Kiểm tra và đánh giá (KTĐG) theo năng lực đã và đang trở thành xu thế tất yếu của giáo dục trên thế giới và ở Việt Nam, là giải pháp có ý nghĩa thiết thực trong đổi mới giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học tại các cơ sở đào tạo. Bài viết nghiên cứu tổng quan về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo năng lực và bước đầu áp dụng cho học viên đào tạo kỹ sư Hàng không tại Học viện Phòng không - Không quân (PK-KQ).
Số ĐặC BIệT chuyên đề đào tạo y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 ĐỊNH HƯỚNG TRIỂN KHAI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO NĂNG LỰC TẠI HỌC VIỆN PHỊNG KHƠNG - KHƠNG QUÂN Tạ Văn Trung1, Nguyễn Thị Nga1, Trần Hồng Lam1 TÓM TẮT Kiểm tra đánh giá (KTĐG) theo lực trở thành xu tất yếu giáo dục giới Việt Nam, giải pháp có ý nghĩa thiết thực đổi giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học sở đào tạo Bài viết nghiên cứu tổng quan kiểm tra, đánh giá kết học tập theo lực bước đầu áp dụng cho học viên đào tạo kỹ sư Hàng khơng Học viện Phịng khơng - Khơng qn (PK-KQ) * Từ khóa: Kiểm tra đánh giá theo lực; Đổi giáo dục Implementation of Competency-Based Testing and Evaluation at Air Defense-Air Force Academy Summary Competency-based testing and evaluation have become an inevitable trend of education globally and in Vietnam It is also the solution of practical significance in higher education reform, contributing to the improvement of teaching and learning quality in educational institutions Thus, the article will present a literature review on competency-based testing and evaluating as well as the initial application of the methodology to the aeronautical engineering cadets at Air Defense-Air Force Academy * Keywords: Competency-based testing and evaluation; Training innovation ĐẶT VẤN ĐỀ Kiểm tra đánh giá phận quan trọng quản lý giáo dục, quản lý chất lượng dạy học, nhằm cung cấp thông tin để đưa định dạy học đào tạo, làm sở đổi nâng cao chất lượng dạy - học nói riêng chất lượng đào tạo nói chung Là phận tách rời trình dạy học, KTĐG nhằm đo lường, lượng giá mức độ đạt người học so với mục tiêu, yêu cầu môn học, chuẩn đầu chương trình đào tạo; đánh giá khả năng, lực, tiến người học Xuất phát từ tầm quan trọng hoạt động KTĐG, đứng trước yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo (GDĐT) tình hình mới, Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (Khóa XI) rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo bảo đảm trung thực, khách quan” Đối với giáo dục đại học, Học viện Phịng khơng - Khơng qn Người phản hồi: Tạ Văn Trung (tvtrung65@gmail.com) Ngày nhận bài: 18/8/2021 Ngày bỏo c ng:30/8/2021 155 Số ĐặC BIệT chuyên đề đào tạo y khoa dựa lực chuẩn ®Çu - 2021 Nghị xác định: “Đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với môi trường làm việc” [4] mục tiêu điều kiện thực tế hay hoàn cảnh thay đổi Nói cách khác, lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành, kết nối chúng cách hợp lý để thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Như vậy, đổi hoạt động KTĐG kết học tập nói chung KTĐG theo lực nói riêng định hướng đắn, nhiệm vụ cấp bách trước mắt bản, lâu dài để nâng cao chất lượng đào tạo đại học; có chất lượng đào tạo Học viện PK-KQ tình hình Như vậy, lực cấu trúc động, trừu tượng, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội, thể tính sẵn sàng hành động điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay đổi Năng lực hiểu hoạt động, phẩm chất, hay thuộc tính cá nhân Tuy nhiên, dù hiểu theo cách lực thuộc tính, bao hàm khơng đặc tính bẩm sinh mà đặc tính hình thành phát triển nhờ q trình học tập, rèn luyện người mà có KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Năng lực kiểm tra đánh giá theo lực Năng lực phạm trù rộng, hiểu theo cách khác nhau: - Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể - Năng lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể - Năng lực khả ứng phó thành cơng, hay lực thực hiệu lĩnh vực hoạt động sở hiểu biết (tri thức), biết cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo để hành động phù hợp với 156 Xét chất, khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ Đánh giá lực coi bước phát triển cao đánh giá kiến thức, kỹ Để xác định người học có lực mức độ nào, phải tạo hội để người học giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Khi người học vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (trong gia đình, cộng đồng xã hội) Như vậy, thơng qua việc giải vấn đề mang tính thực tiễn đánh giá đồng thời kiến thức, kỹ năng, thái , tỡnh cm, Số ĐặC BIệT chuyên đề đào tạo y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 chuẩn mực đạo đức hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập phát triển mặt tự nhiên xã hội người [2] Thang đo đánh giá lực quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học, không quy chuẩn theo việc người có đạt hay khơng nội dung học Do đó, đánh giá lực tập trung vào mục tiêu đánh giá tiến người học so với họ mục tiêu đánh giá, xếp hạng người học với Sự khác đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ tóm tắt bảng sau đây: Bảng 1: So sánh đánh giá lực với đánh giá kiến thức, kỹ Tiêu chí Đánh giá kiến thức, kỹ Đánh giá lực (đánh giá kiểu truyền thống) Mục đích đánh giá - Xác định mức độ đạt kiến thức, kỹ so với mục tiêu mơn học/chương trình đào tạo - Phân loại, xếp hạng người học với - Đánh giá khả người học vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề thực tiễn - Đánh giá tiến người học so với Nội dung đánh giá - Những kiến thức, kỹ lĩnh vực, môn học cụ thể - Quy chuẩn theo người có đạt hay không đạt nội dung học - Những kiến thức, kỹ năng, kỹ mềm nhiều lĩnh vực/môn học - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học Công cụ kiểm tra, đánh giá - Công cụ thu thập thông tin: Câu hỏi, tập tình hàn lâm - Cơng cụ đánh giá: đáp án/hướng dẫn chấm, thang điểm - Công cụ thu thập thơng tin: nhiệm vụ tình bối cảnh thực - Công cụ đánh giá: đáp án/hướng dẫn chấm, bảng kiểm, thang đo, rubric… Chú trọng vào điểm số Chú trọng vào trình giải nhiệm vụ/tạo sản phẩm; ý đến ý tưởng sáng tạo, chi tiết sản phẩm để nhận xét, đánh giá Kết đánh giá * Định hướng quy trình kiểm tra, đánh giá theo phát triển lực: - Bước 1: Xác định mục tiêu KTĐG, xây dựng khung lực: Đánh giá phải vào mục đích học tập, mục tiêu chương trình đào tạo/mơn học, chuẩn đầu chương trình đào tạo/mơn học + Xây dựng khung lực: Khung lực tập hợp nhóm lực, lực thành phần, tiêu chí biểu ứng với tiêu chí Mỗi đối tượng đào tạo, chuyên ngành đào tạo có khung lực xác định, ứng với kết cấu gồm nhóm lực chính: Năng lực chung, lực chuyên môn/nghiệp vụ, lực chuyên biệt/đặc thù Trong đó: Nhóm lực chung bao gồm lực bản, thiết yếu, làm tảng cho hoạt động người sống, lao động nghề nghiệp nhiều loại hình hoạt động khác Nng lc chung c hỡnh thnh v 157 Số ĐặC BIệT chuyên đề đào tạo y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 phỏt trin nhiều mơn học Những lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống [5] Năng lực chung bao gồm: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực thẩm mỹ; lực thể chất, lực giao tiếp; lực hợp tác, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng tin truyền thơng-ICT Nhóm lực chuyên môn/nghiệp vụ bao gồm lực đặc trưng lĩnh vực chuyên môn cụ thể Nhóm lực chuyên biệt/đặc thù gồm lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt, đặc thù - Bước 2: Xác định thời điểm KTĐG: Đánh giá sơ khởi, đánh giá trình, đánh giá tổng kết - Bước 3: Xác định nội dung KTĐG, xây dựng ma trận đề thi: + Nội dung kiểm tra bao gồm tích hợp kiến thức, kỹ mơn học; khả tính tốn, tư logic; tư phê phán, lực giải vấn đề, lực thực nhiệm vụ, tiến bộ; lực phi nhận thức (năng lực vượt khó, đam mê…) + Ma trận đề thi bảng ma trận hai chiều: Chiều thứ chứa đựng nội dung/chủ đề kiến thức cần đánh giá, chiều thứ hai thể cấp độ nhận thức Trong ô thể rõ chuẩn kiến thức, kỹ môn học cần đánh giá, số điểm, số lượng câu hỏi lực 158 đánh giá qua câu hỏi Số lượng câu hỏi, số điểm câu phụ thuộc vào mức độ quan trọng chủ đề kiến thức cần đánh giá; độ khó dễ câu hỏi; quy định phân loại KTĐG - Bước 4: Xác định phương pháp KTĐG: Quan sát; vấn/vấn đáp; thảo luận nhóm, xemina; tập, dự án; câu hỏi dạng tự luận/trắc nghiệm; thực hành - Bước 5: Xác định công cụ KTĐG bao gồm công cụ thu thập thông tin công cụ đánh giá [1] + Công cụ thu thập thông tin: Hồ sơ học tập/nhật ký học tập; kiểm tra; báo cáo kết quả; phiếu học tập, phiếu hỏi, tập nghiên cứu; phiếu quan sát; tự nhận xét/bản thu hoạch/bản trả lời ngắn câu hỏi + Công cụ đánh giá: Đáp án, thang điểm, bảng kiểm, thang đánh giá, rubric - Bước 6: Xử lý liệu, công bố, phản hồi kết KTĐG: Kết KTĐG sau phân tích, xử lý công bố với người học dạng điểm số, nhận xét, xếp hạng, miêu tả mức lực đạt được; đánh giá tiến với thân người học Phản hồi kết KTĐG hoạt động tác động đến người dạy người học, giúp điều chỉnh hoạt động dạy - học cách trao đổi trực tiếp với người học nội dung kiểm tra; chia sẻ với người học khung lực, ma trận đề thi, tiêu chuẩn, tiêu chí, giúp người học nắm kiến thức, kỹ cách đánh giá, nhằm đáp ứng mục tiêu môn học [2] Số ĐặC BIệT chuyên đề đào tạo y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 Vận dụng kiểm tra, đánh giá theo lực Học viện Phịng khơng Khơng qn [3] * Xây dựng khung lực cho đối tượng học viên đào tạo kỹ sư hàng không: Bảng 2: Khung lực cho đối tượng học viên đào tạo kỹ sư hàng không Năng lực chung 1.1 Năng lực tự học 1.2 Năng lực giải vấn đề 1.3 Năng lực thẩm mỹ 1.4 Năng lực thể chất 1.5 Năng lực giao tiếp 1.6 Năng lực hợp tác 1.7 Năng lực tính tốn 1.8 Năng lực cơng nghệ thơng tin truyền thông-ICT Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ 2.1 Năng lực phát vấn đề huấn luyện, chiến đấu 2.2 Năng lực đề xuất phương án giải nhiệm vụ 2.3 Năng lực thực nhiệm vụ huấn luyện, chiến đấu 2.4 Năng lực khai thác, sử dụng vũ khí, trang thiết bị kỹ thuật chuyên ngành 2.5 Năng lực quản lý, bảo quản, sửa chữa trang thiết bị kỹ thuật Năng lực quản lý, huy, lãnh đạo (năng lực đặc thù) 3.1 Năng lực tổ chức, quản lý (lập kế hoạch, phân chia công việc, tổ chức hiệp đồng nội quan/đơn vị với quan/đơn vị khác; phát hiện, khai thác sử dụng nguồn lực…) 3.2 Năng lực huy, lãnh đạo (quán triệt, giáo dục, tuyên truyền; nắm bắt, phân tích, xử lý thơng tin, đưa định xử lý tình huấn luyện, chiến đấu; kiểm tra, đôn đốc, đánh giá kết thực nhiệm vụ, đưa giải pháp tổ chức lãnh đạo * Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá: Xây dựng ma trận đề thi Bảng 3: Ma trận đề thi Nội dung/chủ đề kiến thức Tổng cộng Mức Mức Mức Mức (Nhận biết) (Thông hiểu) (Vận dụng) (Vận dụng cao) KT, KN KT, KN KT, KN KT, KN Năng lực Năng lực Năng lực Năng lực Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Kiến thức, kỹ Chủ đề Các mức độ nhận thức Nng lc cn ỏnh giỏ 159 Số ĐặC BIệT chuyên đề đào tạo y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 Ni dung/ch kin thức Mức Mức Mức Mức (Nhận biết) (Thông hiểu) (Vận dụng) (Vận dụng cao) KT, KN KT, KN KT, KN KT, KN Năng lực Năng lực Năng lực Năng lực Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm … … … … … Tổng số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Tổng số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Chủ đề Kiến thức, kỹ … Các mức độ nhận thức Năng lực cần đánh giá … * Thiết kế rubric đánh giá lực: Rubric bảng mô tả chi tiết, hệ thống, đánh giá mức độ đạt ứng với tiêu chí lực cần đánh giá Các rubric thiết kế cho mục đích đánh giá khác dựa nguyên tắc chung: So sánh, đối chiếu, kiểm chứng mức độ đạt với chuẩn tiêu chí thống xây dựng trước thực hoạt động Bảng 4: Rubric đánh giá lực Tiêu chí Mức độ thực Điểm Những biểu thực tiêu chí mức tốt Những biểu thực tiêu chí mức Những biểu thực tiêu chí mức trung bình Những biểu thực tiêu chí mức yếu Những biểu thực tiêu chí mức tốt Những biểu thực tiêu chí mức Những biểu thực tiêu chí mức trung bình Những biểu thực tiêu chí mức yếu Tiêu chí Tiêu chí … 160 Số ĐặC BIệT chuyên đề đào tạo y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 Ví dụ 1: Thiết kế rubric đánh giá lực tư phân tích (là lực thành phần lực giải vấn đề) Bảng 5: Năng lực tư phân tích Năng lực tư phân tích Mức độ thực Tiêu chí Phân chia thông tin, vật tượng thành phận cấu thành Chỉ mối quan hệ phận cấu thành, mối quan hệ phận cấu thành với tổng thể Rút kết luận chất thông tin, vật, tượng Điểm Phân chia rõ ràng, khoa học, xác Phân chia tương đối rõ ràng, xác Phân chia chưa rõ ràng, độ xác chưa cao Phân chia thiếu xác, khơng khoa học Chỉ đầy đủ, rõ ràng, xác mối quan hệ Chỉ đầy đủ, xác mối quan hệ Chỉ chưa đầy đủ, số liên hệ cịn chưa xác Chỉ mối liên hệ, nhiều nội dung thiếu xác Rút kết luận xác, thuyết phục Rút kết luận xác Một số kết luận rút cịn chưa xác Kết luận rút cịn nhiều sai sót Ví dụ 2: Thiết kế Rubric đánh giá lực giao tiếp ngơn ngữ nói (năng lực thành phần lực giao tiếp) Bảng 6: Đánh giá lực giao tiếp ngơn ngữ nói Mức độ thực Tiêu chí Điểm - Phân chia, xếp có trật tự, theo trình tự logic - Liên kết ý chặt chẽ, chuyển tiếp ý uyển chuyển - Tóm lược vấn đề đầy đủ - Phân chia ý cần trình bày, xếp tương đối hợp lý bị trùng lặp Sắp xếp ý liên kết nội dung trình bày - Liên kết ý chặt chẽ, có chuyển tiếp chưa uyển chuyển, tóm lược ý - Phân chia tương đối đủ ý cần trình bày, xếp ý chưa logic; - Liên kết nội dung chưa chặt chẽ, số ý chưa đầy đủ, tóm lược số ý vấn đề - Phân chia khơng đầy đủ ý cần trình bày, trình tự ý chưa khoa học; - Nội dung rời rạc, gắn kết, khơng tóm tắt ý chớnh ca 161 Số ĐặC BIệT chuyên đề đào tạo y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 Mc thc hin Điểm - Lượng thông tin đầy đủ, phong phú, hấp dẫn; biết điều tiết nội dung cho phù hợp với đối tượng nghe hoàn cảnh cụ thể Tiêu chí - Tập trung vào ý làm bật chủ đề cần nói - Lượng thơng tin đầy đủ, biết điều tiết nội dung cho phù hợp với đối tượng nghe hoàn cảnh cụ thể Lượng thơng tin, cách truyền tải nội dung - Nêu nội dung - Lượng thơng tin cung cấp tương đối đầy đủ, chưa phong phú, đôi chỗ điều tiết nội dung chưa phù hợp người nghe hồn cảnh cụ thể - Người nói nêu ý chính, đơi cịn lan man, chưa sát chủ đề - Lượng thông tin chưa đầy đủ, đơn điệu, chưa biết cách điều tiết nội dung trình bày - Trình bày lan man, khơng làm rõ nội dung - Xử lý âm lượng, tốc độ cách hợp lý - Có vốn từ phong phú, sử dụng linh hoạt - Diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, trơi chảy, có ngữ điệu - Phát âm chuẩn, ngưng ngắt câu lúc, chỗ tạo hút với người nghe - Xử lý âm lượng, tốc độ phù hợp - Có vốn từ tương đối phong phú Tốc độ, âm lượng, phát âm, ngữ điệu, cách diễn đạt - Diễn đạt rõ ràng, mạch lạc - Phát âm chuẩn - Âm lượng tốc độ chưa ổn định - Sử dụng từ chưa linh hoạt - Diễn đạt chưa rõ ràng, cịn sử dụng từ vơ nghĩa - Phát âm đôi lúc nhầm lẫn “l, n” - Âm lượng nhỏ to, tốc độ nhanh chậm - Vốn từ chưa phong phú - Diễn đạt thiếu rõ ràng, cịn lắp bắp, hay nói từ vơ nghĩa, cịn nhầm lẫn “l, n” Phong thái, biểu cảm 162 - Phong thái tự tin, sống động, nhiệt tình, lơi cuốn; ln hướng giọng nói phía người nghe; ln ln trì giao tiếp mắt thay đổi biểu cảm khuôn mặt theo nhịp độ nội dung trình bày - Phong thái tự tin, trì giao tiếp mắt với người nghe thể biểu cảm khn với nội dung trình bày - Đơi lúng túng, nhìn phía người nghe trì giao tiếp mắt với người nghe; biểu cảm chưa linh hoạt tự nhiên - Thường xuyên lúng túng, đối diện trì giao tiếp mắt với người nghe, khơng có liên kết nội dung, nhịp độ trình bày biu cm khuụn mt Số ĐặC BIệT chuyên đề đào tạo y khoa dựa lực chuẩn đầu - 2021 KT LUN o to theo hướng phát triển lực người học trở nên phổ biến xu tất yếu giáo dục giới Việt Nam Với xu hướng đó, giáo dục thực chuyển từ tập trung đào tạo theo hướng trang bị kiến thức sang tập trung đào tạo phát triển lực Vì vậy, KTĐG theo lực giải pháp có ý nghĩa thiết thực đổi giáo dục đại học Từ nghiên cứu này, chúng tơi nhận thấy, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, cần triển khai thực có lộ trình, đồng xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo, chuẩn đầu mơn học; đổi mơ hình quản lý đào tạo; bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên; áp dụng phương pháp dạy - học KTĐG theo lực Trong đó, để hoạt động KTĐG theo lực đạt hiệu tốt, cần đổi nhận thức, cách tiếp cận tổ chức đào tạo, chuyển từ đào tạo có tính chất “hàn lâm” sang đào tạo theo “năng lực” với định hướng nghề nghiệp Muốn vậy, phải đổi tư xây dựng chương trình đào tạo, tổ chức hoạt động dạy - học; lấy đổi mới, sáng tạo làm thước đo lực người thầy, lấy đổi người thầy làm “mạch sống” sở đào tạo, để phù hợp phát triển Bên cạnh đó, cần thực “cá thể hóa” hoạt động học tập người học, để biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo; biến kiến thức nhà trường thành kiến thức người học; biến kiến thức người học thành lực thực nhiệm vụ họ Qua đó, giúp cho học viên thấy việc học tập yêu cầu tự thân; học để làm việc, học để thích nghi với môi trường sống, môi trường công tác; học để phát triển Đây sở quan trọng để hoạt động KTĐG theo lực đạt hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Thị Châu Nghiên cứu định chuẩn công cụ kiểm tra, đánh giá Đề tài cấp Đại học Quốc gia, Hà Nội 2007 Nguyễn Công Khanh Kiểm tra, đánh giá giáo dục Nhà Xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 2019 Nguyễn Thị Nga Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực Học viện Phịng khơng - Khơng qn Đề tài cấp Cục Nhà trường/Bộ Tổng Tham mưu 2020 Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị số 29-NQ/TW, Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (Khóa XI) Nhà Xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2013; 6-7 OECD Definition and selection of competencies: Theoretical and Conceptual Foundation 2002; 12 163 ... nhận xét, đánh giá Kết đánh giá * Định hướng quy trình kiểm tra, đánh giá theo phát triển lực: - Bước 1: Xác định mục tiêu KTĐG, xây dựng khung lực: Đánh giá phải vào mục đích học tập, mục tiêu... không Năng lực chung 1.1 Năng lực tự học 1.2 Năng lực giải vấn đề 1.3 Năng lực thẩm mỹ 1.4 Năng lực thể chất 1.5 Năng lực giao tiếp 1.6 Năng lực hợp tác 1.7 Năng lực tính tốn 1.8 Năng lực công... có KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Năng lực kiểm tra đánh giá theo lực Năng lực phạm trù rộng, hiểu theo cách khác nhau: - Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập,