giảm - nói tránh - lời nói cá nhân GV hướng dẫn hs tổng kết ghi nhớ sgk Nguyễn Khuyến Hoạt động Bài tập GV định hướng HS làm tập - Đảo trật tự từ: Vị ngữ đứng trước chủ ngữ, Trao đổi cặp Gọi trình bày Chấm điểm danh từ trung tâm trước danh từ loại - Tạo âm hưởng mạnh tơ đậm hình tượng thơ - cá tính nhà thơ Hồ Xuân Hương Bài tập Trong đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” quan chánh đường sử dụng cách nói riêng quan lại triều: Thế tử = vua; thánh thượng = vua; tiểu hồng mơn = hoạn quan; thánh = lệnh vua, … Bài tập GV cho hs tìm ví dụ Hướng dẫn nhà - Nắm nội dung học - Làm tập lại - tập - Soạn theo phân phối chương trình RÚT KINH NGHIỆM: ************************** Ngày soạn:……………… Tiết: TỰ TÌNH - Hồ Xuân Hương – A Mục tiêu học Kiến thức: Tâm trạng bi kịch, tính cách lĩnh Hồ Xuân Hương Khả Việt hóa thơ Đường: dùng từ ngữ độc đáo, sắc nhọn; tả cảnh sinh động; đưa ngôn ngữ thời Đường vào thơ ca Kĩ năng: Đọc - hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại Thái độ: Cảm thơng với tâm HXH nói riêng thân phận người phụ nữ xã hội phong kiến nói chung B Chuẩn bị học: Giáo viên: 1.1 Dự kiến bp tổ chức hoạt động cảm thụ tác phẩm: - Phương pháp đọc hiểu, đọc diễn cảm, phân tích, bình giảng, kết hợp so sánh hình thức trao đổi, thảo luận nhóm - Tích hợp phân môn: Làm văn Tiếng việt Đọc văn 1.2 Phương tiện: - SGK, SGV ngữ văn 11 - Giáo án Học sinh: Chủ động tìm hiểu học theo định hướng câu hỏi sgk định hướng gv C Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức Ngày giảng Lớp Sĩ số … /…./…… …… …./… … /…./…… …… …./… … /…./…… …… …./… Kiểm tra cũ Giới thiệu Khi xã hội phong kiến Việt Nam rơi vào tình trạng khủng hoảng trầm trọng, làm cho sống người nông dân vô khổ cực, đặc biệt người phụ nữ Và khơng nhà thơ, nhà văn phản ánh điều tác phẩm như: “ Truyện kiều “ ( Nguyễn Du), “ Chinh phụ ngâm “ ( Đặng trần Cơn ), “ Cung ốn ngâm khúc “ ( Nguyễn Gia Thiều ), …Đó lời cảm thơng người đàn ơng nói người phụ nữ, người phụ nữ nói vè thân phận họ nào, ta tìm hiểu “ Tự tình II “ Hồ Xuân Hương Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 1: hướng dẫn hs tìm hiểu khái quát Thao tác 1: Tìm hiểu vài nét tác giả GV gọi hs đọc phần tiểu dẫn sgk đua câu hỏi hs trả lời gv nhận xét, chốt ý 1) Nêu vài nét tác giả Hồ Xuân Hương ? Định hướng câu trả lời hs: - Hồ Xuân Hương (?-?) - Quê Quỳnh Đôi – Quỳnh Lưu – Nghệ An sống chủ yếu Hà Nội - Là người phụ nữ có tài đời tình duyên gặp nhiều ngang trái Thao tác 2: Tìm hiểu nghiệp sáng tác Em nêu vài nét nghiệp sáng tác xuất xứ thơ “tự tình II”? Hoạt động GV hướng dẫn HS cách đọc văn Gọi HS đọc nhận xét GV đọc lại Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung: Tác giả: - HXH thiên tài kì nữ đời gập nhiều bất hạnh - Thơ HXH thơ phụ nữ viết phụ nữ, trào phúng mà trữ tình, đậm chất dân gian từ đề tài,cảm hứng ngơn từ hình tượng Sự nghiệp sáng tác: - Sáng tác chữ Hán chữ Nôm thành công chữ Nôm → mệnh danh “ bà chúa thơ Nôm” - Bài thơ “Tự tình” nằm chùm thơ tự tình gồm Hồ Xuân Hương 1)Tìm từ không gian, thời II Đọc – hiểu văn bản: gian tâm trạng nhân vật trữ tình Hai câu đề: câu thơ đầu? - Thời gian : đêm khuya - Không gian vắng vẻ với bước dồn dập thời gian “ tiếng trống canh dồn” → Tâm trạng cô đơn, tủi hổ Hồ Xuân Hương Nghệ thuật đối lập: Cái hồng nhan >< nước non Nhận xét cách dùng từ ngắt nhịp Cái – hồng nhan, từ “ trơ” câu thơ 2?  Cách dùng từ: Cụ thể hóa, đồ vật hóa, rẻ ( Hs suy nghĩ trả lời, gv nhận xét chốt rúng hóa đời ý)  Câu thơ ngắt làm chì chiết, bẽ bàng, buồn bực Cái hồng nhan không quân tử yêu thương mà lại vô duyên, vơ nghĩa, trơ lì với nước non GV chuyển ý: => Hai câu thơ tạc vào không gian, thời gian Xót xa trơ trọi đêm hình tượng người đàn bà trầm uất, khuya, nhà thơ tìm đến nguồn vui với đối diện với trăng, với rượu Hai câu thực: GV đọc lại hai câu thực đưa câu hỏi - “ say lại tỉnh” gợi lên vòng quẩn quanh, hs trả lời: tình dun trở thành trị đùa, say Chén rượu có làm vơi nỗi lịng tỉnh cảm nhận đau thân phận nhà thơ không? Em cho biết tâm trạng nhà thơ ? - Uống rượu mong giải sầu không -Say lại tỉnh: say lại cảm được, Say lại tỉnh tỉnh buồn nhận tại, chua chát, - Hình ảnh người phụ nữ uống rượu đau xót thân phận bạc bẽo, hẩm hiu đêm trăng, đem hồng nhan làm thức nhấm, để sững - Vầng trăng - xế - khuyết - chưa tròn: sờ phát đời Yếu tố vi lượng  chẳng viên khơng có viên mãn cả, dang dở, mãn muộn màng Trăng tàn mà “khuyết chưa - Hai câu đối nghịch ý: Người say lại tròn” Tuổi xuân trôi qua mà nhân tỉnh >< trăng khuyết khuyết  tức, duyên chưa trọn vẹn Hương vị người muốn thay đổi mà hoàn cảnh ỳ rượu để lại vị đắng chát, hương vị  vô cô đơn, buồn tuyệt vọng tình để lại phận hẩm dun Chạnh nhớ Kiều: Khi tỉnh rượu lúc tàn canh, Giật mình, lại thương xót xa Nhưng tính cách Hồ Xuân Hương không khuất phục, cam chịu số phận người phụ nữ khác mà cố vươn lên Hai câu luận: 1) Hình tượng thiên nhiên hai - Động từ mạnh: Xiên ngang, đâm toạc-> Tả câu thơ 5+6 góp phần diễn tả tâm cảnh thiên nhiên kì lạ phi thường, đầy sức trạng thái độ nhân vật trữ tình sống: Muốn phá phách, tung hồnh - cá tính trước số phận nào? Hồ Xuân Hương: Mạnh mẽ, liệt, tìm GV gợi ý: cách vượt lên số phận + Tác giả sử dụng biện pháp nghệ - Phép đảo ngữ nghệ thuật đối: Sự phẫn nào? uất thân phận rêu đá, phẫn + nhìn xuống đất tác giả lại uất, phản kháng tâm trạng nhân vật trữ ý đến rêu, nhìn lên cao lại tình ý đến đá? Hai câu kết: ( hs thảo luận trả lời, gv nhận xét chốt Ngán nỗi xuân đi, xuân lại lại, ý) Mảnh tình san sẻ tí con GV hướng dẫn hs tìm hiểu hai câu - Hai câu kết khép lại lời tự tình cuối Nỗi đau thân phận lẽ mọn, ngán ngẩm Câu hỏi: tuổi xuân qua không trở lại, mùa Hai câu kết nói lên tâm tác xn đất trời tuần hoàn giả? Nghệ thuật tăng tiến câu thơ  Nỗi đau người lâm vào cảnh phải cuối có ý nghĩa nào? Giải chia sẻ khơng thể chia sẻ: thích nghĩa hai "xuân" hai từ Mảnh tình - san sẻ - tí - con "lại" câu thơ ? Đó nỗi lịng người phụ nữ với họ hạnh phúc chăn + Xuân đi: Tuổi xuân ( tác giả ) + Xuân lại:Mùa xuân ( đất trời ) + Lại(1): Thêm lần + Lại(2): Trở lại Bản chất tình u khơng thể san sẻ ( Ăng ghen) - Liên hệ: Kẻ đắp chăn kẻ lạnh lùng/ chém cha kiếp lấy chồng chung/ năm mười họa nên chớ/ tháng đơi lần có không/ … Nêu đặc sắc nghệ thuật thơ? (Hs trả lời gv nhận xét chốt ý) Hoạt động HS đọc ghi nhớ SGK Rút nội dung ý nghĩa thơ thơ hẹp  Câu thơ nát vụn ra, vật vã đến nhức nhối duyên tình hẩm hiu, lận đận nhà thơ Càng gắng gượng vươn lên rơi vào bi kịch Nghệ thuật: Sử dụng từ ngữ độc đáo, sắc nhọn,tả cảnh sinh động đưa ngôn ngữ đời thường vào thơ III Tổng kết: Qua thơ ta thấy lĩnh HXH thể qua tâm trạng đầy bi kịch: vừa buồn tủi vừa phẫn uất trước tình cảnh éo le, vừa cháy bỏng khao khát hạnh phúc Củng cố: Học thuộc thơ Bản lĩnh HXH thể vần thơ buồn tê tái này? Dặn dò: - Học cũ, soạn RÚT KINH NGHIỆM: ***************************** Ngày soạn:……………… Tiết: 5,6 BÀI VIẾT SỐ ( Nghị luận xã hội) I MỤC TIÊU ĐỀ KIỂM TRA Kiến thức: - Thu thập thông tin để đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ chương trình học đầu năm - học kì 1, mơn Ngữ văn lớp 11 - Đề kiểm tra bao quát nội dung kiến thức, kĩ trọng tâm chương trình nghị luận xã hội - Ngữ văn 11 học kì 1, với mục đích đánh giá lực hiểu biết em vấn đề xã hội, nâng cao ý thức rèn luyện tư tưởng, đạo đức để hoàn thiện nhân cách, kỹ tạo lập văn HS thơng qua hình thức kiểm tra tự luận - Cụ thể, đề kiểm tra nhằm đánh giá trình độ học sinh theo chuẩn sau: + Nắm vững thao tác lập luận + Phân tích khía cạnh vấn đề + Bình luận mở rộng vấn đề hiểu biết xã hội Kĩ năng: 10 - Rút ý nghĩa văn ? Hoạt động : - HS đọc ghi nhớ SGK tài Có lịng biệt nhỡn liên tài Thuyết phục Vũ Như Tô mượn tay Lê Tương Dực để xây Cửu Trùng Đài => Sống chết cái, đẹp Nghệ thuật : - Ngôn ngữ tập trung phát triển cao, hành động dồn dập đầy kịch tính - Ngơn ngữ cao đẹp có tổng kết cao, nhịp điệu lời thoại nhanh - Tính cách tâm trtangj nhân vật bộc lộ rõ nét qua ngôn ngữ hành động - Các lớp kịch chuyển tự nhiên, linh hoạt liền mạch Ý nghĩa văn : Doạn trích « Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài » đặt vấn đề có ý nghĩa muôn thưởveef đẹp, mối quan hệ nghệ sĩ nhân dân, đồng thời tác giả bày tỏ niềm cảm thông, trân trọng nghệ sĩ tài năng, giàu khát vọng lại rơi vào bi kịch III Tổng kết : Ghi nhớ : SGK Hướng dẫn nhà - Nắm nội dung học - Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật D Rút kinh nghiệm : …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Tiết : 63, 64 TÌNH U VÀ THÙ HẬN (Trích Rơ-mê-ơ Giu-li-et) Sếch xpia A Mục tiêu học: Về kiến thức : - Tình u chân mãnh liệt tuổi trẻ vượt lên thù hận dòng tộc - Đặc sắc thiên tài nghệ thuật Sếch-xpia: miêu tả tâm trạng qua ngôn ngữ độc thoại đối thoại Về kĩ năng: - Đọc –hiểu VB theo đặc trưng thể loại 131 - Nhân biết ột vài đặc điểm thể loại kịch : gônngữ, hành động, bố cục, xung đột kịch 3.Về thái độ : lịng vị tha, thấy vẻ đẹp tình đời, tình người B Chuẩn bị học: Giáo viên: 1.1 Dự kiến bp tổ chức hs hoạt động để hiểu học: - Phương pháp đọc hiểu, phân tích, gợi mở,thuyết trình kết hợp trao đổi thảo luận 1.2 Phương tiện: Sgk Giáo án, đọc tài liệu tham khảo Học sinh: Chủ động tìm hiểu soạn học qua câu hỏi sgk định hướng giáo viên tiết trước C Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: không 3.Giới thiệu Đặt vấn đề: Thời đại Phục hưng Châu Âu thời đại “khổng lồ đẻ người khổng lồ tư tưởng, văn hoá nghệ thuật, khoa học ” U Sếch- xpia- nhà viết kịch vĩ đại tên tuổi tiêu biểu Hoạt động Giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 1: GV hướng dẫn hs tìm I Tìm hiểu chung: hiểu tác giả Tác giả: Sếch-xpia (1564-1616) Nhận định chung tác giả sáng tác - Nhà thơ, nhà viết kịch thiên tài nước ông? Anh nhân loại thời Phục hưng - Có 37 tác phẩm gồm hài kịch, bi kịch, kịch thơ xen văn xi, mà phần lớn kiệt tác nhân loại Tp ơng tiếng nói lương tri tiến bộ, khát vọng tự do, lòng nhân bao la niềm tin bất diệt vào khả hướng thiện khả vươn dậy để khẳng định sống người Tác phẩm Rô-mê-ô Giu-li-ét * Tóm tắt(sgk) GV hướng dẫn học sinh tóm tắt nội * Mâu thuẫn kịch: khát vọng dung yêu thương hoàn cảnh thù địch vây hãm - Chủ đề: tình u lịng chung thuỷ chiến thắng ốn thù Đoạn trích: Vị trí đoạn trích: thuộc cảnh hồi Vị trí đoạn trích? Trong đêm hội hố trang, Rơ-mê-ơ gặp Giu-liét hai người yêu say đắm… Hoạt động 2: GV hướng dẫn hs đọc II ĐỌC- HIỂU Chịn hs đọc lời thoại Yêu cầu đọc A Nội dung: phải giọng, diễn cảm biểu cảm Hình thức lời thoại 132 Hoạt động 3: Hướng dẫn hs tìm hiểu chi tiết Đoạn trích có mười sáu lời thoại Sáu lời thoại đầu có khác biệt với lời thoại sau? Hình thức lời thoại gì? Tiết 2: GV phân nhóm cho học sinh thảo luận câu hỏi sau: 1.Tìm cụm từ chứng minh tình u Rơ-mê-ơ giu-li-ét diễn bối cảnh hai dòng họ thù địch? Nỗi ám ảnh hận thù xuất nhiều hơn? Vì sao? Cả hai nhắc đến hận thù tỏ tình để làm gì? Lời đối thoại, độc thoại nội tâm Rô-mê-ô Giu-li-ét diến bối cảnh thời gian,không gian nào? Phân tích diễn biến tâm trạng Rơmê-ơ đoạn trích (đặc biệt qua lời thoại đầu tiên) Phân tích diễn biến tâm trạng Giu-li-ét? ( Đặc biệt qua lời thoại “Chỉ có tên họ …) Chứng minh “ tình yêu thù hận” giải xong mười sáu lời thoại này? Gv phân lớp thành nhóm cho học sinh thảo luận Các nhóm trình bày, gv cho hs nhận xét bổ sung chốt lại nội dung * lời thoại đầu, hình thức lời thoại người Họ nói khơng nói với nhau-> lời độc thoại nội tâm bày tỏ nỗi lòng suy nghĩ nhân vật - Lời độc thoại nội tâm: bày tỏ thành thật, không cần giấu diếm, chứa đựng cảm xúc chân thành, đằm thắm - Độc thoại có hàm chứa đối thoại: làm cho lời độc thoại thêm sinh động, nhiều màu sắc * 10 lời thoại sau lời đối thoại thơng thường Tình u thù hận - Sự thù hận hai dòng họ ám ảnh hai người suốt gặp gỡ + Rô-mê-ô: Tôi thù ghét tên Chẳng phải Rô-mê-ô Môn-ta-ghiu Tù không cịn Rơ- mê- + Giu-li-ét: Chàng khước từ cha chàng từ chối dịng họ chàng đi, Chỉ có tên họ chàng thù địch em Nơi tử địa họ mà bắt gặp anh - Nỗi ám ảnh thù hận xuất Giu-li-ét nhiều Nàng lo lắng day dứt khơng cho mà cịn người yêu - Thái độ Rô-mê-ô liệt hơn, chàng sẵn sàng từ bỏ dịng họ để đến với tình u Cái chàng sợ khơng có được, khơng chiếm tình yêu Giu- li- ét, sợ nàng nhìn ánh mắt thù hận => Cả hai nhắc đến thù hận song để khơi dậy hay khoét sâu hận thù mà để vượt lên thù hận, bất chấp thù hận -> Quyết tâm xây đắp tình yêu Tâm trạng Rô-mê-ô - Đêm khuya, trăng sáng Màn đêm vắng với vầng trăng trời cao tạo chiều sâu cho bộc lộ tình cảm đơi tình nhân-> Thiên nhiên nhìn qua điểm nhìn chàng trai u thiên nhiên thiên nhiên hồ đồng, chở che, trân trọng - Trăng trở thành đối tượng để Rô-mê-ô so sánh với vẻ đẹp không sánh Giu- liét.: 133 + “Vừng dương” lúc bình minh + Sự xuất “vừng dương” khiến “ả Hằng Nga” trở nên “héo hon”, nhợt nhạt + “Nàng Giu-li-ét mặt trời” - Mạch suy nghĩ Rô-mê-ô hướng vào đôi mắt: “Đôi mắt nàng lên tiếng” Đôi môi lấp lánh Giu-li-ét cảm nhận mấp máy mơi nói-> liên tưởng - “Hai đẹp bầu trời”-> so sánh đẩy lên cấp độ cao tự vấn “Nếu mắt nàng nhỉ?” Gv yêu cầu học sinh sâu vào lời -> khẳng định vẻ đẹp đôi mắt, nét thoại để phân tích đẹp khn mặt -> khát vọng yêu đương mãnh liệt “Kìa! Nàng tì má gị má ấy!” - Cảm xúc Rơ-mê-ơ cảm xúc người yêu tình yêu đáp lại, cộng hưởng kì lạ tâm hồn yêu Tâm trạng Giu-li-ét - Qua lời độc thoại nội tâm: + Vừa gặp Rơ-mê-ơ, trở phịng đứng bên cửa sổ thổ lộ nỗi lịng “ Chàng khước từ…hãy thề yêu em đi” “chỉ có tên họ chàng thù địch em thơi”-> Tình u mãnh liệt không chút che dấu, không chút ngượng ngùng, suy nghĩ chín chắn, cảm nhận mối tình sẻ trở ngại thù hận hai dịng họ - Qua lời đối thoại với Rơ-mê-ơ + Anh tới cách tới làm gì? Câu hỏi để giải toả băn khoăn chưa thật tin vào tình yêu bất ngờ chàng + Anh làm cách tới chốn người nhà em bắt gặp nơi Câu hỏi hướng tới Rô-mê-ô để thể nỗi lo lắng giằng xé tâm can Giu-li-ét Liệu tình u Rơmê-ơ có đủ sức mạnh để vượt qua tường rào hữu hình gia đình Ca-pu-lét hay khơng? Tình u chàng có đủ sức mạnh vượt qua tường thù hận hai gia đình hay khơng? + Em chẳng đời muốn họ bắt gặp anh nơi tế nhị chấp nhận tình u Rơ-mêơ, trái tim nàng hồn tồn hướng Rơ134 Em có nhận xét ngơn ngữ tác giả sử dụng đây? Nhưng diễn biến nội tâm Giu-li-ét nói lên tài nhà văn? Qua đoạn trích em rút gia trị nội dung nghệ thuật? Hoạt động 4: Gv hướng dẫn Hs tổng kết mê-ô => Qua ngôn ngữ sống động đầy chất thơ nhà văn thể diễn biến nội tâm đầy phức tạp phù hợp với tâm trạng người yêu Thể tình yêu mãnh liệt trắng vượt lên hận thù truyền kiếp hai dịng họ Tình yêu bất chấp thù hận - Thù hận không xuất lực cản trở tình yêu mà thù hận qua dòng suy nghĩ nhân vật, song động lực chi phối hành động nhân vật - Tình yêu sáng diễn thù hận thù hận bị đẫy lùi cịn lại tình đời tình người bao la, phù hợp với lí tưởng nhân văn B Nghệ thuật: - Miêu tả diễn tâm lí diễn biến tâm lí nhân vật - Ngơn ngữ độc thoại đối thoại thể phát triển xung đột nhân vật C Ý nghĩa văn bản: Khẳng đinhmvẻ đẹp tình người, tình đời theo lí tưởng chủ nghĩa nhân văn thông qua chiến thắng tình u chan mãnh liệt thù hận dịng tộc III Tổng kết - Đoạn trích khẳng định tình người tình đời theo lí tưởng nhân văn Củng cố: Chốt lại ý Tại nói: “Ca ngợi tình u chân người khẳng định người”? Đó lí tưởng nhân văn cao đẹp chủ nghĩa nhân văn thời phục hưng: đề cao người nhân, ca ngợi tình yêu tự do, vẻ đẹp trần người, sống u thương Tình u xóa bỏ thù hận, nối kết tình người, làm cho sống tươi đẹp hơn, phát triển - Chuẩn bị mới: D RÚT KINH NGHIỆM: 135 ************************ TIẾT 65 Tiếng Việt thùc hµnh vỊ sư dơng mét số kiểu câu văn A MC TIấU Kiến thức: Giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức cách sử dụng số kiểu câu thường dùng văn tiếng Việt 2.Về kĩ năng: kĩ sử dụng câu lĩnh hội văn Về thái độ: có ý thức rèn luyện B PHƯƠNG PHÁP: trao đổi, thảo luận, hoạt động nhóm C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ GV: Đọc tài liệu, thiết kế giáo án HS: Đọc sgk, soạn D TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Bài mới: a Đặt vấn đề: b Triển khai bài: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG KIẾN THỨC Hoạt động 1: GV hướng dẫn học sinh I DÙNG KIỂU CÂU BỊ ĐỘNG thực hành dùng kiểu câu bị động Ôn khái niệm: Nhắc lại khái niệm câu chủ động, câu bị - Câu chủ động câu có chủ ngữ người, động? vật thực hoạt động hướng vào người, vật khác (chỉ chủ thể hoạt động) - Câu bị động câu có chủ động người, vật hoạt động người, vật khác hướng vào (chỉ đối tượng hoạt động) GV phân nhóm cho hs thảo luận Luyện tập tập 1, 2(trang 194) * Bài tập 1 Đọc đoạn trích trả lời câu hỏi - Câu bị động: “Hắn chưa người “ Hắn thấy nhục… kẻ thù” đàn bà yêu cả” - Xác định câu bị động? -> Câu chủ động: Chưa người đàn bà - Chuyển câu bị động sang câu chủ yêu động => Thay câu chủ động vào đoạn văn - Nhận xét thay câu chủ động vào không sai không nối tiếp ý hướng đoạn văn triển khai ý câu trước Câu trước chọn Xác định câu bị động đoạn trích “hắn” làm đề tài câu sau nên chọn sau phân tích tác dụng kiểu câu làm đề tài bị động mặt liên kết ý văn * Bài tập “ Hắn tự hỏi……….đàn bà” - Câu bị động: Đời chưa săn sóc tay đàn bà ->Tác dụng: tạo liên kết ý với câu trước, nghĩa tiếp tục đề tài nói “hắn” II DÙNG KIỂU CÂU CÓ KHỞI NGỮ Hoạt động 2: GV hướng dẫn học sinh Ôn khái niệm 136 thực hành dùng câu có khởi ngữ Nhắc lại: khởi ngữ? Đặc điểm? Khởi ngữ thành phần câu đứng trước chủ ngữ để nêu lên đề tài nói đến câu Trước khởi ngữ, thường có thêm quan hệ từ về, Khởi ngữ tách biệt với phần lại câu từ thì, là, quãng ngắt Luyện tập * Bài tập Câu có khởi ngữ: Hành nhà thị may lại GV phân nhóm cho hs thảo luận tập - Khởi ngữ: Hành 1.Đọc đoạn trích “ Phải cho ăn tí Câu khơng có khởi ngữ: Nhà thị may lại được…… Chi Phèo” hành - Xác định câu có khởi ngữ -> Hai câu tương đương nghĩa bản: biểu - So sánh tác dụng văn việc Câu có khởi ngữ liên kiểu câu có khởi ngữ câu kết chặt chẽ với câu trước nhờ đối lập khơng có khởi ngữ? từ gạo hành Lựa chọn câu thích hợp để điền vào * Bài tập dâu bỏ trống đoạn văn sau: Tôi gái Hà Nội….như đài hoa loa kèn “ Tơi gái Hà Nội Nói cách Cịn mắt tơi anh lái xe bảo: “Cơ có khiêm tốn, tơi gái Hai bím tóc nhìn mà xa xăm dày, tương đối mềm, cổ cao, * Bài tập kiêu hãnh đài hoa loa kèn ” Câu thứ hai có khởi ngữ: Tự tơi Xác định câu có khởi ngữ - Vị trí: Ở đầu câu, trước chủ ngữ đoạn trích sau phân tích đặc - Có qng ngắt (dấu phẩy) sau khởi ngữ điểm khởi ngữ mặt: -> Tác dụng: nêu đề tài có quan hệ liên - Vị trí khởi ngữ tưởng (giữa đồng bào- người nghe, tơi- Dấu hiệu quảng ngắt người nói) với điều nói câu trước - Tác dụng khởi ngữ thể ( đồng bào- tôi) đề tài câu, liên kết ý Câu thứ hai có khởi ngữ: Cảm giác, tình tự, với câu trước, nhấn mạnh ý, đối đời sống cảm xúc lập ý - Vị trí: đầu câu, trước chủ ngữ a Tôi mong đồng bào tập thể -> Tác dụng nêu đề tài có quan hệ với điều dục Tự tơi, ngày tơi tập nói câu trước: tình yêu ghét, niềm vui b Chỗ đứng văn nghệ tình buồn, ý đẹp xấu cảm HS thảo luận trình bày III DÙNG KIỂU CÂU CĨ TRẠNG NGỮ CHỈ TÌNH HUỐNG * Bài tập GV hướng dẫn học sinh thực hành dùng - Phần in đậm nằm vị trí đầu câu có cấu kiểu câu có trạng ngữ tình tạo cụm động từ Chia lớp thành nhóm thảo luận - Chuyển: Bà già thấy thị hỏi, bật cười tập Sau , gọi đại diện nhóm lên trả => Sau chuyển câu có hai vị ngữ, hai vị lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung ngữ có cấu tạo cụm động từ, GV nhận xét, chốt lại vấn đề biểu hoạt động chủ thể bà già 1.Đọc đoạn trích: Nhưng viết theo kiểu câu có cụm “ Thị nghĩ bụng: dừng yêu để hỏi động từ trước chủ ngữ câu nối tiếp ý cô thị Thấy thị hỏi, bà già bật rõ ràng với câu trước cười Bà tưởng cháu bà nói đùa * Bài tập - Phần in đậm nằm vị trí nào? - Chọn câu C, nghĩa chọn kiểu câu có trạng - Nó có câu tạo nào? ngữ tình - Chuyển phần in đậm vào phía sau chủ - Nếu chọn câu A: việc câu câu trước ngữ nhận xét giống khác xa nhau, cách quãng thời gian cấu tạo nội dung - Nếu chọn câu B: lặp lại chủ ngữ Liên không Đọc đoạn trích tìm câu tác giả cần thiết, gây cho câu văn ấn tượng nặng nề chọn để đưa vào đoạn để trống - Nếu chọn câu D: khơng tạo mạch liên Giải thích? kết ý chặt chẽ với câu trước Đọc đoạn văn xác định trạng ngữ * Bài tập tình Nêu tác dụng việc - Trạng ngữ : Nhận phiến trát … 137 đặt câu có trạng ngữ mặt phân biệt thông tin thứ yếu câu thông tin quan trọng - Tác dụng: phân biệt tin thứ yếu với tin quan trọng IV TỔNG KẾT VỀ VIỆC SỬ DỤNG BA KIỂU CÂU TRONG VĂN BẢN - Thành phần chủ ngữ kiểu câu bị động, khởi ngữ trạng ngữ tình chiếm vị trí đầu câu - Các thành phần thể nội dung thông tin biết từ câu trước văn nội dung dẽ dàng liên tưởng từ điều biết câu trước, thông tin không quan trọng - Sử dụng kiểu câu có tác dụng liên kết ý, tạo mạch lạc văn Hoạt động 2: GV hướng dẫn học sinh tổng kết việc sử dụng ba kiểu câu văn - Thành phần trạng ngữ tình huống, chủ ngữ câu bị động, khởi ngữ thường đứng vị trí câu? - Chứng minh thành phần nêu thường thể thông tin biết từ văn - Các kiểu câu có tác dụng liên kết ý hay không? Củng cố: Chốt lại kiến thức - Chuẩn bị mới: ************************* Tiết: 66, 67 ÔN TẬP PHẦN VĂN HỌC A Mục tiêu học: Kiến thức: Sự hình thành ,phát triển dòng VH ND NT đặc sắc TP văn xuôi vừa học Kĩ năng: Năng lực hệ thống tác phẩm học theo thể loại, nắm hồn cốt văn học Thái độ: Ý thức học tập có khoa học, biết tự củng cố, hệ thống kiến thức học B Chuẩn bị học: Giáo viên: 1.1 Dự kiến bp tổ chức hs hoạt động để hiểu học: Phương pháp đọc hiểu, phân tích, gợi mở,thuyết trình kết hợp trao đổi thảo luận 1.2 Phương tiện: Sgk Giáo án, đọc tài liệu tham khảo Học sinh: Chủ động tìm hiểu soạn học qua câu hỏi sgk định hướng giáo viên tiết trước C Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: 138 Tính chất bi kịch đoạn trích “Tình u thù hận” thể nào? Kiểm tra chuẩn bị hạc sinh 3.Giới thiệu Hoạt động Giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Gv chia nhóm cho hs thảo luận I Văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX_-> câu hỏi sau: 1945 có phân hố phức tạp thành nhiều phận, nhiều xu hướng trình Văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX phát triển đến cách mạng tháng tám năm 1945 có Ở phận cơng khai, có xu hướng phân hố thành nhiều phận, nhiều xu hướng nào? Nêu nét * Văn học nô dịch, phản động, chống lại nhân phận, xu hướng dân, cam tâm làm tay sai cho Pháp, chống lại văn học phong trào yêu nước, cách mạng * Văn học lãng mạn: Hãy làm rõ nguồn gốc sâu xa tốc độ - Tiếng nói cá nhân, khẳng định cá phát triển nhanh chóng mau nhân, bất hồ với thực tại, tìm đến lẹ văn học thời kì từ đầu kỉ XX giới tình yêu khứ, nội tâm, tôn giáo đến Cách mạng tháng 8- 2945 - Thức tỉnh ý thức cá nhân, chống lễ giáo phong kiến, làm cho tâm hồn người đọc thêm phong phú, thêm yêu quê hương đất nước Gv yêu cầu hs lấy ví dụ làm rõ xu - Hạn chế: gắn với đời sơng trị văn hướng phát triển khác văn hoá, sa vào đề cao chủ nghĩa cá nhân cực học đoan - Tác giả, tác phẩm tiêu biểu: Thơ Tản Đà, Hs trình bày, gv yêu cầu hs khác nhận Thế Lữ, Xuân Diệu Văn xi: Hồng ngọc xét sau chốt lại nội dung Phách, Nhất Linh, Khái Hưng, Nguyễn Tuân * Văn học thực: - Phản ánh thực khách quan: Đó xã hội thuộc địa bất công, tố cáo lên án tầng lớp thống trị, phơi bày tình cảnh khốn khổ nhân dânlao động, trí thức nghèo Có giá trị nhân đạo sâu sắc - Hạn chế: Chưa thấy rõ tiền đồ nhân dân lao động tương lai dân tộc - Tác giả tiêu biểu: Ngô Tất Tố, Nguyên Hồng, Nam Cao *Ở phận văn học bất hợp pháp - Văn học yêu nước cách mạng sĩ phu yêu nước, cán bộ, chiến sĩ quần chúng cách mạng - Văn chương vũ khí đấu tranh cách mạng - Tác giả: Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, Hồ Chí Minh, Tố Hữu 139 Tiểu thuyết đại khác với tiểu thuyết trung đại nào? Những yếu tố tiểu thuyết trung đại tồn tiểu thuyết Cha nghĩa nặng GV yêu cầu hs phân tích yếu tố trung đại cịn tồn Cha nghĩa nặng Cha nghĩa nặng: Còn ý nhiều đến kiện, chi tiết Tâm lí nhân vật sơ sài, thể cịn đơn giản Kể chuyện hồn tồn theo thời gian, việc.Ngơi kể thứ 3, xen lời bình luận cịn vụng về, thiên nhiên cịn chưa gắn bó, hài hồ với nhân vật Tiết 2: Phân tích tình truyện ngắn “ Vi hành”( Nguyễn Ái Quốc) Tinh thần thể dục ( Nguyễn Công Hoan) Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) Chí Phèo (Nam Cao) 140 *Nguyên nhân dẫn đến phân hoá phức tạp - Do khác quan điểm nghệ thuật - Do phức tạp tình hình xã hội, trị, tư tưởng Văn học phát triển với tốc độ mau lẹ, phi thường - Do thúc đẩy thời đại - Xã hội đòi hỏi văn học phải đặt giải nhiều vấn đề trước chưa có - Sức sơng dân tộc tiếp sức, chịu ảnh hưởng phong trào yêu nước cách mạng, Đảng Cộng sản Đông Dương - Sự thức tỉnh, trổi dậy mạnh ý thức cá nhân II Phân biệt khác tiểu thuyết trung đại đại - Tiểu thuyết trung đại: + Chữ Hán, chữ Nôm + Chú ý đến việc, chi tiết + Cốt truyện đơn tuyến + Cách kể theo trình tự thời gian + Tâm lí, tâm trạng nhân vật sơ lược + Ngơi kể thứ + Kết cấu chương hồi - Tiểu thuyết đại; + Chữ quốc ngữ + Chú ý đến giới bên nhân vật + Cốt truyện phức tạp, đa tuyến + Cách kể theo trình tự thời gian, theo phát triển tâm lí, tâm trạng nhân vật + Tâm trạng, tâm lí nhân vật phức tạp + Ngôi kể thứ 3, thứ nhất, kết hợp nhiều kể + Kết cấu chương đoạn III Tình truyện tác phẩm: Vi hành, Tinh thần thể dục, Chữ người tử tù, Chí phèo * Tình quan hệ, hồn cảnh, nhà văn sáng tạo để tạo nên hấp dẫn, sức sống đứng truyện Sáng tạo tình đặc sắc vấn đề then chốt nghệ thuật viết truyện GV đặt thêm số câu hỏi phụ gợi mở - Vi hành: tình nhầm lẫn cho hs - Tinh thần thể dục: mâu thuẫn hình thức nội dung, mục đích thực chất tốt đẹp tai hoạ Bắt buộc dân xem đá bóng, dân trốn Tình truyện gì? Vai trị chạy, thối thác tình tác phẩm tự sự? - Chữ người tử tù: tình éo le, tử tù bị tử hình- người cho chữ, quản ngục- người Hs thảo luận trình bày- hs nhận xét gv xin chữ Cảnh cho chữ xưa chưa có chốt lại nội dung - Chí Phèo: Tình bi kịch: mâu thuẫn khát vọng sông lương thiện không làm người lương thiện IV Nét đặc sắc nghệ thuật truyện: Hai đứa trẻ, Chữ người tử tù, Chí Phèo Nét đặc sắc nghệ thuật - Hai đứa trẻ: Truyện khơng có truyện- truyện truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) trữ tình Cốt truyện đơn giản Tác giả chủ yếu Chữ người tử tù ( Nguyễn Tuân) Chí sâu vào tâm trạng cảm giác nhân Phèo (Nam Cao) vật Ngôn ngữ giàu chất thơ, nhẹ nhàng, tinh tế Gv chia nhóm , nhóm tìm hiểu - Chữ người tử tù: Cốt truyện đơn giản, Tạo truyện, chuẩn bị thành dàn ý , trình tình éo le Tình cho chữ, xin bày chữ Ngôn ngữ kể, tả vừa cổ kính, vừa Cả lớp nhận xét- gv chốt lại nội đại, tạo hình dung - Chí Phèo: Cốt truyện hấp dẫn, li kì Cách kể, tả linh hoạt, biến hố Xây dựng nhân vật điển hình, miêu tả phân tích tâm lí nhân vật V Quan điểm Nguyễn Huy Tưởng việc triễn khai giải mâu thuẩn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài - Tác giả giải mâu thuẫn thứ theo quan điểm nhân dân không lên án, không cho Vũ Như Tô Đan Quan điểm nghệ thuật Nguyễn Huy Thiềm người có tội Tưởng thể qua - Mâu thuẫn thứ hai chưa giải dứt việc triển khai giải mâu thuẫn khốt mâu thuẫn mang tính quy kịch đoạn “ Vĩnh biệt Cửu Trùng luật thể mối quan hệ nghệ thuật Đài” sống, nghệ sĩ xã hội-> cách giải thoả đáng, tối ưu Hs thảo luận trình bày Củng cố: - Ngồi nội dung ôn tập, nhà đọc tìm hiểu cụ thể số tác phẩm tiêu biểu chưng trình 141 - Viết đoạn văn phân tích khát vọng hạnh phúc Rơ-mê-ơ Giu-li-ét đoạn trích Tình u thù hận Dặn dị: - Ơn tập kiểm tra học kì - Đọc trước phần “ Kiểm tra tổng hợp cuối học kì” D RÚT KINH NGHIỆM: TIẾT 68, 69 Làm văn luyÖn tËp vấn trả lời vấn A MC TIấU Kiến thức: Giúp học sinh củng cố hiểu biết vấn trả lời vấn 2.Về kĩ năng: bước đầu biết vấn trả lời vấn chủ đề liên quan mật thiết đến đời sống học sinh Về thái độ: Tiến cách sử dụng ngôn ngữ thái độ giao tiếp B PHƯƠNG PHÁP: phát vấn, hoạt động nhóm C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ GV: Đọc tài liệu, thiết kế giáo án HS: Đọc sgk, soạn D TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Bài mới: a Đặt vấn đề: b Triển khai bài: Hoạt động Giáo viên Học sinh Nội dung cần đạt GV kiểm tra phần chuẩn bị học sinh Chuẩn bị về: Thảo luận nhóm - Giới hạn chủ đề Trình bày - Soạn hệ thống câu hỏi Sơ kết, rút kinh nghiệm - Dự kiến trả lời câu hỏi mà - Đối với người vấn: lập hệ thống câu soạn hỏi, cách hỏi, cách ghi chép biên tập kết GV phân nhóm cho hs trao đổi để vấn thống chủ đề vấn Sau đó, - Đối với người trả lời vấn: xác định nhóm nên trí nhanh mục nội dung trả lời câu hỏi, cách diễn đạt, trình đích đối tượng vấn để trao đổi bày ý kiến thân kĩ hệ thống câu hỏi -> Chú ý thái độ, tác phong hỏi đáp, vấn chuyện trò, giao tiếp Sau thảo luận, gv yêu cầu nhóm 142 cử người làm nhiệm vụ vấn, một(hoặc số người) làm nhiệm vụ trả lời vấn, người ghi biên vấn Số hs cịn lại nhóm nghe góp ý GV sơ kết mặt ưu điểm mặt hạn chế vấn, trả lời vấn biên ghi chép vấn HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG KIẾN THỨC GV kiểm tra phần chuẩn bị học sinh Chuẩn bị về: Thảo luận nhóm - Giới hạn chủ đề Trình bày - Soạn hệ thống câu hỏi Sơ kết, rút kinh nghiệm - Dự kiến trả lời câu hỏi mà - Đối với người vấn: lập hệ thống câu soạn hỏi, cách hỏi, cách ghi chép biên tập kết GV phân nhóm cho hs trao đổi để vấn thống chủ đề vấn Sau đó, - Đối với người trả lời vấn: xác định nhóm nên trí nhanh mục nội dung trả lời câu hỏi, cách diễn đạt, trình đích đối tượng vấn để trao đổi bày ý kiến thân kĩ hệ thống câu hỏi -> Chú ý thái độ, tác phong hỏi đáp, vấn chuyện trò, giao tiếp Sau thảo luận, gv yêu cầu nhóm cử người làm nhiệm vụ vấn, một(hoặc số người) làm nhiệm vụ trả lời vấn, người ghi biên vấn Số hs cịn lại nhóm nghe góp ý GV sơ kết mặt ưu điểm mặt hạn chế vấn, trả lời vấn biên ghi chép vấn Củng cố: GV gợi điều cần rút kinh nghiệm phương hướng phấn đấu cho hs lớp ***************************************** TiÕt 70,71 BÀI VIẾT SỐ KiÓm tra tổng hợp cuối học kì i A Mục tiêu học : - Củng cố hệ thống hoá kiến thức kĩ văn học, tiếng Việt làm văn - Mạnh dạn bày tỏ quan điểm phát biểu ý kiến B Phơng pháp thực hiện: Kiểm tra theo kế hoạch nhà trờng, thời gian : 90 C Các bớc tiến hành 1.ổn định 2.Phát đề ( đề chung nhãm thèng nhÊt ) 143 PhÇn 1: tiÕng viƯt ( điểm) Phần 2: làm văn ( điểm) (Có ®Ị ®i kÌm ) ********************** Ngày soạn: TIẾT 72 Làm Trả kiểm tra tổng hợp A MC TIấU Kiến thức: Giúp học sinh nhận kiến thức phần VH, TV LV học học kì I, thân nắm vững cịn sai sót; điều cần rút kinh nghiệm 2.Về kĩ năng: làm nghị luận văn học Về thái độ: có phương hướng phát huy ưu điểm, sửa chữa, khắc phục hạn chế, có tiến kì sau B PHƯƠNG PHÁP: phát vấn, hoạGV nhận xét, đánh giá C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ GV: Đọc tài liệu, thiết kế giáo án HS: Đọc sgk, soạn D TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Bài mới: a Đặt vấn đề: b Triển khai bài: HOẠT ĐỘNG THẦY NỘI DUNG KIẾN THỨC TRÒ Gv nêu đáp án phần trắc Đáp án nghiệm I Trắc nghiệm: GV hướng dẫn hs thảo luận 10 11 12 phần tự luận 45 B D D A C C A B C A B D 371 C B D A C A B D B D D A 297 B D C A B A D D B C C A 143 C D C C B D B A A B A D II Tự luận: Câu 1: - Cái đẹp tồn bên xấu, ác - Yêu đẹp muốn tôn thờ đẹp trước hết phải có thiên lương giữ thiên lương -> Lời khuyên chân thành, sâu sắc, kín đáo -> tri âm tri kỉ Câu 2: - Giới thiều vài nét TL truyện ngắn “Hai đứa trẻ” - Bức tranh chân thực cảm động: + Trong buổi chiều tà đêm tối, hình ảnh người phố huyện lên vài nét phác hoạ đầy ám ảnh 144 +Hình ảnh chị em Liên đoàn tàu GV nhận xét, nêu lỗi + Những hình ảnh thiên nhiên giàu sức gợi để hs sửa chữa -> Tinh thần nhân đạo tác phẩm Nhận xét: - Ưu: hiểu đề, nhiều em có kĩ làm khá, kiến thức ; trình bày mạch lạc, - Nhược: + Nhiều em kiến thức mơ màng, không nắm kiến thức + Cách làm chung chung, chưa làm bật ý + Lỗi dùng từ, đặt câu nhiều Sửa lỗi: Củng cố: GV yêu cầu hs tự rút kinh nghiệm Dặn dò: Chuẩn bị: Lưu biệt xuất dương E RÚT KINH NGHIỆM: 145 ... sánh hình thức trao đổi, thảo luận nhóm - Tích hợp phân môn: Làm văn Tiếng việt Đọc văn 1.2 Phương tiện: - SGK, SGV ngữ văn 11 - Giáo án Học sinh: Chủ động tìm hiểu học theo định hướng câu hỏi sgk... sánh hình thức trao đổi, thảo luận nhóm - Tích hợp phân mơn: Làm văn Tiếng việt Đọc văn 1.2 Phương tiện: - SGK, SGV ngữ văn 11 - Giáo án Học sinh: Chủ động tìm hiểu học theo định hướng câu hỏi sgk... sánh hình thức trao đổi, thảo luận nhóm - Tích hợp phân mơn: Làm văn Tiếng việt Đọc văn 1.2 Phương tiện: - SGK, SGV ngữ văn 11 - Giáo án Học sinh: Chủ động tìm hiểu học theo định hướng câu hỏi sgk