Giải pháp nâng cao năng lực nghiên cứu cơ bản của giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin ở Trường Sĩ quan Lục quân 2 hiện nay

Bài viết làm rõ vấn đề nghiên cứu cơ bản của giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin ở Trường Sĩ quan Lục quân 2, trên cơ sở đó, đề xuất các giải pháp nâng cao năng lực nghiên cứu cơ bản và chất lượng đào tạo tại nhà trường.

Ngơ Xn Chính Giải pháp nâng cao lực nghiên cứu giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân Ngơ Xn Chính Học viện Chính trị - Bộ Quốc phịng 124 Ngơ Quyền, Hà Đơng, Hà Nội, Việt Nam Email: xc77vttl@gmail.com TÓM TẮT: Trường Sĩ quan Lục quân (Đại học Nguyễn Huệ) trung tâm đào tạo sĩ quan huy tham mưu binh chủng hợp thành, cấp phân đội bậc Đại học Cùng với giáo dục đào tạo, nghiên cứu nhiệm vụ trị trung tâm nhà trường Thực tiễn cho thấy, hoạt động nghiên cứu với chất lượng đào tạo hai nhiệm vụ quan trọng học viện, nhà trường quân đội nói chung, Trường Sĩ quan Lục quân nói riêng Bài báo làm rõ vấn đề nghiên cứu giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân 2, sở đó, đề xuất giải pháp nâng cao lực nghiên cứu chất lượng đào tạo nhà trường TỪ KHÓA: Giải pháp; nâng cao; lực; nghiên cứu bản; giảng viên; Trường Sĩ quan Lục quân Nhận 19/9/2019 Đặt vấn đề Giảng dạy nghiên cứu khoa học (NCKH) hai nhiệm vụ quan trọng học viện, nhà trường quân đội Đây hai hoạt động có mối quan hệ biện chứng với nhau, mang tầm vóc chiến lược học viện, nhà trường quân đội Trong đó, nghiên cứu (NCCB) phần thiếu NCKH NCCB giảng dạy có mối quan hệ hữu với nhau, gắn kết chặt chẽ với hỗ trợ cho NCCB sở, điều kiện, tảng cung cấp tri thức mang tính mới, nguyên lí gốc cho hoạt động giảng dạy Ngược lại, công tác giảng dạy phản ánh kết hoạt động NCCB Do vậy, việc nâng cao lực NCCB giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân vấn đề cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi công tác giáo dục, đào tạo nhà trường giai đoạn Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm nghiên cứu Đối với khái niệm NCCB, có nhiều tài liệu đề cập đến Trong phân loại nghiên cứu khoa học, UNESCO chia loại: NCCB (fundamental research), nghiên cứu ứng dụng (applied research) triển khai thực nghiệm, gọi tắt triển khai (experimental development) NCCB định nghĩa nghiên cứu (lí thuyết thực nghiệm) nhằm tạo tri thức nguyên vật tượng, chưa có ứng dụng đặc biệt Nghiên cứu ứng dụng UNESCO định nghĩa nghiên cứu nhằm tạo tri thức chủ yếu nhằm vào mục đích trả lời câu hỏi “Nghiên cứu để làm gì?” mục tiêu trả lời câu hỏi “Nghiên cứu gì?” thực tế đặc biệt [1] Như vậy, NCCB khoa học nghiên cứu chất vật; trình diễn biến Nhận kết phản biện chỉnh sửa 01/10/2019 Duyệt đăng 25/11/2019 vật, chất quy luật tự nhiên, xã hội, người… Theo Luật Khoa học Công nghệ: “Nghiên cứu hoạt động nghiên cứu nhằm khám phá chất, quy luật vật, tượng tự nhiên, xã hội tư duy.” [2] NCCB hiểu nghiên cứu tảng, thơng qua q trình nghiên cứu, xem xét, tìm hiểu, phân tích, khám phá, lí giải nhằm nhận thức đắn, đầy đủ, sâu sắc chất, quy luật vật, tượng giới khách quan Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: “NCCB hoạt động khoa học nhằm phát thuộc tính, mối quan hệ, quy luật khách quan vật hay tượng Kết biểu việc tìm thuộc tính, tượng mới, mối quan hệ, quy luật thực khách quan, xây dựng nên suy luận lôgic, khái niệm, quan niệm, giả thuyết, lí thuyết nhằm phản ánh ngày sâu sắc thuộc tính khách quan vốn có vật tượng” [3] Tiếp cận theo khía cạnh hiểu NCCB theo nghĩa rộng nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng, NCCB hoạt động nghiên cứu nhằm khám phá chất, quy luật vật, tượng, tự nhiên, xã hội tư Theo nghĩa hẹp, NCCB nghiên cứu tập trung làm sáng tỏ nội hàm, chất nguyên lí, quy luật, phạm trù hệ thống lí luận môn khoa học định Đặc điểm của NCCB thể sau: Thứ nhất, NCCB hay cịn gọi nghiên cứu tảng, có tính chất nghiên cứu túy, trả lời câu hỏi khoa học túy, gì? NCCB hiểu theo nghĩa “nhận thức vị nhận thức”, khơng có tính cấp thiết thực tiễn NCCB mang tính “học thuật” cao, tính “hàn lâm” sâu sắc Còn nghiên cứu ứng dụng trả lời câu hỏi gì, để làm gì? Giải vấn đề thực tiễn gì? Số 23 tháng 11/2019 103 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Thứ hai, NCCB để mở rộng kiến thức sâu từ chất cấp một, đến chất cấp hai, cấp ba mãi Động lực NCCB động lực trí tuệ, xuất phát từ đam mê khoa học, khơng có hợp đồng kinh tế, khơng có lợi nhuận, khó khăn đầu tư ngân sách Thứ ba, NCCB khơng xác định thời gian, khơng có thời hạn hồn thành Cịn nghiên cứu ứng dụng xác định thời hạn hoàn thành, thấy kết thời gian định, hàng chục năm Đồng thời, phải có sở vật chất cho nghiên cứu phù hợp; kết quả nghiên cứu khó được đánh giá hiệu quả của nó (vì nhiều không đem lại lợi ích trực tiếp) Thứ tư, NCCB khơng sử dụng thành tựu khoa học có làm sở Nếu có sử dụng phải nghiên cứu lại, phát lại Ví dụ, NCCB khoa học xã hội nhân văn, có dựa vào kinh điển phải phân tích lại từ gốc gác, phải kế thừa với tính phê phán cao Cịn nghiên cứu ứng dụng dựa vào sở lí luận, sở khoa học có làm vận dụng vào thực tiễn Thứ năm, NCCB nghiên cứu chưa có nghiên cứu, chưa có nghiên cứu thành cơng Q trình NCCB thành cơng, khơng thành cơng NCCB có ý nghĩa quyết định chi phối đến các loại hình nghiên cứu khác như: Nghiên cứu ứng dụng, nghiên cứu triển khai, nghiên cứu dự báo Thứ sáu, có khả NCCB Theo đó, NCCB��������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������� thường đòi hỏi phải có một đội ngũ các nhà nghiên cứu chuyên sâu, sắc sảo, trình độ cao, có bằng cấp, giàu kinh nghiệm đánh giá kết NCCB, trước hết phải phương pháp tư nhà khoa học, thông qua phương tiện nghiên cứu, lấy “tư logic” làm tiêu chuẩn chân lí 2.2 Hoạt động nghiên cứu giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân Trong năm qua, hoạt động NCCB giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân có nhiều chuyển biến tích cực Đội ngũ giảng viên nhận thức rõ vị trí vai trị, tầm quan trọng hoạt động NCCB Do đó, ý thức trách nhiệm việc tìm tịi, khám phá, đề xuất vấn đề cần quan tâm có tính chất cập nhật để nghiên cứu đạt chất lượng hiệu cao, vận dụng tri thức vào giảng dạy, giải vấn đề lí luận thực tiễn đặt Phần lớn giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin xác lập tiêu chí NCCB, thấy giống khác NCCB nghiên cứu ứng dụng Về bản, đội ngũ giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin nhận thức sâu sắc rằng, NCCB nghiên cứu, phát tư sáng tạo, có tính lí luận, địi hỏi phải có sáng tạo, khái quát trở thành luận điểm khoa học mang tính phổ biến để giảng viên có đầu tư thỏa đáng cho NCCB trình thực thao tác chuyên môn môn chuyên ngành Mỗi giảng viên nhận thức rõ NCCB có giá trị thiết thực để phục vụ trực tiếp cho giảng dạy chủ đề mang tính chun sâu theo chun ngành đảm nhiệm Trình độ tri thức giảng viên ngày nâng 104 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM lên Đây điều kiện cần để giảng viên ngày hoàn thiện phẩm chất nghiên cứu, giới quan khoa học, có phương pháp luận biện chứng vật, có kĩ phương pháp tư thích hợp, từ khẳng định lực NCCB giảng viên ngày nâng lên Kết khảo sát cho thấy, 10 năm (từ năm 2009 đến năm 2019) giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin, Trường Sĩ quan Lục quân bước nâng cao trình độ tri thức, phát triển số lượng chất lượng, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy, NCCB quân đội nhà trường Tỉ lệ giảng viên có trình độ sau đại học ngày cao Nghị Đại hội đại biểu đảng Trường Sĩ quan Lục quân lần thứ XIV, nhiệm kì 2015 - 2020 xác định: “Xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên đến năm 2020 đủ số lượng, chất lượng cao với cấu hợp lí, riêng cán nghiên cứu, giảng dạy có 100% trình độ đại học, 60% trình độ sau đại học, (có 25% trở lên tiến sĩ ); 03 - 05 nhà giáo ưu tú, 12 - 15 phó giáo sư, phấn đấu đến hết nhiệm kì nhà trường có giáo sư” [4] Theo báo cáo Phịng Đào tạo, Trường Sĩ quan Lục quân 2, tính đến tháng năm 2019, Khoa Lí luận Mác - Lênin có 65 giảng viên Trong đó, 100% giảng viên có trình độ đại học sau đại học, có 01 Phó Giáo sư, 09 Tiến sĩ, 45 Thạc sĩ, tỉ lệ giảng viên có trình độ sau đại học 83,07% Quá trình giảng dạy NCCB, hầu hết giảng viên nhận thức mối quan hệ hữu trình độ tri thức kĩ năng, phương pháp tư NCCB Từ đó, họ chủ động tiếp cận lĩnh hội, cập nhật thông tin có liên quan tới nhiệm vụ khoa học mà đảm nhiệm, thể kĩ năng, phương pháp tư nghiên cứu, biết tìm hiểu, nghiên cứu, luận giải vấn đề có tính khoa học, thể rõ khả vận dụng tri thức vào giải đắn vấn đề thực tiễn giảng dạy nghiên cứu đặt ra, tự định hướng đắn cho thân trình nghiên cứu, tự đánh giá vốn tri thức phương pháp, kĩ nghiên cứu thân, biết so sánh đối chiếu, áp dụng lí luận vào thực tiễn, biết khái quát thực tiễn, đúc rút kinh nghiệm suốt trình NCCB Q trình tích lũy tri thức, đồng thời trình giảng viên phát triển kĩ năng, phương pháp nghiên cứu độc lập để tự đổi mới, tự hoàn thiện thân, loại bỏ nội dung, phương pháp lạc hậu, lỗi thời, khơng cịn phù hợp;Thường xuyên tìm nhiệm vụ chưa giải nhận thức, nâng cao khả vận dụng kĩ năng, phương pháp để phân tích, luận giải vấn đề cách đắn, phù hợp, đưa giải pháp thực cách hiệu Trong trình NCCB, đa số giảng viên thể đổi cách bố cục trình bày, diễn đạt Nhiều đề tài, chuyên đề khoa học vượt ngồi lối cũ, trình bày vấn đề cách lơgíc, thể lối tư mạch lạc Giảng viên thể rõ mức độ linh hoạt, sáng tạo sử dụng liệu, tiếp nhận tri thức, xử lí thơng tin, tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau, biến chúng thành tri thức mới; biết vận dụng nhuần nhuyễn thao tác tư hoạt động nghiên cứu phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát, hệ thống hóa,…; Đưa luận cứ, luận chứng lập luận vấn đề đề tài theo nhiều Ngơ Xn Chính góc độ khác nhau, có định hướng rõ ràng, biết phát vấn đề chưa giải thấu đáo thực tiễn giảng dạy NCCB Từ tạo sản phẩm có giá trị lí luận thực tiễn Theo đánh giá Hội đồng nghiệm thu đề tài, chuyên đề, sáng kiến, sáng chế hàng năm nhà trường, sản phẩm nghiên cứu giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin bảo đảm tính cấp thiết lí luận thực tiễn, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ phát triển khoa học nhà trường, góp phần vào cơng tác nghiên cứu lí luận, tổng kết thực tiễn, xây dựng quân đội quy, tinh nhuệ, bước đại, xây dựng nhà trường đại học quy, tiên tiến Nhiều giảng viên tham gia vào ban đề tài cấp bộ, cấp ngành, nhà trường cấp khoa, tham gia nghiên cứu, biên soạn hệ thống tài liệu, giáo trình, tập giảng, tham gia giảng dạy viết tham gia hội thảo, viết báo khoa học Trong hội thảo khoa học, giảng viên đưa ý tưởng độc đáo trình bày thuyết phục, nhiều tham luận lí giải sâu sắc vấn đề lí luận thực tiễn, đề giải pháp có ý nghĩa thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy NCCB nhà trường Theo số liệu thống kê Phòng Khoa học quân Trường Sĩ quan Lục quân 2, tính từ năm 2015 đến nay, đội ngũ giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin chủ trì tham gia nghiên cứu: 01 đề tài khoa học cấp Bộ Quốc phòng; 09 đề tài khoa học cấp Ngành; 30 đề tài khoa học cấp Trường; 35 đề tài khoa học cấp Khoa đạt kết xuất sắc Tiêu biểu số có đề tài “Nâng cao lực phản bác quan điểm sai trái, thù địch internet đội ngũ giảng viên Nhà trường quân đội nay” PGS TS Nguyễn Văn Thạo (2017) làm chủ nhiệm đề tài Đề tài “Nâng cao chất lượng đào tạo học viên đại học quân sở Trường Sĩ quan Lục quân nay” TS Phạm Văn Quốc (2016) làm chủ nhiệm đề tài… biên soạn xây dựng 15 loại giáo trình, tài liệu, tập giảng phục vụ cho công tác giảng dạy với phân cấp rành mạch đối tượng đào tạo, khắc phục trùng lặp nội dung cấp học, bậc học 100% giảng viên khoa có báo khoa học theo tiêu nghiên cứu khoa học năm có 50% giảng viên vượt tiêu số báo Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được, trình nâng cao lực NCCB giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin, Trường Sĩ quan Lục qn cịn bộc lộ khơng hạn chế là: Trình độ nhận thức, trách nhiệm phận giảng viên NCCB hạn chế, chưa theo kịp yêu cầu đổi mạnh mẽ, đồng chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo, nâng cao chất lượng dạy học Nhận thức nội dung, biện pháp để nâng cao lực NCCB chưa đầy đủ, mức độ tích lũy tri thức, kĩ năng, phương pháp nghiên cứu chưa thật toàn diện, mức độ phát vấn đề, mâu thuẫn từ lí luận thực tiễn chưa vào vấn đề cần giải lí luận thực tiễn với tính cách vấn đề mới, bật cập cần giải Một số giảng viên chưa nhận thức trách nhiệm, sứ mệnh NCCB mình, số thời điểm họ thiếu động phấn đấu, nhu cầu NCCB chưa thực trở thành yếu tố bên thúc đẩy tính tích cực họ Họ coi việc NCCB gánh nặng trách nhiệm, chưa trở thành niềm khát vọng, mong muốn khám phá tri thức Do ảnh hưởng đến tư độc lập khả sáng tạo họ NCCB Trình độ tri thức số giảng viên hạn chế, vốn kiến thức kinh nghiệm thực tiễn qn sự, kinh nghiệm giảng dạy cịn dẫn đến hạn chế lực giảng dạy NCCB Kĩ năng, phương pháp NCCB chưa thục, sơ cứng, thiếu linh hoạt, sáng tạo, trình độ nắm tri thức, khả tái tạo tri thức chưa cao; Kĩ vận dụng lí luận vào giảng dạy NCCB, kĩ thu nhận, chuyển hóa tri thức vào sản phẩm khoa học số giảng viên chưa thật nhuần nhuyễn, linh hoạt; Khả tư hạn chế, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lựa chọn đề tài, hướng nghiên cứu, dẫn đến hiệu sản phẩm khoa học cịn thấp, tính khả thi chưa cao Một số giảng viên tập trung ưu tiên vào công tác giảng dạy mà chưa đầu tư mức vào nhiệm vụ nghiên cứu Chất lượng số cơng trình NCCB cịn thấp đề tài, tập giảng tài liệu dạy học, biểu như: Chưa bám sát định hướng nghiên cứu, nặng lí thuyết, thiếu cập nhật tư liệu mới, vấn đề rút chưa toàn diện, nội dung cịn trùng lặp cơng trình nghiên cứu 2.3 Một số giải pháp nâng cao lực nghiên cứu bản, đáp ứng yêu cầu giảng dạy giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân Một là, nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể, lực lượng toàn nhà trường việc nâng cao lực nghiên cứu giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin, Trường Sĩ quan Lục quân Đây giải pháp bản, thiếu hoạt động tổ chức, có ý nghĩa định việc giảng dạy nâng cao lực NCCB giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân Bởi lẽ, nhận thức có vai trị đặc biệt quan trọng hoạt động thực tiễn người Chỉ có sở nhận thức hành động mang lại hiệu cao Nếu nhận thức lệch lạc, thiếu khoa học hành động không chuẩn xác, hiệu thấp Do vậy, để nâng cao lực NCCB giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân trước tiên phải nâng cao nhận thức tổ chức, lực lượng vấn đề Nâng cao lực NCCB giảng viên liên quan đến trách nhiệm nhiều tổ chức, nhiều lực lượng bao gồm: cấp ủy, tổ chức đảng, người huy, quan chức thân đội ngũ giảng viên Mỗi lực lượng có vị trí, vai trị khơng ngang ảnh hưởng trực tiếp đến kết nâng cao lực NCCB giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân Trước hết, cấp ủy Đảng, huy cấp phải nhận thức đắn vị trí ý nghĩa việc nâng cao lực NCCB giảng viên, đưa nhiệm vụ NCCB lên ngang tầm với nhiệm vụ đào tạo, phải có trách nhiệm cao tâm lớn để đẩy mạnh hoạt động NCCB gắn với chất Số 23 tháng 11/2019 105 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC lượng giảng dạy giảng viên Cần quán triệt thực nghiêm Chiến lược Phát triển giáo dục đào tạo quân đội giai đoạn 2011 - 2020; Nghị 37-NQ/TW Bộ Chính trị cơng tác lí luận định hướng nghiên cứu đến năm 2030; Nghị số 791-NQ/TW Quân ủy Trung ương lãnh đạo công tác khoa học, công nghệ môi trường Quân đội đến năm 2020 năm tiếp theo,… Tập trung quán triệt tinh thần Nghị Đại hội XII Đảng: “Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lí” [5, tr.117] Trên sở đó, xác định nhiệm vụ bản, trọng tâm hoạt động khoa học nhà trường năm tới là: Phải tạo chuyển biến toàn diện hoạt động khoa học, nâng cao chất lượng công trình nghiên cứu, biên soạn, hội thảo, sinh hoạt khoa học, quán triệt vận dụng nghị đại hội Đảng cấp vào NCKH (nghiên cứu nghiên cứu ứng dụng) Nâng cao lực NCCB giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân nay, nhằm bồi dưỡng nâng cao phương pháp tư NCCB giúp họ có sở lí luận để vận dụng vào giải vấn đề nảy sinh từ thực tiễn giảng dạy, công tác cương vị, chức trách, nhiệm vụ giao Cấp ủy, huy khoa cần xác định chủ trương, xây dựng nghị lãnh đạo, đạo hoạt động bồi dưỡng lực NCCB cho đội ngũ giảng viên mình, thời điểm quan trọng, cần thiết phải có nghị lãnh đạo chuyên đề Chủ động lãnh đạo, đạo việc xây dựng kế hoạch điều hành thực kế hoạch đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ, hiệu Đội ngũ cán chủ nhiệm môn người trực tiếp tham gia vào tất khâu, bước hoạt động nâng cao lực NCCB đội ngũ giảng viên thuộc quyền Vì vậy, đội ngũ cán chủ nhiệm môn phải trọng tăng cường việc giáo dục, bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, trách nhiệm, xây dựng động nâng cao lực NCCB đội ngũ giảng viên; Lựa chọn nội dung, biện pháp tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với đặc điểm, nhiệm vụ mơn mình, nhu cầu khả giảng viên, kết hợp chặt chẽ thực hành nghiên cứu, xây dựng động cơ, trách nhiệm với bồi dưỡng lực NCCB cho giảng viên Nêu cao tinh thần trách nhiệm giảng viên, Hội đồng khoa học cấp nâng cao lực NCCB đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân chủ thể, đồng thời đối tượng hoạt động nâng cao lực NCCB Do đó, phát huy tính tích cực, chủ động đội ngũ giảng viên phải xem biện pháp bản, hàng đầu, giữ vai trị định Vì vậy, cần nêu cao tinh thần trách nhiệm họ trình Giảng viên cần lựa chọn đúng, xác vấn đề nghiên cứu phục vụ cho công tác giảng dạy NCCB Đây hoạt động nhận thức khoa học định mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, kết nghiên cứu Lựa chọn vấn đề xuất phát từ nhu cầu giải vấn đề lí luận, thực tiễn đặt ra, phù hợp với chuyên ngành đào tạo, 106 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM phục vụ cho nhiệm vụ giảng dạy NCCB nhà trường, không bị trùng lặp với cơng trình khoa học nghiên cứu Đối với tham luận, báo phải vào chủ đề hội thảo, mục đích yêu cầu, nội dung, phạm vi loại báo, tạp chí, thơng tin khoa học Những tuyển chọn, đăng tải báo, tạp chí địi hỏi hàm lượng khoa học cao, mang tính sáng tạo, độc đáo, có giá trị lí luận thực tiễn Hội đồng khoa học cấp khơng có chức tham mưu cho đảng ủy, huy lãnh đạo, đạo hoạt động NCCB cho đội ngũ giảng viên mà cịn có chức tư vấn, thẩm định toàn khâu, bước quy trình hoạt động khoa học lực lượng quan trọng bồi dưỡng lực NCCB giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân Kết NCCB đội ngũ giảng viên phụ thuộc phần quan trọng vào hoạt động Hội đồng khoa học Vì vậy, cần lựa chọn Hội đồng khoa học gồm cán có am hiểu sâu vấn đề nghiên cứu, có lực kinh nghiệm NCCB, có trách nhiệm cao, thái độ khách quan, cơng tâm thẩm định, đánh giá cơng trình Hai là, bồi dưỡng nâng cao tri thức khoa học toàn diện cho giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin, Trường Sĩ quan Lục quân Đây yếu tố trình nâng cao lực NCCB mà trọng tâm xây dựng phẩm chất lực NCCB giảng viên sở phát triển trình độ tri thức, khả tư tính sáng tạo thực nhiệm vụ NCCB Bồi dưỡng lực tri thức khoa học cho giảng viên nâng cao khả NCCB giảng viên trình hoạt động NCCB, kết chuyển hóa trình học tập chuyển sang tự học tập, tích cực rèn luyện phẩm chất, nhân cách trình độ NCCB Năng lực giảng viên thể việc nắm vững tri thức khoa học, đặc biệt tri thức chuyên ngành tri thức liên ngành, đồng thời có hiểu biết kinh tế - xã hội Năng lực giảng viên thể sản phẩm khoa học kết NCCB, đem lại lợi ích thiết thực công tác giáo dục đào tạo nhà trường NCCB giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin loại hình nghiên cứu khoa học chun sâu Nó địi hỏi giảng viên phải có hệ thống tri thức bản, chuyên sâu kiến thức thực tiễn nhằm đáp ứng yêu cầu đòi hỏi nghiên cứu họ Từ giúp họ có khả năng, lực tham gia hoạt động NCCB Hoạt động NCCB giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin, Trường Sĩ quan Lục quân đòi hỏi phải có kiến thức sâu, rộng nhiều lĩnh vực, có phương pháp, kĩ nghiên cứu riêng Kiến thức sâu, rộng lĩnh vực chìa khóa tiếp cận NCCB Phương pháp nghiên cứu phận cấu thành lực nghiên cứu Trong điều kiện cụ thể, phương pháp nghiên cứu có định tới thành cơng hay thất bại cơng trình, đề tài nghiên cứu Kĩ nghiên cứu yếu tố quan trọng hợp thành lực NCCB giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin, Trường Sĩ quan Lục quân Kĩ nghiên cứu giúp chủ thể NCCB giải nhanh chóng, xác, chất lượng, hiệu vấn đề khoa học mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đặt Ngô Xuân Chính Bồi dưỡng, rèn luyện, sử dụng thành thục kĩ NCCB như: Kĩ tiếp xúc với tài liệu, thu thập số liệu; tư duy, kĩ viết; kĩ khái quát mệnh đề, luận điểm khoa học; kĩ sử dụng tin học phục vụ cho hoạt động nghiên cứu Bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp kĩ NCCB cho giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin chủ yếu thông qua hoạt động thực tiễn nghiên cứu khoa học họ như: Viết báo, tham gia cơng trình, đề tài khoa học, biên soạn giáo án từ mà nâng cao chất lượng NCCB họ Bồi dưỡng kĩ phát hiện, lựa chọn vấn đề nghiên cứu; thiết lập mối liên hệ vấn đề, mâu thuẫn đặt vấn đề nghiên cứu; lập luận, giải vấn đề; trình bày vấn đề nghiên cứu Bồi dưỡng quy trình bước, giai đoạn việc tiến hành nghiên cứu Tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề NCCB, tập trung vào kinh nghiệm phát vấn đề nghiên cứu, cách tổng hợp xử lí thơng tin; cách giải vấn đề cách trình bày vấn đề khoa học cho lơgíc, đối tượng cách tiếp cận chun ngành đào tạo.Tổ chức đợt sinh hoạt khoa học để giảng viên có nhiều hội trình bày, trao đổi vấn đề khoa học, thơng qua phát triển kĩ NCCB tạo động lực cho hoạt động nghiên cứu giảng viên Nâng cao trình độ tri thức khoa học cho giảng viên Tri thức yếu tố yếu tố cấu thành lực NCCB giảng viên Trình độ tri thức khoa học sở để giảng viên truyền thụ tri thức cho người học đồng thời yếu tố xây dựng nhân cách giảng viên Kết hợp hoạt động NCCB với việc giao lưu với trường ngồi qn đội đóng địa bàn, tạo điều kiện cho giảng viên học hỏi, nâng cao tri thức khoa học, kinh nghiệm thực tiễn, góp phần mở rộng quan hệ nhà trường với đơn vị khu vực đóng quân Liên kết, giao lưu với trung tâm nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn thực đề tài khoa học, cơng trình khoa học nhằm nâng cao chất lượng NCCB tiếp cận tri thức khoa học mới, trao đổi học hỏi lẫn nhau, tạo điều kiện cho giảng viên nâng cao lực NCCB toàn diện, đáp ứng yêu cầu tình hình Xây dựng thái độ, động phát triển lực NCCB đắn, rõ ràng tạo cho giảng viên có ý thức trách nhiệm cao, có khả huy động tốt phẩm chất tâm lí, ý chí, tâm vươn lên nâng cao lực NCCB, khắc phục khó khăn vươn lên chiếm lĩnh tri thức khoa học, phát triển tư tính sáng tạo giảng viên Ba là, phát huy nỗ lực chủ quan giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân tự bồi dưỡng rèn luyện nâng cao lực nghiên cứu Đội ngũ giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin, Trường Sĩ quan Lục quân vừa đối tượng, vừa chủ thể trình xây dựng, củng cố động cơ, nâng cao ý thức trách nhiệm, bồi dưỡng lực NCCB Mọi tác động chủ thể bồi dưỡng từ bên thực phát huy tác dụng hưởng ứng tích cực yếu tố chủ quan bên giảng viên Vì vậy, phát huy vai trị tích cực, chủ động tự xây dựng động cơ, ý thức trách nhiệm, lực NCCB giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin giữ vai trò quan trọng NCKH nói chung, NCCB nói riêng ln gắn với chủ thể xác định, phụ thuộc trực tiếp vào trạng thái tâm sinh lí, động cơ, tình cảm, ý chí, kinh nghiệm, tri thức, trình độ phương pháp nhận thức chủ thể Dù môi trường xã hội thuận lợi hay khó khăn vai trị người giảng viên đóng vai trị định trực tiếp việc nâng cao lực NCCB Trước hết, cán bộ, giảng viên cần quán triệt nghiêm túc nghị Đảng ủy, kế hoạch nhà trường NCCB Trong nghiên cứu, cần tham khảo vấn đề nhà trường, khoa định hướng nghiên cứu, lựa chọn vấn đề nghiên cứu phải xuất phát từ nhu cầu giải vấn đề lí luận, thực tiễn đặt ra, phù hợp với chuyên ngành đào tạo, phục vụ cho nhiệm vụ giảng dạy NCCB nhà trường Trên sở định hướng, đạo chủ thể, đội ngũ giảng viên cần chủ động xây dựng kế hoạch tự giáo dục, tự bồi dưỡng cá nhân từ đầu khóa học Biện pháp cụ thể tự quán triệt mục tiêu, yêu cầu đào tạo, xác định cho mục đích, động NCCB, có kế hoạch chủ động thực kế hoạch tự giáo dục, bồi dưỡng cách tích cực, thường xuyên, liên tục Phải biết đối chiếu yêu cầu, lực NCCB nhà trường với thân để tự phấn đấu, tu dưỡng, rèn luyện theo chuẩn mực xác định Thông qua việc xây dựng thực kế hoạch giúp cho hoạt động tự tu dưỡng, rèn luyện quy luật, bảo đảm chặt chẽ, khoa học đạt hiệu tốt NCCB công việc khó khăn, phức tạp, việc xác định động nghiên cứu quan trọng Động đắn để nâng cao trình độ tri thức, để nâng cao chất lượng giảng động lực thúc đẩy tính tự giác, kiên trì để giảng viên chiến thắng sức ỳ Trước hết, giảng viên cần phải tham gia vào hoạt động nghiên cứu đề tài mà điểm khởi đầu việc mạnh dạn đăng kí tham gia đề tài, thực tế vấn đề khó vượt qua tâm lí chưa thật tự tin lựa chọn trực tiếp thực đề tài Đây vấn đề cản trở tính tích cực, tự giác người nghiên cứu Vì vậy, trước hết giảng viên cần vượt qua rào cản lớn sức ỳ thân; Cần mạnh dạn đăng kí thực đề tài, thực bắt tay vào nhiệm vụ nghiên cứu, huy động nguồn lực nội tại, đặc biệt nguồn lực trí tuệ để thực hiệu Để phát huy tính chủ động, tự giác tự bồi dưỡng lực NCCB giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin, Trường Sĩ quan Lục quân 2, cần quan tâm xây dựng khoa, nhà trường thành môi trường NCKH tích cực, lành mạnh, tạo điều kiện thuận lợi cho trình tự giáo dục, tự bồi dưỡng giảng viên Quá trình tự bồi dưỡng lực NCCB đội ngũ giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin, Trường Sĩ quan Lục quân phải kết hợp chặt chẽ với hoạt động khoa học viết tham luận hội thảo khoa học, tọa đàm khoa học, viết báo khoa học, tham gia đề tài, chuyên đề với trình dạy học giảng viên Đấu tranh với nhận thức lệch lạc, tách rời trình tự bồi dưỡng lực NCCB Số 23 tháng 11/2019 107 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC với q trình thực nhiệm vụ trị giảng viên Đồng thời, phải thường xuyên tự kiểm điểm, đánh giá kết việc thực nhiệm vụ NCCB, tự rút kinh nghiệm, tiếp tục bổ sung hoàn chỉnh kế hoạch tự bồi dưỡng thời gian Kết luận Với chủ trương, nhiệm vụ Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng giao cho Trường Sĩ quan Lục quân năm tới cần phải tập trung đầu tư cho NCCB để nâng cao chất lượng giảng dạy cho đối tượng nhà trường Điều lại đặt yêu cầu NCCB để nâng cao chất lượng chuyên môn chuyên ngành đào tạo nhà trường Để đẩy mạnh NCCB phục vụ tốt công tác giảng dạy, nâng cao chất lượng giảng lí luận, trước hết cần tiếp tục làm tốt công tác tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho cán bộ, giảng viên; Tổ chức NCCB có kế hoạch, chất lượng; tăng cường công tác bảo đảm đưa kết NCCB vào giảng dạy cho đối tượng mà Khoa đảm nhiệm với hiệu cao, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, xây dựng nhà trường “chính quy, tiên tiến, mẫu mực” tình hình Tài liệu tham khảo [1] Vũ Cao Đàm, (2007), Khoa học nghiên cứu bản, Tạp chí Hoạt động khoa học, số 7, tr 18 [2] Luật Khoa học công nghệ, Luật số: 29/2013/QH13, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.8 [3] Từ điển Bách khoa Việt Nam, (2003), NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội, tr.116 [4] Đảng Trường sĩ quan Lục quân 2, (2015), Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ XIV nhiệm kì 2015 - 2020 [5] Đảng Cộng sản Việt Nam, (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Ban hành quy định hoạt động khoa học công nghệ sở giáo dục đại học, Thơng tư Số: 22/2011/TT-BGDĐT [7] Bộ Quốc phịng, (2013), Chiến lược Phát triển giáo dục đào tạo quân đội giai đoạn 2011 - 2020, NXB Quân đội Nhân dân, Hà Nội [8] Hồng Chí Bảo, (2004), Nghiên cứu khoa học xã hội - nhân văn lí luận nước ta nay: Quan niệm vấn đề đặt ra, Tạp chí Triết học, số (158), tr.16 [9] Đảng uỷ Phòng Khoa học quân Trường Sĩ quan Lục quân 2, (2019), Báo cáo tổng kết năm thực nhiệm vụ nghiên cứu khoa học 2016 - 2019 [10] Võ Nguyên Giáp, (2007), Mấy ý kiến nghiên cứu có định hướng, Tổng tập Luận văn, NXB Quân đội Nhân dân, Hà Nội, tr.485 [11] Học viện Chính trị quân sự, (2013), Nâng cao lực nghiên cứu khoa học giảng viên khoa học xã hội nhân văn học viện, trường sĩ quan quân đội, NXB Quân đội Nhân dân [12] Đinh Xuân Khuê, (2010), Quan hệ nâng cao lực giáo dục lực nghiên cứu khoa học giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân nay, Luận án Tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị, Hà Nội [13] Quân uỷ Trung ương, (2012), Nghị số 791 - NQ/ QUTW Lãnh đạo công tác khoa học, công nghệ môi trường quân đội đến năm 2020 năm [14] Tổng cục Chính trị, (2002), Giáo trình đào tạo bậc đại học nhà trường quân đội, Phương pháp nghiên cứu khoa học khoa học xã hội nhân văn, NXB Quân đội Nhân dân [15] Đào Văn Tiến, (1998), Nâng cao lực tư sáng tạo sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Quân sự, Học viện Chính trị Quân sự, Hà Nội SOLUTIONS FOR DEVELOPING THE FUNDAMENTAL RESEARCH COMPETENCE OF LECTURERS AT FACULTY OF MARXISM - LENINISM IN THE ARMY OFFICER COLLEGE No2 Ngo Xuan Chinh Political Academy- Ministry of National Defence 124 Ngo Quyen, Quang Trung, Ha Dong, Hanoi, Vietnam Email: xc77vttl@gmail.com ABSTRACT: The Army Officer College No2 (Nguyen Hue University) is a training center for officers of the combined army and university division Together with education and training, fundamental research is the school’s main political task The practice shows that the fundamental research activities along with training quality is one of the two important tasks for academia and schools in military  training in general, and the Army Officer College No2 in particular This paper aims to investigate the basic research competence of lecturers at Faculty of Marxism - Leninism in the Army Officer College N­o2, then proposed solutions to improve the basic research capacity as well as the quality training KEYWORDS: Solution; enhance; competence; fundamental research; lecturers; the Army Officer College N­o2 108 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... chuẩn chân lí 2. 2 Hoạt động nghiên cứu giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân Trong năm qua, hoạt động NCCB giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân có nhiều... trùng lặp cơng trình nghiên cứu 2. 3 Một số giải pháp nâng cao lực nghiên cứu bản, đáp ứng yêu cầu giảng dạy giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin Trường Sĩ quan Lục quân Một là, nâng cao nhận thức,... thể, lực lượng toàn nhà trường việc nâng cao lực nghiên cứu giảng viên Khoa Lí luận Mác - Lênin, Trường Sĩ quan Lục quân Đây giải pháp bản, thiếu hoạt động tổ chức, có ý nghĩa định việc giảng