1 Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng Đại học vinh LÊ CÔNG THUậN Một số giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học CƠ Sở huyện CAN LộC, tỉnh hà tĩnh Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý gi¸o dơc M· sè: 60.14.05 Vinh - 2009 Mở đầu Lý chọn đề tài Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam đà xác định: Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi d-ỡng nhân tài cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất n-ớc Tập trung sức nâng cao chất l-ợng dạy học, trang bị đủ kiến thức cần thiết đôi với tạo lực tự học, sáng tạo học sinh [10, 107] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: Đổi t- gi¸o dơc mét c¸ch nhÊt qu¸n, tõ mơc tiêu, ch-ơng trình, nội dung, ph-ơng pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo b-ớc chuyển biến toàn diện giáo dục n-ớc nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới -u tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất l-ợng dạy học Đổi ch-ơng trình, nội dung, ph-ơng pháp dạy học, nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên tăng c-ờng sở vật chất cho nhà tr-ờng, phát huy khả sáng tạo độc lËp suy nghÜ cđa häc sinh, sinh viªn ” [13, 206-207] Khi nói đến nhà tr-ờng nói đến hoạt động dạy học, quản lý đ-ợc chất l-ợng dạy học s góp phn c bn to chất lượng gi¸o dục chất lượng nhà tr-êng Tr-íc yêu cu i mi ca giáo dc ph thông vic nâng cao cht lng giáo dc nói chung, i mi công tác qun lý cht lng dy hc nói riêng tr nên cp bách giai on hin Môn Toán môn học quan trọng tr-ờng trung học sở, môn học có số tiết nhiều tuần Công tác quản lý chất l-ợng dạy học nói chung, quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán nói riêng tr-ờng trung học sở Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh đà đạt đ-ợc số kết định Tuy nhiên, nhiều hạn chế Vì thế, làm rõ sở lý luận thực tiễn vấn đề quản lý chất l-ợng dạy học môn toán nhằm tìm giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn vấn đề cấp thiết Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh." Mục đích nghiên cứu Xác định giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng THCS nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học môn Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng THCS 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở huyện Can Lộc, Hà Tĩnh Giả thuyết khoa học Nếu xác định sở lý luận, làm rõ thực trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng THCS huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh đề xuất đ-ợc giải pháp hiệu nhằm quản lý chất l-ợng dạy học môn địa bàn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Tìm hiểu sở lý luận vấn đề quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng THCS 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Ph-ơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận: Ph-ơng pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: hệ thống hóa, khái quát hóa lý thuyết nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Ph-ơng pháp quan sát - Ph-ơng pháp điều tra; vấn - Tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Lấy ý kiến chuyên gia 6.3 Ph-ơng pháp thống kê để xử lý số liệu Những đóng góp luận văn 7.1 Hệ thống hóa lý luận quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở 7.2 Làm rõ thực trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 7.3 Đ-a đ-ợc giải pháp khoa học có tính khả thi để quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn có ch-ơng: + Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận đề tài + Ch-ơng 2: Thực trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh + Ch-ơng 3: Một số giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Ch-ơng Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Sơ l-ợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục - Đào tạo lĩnh vực quan trọng đời sống xà hội Trong thời đại kinh tế tri thức vai trò giáo dục quản lý giáo dục trở nên đặc biệt quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc Đà có nhiều công trình nghiên cứu quản lý giáo dục n-ớc Bên cạnh công trình nghiên cứu có tính chất tổng quan quản lý giáo dục công trình nghiên cứu quản lý nhà tr-ờng, quản lý thành tố trình s- phạm nhà tr-ờng ngày chiếm vị trí quan trọng nhà tr-ờng đ-ợc thừa nhËn réng r·i nh- mét thiÕt chÕ chuyªn biƯt cđa xà hội để giáo dục- đào tạo hệ trẻ trở thành công dân có ích cho xà hội Nhà giáo dục học Xô - Viết V.A Xukhomlinxki tổng kết kinh nghiệm quản lý chuyên môn vai trị người hiệu trưởng nhà trường, ®· cho rằng: "Kết toàn hoạt động nhà tr-ờng phụ thuộc nhiều vào công việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động dạy học" [25] V.A Xukhomlinxki đà tổng kết thành công nh- thất bại qua kinh nghiệm thực tiễn làm công tác quản lý chuyên môn nghiệp vụ hiệu tr-ởng, với nhiều tác giả khác ông đà nhấn mạnh đến phân công hợp lý, phối hợp chặt chẽ, thống quản lý hiệu tr-ởng phó hiệu tr-ởng để đạt đ-ợc mục tiêu hoạt động dạy học đà đề V.A Xukhomlinxki v Xvecxler nhấn mạnh đến biện pháp dự giờ, phân tích giảng, sinh hoạt tổ chuyên môn Vic d gi, phân tÝch giảng đồng nghiệp coi "đßn bẩy" để n©ng cao chất lượng dạy học Việc ph©n tÝch giảng với mục đÝch cho GV thấy c¸c thiếu sãt để khắc phục, đồng thời nhận c¸c mặt tÝch cực để khuyến khÝch họ phát huy nhm nâng cao cht lng bi ging u kỷ XXI, vấn đề nh©n lực chất lượng cao ngày trở thành yếu tố định ph¸t triển thịnh vượng quốc gia Vit nam vic nâng cao cht lng giáo dc nãi chung chất lượng dạy học m«n nãi riêng nh trng ngy cng tr nên quan trng Ngoi nhng công trình nghiên cu v qun lý nhà trường nãi chung c¸c t¸c giả: Nguyễn Ngọc Quang; Phạm Viết Vượng; Nguyễn Văn Lª; Hà Sỹ Hồ; Lê Tun nâng cao cht lng hoạt động dạy học GV đ· thu hút c s quan tâm ca nhiu nh nghiên cu, cã thể kể đến: - Đề tài khoa học c«ng nghệ trọng điểm cấp Bộ nhãm t¸c giả: PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi (chủ nhiệm đề tài); PGS.TS Phạm Minh Hùng; PGS TS Thái Vn Thnh: "Thực trạng giải pháp phát triễn đội ngũ giáo viên" (2006) Nhóm tác gi ó nêu lên nguyên tc chung v nâng cao chất lượng đội ngũ GV như: X¸c định y ni dung hot ng chuyên môn; Xây dng hon thin quy ch ánh giá, xp loi chuyên môn ca GV; T chc ánh giá, xp loi chuyên môn ca GV - Trn Bá Honh công trình nghiên cứu cng đà cp n vic i mi phng pháp dy hc lấy học sinh làm trung tâm, phát triển ph-ơng pháp tích cực, tăng c-ờng ph-ơng pháp học tập, tự học việc đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng phổ thông - Nhiều Hội thảo khoa học bàn c¸c giải ph¸p nâng cao cht lng giáo dc, cht lng dy hc m«n tổ chức rộng r·i nhiều trường đại học, cao đẳng Viện nghiªn cứu trªn nước, cã thể kể đến Hội thảo cđa Së Gi¸o dục Cần Thơ H-ớng dẫn giảng dạy môn toán THCS, THPT năm học 2009- 2010 thiết thực ý nghĩa việc quản lý nâng cao chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng phổ th«ng - Nhiều luận văn thạc sỹ đ· bo v thnh công vi ti nghiên cu lĩnh vực quản lý chất lượng dạy học trng THCS Ví dụ: Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng THCS địa bàn vên đô thành phố Cao LÃnh- Đồng Tháp tác giả Tăng Thị Kim Dung, Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học môn toán tr-ờng Tiểu học địa bàn huyện NhThanh, tỉnh Thanh Hóa tác giả Võ Tâm Đan- Tr-ờng Đại học Vinh, Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo ch-ơng trình phân ban tr-êng THPT hun Ho»ng Ho¸- tØnh Thanh Ho¸” cđa t¸c giả Bùi Khắc Hùng- Đại học Vinh Nhìn chung công trình đà sâu nghiên cứu vấn đề lý luận quản lý giáo dục, quản lý nhà tr-ờng, hay quản lý trình dạy học nói chung mà đề cập đến giải pháp cụ thể để quản lý chất l-ợng dạy học môn đặc biệt ch-a có công trình nghiên cứu cách toàn diện quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng THCS 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quá trình dạy học 1.2.1.1 Hoạt động dạy học: Có nhiu khái nim khác hoạt động dạy học, cã thể kể đến: - "Dạy học trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở phát triễn lực t- hình thành giớii quan khoa học" (PGS TS Thái Vn Thnh; Th.S Chu Th Lc) - "Dạy học hệ thống tác động qua lại lẫn nhiều nhân tố nhằm mục đích trang bị kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo t-ơng ứng rèn luyện đạo đức cho ng-ời công dân" [30-1] - Theo PGS.TS Phm Vit Vng: Dạy học phận trình s- phạm tổng thể, đ-ờng để thực mục đích giáo dục Nhìn chung, tác gi u coi hot động dạy học hoạt động đặc trưng nh trng v cho rng ó l "hoạt động đ-ợc tổ chức nhà tr-ờng ph-ơng pháp s- phạm đặc biệt, nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn" Hot ng dạy học nhà trường diễn theo qu¸ trình nht nh gi l trình dạy học 1.2.1.2 Quá trình dạy học Theo GS TS Phm Vit Vng: Quá trình dy hc l mt h thng có cu tróc gồm nhiều thành tố, thành tố cã vị trí xác nh, có chc nng riêng v chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau, thành tố có quy lut riêng v ng thi tuân theo quy luật chung toàn hệ thống Sự vận động phát trin trình dy hc l kt qu ca trình tác ng bin chng gia thnh tố nãi trªn Kết dạy học kết ph¸t triển tổng hợp tồn hệ thống Như vậy, mun nâng cao cht lng trình dy hc phi n©ng cao chất lượng thành tố đồng thời n©ng cao chất lượng tổng hợp tồn hệ thng Quá trình dy hc vi t cách l mt hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu tróc như: Mục đÝch nhiệm vụ dạy học; nội dung dạy học; thầy với hoạt động dạy; trß với hoạt động học; phương ph¸p phương tiện dạy học; kết dạy học + Mục đÝch nhiệm vụ dạy học phn ánh mt cách trung nhng yêu cu ca xà hi i vi trình dy hc C th, dạy học phải hướng tới mục tiªu: Đào tạo người Việt Nam ph¸t triển tồn diện, cã đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập d©n tộc chủ ngha xà hi, hình thnh v bi dng nhân cách, phm cht v nng lc ca công dân, áp ng yêu cu xây dng v bo v T quc Mc tiêu ny c c th hóa qua nhim v dạy học v× mục đÝch nhiệm vụ dạy học nh©n tố giữ vị trÝ hàng đầu cã chức định hướng cho vận động phát trin ca ton b trình dy hc + Nội dung dạy học bao gồm: Hệ thống tri thức, kỹ kỹ xảo mà học sinh cần nắm vững trình dy hc Ni dung dy hc b chi phối mục đÝch, nhiệm vụ dạy học đồng thời nã lại quy định việc lựa chọn c¸c phương ph¸p, phương tiện dạy học + C¸c phương ph¸p, phương tiện dạy học đường, c¸ch thức hoạt ng ca giáo viên v hc sinh nhm thc hin tt nhim v dy hc + Trong trình dạy học, ng-ời thầy giáo với hoạt động dạy có chức tổ chức, lÃnh đạo, điều khiển hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên tác động ng-ời dạy tác động bên Chất l-ợng hiệu dạy học phụ thuộc vào hoạt động chiếm lĩnh tri thức kỹ ng-ời học Tất nhân tố cấu trúc trình dạy học tồn mối quan hệ qua lại thống với 1.2.2 Chất l-ợng; Chất l-ợng dạy học; Chất l-ợng dạy học môn Toán 1.2.2.1 Chất l-ợng Chất l-ợng khái niệm đ-ợc xem xét từ bình diện khác Có nhiều cách hiểu chất l-ợng giáo dục, ví dụ: - Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng: Chất lượng làm nên phẩm chất, giá trị vật, tạo nên chất vật, làm cho vật khác với vật kia, phân biệt với số l-ợng, tăng tr-ởng số l-ợng đến mức làm thay đổi chất lượng [27, 196] - Chất lượng phạm trù triết học biểu thị thuộc tính chất vật rõ gì, tính ổn định t-ơng đối phân biệt nã víi sù vËt kh¸c”[ 11, tr 419] 10 - Chất l-ợng đ-ợc xem xét sở thuộc tính đo đ-ợc Điều có nghĩa chất l-ợng đ-ợc đo l-ờng khách quan xác Một vật có thuộc tính cao có nghĩa tốt đắt - Chất l-ợng đ-ợc xem xét nh- phù hợp với nhu cầu Các sản phẩm dịch vụ sản xuất cách xác với đặc tính kỹ thuật đà định; lệch lạc dẫn đến giảm chất l-ợng - Chất l-ợng phù hợp mục đích (mục tiêu ); đáp ứng đ-ợc nhu cầu khách hàng Chất l-ợng đ-ợc xem xét đơn giản mắt ng-ời chiêm ng-ỡng vật sử dụng chúng Nh- vËy, tiÕp cËn tõ nhiỊu c¸ch kh¸c nh-ng nhìn chung tác giả thống rằng: - Chất l-ợng đặc tính khách quan vật Chất l-ợng thể bên thông qua thuộc tính Nó liên kết thuộc tính vật lại làm một, gắn bó với vật nh- tổng thể bao quát toàn vật không tách khỏi vật Chất l-ợng sù vËt bao giê cịng g¾n liỊn víi tÝnh quy định số l-ợng tồn tính quy định Mỗi vật có thống số l-ợng chất l-ợng - Chất l-ợng phù hợp với mục tiêu Mục tiêu đ-ợc hiểu cách rộng rÃi, bao gồm sứ mạng, mục đích, v.v phù hợp với mục tiêu đáp ứng mong muốn ng-ời quan tâm đạt hay v-ợt qua tiêu chuẩn đặt 1.2.2.2 Chất l-ợng hoạt động dạy học Theo quan điểm GS TS Nguyễn Hữu Châu thì: Chất l-ợng hoạt động dạy học có đ-ợc đảm bảo: - Chất l-ợng đầu vào trình dạy học (I): ng-ời học, ch-ơng trình, ng-ời dạy, đầu t- 78 PPCT môn Toán Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hµnh (2) (1) 17% 81,3% 1,7% (3) (4) (5) Tỉ chøc cho GV nghiªn cøu, häc tËp néi dung cụ thể ch-ơng trình môn Toán, ý 15,3% 83% 1,7% 35,6% 66,4% điểm khó ch-ơng trình H-ớng dẫn giáo viên làm kế hoạch giảng dạy kiểm tra 20,3% 78% 1,7% 22% 78% việc làm kế hoạch Chỉ đạo theo dõi tiến độ thực ch-ơng trình Quản lý qua việc theo dâi lÞch 23,7% 76,3% 22% 76,3% 1,7% 20,3% 79,7% 17% 81,3% 1,7% 37,3% 62,7% đổi ph-ơng pháp dạy 17% 79,6% 3,4% 40,7% 59,3% báo giảng, sổ đầu 18,7% 81,3% Quán triệt cho GV nắm vững định h-ớng đổi PPDH 10 Giúp GV nắm đ-ợc mục đích học 11 Giúp giáo viên nắm đ-ợc yêu cầu đổi PPDH 15,3% 81,3% 3,4% 39% 12 Giúp GV nắm đ-ợc đặc tr-ng (3) (4) (5) 61% 37,3% 61% 1,7% ph-ơng pháp dạy học 13 Giúp GV nắm đ-ợc số 17% 77,9% 5,1 27,1% 69,5% 3,4% PPDH tích cực 14 Tạo điều kiện thuận lợi cho GV ®ỉi míi PPDH 18,7% 79,6% 1,7% 42,4% 57,6% 15 Tạo điều kiện cho GV tiến 13,6% 81,3% 5,1% 40,7% 57,6% 1,7% 79 hµnh nhiỊu HTTCDH phong phó 16 Quản lý việc đánh giá kết 17% giảng dạy GV 17 Quản lý việc đánh giá kết häc tËp cña HS 81,3% 1,7% 39% 20,3% 78% 18 Quản lý đội ngũ GV Toán 22% 19 Quản lý viƯc häc tËp cđa HS 20,3% 79,7% 1,7% 7,3% 76,3% 1,7% 39% 61% 62,7% 61% 37,3% 62,7% 20 Qu¶n lý CSVC TBDH phục vụ việc nâng cao chất 18,7% 79,6% 1,7% 40,7% 59,3% l-ợng dạy học môn Toán Kết luận ch-ơng Trên sở hệ thống hóa lý luận làm rõ thực trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn toánở tr-ờng THCS địa bàn huyện Can Lộc- Hà Tĩnh, đà đề xuất đ-ợc nhóm giải pháp khoa học có tính khả thi, cần thiết nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học môn toán địa bàn Các nhóm giải pháp có vai trò quan trọng song nhóm 1và nhóm có phần quan trọng định Đặc biệt nhóm giải pháp quản lý chất l-ợng việc đổi ph-ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn toán THCS nhóm giải pháp có tính cấp thiÕt vµ quan träng nhÊt 80 KÕt luËn vµ kiến nghị Kết luận 1.1 Quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán THCS nội dung cụ thể quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THCS Kết nghiên cứu lý luận đà cho thấy việc quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng THCS cần thiết góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học nói riêng chất l-ợng giáo dục nói chung thời đại kinh tế tri thức từ đào tạo nguồn chất l-ợng cao.cho t-ơng lai đất n-ớc 1.2 Qua khảo sát thực trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng THCS huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh đà cho thấy việc quản lý nâng cao chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng THCS huyện Can Lộc- Hà Tĩnh bên cạnh mặt đà làm đ-ợc nh- chất l-ợng học sinh giỏi môn toán xếp thứ hạng cao tỉnh, chất l-ợng đại trà ngày nâng cao, công tác quản lý việc thực mục tiêu, nội dung ch-ơng trình, ph-ơng pháp, ph-ơng tiện, hình thức tổ chức dạy học; công tác kiểm tra, đánh giá chất l-ợng học tập môn toán học sinh nhìn chung thực hiên t-ơng đối tốt số hạn chế cần phải khắc phục Đó là, chất l-ợng đại trà môn toán qua kết thi tuyển sinh vào THPT ch-a t-ơng xứng, công tác đổi ph-ơng pháp, ph-ơng tiện, hình thức tổ chức dạy học tiến hành chậm, chất l-ợng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn toán ch-a đồng đều; ý thức tự häc, tù båi d-ìng cđa mét sè GV ch-a cao, sở vật chất phục vụ dạy học thiếu thốn, việc sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn đôi lúc mang tính chất hành chính, vụ, ch-a có chiều sâu chuyên môn Từ thực trạng trên, sau đ-ợc thầy, cô giáo giảng dạy khoa sau đại học tr-ờng Đại học Vinh cung cấp tri thức, bồi d-ỡng ph-ơng pháp luận, ph-ơng pháp nghiên cøu khoa häc, cïng víi hƯ thèng lý ln ®· đ-ợc chuẩn bị chu đáo làm sở vững Chúng xác định đ-ợc số nhóm giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng THCS địa bàn huyện Can Lộc- Hà Tĩnh nh- sau: 81 1.2.1 Nhóm giải pháp quản lý chất l-ợng việc thực mục tiêu dạy học 1.2.1.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng việc xác định mục tiêu dạy học 1.2.1.2 Tổ chức đạo việc thực mục tiêu dạy học 1.2.1.3 Tổ chức đánh giá kết thực mục tiêu dạy học 1.2.2 Nhóm giải pháp quản lý việc thực nội dung, ch-ơng trình dạy học 1.2.2.1 Tổ chức cho giáo viên học tập ch-ơng trình môn Toán THCS Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành 1.2.2.2 Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu, học tập nội dung cụ thể ch-ơng trình môn Toán, ý điểm khó ch-ơng trình 1.2.3 Nhóm giải pháp quản lý chất l-ợng việc đổi ph-ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học 1.2.3.1 Quán triệt cho giáo viên nắm vững định h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học 1.2.3.2 Giúp giáo viên nắm đ-ợc mục đích, yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy học 1.2.3.3 Giúp giáo viên nắm đ-ợc đặc tr-ng kỷ thuât sử dụng ph-ơng pháp dạy học 1.2.3.4 Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tích cực đổi ph-ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học 1.2.4 Nhóm giải pháp QL chất l-ợng việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học 1.2.4.1 Quản lý chất l-ợng việc đánh giá kết giảng dạy giáo viên 1.2.4.2 Quản lý chất l-ợng việc đánh giá kết học tập học sinh 1.2.5 Nhóm giải pháp quản lý điều kiện để nâng cao chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng THCS huyện Can Lộc- Hà Tĩnh 1.2.5.1 Quản lý đội ngũ giáo viên Toán 82 1.2.5.2 Qu¶n lý viƯc häc tËp cđa häc sinh 1.2.5.3 Quản lý sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc nâng cao chất l-ợng dạy học môn Toán Các nhóm giải pháp có vai trò quan trọng song nhóm 1và nhóm có phần quan trọng định Đặc biệt nhóm giải pháp quản lý chất l-ợng việc đổi ph-ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn toán THCS nhóm giải pháp cấp thiết quan trọng 1.3 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp cho thấy giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn toán THCS địa bàn huyện Can Lộc- Hà tĩnh đ-a cần thiết khả thi, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất l-ợng dạy học môn toán nói riêng chất l-ợng dạy học địa bàn huyện nhà nói chung 1.4 Nh- vậy, mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đà đ-ợc giải quyết, đề tài đà hoàn thành Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo - Cần tham m-u tốt với Đảng, Nhà n-ớc để cú nhng ch trng, c ch phự hợp thu hút người giỏi vào nghề sư phạm, động viên người giáo viên giỏi yêu ngh s phm - Có ph-ơng pháp đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với nội dung, ch-ơng trình, mục tiêu cấp học - Tăng c-ờng việc tập huấn đổi ph-ơng pháp dạy học nhằm tạo điều kiện cho giáo viên chủ động việc giảng dạy theo định h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học giúp học sinh học tập theo h-ớng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, rèn luyện t- khoa học, khả tự học học sinh - Cần trọng đến chất l-ợng, đồ dùng dạy học nhằm phục vụ có hiệu cho việc nâng cao chất l-ợng dạy học 2.2 Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo 83 - Triển khai đầy đủ, kịp thời chủ tr-ơng cđa Bé GD - §T vỊ viƯc thùc hiƯn ND, ch-ơng trình dạy học nh- việc đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết dạy học - Đổi công tác thi đua khen th-ởng, tạo điều kiện tốt cho nhà tr-ờng sở vật chất, thiết bị dạy häc nh»m phơc vơ tèt cho viƯc n©ng cao chÊt l-ợng dạy học 2.3 Đối với cán quản lý tr-ờng Toán THCS - Cán quản lý nhà tr-ờng phải ng-ời g-ơng mẫu, đầu việc trau dồi phẩm chất trị, chuyên môn nghiệp vụ, tự học đổi ph-ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học - Hiệu tr-ởng cần xây dựng khối đoàn kết trí nhà tr-ờng, thực tèt quy chÕ d©n chđ tr-êng häc, vËn dơng linh hoạt kiến thức lÃnh đạo, quản lý giáo dục, quản lý nhà tr-ờng quản lý chất l-ợng dạy học nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học nhà tr-ờng Toán THCS 2.4 Đối với giáo viên: - Giáo viên cần tích cực việc đổi ph-ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học ý đến việc h-ớng dẫn cho học sinh hình thành lực tự học, tự nghiên cứu - Tăng c-ờng vai trò chủ thể học sinh trình nhận thức 84 Tài liệu tham khảo Nguyễn Nh- ất (2002): Tìm hiểu chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001-2010 Báo Giáo dục Thời đại (số tháng 4, / 2002) Nguyễn Thanh Bình, Võ TÊn Quang (1996): “X· héi hãa gi¸o dơc” NXB Gi¸o dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000): Hệ thống hoá văn quy phạm pháp luật Giáo dục - Đào tạo NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006): Ch-ơng trình giáo dục phổ thông, cấp THCS môn Toán NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (2007): Đại c-ơng khoa học quản lý NXB Hà Tĩnh Nguyễn Hữu Châu: Chất l-ợng giáo dục vấn đề lí luận thực tiễn Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998): Tập giảng vấn đề lý luận quản lý giáo dục quản lý nhà tr-ờng Tr-ờng CBQLGD-ĐT, Hà Nội Vũ Cao Đàm (1998): Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa häc” NXB Khoa häc vµ kü thuËt, Hµ Néi Nguyễn Minh Đạo (1997): Cơ sở khoa học quản lý NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đỗ Ngọc Đạt (1997): Tiếp cận hoạt động dạy học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1998): Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001): Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2004): “ChØ thÞ sè 40 - CT/TW cđa Ban Bí Th- (v/v xây dựng nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục) 85 14 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006): Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Nguyễn Minh Đ-ờng (2004): Một số ý kiến chất l-ợng hiệu giáo dục Tạp chí Khuyến học & Dân trí (số tháng 3/2004, trang 2-3-4) 16 Phạm Minh Hạc (1999): Giáo dục Việt Nam tr-ớc ng-ỡng cửa kỷ XXI NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 L-u Xuân Mới (1998): Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục NXB Hà Nội 18.Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987): Giáo dục học tập NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Lê Đức Phúc (1997): Chất l-ợng hiệu giáo dục NXB GD, Hà Nội 20 Qc héi n-íc CHXHCN ViƯt Nam (2005): “Lt gi¸o dơc” NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Tạp chí giáo dục (2002): Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001-2010 (số 2-2002) 22 Nguyễn Cảnh Toàn (1998): Quá trình dạy học-Tự học NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Thái Văn Thành, Chu Thị Lục, Chu Trọng Tuấn, Hoàng Trung Chiến (2000): Giáo dục học II+III Tr-ờng Đại học Vinh 24 Thái Văn Thành (2007): Quản lý giáo dục quản lý nhà tr-ờng NXB Đại học Huế 25 Thái Duy Tuyên (2001): Giáo dục học đại NXB Đại học QG Hà Nội 26 Thái Duy Tuyên (1997): Dự báo kế hoạch hoá chiến l-ợc phát triển giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Viện Ngôn Ngữ (2007): Từ ®iĨn tiÕng ViƯt” NXB Tõ ®iĨn b¸ch khoa 28 Ngun Nh- ý, Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thành (1996): Từ điển tiếng Việt thông dụng NXB Giáo dục, Hà Nội 86 Phơ lơc Phơ lơc 1: PhiÕu ®iỊu tra Kính gửi: Các đồng chí hiệu tr-ởng tr-ờng THCS Để đánh giá thực trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng THCS địa bàn huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh, nhằm tìm số giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng THCS huyện nhà Xin quý thầy cô vui lòng cho biết thực trạng quản lý việc thực mục tiêu dạy học môn Toán số vấn đề mà quan tâm nghiên cứu: TT Nội dung khảo sát HT tự đánh giá (%) Tốt TB Ch-a tốt ý kiến giáo viên (%) Tốt Tổ chức cho giáo viên học tập mục tiêu dạy học môn Toán Bộ GD&ĐT ban hành H-ớng dẫn giáo viên làm kế hoạch giảng dạy môn theo mục tiêu môn học Theo dõi tiến độ thực kế hoạch Quản lý việc thực mục tiêu môn học Xin chân thành cảm ơn thầy cô! TB Ch-a tốt 87 Phụ lục 2: Phiếu điều tra Kính gửi: Các đồng chí hiệu tr-ởng tr-ờng THCS Để đánh giá thực trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng THCS địa bàn huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh, nhằm tìm số giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng THCS huyện nhà Xin quý thầy cô vui lòng cho biết thực trạng quản lý việc thực nội dung, ch-ơng trình môn Toán số vấn đề mà quan tâm nghiên cứu: TT Nội dung khảo sát HT tự đánh giá (%) Tốt TB Ch-a tốt Tổ chức cho giáo viên học tập ch-ơng trình dạy học môn Toán Tổ chức cho giáo viên nghiªn cøu häc tËp néi dung thĨ cđa SGK Chỉ đạo theo dõi tiến độ thực ch-ơng trình Quản lý lịch báo giảng giáo viên Xin chân thành cảm ơn thầy cô! ý kiến giáo viên (%) Tốt TB Ch-a tốt 88 Phụ lục 3: Phiếu điều tra Kính gửi: Các đồng chí hiệu tr-ởng tr-ờng THCS Để đánh giá thực trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng THCS địa bàn huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh, nhằm tìm số giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng THCS huyện nhà Xin quý thầy cô vui lòng cho biết thực trạng quản lý việc thực việc đổi ph-ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học.và số vấn đề mà quan tâm nghiên cứu: TT HT tự đánh giá (%) Nội dung khảo sát Tốt TB Ch-a tốt Nắm vững chủ tr-ơng đổi giáo dục phổ thông Tạo điều kiện cho giáo viên thực đổi ph-ơng pháp dạy học Quản lý việc đổi PPDH nhà tr-ờng Quản lý, đạo đổi hình thức tổ chức dạy học nhà tr-ờng Khuyến khích giáo viên thực có hiệu đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học Xin chân thành cảm ơn thầy cô! ý kiến giáo viên (%) Tốt TB Ch-a tèt 89 Phơ lơc 4: PhiÕu ®iỊu tra Kính gửi: Các đồng chí hiệu tr-ởng tr-ờng THCS Để đánh giá thực trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng THCS địa bàn huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh, nhằm tìm số giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng THCS huyện nhà Xin quý thầy cô vui lòng cho biết thực trạng quản lý việc thực dạy lớp giáo viên.và số vấn đề mà quan tâm nghiên cứu: Hiệu tr-ởng tự đánh giá (%) TT Nội dung khảo sát Tốt TB Ch-a tốt Tổ chức cho giáo viên học tập tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại dạy Đánh giá qua hồ sơ chuyên môn Tổ chức dự để đánh giá, xếp loại dạy Xin chân thành cảm ơn thầy cô! ý kiến giáo viên (%) Tốt TB Ch-a tốt 90 Phụ lục 5: Phiếu điều tra Kính gửi: Các đồng chí hiệu tr-ởng tr-ờng THCS Để đánh giá thực trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng THCS địa bàn huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh, nhằm tìm số giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng THCS huyện nhà Xin quý thầy cô vui lòng cho biết thực trạng quản lý việc thực kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán số vấn đề mà quan tâm nghiên cứu: HT tự đánh giá (%) ý kiến giáo viên (%) Nội dung khảo sát Tốt TB Ch-a tốt Có kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán Tổ chức xây dựng chuẩn đánh giá Kết hợp hình thức kiểm tra khác Kiểm tra chấm nghiêm túc, kịp thời Tổng kết rút kinh nghiệm sau năm học Xin chân thành cảm ơn thầy cô! Tèt TB Ch-a tèt 91 Phơ lơc 6: PhiÕu ®iỊu tra Kính gửi: Các đồng chí hiệu tr-ởng tr-ờng THCS Để đánh giá thực trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng THCS địa bàn huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh, nhằm tìm số giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn toán tr-ờng THCS huyện nhà Xin quý thầy cô vui lòng cho biết tính khả thi cần thiết giải pháp mà đề xuất Bảng 15: Khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp đề xuất Mức độ khả thi Các giải pháp TT Rất Nâng cao nhận thức cho GV tầm quan trọng việc xác định mục tiêu dạy học Tổ chức đạo thực mục tiêu dạy học Tổ chức đánh giá kết thực mục tiêu dạy học Tổ chức cho GV học tập PPCT môn Toán Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành Tổ chức cho GV nghiên cứu, học tập nội dung cụ thể ch-ơng trình môn Toán, ý điểm khó ch-ơng trình Không khả Khả khả cần Cần Cần thi thi thi thiÕt thiÕt thiÕt (3) RÊt (2) (1) Không Mức độ cần thiết H-ớng dẫn giáo viên làm kế hoạch giảng dạy kiểm tra việc làm kế hoạch (4) (5) (6) (7) (8) 92 Chỉ đạo theo dõi tiến độ thực ch-ơng trình Quản lý qua việc theo dõi lịch báo giảng, sổ đầu Quán triệt cho GV nắm vững định h-ớng đổi PPDH 10 Giúp GV nắm đ-ợc mục đích đổi ph-ơng pháp dạy học 11 Giúp giáo viên nắm đ-ợc yêu cầu đổi PPDH 12 Giúp GV nắm đ-ợc đặc tr-ng ph-ơng pháp dạy học 13 Giúp GV nắm đ-ợc số PPDH tích cực 14 Tạo điều kiện thuận lợi cho GV đổi PPDH 15 Tạo điều kiện cho GV tiến hành nhiều HTTCDH phong phú 16 Quản lý việc đánh giá kết giảng dạy GV 17 Quản lý việc đánh giá kết học tập HS 18 Quản lý đội ngũ GV Toán 19 Quản lý việc học tập HS 20 Quản lý CSVC TBDH phục vụ việc nâng cao chất l-ợng dạy học môn Toán Xin trân trọng cảm ơn kính chúc sức khỏe quý thầy, cô giáo! ... trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh + Ch-ơng 3: Một số giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà. .. trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh. .. quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở 7.2 Làm rõ thực trạng quản lý chất l-ợng dạy học môn Toán tr-ờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 7.3 Đ-a đ-ợc giải pháp khoa học có