boi duong hoc sinh noi troi tieu hoc

b Thay đổi sự kết hợp giữa các đối tượng hs trong một nhóm: - Việc chia nhóm cố định theo đơn vị tổ phát huy nhiều ưu điểm như đã trình bày ở trên song đôi khi giáo viên cũng cần cho hs [r]

I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Từ năm trăm năm trước, danh sĩ Thân Nhân Trung đã có câu nói tiếng nêu bật tầm trọng nhân tài việc hưng thịnh đất nước : “ Hiền tài là nguyên khí quốc gia…” Hiện bài văn bia có câu nói này còn diện văn miếu Quốc Tử Giám - ngôi trường đại học đầu tiên trên đất nước Việt Nam - biểu tượng sống động cho truyền thống hiếu học và trọng dụng nhân tài dân tộc ta Thời xưa, việc đào tạo nhân tài các bậc đế vương anh minh coi trọng, và lịch sử nghìn năm qua đã chứng minh vị vua nào biết trọng dụng nhân tài thì vương triều vững mạnh, vị vua coi là sáng suốt, người đời ca tụng Và ngược lại, việc đào tạo và trọng dụng nhân tài bị lãng quên thì nước suy yếu…Ngày công xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, đất nước ta cần nhân tài có tầm, có tâm để đưa Việt Nam sánh vai cùng bè bạn năm châu tâm nguyện Bác kính yêu lúc sinh thời Tiểu học là bậc học đầu tiên hệ thống giáo dục quốc dân, các môn học Tiểu học giúp học sinh có hội bộc lộ khiếu, tài tiềm ẩn mình Điều II luật phổ cập giáo dục đã nêu: “ Giáo dục tiểu học là bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân…” Bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên hệ thống giáo dục, giúp trẻ hình thành sở ban đầu và bền vững kiến thức và kĩ để tiếp tục học lên các bậc học trên Các nhà giáo dục học thường ví đường học vấn người giống tòa nhà đó bậc Tiểu học là cái móng nhà Móng không vững tất nhà đổ … Do mà, bậc Tiểu học nhận quan tâm đặc biệt Đảng, Nhà nước Bậc học này ngoài nhiệm vụ phổ cập Gd, xóa mù chữ còn có vai trò quan trọng việc đào tạo và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Tuy nhiên việc đào tạo nhân tài hay bồi dưỡng học sinh giỏi không đơn giản, nó phụ thuộc nhiều yếu tố phải có quá trình quan sát để phát học sinh có tố chất, phải tạo môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tố chất mình Một vấn đề mà các nhà lãnh đạo ngành Giáo dục luôn trăn trở là phải nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và chất lượng giáo dục mũi nhọn, đỉnh cao Đã có nhiều chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi việc áp dụng kinh nghiệm này vào thực tế không phải lúc nào thuận lợi học sinh giỏi là cá thể với hoàn cảnh, tính cách khác Song không vì khó khăn này mà chúng ta lùi bước việc phát và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Là giáo viên tiểu học, tôi thấy mình cần góp sức để cùng với ngành giáo dục thực trọng trách này Đây chính là lí để tôi chọn đề tài : “ Bồi dưỡng học sinh giỏi các lớp học đại trà Tiểu học.” Phạm vi và đối tượng áp dụng: Mục tiêu nghiên cứu: Tìm biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và mũi nhọn bậc Tiểu học Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết, đánh giá, so sánh, đối chứng II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Học sinh tiểu học suy nghĩ còn non nớt, cảm xúc có ảnh hưởng mạnh đến suy nghĩ các em Các nhà tâm lí học đã khẳng định suy nghĩ dẫn đường cho hành động Điều này đúng với tất người, đó có học sinh Tiểu học Do đó, để đạt hiệu giảng dạy nói chung và việc bồi dưỡng hs giỏi nói riêng, giáo viên cần hiểu tâm lý học sinh Tiểu học để vận dụng hiểu biết đó vào quá trình giáo dục Chúng ta vốn quen với cụm từ “chuyên môn hóa” Cụm từ này xuất lĩnh vực, ngành nghề Thực tế đã chứng minh để đạt hiệu công việc, để tăng xuất lao động, để nâng cao chất lượng sản phẩm thì cần phải “chuyên môn hóa” Giáo dục là ngành nghề xã hội và tất nhiên cần “chuyên môn hóa” để nâng cao chất lượng dạy và học Thế các lớp học đại trà, việc bồi dưỡng học sinh Giỏi gặp khó khăn lớp có nhiều đối tượng học sinh đó có học sinh yếu Giáo viên phải dành nhiều thời gian cho học sinh này Có phần kiến thức, học sinh khá giỏi đã hiểu rõ song vì học sinh trung bình và yếu chưa hiểu nên giáo viên lại phải giảng giải nhiều lần Điều này với học sinh giỏi có thể coi là lãng phí mặt thời gian Các em ít có hội khám phá tri thức mới, nâng cao Vì là lớp đại trà nên lớp có em bướng bỉnh luôn gây trật tự Đây lại là trở ngại cho giáo viên việc nâng cao chất lượng học sinh là học sinh giỏi vì thực tế cho thấy học sinh cá biệt càng trật tự nhiều giáo viên dành thời gian cho học sinh giỏi vì nội dung trao đổi giáo viên và học sinh giỏi nằm ngoài quan tâm em học sinh bướng bỉnh này Chuyên môn hóa không cần với học sinh mà người giáo viên cần chuyên môn hóa Những giáo viên chuyên dạy lớp chọn, chuyên bồi dưỡng học sinh giỏi có nhiều hội tiếp xúc làm quen nên hiểu các em và các đồng chí có nhiều tư liệu, kinh nghiệm cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi Chúng ta biết cạnh tranh là động lực phát triển, học sinh giỏi lớp đại trà ít có đối thủ cạnh tranh, các em thiếu động lực để cố gắng Một khó khăn cho giáo viên tiến hành bồi dưỡng học sinh giỏi là vì học sinh có nhận thức trội các lớp đại trà dù là học sinh không vượt qua vòng tuyển vào lớp chọn, chắn học tập các em có mặt còn hạn chế so với bạn chọn cho dù có câu: không có gì là tuyệt đối Với tất sở lí luận và thực trạng trên, tôi đã tiến hành các biện pháp sau: CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH 2.1 Phân loại học sinh Cần có quá trình quan sát các hoạt động học tập, vui chơi học sinh để biết trình độ học tập, tính cách, sở thích, các mối quan hệ bạn bè các em từ đó xếp chỗ ngồi, phân tổ, nhóm học tập cho các em Tôi đã phân tổ, nhóm cho các em sau + Phân tổ : Tổ 1, phần lớn là học sinh có trình độ nhận thức mức trung bình khá trở lên hai tổ này gần để tạo động lực cho các em thi đua học tập Tổ chủ yếu là học sinh trung bình có hai học sinh học khá giỏi đó học sinh chọn làm tổ trưởng Riêng tổ gồm học sinh tiếp thu chậm và số em có ý thức học chưa tốt, tổ này học sinh vừa học tốt lại có lực quản lí, nhận tín nhiệm, yêu quý bạn bè làm tổ trưởng Qua việc phân tổ này tôi thấy các em đã có nhiều tiến học tập Với tổ1, 2, tôi xếp em có cùng sở thích và chơi thân với ngồi cùng bàn để các em động viên quá trình học tập và cùng trao đổi, bàn bạc thảo luận cặp Ngoài ra, tôi còn xếp em có sở trường khác ngồi gần nhau, ví dụ : Những em nhút nhát ngồi cạnh em mạnh dạn, tự tin Những em ít nói và nói bé ngồi với em hoạt bát, nói to tát, rõ ràng, em viết chữ chưa đẹp ngồi cùng em viết đẹp… Đây là biện pháp giúp các em không có tiếng nói chung thảo luận nhóm mà còn giúp các em bổ sung ưu điểm cho nhau, cùng tiến Tổ là tổ có nhiều học sinh trung bình tôi cho hai em khá, giỏi làm nòng cốt, hai em này bàn bạc, trao đổi, định hướng cho tổ thảo luận nhóm Tôi hướng cho tổ noi gương tổ 1, 2, phấn đấu có thành tích tổ 1,2 và không ngừng hoàn thiện mình để không bị tổ vượt qua Và tổ này là đối thủ vừa sức với tổ 4, tạo cho tổ có niềm tin vào chiến thắng đua thứ hạng Đây là điều kiện thuận lợi để tôi giao nhiệm vụ phù hợp với trình độ hs lớp Với tổ 1, 2, tôi giao nhiệm vụ đòi hỏi sáng tạo và có độ khó định còn với tổ 3, 4, tôi giao việc nhiệm vụ không quá phức tạp và vừa sức với các em 2.2 Áp dụng phương pháp dạy lồng ghép Ở các lớp đại trà muốn bồi dưỡng hs giỏi cần áp dụng phương pháp dạy lồng ghép Bên cạnh phần kiến thức cho lớp đại trà, giáo viên cần bổ sung các kiến thức nâng cao, các câu hỏi có độ khó định dành cho hs giỏi Để thực phương pháp này, giáo viên cần quan sát tinh tế để lựa chọn đúng thời điểm và cách thức lồng ghép Ví dụ: Khi thấy hs giỏi đã làm xong bài chung với các bạn lớp thì gv có thể giao thêm bài nâng cao cho hs Lưu ý : ( không nên viết đề bài nên bảng vì làm phân tán tập trung hs chưa hoàn thành bài mà nên viết vào tờ giấy đưa cho các em Và nên tổ chức các em trao đổi nhóm nhỏ làm bài để giáo viên không phải viết nhiều và giảm thời gian kiểm tra bài làm hs Ngoài ra, hoạt động nhóm nhỏ còn tăng thêm hứng thú cho hs mà không khiến cho lớp bị ồn) Còn thấy hs giỏi tỏ chủ quan uể oải trước câu hỏi đơn giản thì giáo viên cần lồng ghép câu hỏi khó, tạo thử thách nho nhỏ đánh thức tư các em, giúp các em lấy lại tâm tích cực học tập 2.3 Áp dụng phương pháp hoạt động nhóm Hoạt động nhóm có tác dụng nhiều lĩnh vực đời sống xã hội, thực tế cho thấy nước phát triển chú trọng đến hoạt động này, ví dụ đất nước Nhật Bản, nước có phát triển “thần kì” sau chiến nhờ nguồn lực người Mà người dân Nhật Bản vốn tiếng là có ý thức cộng đồng cao và hoạt động nhóm công việc và học tập họ phát huy hiệu Có câu nói lí giải cho thành công Nhật Bản đáng để chúng ta học tập là : Một người Việt thì người Nhật phải 30 người Việt người Nhật Vì kĩ hoạt động nhóm người Nhật hẳn người Việt nên người Nhật phối hợp với thì hiệu công việc nâng lên rõ rệt Nhận thức tầm quan trọng đã nêu hoạt động nhóm và thấy hạn chế kĩ hoạt động nhóm phần đông người Việt nói chung và hs Việt nói riêng Tôi đã chú trọng tìm hiểu và vận dụng phương pháp này dạy học là bồi dưỡng hs giỏi Đây là phương pháp đã ngành giáo dục đề cập đến nhiều chuyên đề, hội thảo Những ưu điểm phương pháp này người ghi nhận song việc áp dụng không phải là không gặp khó khăn Đặc biệt lớp học đại trà, hs có nhiều trình độ nhận thức khác nhau, có hs yếu, hs cá biệt thì để áp dụng tốt phương pháp này cần tìm biện pháp riêng phù hợp với tình hình thực tế lớp Tôi đã áp dụng biện pháp sau: 2.3.1 Phân loại hs Phần này tôi đã đề cập phần đầu, việc phân loại hs góp phần tạo thuận lợi cho hoạt động nhóm có hiệu 3.2 Linh hoạt việc tổ chức các hoạt động nhóm Đây là biện pháp tổng hợp việc vận dụng linh hoạt phương pháp hoạt động nhóm thể số biện pháp sau: a) Giao nhiệm vụ cho các nhóm: - Có nhiệm vụ giao chung cho các nhóm cùng hoàn thành, có nhiệm vụ giao riêng cho nhóm Ví dụ : + Ở trang 7, tuần 19 sgk Tiếng việt 3, có bài tập chính tả : Thi tìm nhanh các từ ngữ chứa tiếng bắt đầu l, n thì giáo viên có thể cho hs tất các nhóm cùng làm vì đây là bài tập có yêu cầu dễ hiểu, hs có thể tham gia tìm từ + Còn với bài tập tiết Luyện từ và câu tuần 23 trang 44, sgk Tiếng việt thì: Câu a) Trong bài thơ trên, vật nào nhân hóa? Đây là câu hỏi không khó, đòi hỏi tái kiến thức bản, giáo viên có thể giao chung cho các nhóm cùng làm Câu b) Những vật nhân hóa cách nào? giáo viên giao cho nhóm học sinh giỏi…vì đây là câu hỏi khó đòi hỏi tổng hợp, suy luận b) Thay đổi kết hợp các đối tượng hs nhóm: - Việc chia nhóm cố định theo đơn vị tổ phát huy nhiều ưu điểm đã trình bày trên song đôi giáo viên cần cho hs trung bình và hs yếu cùng thảo luận nhóm với hs giỏi để hs này hs giỏi truyền cảm hứng học tập tích cực; để hs giỏi lôi kéo các em vào các hoạt động học tập; để các phương pháp học tập tích cực thấm dần tới các em; để các em thấy đủ tự tin mình có thể tham gia học cùng các bạn học giỏi Điều này giúp các em có thêm tinh thần phấn đấu vươn lên học tập Còn hs giỏi thì lại thấy vinh dự và tự hào là người dìu dắt, giúp đỡ các bạn học tập Các em càng thêm cố gắng phấn đấu để xứng đáng với trách nhiệm vinh dự đó c) Vận dụng thảo luận nhóm thi giải các bài toán khó Bài toán khó mà tôi muốn đề cập đây không phải là các bài các sách nâng cao mà đơn giản là các bài toán giải hai phép tính sgk và bài tập toán lớp Song đây là dạng toán mà các em gặp lần đầu Và số bài khó luyện Toán Ví dụ: - Bài trang 76 sgk Toán 3, tiết luyện tập: “Quãng đường AB dài 172m, quãng đường BC dài gấp lần quãng đường AB(xem hình vẽ) Hỏi quãng đường AC dài bao nhiêu mét ?” Đây là bài toán giải phép tính dạng và khá khó với hs lớp vì để làm bài này hs phải vận dụng nhiều kiến thức như: Gấp số lên nhiều lần; kiến thức tổng hợp đoạn thẳng, phải biết cách quan sát….Nếu cho hs làm bài cá nhân không hiệu Cho hs làm bài theo nhóm, các em hỗ trợ nhau, cá nhân có ưu mảng kiến thức nào đó hs quan sát tốt và hs có kiến thức phần đoạn thẳng phối hợp với để thấy độ dài đoạn thẳng AC gồm độ dài đoạn thẳng AB cộng với độ dài đoạn thẳng BC Còn học sinh hiểu rõ phần kiến thức Gấp số lên nhiều lần biết độ dài đoạn thẳng BC độ dài đoạn thẳng AB nhân với (172 × = 688m) Từ đó các hs này tìm ra đáp án: Độ dài đoạn thẳng AC là ( 172 + 688 = 860m) Ngoài ra, bài này còn giải theo cách khác đó là: Cách 2: Nếu coi độ dài đoạn thẳng AB là phần thì độ dài đoạn thẳng BC là phần Tổng số phần đoạn thẳng AB và đoạn thẳng BC là: + = (phần) Độ dài đoạn thẳng AB là: 172 × = 860 (m) Đáp số: 860m Với cách này đòi hỏi học sinh phải có mắt quan sát, phải có hiểu biết sâu sắc mảng kiến thức Gấp số lên nhiều lần kiến thức tổng hợp đoạn thẳng Nếu làm bài cá nhân thì không huy động mạnh tổng hợp để giải bài hàm chứa nhiều kiến thức và có nhiều hướng giải bài này Ngoài hoạt động đơn lẻ thì không có nhiều học sinh tìm đáp án và ít hs tìm hai cách giải mà có tìm thì thời gian Hoạt động nhóm đã tháo gỡ hoàn toàn bất cập trên và giả sử có nhóm không tìm dù cách giải thì việc hs nhóm cùng suy nghĩ tìm cách vượt qua khó khăn, thử thách là trải nghiệm khó quên Nó tạo dấu ấn khó phai tâm trí các em, khiến các em khao khát tới cùng vấn đề mà mình đã cố công khám phá chưa Hay nói chính xác là chúng ta đã đặt các em vào “tình có vấn đề” Đây chính là chất và là động lực quá trình giáo dục, quá trình nhận thức 2.4 Áp dụng phương pháp tâm lý kết hợp với phương pháp thi đua khen thưởng Biện pháp tâm lý tôi áp dụng cách chọn tổ trưởng, xếp chỗ ngồi cho hs tổ mà điển hình là tổ Tổ này có học sinh khá bướng bỉnh luôn bắt nạt bạn bè và tự làm gì mình thích Tôi đã em đó tự chọn bạn lớp làm tổ trưởng Tôi còn quan sát thấy em này chơi thân và luôn đứng bảo vệ học sinh lớp Em này lại là học sinh yếu song khá ngoan Tôi đã xếp chỗ cho học sinh yếu đó ngồi gần học sinh cá biệt này, tôi luôn thể quan tâm đặc biệt tới học sinh yếu đó Ngoài ra, tôi có cách nói để em hs đó hiểu rằng: nhờ giúp đỡ em mà bạn em đã có nhiều tiến học tập; các bạn lớp là bạn em cần không gian yên tĩnh để học Đây là cách để tôi tạo thiện cảm với học sinh cá biệt thay vì nhắc nhở em thì tôi lại cho em hiểu việc em giữ trật tự giúp bạn em có điều kiện học tập tốt hơn; và tôi quan tâm đến người bạn mà em yêu quý Với biện pháp kể trên, hs cá biệt đã có tiến vượt bậc, em không còn quậy phá làm ảnh hưởng đến trật tự lớp học Điều này không giúp cho chất lượng dạy học đại trà nâng lên mà còn giúp cho hs Giỏi có thời gian yên tĩnh tự trau dồi kiến thức Và tôi dành thời gian giảng giải các kiến thức nâng cao cho hs giỏi thì hs đó không còn phá đám em đó biết hs em, người bạn yêu quý em tôi quan tâm, yêu quý và chí còn Do hầu hết cha mẹ học sinh là người lao động ngoài công việc đồng áng cực nhọc thì họ còn phải thức đêm, thức hôm ngược xuôi chạy chợ kiếm sống Trong lớp đại trà thường có học sinh chưa chăm và học sinh cá biệt nên các em lười học hay quậy phá, giáo viên dùng biện pháp tác động vào suy nghĩ, cảm xúc các em qua câu nói : Các em có biết bây bố mẹ các em làm gì và đâu không? Các em có biết đêm trời mưa rét, các em ngon giấc chăn ấm nệm êm thì bố mẹ các em phải dậy từ để chợ không? Sau có hs trả lời, gv nói tiếp : Các em ngồi phòng ấm áp, mưa không tới mặt, nắng không tới đầu, nóng thì đã có quạt mát Trong bố mẹ các em phải phơi mặt nắng cháy da, mưa phùn gió rét… Bố mẹ phải vất vả là vì ? Chính các em là nguồn vui, là động lực để bố mẹ các em vượt qua khó khăn thử thách sống Dù cực khổ, mệt nhọc đến đâu cần nghĩ mình vất vả để kiếm tiền nuôi cho ăn học là bố mẹ các em lại có thêm động lực để vượt qua tất khó khăn đó Vậy mà các em đền đáp lại công ơn bố mẹ cách này ? Nếu thấy các em này bố mẹ các em có vui không? Những lời nhắc nhở trên không thức tỉnh hs quậy phá , lười học mà còn tác động đến tâm tư, tình cảm các hs khác đó có hs giỏi; là động lực cho hs giỏi tâm phấn đấu học tập Vì cha mẹ các em phải lao động vất vả giống cha mẹ các bạn hs Hiểu tâm lý thích khen hs, các nhà sư phạm đã đưa biện pháp thi đua khen thưởng Tôi đã vận dụng biện pháp này sau: Tôi đã xây dựng câu lạc Hoa điểm 10 và quỹ khen thưởng lớp Việc ghi điểm 10 nhóm hs khá giỏi thực hiện, điều này đảm bảo tính khách quan việc tính tổng số điểm 10 và tạo thêm động lực thi đua hs vì các em thường ngày nhẩm tính số điểm mình, luôn thấy cần phải cố gắng để giành nhiều hoa điểm 10 Mặt khác, vì lớp tôi số hs nữ học trội hs nam nên tôi đã chia lớp làm hai nhóm nam và nữ Những hs nam thi đua với nhau, hs nữ thi đua với Việc này khiến cho hs nam có hội khen thưởng, các em có động lực để cố gắng học tập Cuối tháng, tôi cùng với hs tính tổng số điểm 10 mà hs đạt Tôi thưởng cho ba hs nữ và hai hs nam đạt nhiều điểm 10 tháng hs Và tôi không quên khen em đạt nhiều điểm 10 khác song không tốp tặng thưởng Tôi động viên các em đó cố gắng tháng sau để đứng tốp 2, tốp Thế sau vài tháng đầu, các em này không lọt vào tốp thưởng vở, tôi thấy nỗi buồn rõ trên ánh mắt, nét mặt các em Điều này khiến tôi trăn trở, tôi sợ kéo dài tình trạng này thì các em đó nản chí, và phong trào thi đua bị chùng xuống Và rồi, tôi nghĩ cách điều chỉnh hình thức khen thưởng Thay vì có hs nữ và hs nam đạt nhiều điểm 10 chắn thưởng thì hội nhận thưởng giành cho hs nữ và hs nam, hs này bắt thăm để nhận phần thưởng Điều này không làm vỡ quỹ khen thưởng lớp mà động viên nhiều hs, khuyến khích nhiều hs phấn đấu vươn lên học tập Không thế, việc thay đổi cách bắt thăm phần thưởng này trở thành trò vui nho nhỏ cho lớp các tiết sinh hoạt cuối tháng Một lợi ích mà thay đổi này mang lại là tạo không khí vui vẻ, đoàn kết các hs lớp đặc biệt là hs giỏi Các em giải thoát khỏi trạng thái mệt mỏi vì đố kị Khi nhiều hs khen đảm bảo nguyên tắc khoa học và là chất thi đua khen thưởng là “thi đua để cùng tiến bộ” Trên đây là số biện pháp mà tôi đã áp dụng, với các biện pháp này tôi đã thu kết sau: KẾT QUẢ CỦA SKKN Tôi đã áp dụng SKKN trên từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 cho hs lớp 3A4, trường Tiểu học … Để minh chứng cho kết thu được, tôi lập bảng thống kê sau : Kết các đợt thi lớp 3A4 năm học 2012 - 2013 KẾT QUẢ ĐỢT MÔN ĐẦU NĂM SL % Nữ % SL % N % SL TV 0 10 4 28 11 TOÁN 14 13 1–4 5–6 7–8 % N 9 – 10 % SL % N 4 3 % 21 TV 0 GIỮA KÌ I TOÁN 0 0 0 CUỐI KÌ I TOÁN 0 0 TV 10 4 2 21 13 14 10 7 10 2 4 13 18 7 64 50 1 79 Kết thi đầu và cuối năm học lớp 3A3 năm học 2011 – 2012 (Sĩ số đầu năm: 31 – Sĩ số cuối năm: 28) KẾT QUẢ ĐỢT MÔN 1–4 SL % 5–6 SL % SL 10 32 17 55 13 0 TOÁN 19 13 42 10 32 TV 14 50 13 46 0 CUỐI TOÁN NĂM 25 13 46 29 TV ĐẦU NĂM 7–8 % – 10 SL % Nhìn vào bảng thống kê thứ , ta thấy: áp dụng SKKN, tỷ lệ học sinh Giỏi hai môn có tăng lên rõ rệt, so sánh hai thời điểm đầu năm học và cuối kì I, môn TV tăng gần 30%, môn Toán tăng 40% Nhìn vào bảng thống kê thứ hai chưa áp dụng SKKN, ta thấy tỷ lệ hs Giỏi hai môn không tăng, chí còn giảm (môn Toán) Điều này cho chúng ta thấy hiệu bước đầu đầy khả quan SKKN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Người dân Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, đặc biệt người nông dân họ vất vả lo cho ăn học mong thành tài, đứa chính là niềm tự hào và niềm tin tương lai họ Bởi thế, họ mong mình trở thành học sinh Giỏi Thực tế cho thấy, họ tìm nhiều cách xin cho mình vào lớp chọn, để họ có hội trở thành học sinh Giỏi Nếu lớp đại trà mà học sinh tạo điều kiện để rèn luyện trở thành học sinh Giỏi, thì chắn không còn tượng phụ huynh tìm các xin cho vào lớp chọn Và vậy, nhà trường bớt nỗi trăn trở dịp đầu năm học Hơn thế, gv các lớp đại trà không rơi vào trạng thái bi quan, chán nản lớp mình có hs xin chuyển Là giáo viên thường có hs xin chuyển tôi hiểu hết vấn đề này Bởi thế, SKKN này mở cho tôi hướng nghề với tương lai sáng sủa Và tôi biết mình tôi không thể làm nên SKKN này mà đây là kinh nghiệm tôi rút từ kho tàng tri thức vô tận loài người và kinh nghiệm tập thể giáo viên trường tôi Bởi mà, tôi luôn thấy mình thật may mắn công tác trường Tiểu học Yên Phú I – ngôi trường giàu truyền thống và có bề dày thành tích Đội ngũ lãnh đạo nhà trường từ Hiệu trưởng, Hiệu phó đến Tổ trưởng, Tổ phó… là người giỏi chuyên môn, tâm huyết với nghề Họ là gương sáng để giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm tôi học tập Họ luôn trân trọng sáng kiến dù là nhỏ tất giáo viên và ngoài nhà trường Với kinh nghiệm mà tôi tiếp thu từ tập thể giáo viên nhà trường suốt 10 năm công tác cộng thêm chút công sức mình, tôi đã viết lên SKKN này Tôi tin rằng, sáng kiến mình góp phần nhỏ vào công việc thường ngày giáo viên đó có mảng bồi dưỡng hs giỏi Một biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đã đưa áp dụng số trường đó có trường Tiểu học Yên Phú I là phân lớp theo trình độ hs để tạo điều kiện cho giáo viên dạy học phù hợp khả tiếp thu đối tượng hs Thế tâm lý e ngại dạy đối tượng hs yếu, hs cá biệt nên cuối cùng thì khối có lớp chọn Hiện nay, chất lượng giáo dục không ngừng nâng lên Do đó, còn số hs giỏi phân vào học chung với hs đại trà Bởi thế, việc bồi dưỡng hs giỏi các lớp học đại trà là vấn đề cần quan tâm nghiên cứu Đúng tên SKKN, việc bồi dưỡng hs giỏi lồng ghép các lớp học đại trà nên tôi không thể có nhiều thời gian giảng giải cụ thể bài, dạng bài nào đó riêng cho đối tượng hs giỏi mà tôi đưa số biện pháp chung việc tổ chức, quản lí lớp học làm tạo môi trường thuận lợi có thể để các hs giỏi phát huy hết khả mình Còn phần phương pháp dạy học bài dạng bài hay phân môn cụ thể thì các sách phương pháp, các SKKN các hệ giáo viên trước đã đề cập đến nhiều và đã đưa giải pháp khá toàn diện và đầy đủ Là người sau, tôi thấy mình còn cần phải học hỏi nhiều từ kho tri thức quý giá này Sau học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm, tôi hoàn thiện SKKN này Tôi tin với nguồn tri thức phong phú cộng với các biện pháp mà SKKN tôi, giới giáo khắp nơi đã và đề cập góp phần vào việc bồi dưỡng hs giỏi - tài tương lai xã hội Với kết bước đầu thu được, tôi thấy SKKN này còn giúp tôi có thêm tự tin việc bồi dưỡng hs giỏi các lớp học đại trà Đây là chủ chương lớn ngành: Nâng cao chất lượng giáo dục đại trà song song với nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn, giáo dục đỉnh cao… Môn khoa học triết học biện chứng đã : Vật chất luôn vận động và biến đổi không ngừng Đối tượng giáo dục đó có hs giỏi là dạng vật chất nên không nằm ngoài quy luật đó Và tất yếu SKKN áp dụng cho đối tượng này phải luôn cải tiến để phù hợp với vận động không ngừng đối tượng đặc biệt này Với SKKN này, tôi áp dụng khoảng thời gian tháng và cho đối tượng là lớp khối Bởi mà SKKN này cần bổ sung, hoàn thiện năm học tới Đây là việc mà tôi làm và tôi mong nhận ý kiến đóng góp, phản hồi bạn bè đồng nghiệp Tôi chưa có thật nhiều thông tin với yêu cầu nên có SKKN là phải tìm vấn đề Tôi hi vọng với vấn đề mà tôi chọn để nghiên cứu SKKN: “Bồi dưỡng học sinh giỏi các lớp học đại trà Tiểu học”, đúng là vấn đề thời điểm song là vấn đề quen thuộc nhiều người quan tâm, nghiên cứu tương lai tính thiết thực nó Cũng từ quá trình áp dụng SKKN này, tôi rút bài học sau đây: - Công tác bồi dưỡng hs giỏi tưởng chừng đơn là công tác chuyên môn, giáo viên cần trình độ chuyên môn vững vàng để trang bị thật nhiều kiến thức chuyên sâu cho hs Song thực thì hs đâu phải là cái máy Hơn tất các loại máy móc dù đại thì các em chính là “con người” với tâm tư, tình cảm vô cùng tinh tế Mặt khác đã trình bày, hs Tiểu học hành động chủ yếu theo cảm xúc là hs các lớp đối tượng hs lớp mà tôi nghiên cứu Do vậy, giáo viên không cần trau dồi kiến thức chuyên môn mà còn cần trau dồi kiến thức tâm lý học đặc biệt là tâm lý hs Tiểu học - Giáo viên cần linh hoạt áp dụng các biện pháp tác động đến đối tượng nghiên cứu (hs nói chung, hs giỏi nói riêng) Từ đó phải tìm cách thay đổi kịp thời để phù hợp với vận động không ngừng đối tượng - Giáo viên cần tìm kiếm nhiều thông tin liên quan đến hoạt động nhóm nhằm nắm bắt ưu khuyết điểm hoạt động này, để từ đó áp dụng có hiệu phương pháp làm việc nhóm quá trình giảng dạy nói chung và công tác bồi dưỡng hs giỏi nói riêng NHỮNG ĐỀ XUẤT Với trách nhiệm là cấp sở ngành giáo dục, Trường Tiểu học Yên Phú I, Phòng Giáo dục Yên Mỹ, Sở Giáo dục và đào tạo Hưng Yên đã luôn sâu, sát nắm bắt tình hình thực tế, đưa sách đúng đắn để nâng cao chất lượng hs nói chung và chất lượng hs giỏi địa phương nói riêng Nên ý kiến mà tôi muốn đề xuất phạm vi SKKN mình thì đã các cấp đó đạo thực thường xuyên các năm học Nên tôi có đề xuất mong muốn các cấp lãnh đạo tỉnh cùng với lãnh đạo các địa phương khác tham vấn cho Bộ Giáo dục việc điều chỉnh công tác biên soạn sách tham khảo dành cho hs Giỏi cấp Tiểu học Hiện có nhiều đầu sách tham khảo đó có sách chưa thực bổ ích Cha mẹ hs khó khăn việc chọn mua sách tham khảo tốt cho Giáo viên không phải là giáo viên có kinh nghiệm bồi dưỡng hs Giỏi và lại không có thời gian để đọc và nghiên cứu kĩ lưỡng thì chưa đã chọn đúng sách tham khảo mà mình ưng ý Bởi thế, tôi xin đề nghị Bộ Giáo dục hãy tổ chức biên soạn sách tham khảo chuẩn dùng chung cho nước MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG 2 2 2 4 5 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu và đối tượng áp dụng Mục tiêu nghiên cứu phương pháp nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận và thực trạng vấn đề Các biện pháp đã tiến hành 2.1 Phân loại học sinh 2.2 Áp dụng phương pháp dạy lồng ghép 2.3 Áp dụng phương pháp hoạt động nhóm 2.4 Áp dụng phương pháp tâm lý kết hợp với phương pháp thi đua khen thưởng Kết SKKN 11 III KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận đề xuất 13 13 16 Tài liệu tham khảo: Các tài liệu tâm lý học Sách giáo khoa Toán 3, Tiếng việt 3 Mẫu SKKN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN PHÚ I ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Điểm SKKN :…… NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN YÊN MỸ ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………… Điểm SKKN :……