Vận dụng phương pháp dạy học chương trình hóa vào dạy học tin học ở trung học phổ thông

Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh TR-ờng đại häc vinh Khoa c«ng nghƯ th«ng tin ===  === hoàng thị vận dụng ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình hóa vào dạy học tin học trung học phổ thông khóa luận TốT NGHIệP đại học CHUYÊN ngành: PHƯƠNG PHáP GIảNG DạY TIN HọC Vinh, 2010 = = SV: Hoàng Thị Thanh Lớp 47A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh TR-ờng đại häc vinh Khoa c«ng nghƯ th«ng tin ===  === vận dụng ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình hóa vào dạy học tin học trung học phổ thông khóa luận TốT NGHIệP đại học CHUYÊN NGHàNH: PHƯƠNG PHáP GIảNG DạY TIN HọC Giáo viên h-ớng dẫn: Tr-ơng trọng cần Sinh viên thực hiện: Hoàng thị Lớp : 47A - CNTT Vinh, 2010 = = SV: Hoàng Thị Thanh Líp 47A - CNTT Khãa ln tèt nghiƯp Tr-ờng Đại học Vinh Lời cảm ơn Để hoàn thành đ-ợc khoá luận tốt nghiệp này, cố gắng thân nhận đ-ợc nhiều giúp đỡ từ phía thầy giáo, cô giáo, gia đình bạn bè Qua khoá luận cho gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo Tr-ơng Trọng Cần - ng-ời đà h-ớng dẫn giúp đỡ tận tình suốt trình thực khoá luận Xin chân thành cảm ơn đến thầy giáo, cô giáo tổ môn Ph-ơng pháp dạy học, nh- thầy giáo, cô giáo khoa CNTT Tr-ờng Đại học Vinh đà h-ớng dẫn góp ý kiến để hoàn thành khoá luận Tôi xin cảm ơn tất bạn bè tôi, ng-ời quan tâm, động viên giúp đỡ v-ợt qua lúc khó khăn để hoàn thành khoá luận Ngoài cho đựơc gửi lời cảm ơn đến thầy giao, cô giáo tr-ờng Hậu Lộc 3, đặc biệt thầy cô tổ Toán - Tin (nơi thực tập) đà tạo điều kiện giúp đỡ cho việc thực nghiệp s- phạm khoá luận Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình tôi, ng-ời đà âm thầm bên tôi, tiếp thêm sức mạnh cho để có đ-ợc thành nh- ngày hôm Mặc dù đà có gắng gắng nhiều để hoàn thành khoá luận nh-ng thời gian phần hạn chế thân nên khoá luận tránh đ-ợc sai sót hạn chế Vì mong nhận đ-ợc thông cảm bổ sung đóng góp ý kiến thầy cô bạn Tôi xin chân thành cảm ơn ! SV: Hoàng ThÞ Thanh Líp 47A - CNTT Khãa ln tèt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh Vinh, tháng năm 2010 Sinh viên Hoàng Thị Thanh Mục Lục Trang Mở Đầu Ch-¬ng I C¬ së lý ln vµ thùc tiƠn 1.1 Bản chất dạy học 1.2 Nội dung dạy học ch-ơng trình hóa 1.3 Đặc điểm sơ đồ dạy học ch-ơng trình 1.4 Tổ chức dạy học ch-ơng trình hoá .13 1.5 KÕt luËn ch-¬ng I 17 Ch-¬ng II VËn dơng sở lý luận vào dạy học 18 2.1 Ph-ơng pháp dạy 18 2.2 Ph-ơng pháp hoc 19 2.3 KÕt luËn ch-¬ng II 47 Ch-ơng III Thực nghiệm s- phạm .48 3.1 Mục đích nhiệm vụ cđa thùc nghiƯm s- ph¹m 48 3.2 Nội dung kết thực nghiệm s- phạm 48 3.3 Đối t-ợng thực nghiƯm s- ph¹m 48 3.4 Phân tích, nhận xét rút kết luËn tõ 53 3.5 KÕt luËn ch-¬ng III .54 KÕT LUËN 56 Tµi liƯu tham kh¶o .58 Phô Lôc 59 SV: Hoàng Thị Thanh Lớp 47A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh Mở Đầu Lý chọn đề tài thời đại ngày giáo dục đứng tr-ớc thực trạng thời gian học có hạn nh-ng khối l-ợng kiến thức nhân loại phát triển nhanh, quỹ thời gian dành cho dạy học không thay đổi Để giải đ-ợc vấn đề giáo dục phải có biến đổi sâu sắc mục đích, nội dung ph-ơng pháp dạy học Trong quan trọng phải đổi ph-ơng pháp dạy học Nâng cao hiệu chất l-ợng dạy học vấn đề đ-ợc xà hội đặc biệt quan tâm Việc lựa chọn ph-ơng pháp dạy học phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc yêu cầu cấp bách giai đoạn Xu toàn cầu hoá ảnh h-ởng mạnh mẽ đến mô hình dạy học n-ớc ta, đặt ngành giáo dục đào tạo n-ớc ta đứng tr-ớc thử thách hội mới, từ đà khẳng định dần vai trò cá nhân cộng đồng hoạt động giáo dục Hơn nữa, giáo dục giai đoạn đóng vai trò đặc biệt quan trọng phát triển quốc gia, mà bậc trung học phổ thông đ-ợc xem cột mốc định t-ơng lai học sinh có phân hoá lực diễn không đồng định h-ớng t-ơng lai khác Đặc biệt năm qua đà sống thời kỳ pháp triển nhanh chóng sôi động công nghệ thông tin Những b-ớc nhảy vọt kỷ XXI đ-a giới từ văn minh công nghiệp sang văn minh thông tin Chính mà tin hoc, hay rộng CNTT có tầm ứng dụng rộng rÃi, môn tin học đ-ợc đ-a vào nhà tr-ờng phổ thông giúp tất học sinh nắm đ-ợc yếu tố tin học, góp phần hình thành em tduy liên hệ mật thiết với việc sử dụng công nghệ thông tin Tin học môn với l-ợng kiến thức rộng, song đa số giáo viên trừờng nặng ph-ơng pháp thuyết trình, trọng vào việc hoàn thành giảng, ph-ơng pháp dạy theo kiểu truyền thụ chiều mà ch-a ý đến việc phát huy nội lực ng-ời học SV: Hoàng Thị Thanh Lớp 47A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh Là giáo viên tin học t-ơng lai, qua nhiều năm học tr-ờng Đại Học vinh nh- đà dạy thêm, kiến tập thực tập Bản thân nhận thấy trình học tập học sinh toả hứng thú nhớ lâu kiến thức em khám phá Ng-ợc lại em ỷ lại, kiến thức dồn nén không vận dụng dẫn đến tình trạng l-ời học chán nản.từ qua việc tham khảo tài liệu, thấy ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình hoá giúp cá biệt hoá hoạt động học theo nhu cầu khả ng-ời học, qua phát huy đ-ợc tÝnh tÝch cùc, tù lùc häc tËp cña tõng học sinh Sự phân hoá lực học sinh tạo điều kiện cho học sinh yếu, trung bình, nắm bắt đ-ợc nội dung tối thiểu học, học sinh khá, giỏi nâng cao khả tự học hỏi nghiên cứu sau Nên đà làm khoá luận tốt nghiệp ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình hoá Tr-ớc đây, ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình hóa đ-ợc đề cập nhiều đà có nhiều ng-ời cố gắng áp dụng Tuy nhiên, bên cạnh -u điểm mặt lý thuyết, ph-ơng pháp đặt số vấn đề khó khăn sử dụng nên không đ-ợc dùng nhiều thực tế bị lÃng quên Cùng với ứng dụng ngày rộng rÃi máy tính vào sống nói chung vào công việc giảng dạy, học tập nói riêng, ph-ơng pháp học tập đ-ợc đời đ-ợc sử dụng nhiều ph-ơng pháp học ch-ơng trình hóa, với dạng thể th-ờng gặp trang web tự học Bài viết trình bày nhận xét hai ph-ơng pháp dạy học nói nh- mối liên quan chúng với phần phân tích lý giảng ch-ơng trình hóa th-ờng đ-ợc biên soạn dạng trang web Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu khoá luận nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, vận dụng ph-ơng pháp dạy học không truyền thống vào dạy học tin học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, cao chất l-ợng dạy học tin học tr-ờng THPT Giả thiết khoa học Vận dụng ph-ơng pháp dạy học theo dạy học ch-ơng trình hoá vào d¹y häc tin häc, sÏ kÝch thÝch høng thó häc tập nâng cao chất l-ợng dạy học tin học học sinh trung học phổ thông SV: Hoàng Thị Thanh Líp 47A - CNTT Khãa ln tèt nghiƯp Tr-ờng Đại học Vinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đ-ợc mục đích đà nêu khoá luận có nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở khoa học việc dạy học theo ph-ơng pháp ch-ơng trình hoá cho häc sinh d¹y häc tin häc trung häc phỉ thông - Xây dựng ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình hoá thông qua giảng tin học THPT theo kiểu ch-ơng trình hoá - Xây dựng phiếu học tập cho học áp dụng dạy học ch-ơng trình hoá - B-ớc đầu thực nghiệm s- phạm tr-ờng trung học phổ thông Hậu Lộc - Hậu Lộc - Thanh Hoá Đối t-ợng nghiên cứu - Nội dung, ph-ơng pháp dạy học tin học tr-ờng trung học phổ thông - Sách giáo khoa sách giáo viên tin học, máy vi tính phần mềm ứng dụng thiết bị hỗ trợ trình dạy học Phạm vi nghiên cứu - Trong phạm vi đề tài nghiên cứu tài liệu, giảng ph-ơng pháp dạy học tin học, ph-ơng pháp dạy học môn vật lý, ph-ơng pháp dạy học môn toán, tài liệu giáo dục học, tâm lý học - Nghiên cứu vị trí khối l-ợng kiến thức môn tin học - Tìm hiểu qua giáo viên để nắm đ-ợc tình hình giảng dạy häc tËp tin häc phỉ th«ng hiƯn Ph-ơng pháp nghiên cứu 7.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu sở lý luận tin học, giáo dục học lý luận dạy học môn tin học - Nghiên cứu sách giáo khoa sách giáo viên tin học - Nghiên cứu tài liệu dạy học ch-ơng trình hoá môn vật lý, môn toán, trang web, kết hợp tài liệu, luận văn có liên quan tới đề tài 7.2 Thực nghiệm s- phạm Cấu trúc khoá luận SV: Hoàng Thị Thanh Líp 47A - CNTT Khãa ln tèt nghiƯp Tr-êng Đại học Vinh Ngoài phần lời cảm ơn, phụ lục, viết tắt, phần mở đầu, tài liệu tham khảo, khoá luận gồm ba ch-ơng: Ch-ơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc ứng dụng ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình hoá dạy học tin học tr-ờng trung học phổ thông Ch-ơng II: Vận dụng sở lý luận vào thiết kế số giảng ch-ơng trình tin học trung học phô thông Ch-ơng III: Thực nghiệm s- phạm SV: Hoàng Thị Thanh Líp 47A - CNTT Khãa ln tèt nghiƯp Tr-êng Đại học Vinh Ch-ơng I CƠ Sở Lý LUậN Và THựC TIễN CủA VIệC VậN DụNG PHƯƠNG PHáP DạY HọC CHƯƠNG TRìNH HóA TRƯờNG THPT 1.1 Bản chất dạy học ch-ơng trình hoá 1.1.1 Tình hình dạy học x-a, Trong khung cảnh cách mạng khoa học kỹ thuật diễn giới nay, năm gần ng-ời ta đà tích cực vận dụng t- t-ởng điều khiển học vào công tác giáo dục Theo quan điểm điều khiển học giáo dục học sinh điều khiển phát triển toàn diện ng-ời học sinh b-ớc tiếp thu nội dung kiến thức kỹ năng, kỹ xảo thuộc môn đó, đà đ-ợc quy định ch-ơng trình Đứng quan điểm điều khiển học mà phân tích quy trình đào tạo theo ph-ơng pháp cỉ trun” hiƯn dïng, ng-êi ta thÊy r»ng mét thiếu sót đáng kể ph-ơng pháp ng-ời dạy không điều khiển đ-ợc tốt quy trình lĩnh hội ng-ời học Giáo viên dạy mà không bíêt râ r»ng toµn líp nãi chung, tõng häc sinh nãi riêng lĩnh hội nh- nào? Nắm vững đ-ợc điều ch-a nắm vững đ-ợc điều gì? Ng-ời dạy đoán vấn đề ®ã theo kinh nghiƯm nghỊ nghiƯp Qua th¸i ®é nghe giảng học sinh, qua việc kiểm tra vài em học sinh Ng-ời dạy có cảm t-ởng chung hiệu việc dạy đ-ợc cụ thể học sinh ch-a hiểu phần giảng, đ-ợc cụ thể có em ch-a hiểu nguyên nhân mà em không hiểu Nh- ng-ời dạy đ-ợc điều chỉnh cần thiết nội dung ph-ơng pháp dạy để điều khiển học sinh b-ớc lĩnh hội vững kiến thức đ-ợc Có thể nói trình dạy học x-a khác xa nh-ng dạy học trình điều khiển thời gian không gian Kém thời gian kiểm tra phản ứng giáo viên th-ờng chậm nh-ng thay đổi kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh Kém không gian kiểm tra phản ứng giáo viên th-ờng không bao quát đ-ợc đồng thời học sinh yếu tố ảnh h-ởng đến phát triển học sinh Chính vậy, mục đích dạy học ch-ơng trình hóa ? SV: Hoàng Thị Thanh Lớp 47A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh 1.1.2 Mục đích dạy học ch-ơng trình hoá Dạy học ch-ơng trình hóa ph-ơng h-ớng xác định trình học học sinh tiến tới theo nhịp độ riêng họ cách dùng sách tập, sách giáo khoa ch-ơng trình điện tử khác, thông tin cung cấp theo b-ớc rời rạc qua việc kiểm tra việc học tập sau b-ớc cung cấp thông tin phản hồi kết Nói tóm tắt dạy học ch-ơng trình hóa hệ thống dạy học xây dựng cách khoa học nhằm điều khiển tối -u hoạt động nhận ng-ời học Ch-ơng trình hóa có nguồn gốc từ thuật ngữ ch-ơng trình hiểu theo nghĩa điều khiển học, có nghĩa gần với thuật ngữ ch-ơng trình máy tính điện tử Trong ch-ơng trình đó, việc giải toán đ-ợc trình bày d-ới dạng trật tự chặt chẽ thao tác nguyên tố T-ơng tự nh- vậy, ch-ơng trình dạy học ch-ơng trình hóa , tài liệu cần nghiên cứu đ-ợc chuyển tới học sinh d-ới dạng trình tự lôgic chặt chẽ nguyên tố thông tin Dạy học ch-ơng trình hóa coi dạy học nh- hệ điều khiển thực chức truyền thụ kinh nghiệm xà hội cho hệ trẻ thông qua tác động qua lại yếu tố hệ là: giáo viên, học sinh môi tr-ờng chung quanh Đó hệ điều khiển kín có liên hệ ng-ợc có điều chỉnh tín trình dạy học từ phía ng-ời điều khiển giáo viên Có thể nói dạy học ch-ơng trình hóa trình dạy học đ-ợc xây dựng cho học sinh tránh đ-ợc sai lầm, cho hành động sai, câu trả lời sai học sinh điều đ-ợc nhà giáo thân học sinh biết rõ khắc phục kịp thời Một trình dạy học nh- trình điều khiển điều chỉnh tốt nhằm đạt kết học tập tối -u Để đạt đ-ợc mục đích đó, dạy học ch-ơng trình hóa , ng-ời ta xây dựng lại cấu trúc nội dung toàn tài liệu học, xây dựng ch-ơng trình cho thân trình nghiên cứu tài liệu học xây dùng mét hƯ thèng kiĨm tra cã hiƯu qu¶ sù lĩnh hội tài liệu học nhằm bảo đảm điều khiển liên tục tối -u toàn trình dạy học SV: Hoàng Thị Thanh 10 Lớp 47A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh Sau chạy đoạn ch-ơng trình kết a vµ b lµ: A a=10 vµ b=8 B a=8 vµ b=10 C a=8 vµ b=8 D a=10 vµ b=10 2.3 Kết luận ch-ơng II Trong ch-ơng II khoá luận đà đ-a ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng dạy học ch-ơng trình hoá, cụ thể thông qua khai báo kiểu nghi SGK tin học lớp 11 Dựa nguyên tắc nội dung mục đích ph-ơng pháp dạy học ph-ơng trình hoá mà khoá luận đà trình bày ch-ơng I Ch-ơng III THựC NGHIệM SƯ PHạM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm s- phạm Mục đích thực nghiệm kiểm tra tính thực thi tính hiệu việc áp dụng dạy học ch-ơng trình hoá cách dạy học nh- đà trình bày đề tài 3.2 Đối t-ợng thực nghiệm s- phạm SV: Hoàng Thị Thanh 52 Líp 47A - CNTT Khãa ln tèt nghiƯp Tr-êng Đại học Vinh Đ-ợc tiến hành thực tập giảng dạy ë líp 11D (47 häc sinh) vµ 11B (49 hoc sinh) Tôi chọn lớp 11B làm lớp thực nghiệm (TN) lớp 11D làm lớp đối chứng (ĐC) thuộc tr-ờng THPT HËu Léc - HËu Léc - Thanh ho¸ Đối t-ợng thực nghiệm s- phạm nơi mà lí thuyết đ-ợc kiểm chứng, đ-ợc vận dụng thực tiễn phải chọn cho hai nhóm đối chứng thực nghiệm t-ơng đ-ơng trình độ nhằm thoả mÃn yêu cầu TNSP Đ-ợc đồng ý tổ chuyên môn giáo viên giảng dạy tr-ờng Hậu Lộc 3, Tôi đà tìm hiểu kết học tập lớp 11D 11B nhận thấy trình độ chung môn tin học hai lớp t-ơng đ-ơng với nên thuận lợi cho việc kiêm tra đánh giá đối chứng việc thực thi biện pháp tiến hành giảng dạy theo kiểu chuyên môn hoá 3.3 Nội dung kết thực nghiệm s- phạm 3.3.1 Nội dung thực nghiệm Tôi tiến hành giảng dạy với cách dạy theo ch-ơng trình hoá theo nh- ph-ơng pháp đ-a luận văn Ngoài lý thuyết tiến hành ôn tập, củng cố lại kiến thức cho häc sinh nh»m rÌn lun cho c¸c em quen dần với cách dạy học theo kiểu ch-ơng trình hoá, sau tiến hành đánh giá hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng với đề kiểm tra Để theo phân phối ch-ơng trình nhà tr-ờng đà tiến hành dạy: Bài 17 ch-ơng trình phân loại dạy hai tiết, kèm 18 ví dụ cách viết sử dụng ch-ơng trình hai tiÕt bµi tËp vµ thùc hµnh cho líp thực nghiệm 11B ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình hoá., đ-ợc hỗ trợ phòng máy có nối mạng Internet máy chiếu để học sinh tìm tài liệu thực hoc đa ph-ơng tiện Cũng lớp đối chứng 11D nh-ng ph-ơng pháp dạy học thông th-ờng không áp dụng cách dạy học theo kiểu ch-ơng trình hóa Sau tiến hành dạy học cho học sinh hai lớp ĐC TN tiến hành cho học sinh làm kiểm tra 3.3.2 KÕt qu¶ thùc nghiƯm Do thêi gian thùc tËp ngắn thời gian giảng dạy phải đảm bảo theo ch-ơng trình nên tiến hành kiểm tra đ-ợc lần lớp đối chứng SV: Hoàng ThÞ Thanh 53 Líp 47A - CNTT Khãa ln tèt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh lớp thực nghiệm Tôi đà chấm xử lý kết thu đ-ợc theo ph-ơng pháp thống kê toán học: - Bảng thống kê số điểm - Bảng tần suất số % học sinh (HS) đạt điểm Xi - Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống - Vẽ đ-ờng cong tần suất luỹ tích - Tính thông số thông kê theo công thức: ni Xi n §iĨm trung b×nh: X §é lƯch chn: S= S2 =  n x  X  2 Ph-¬ng sai: S = Hệ số biến thiên: V= Độ tin cậy: Z = i i n 1 S 100% X X TN  X DC STN S2  DC n1 n2 Trong đó: Xi điểm số học sinh ; n lµ sè häc sinh tham gia lµm bµi kiểm tra SV: Hoàng Thị Thanh 54 Lớp 47A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh Bảng 1: Bảng thống kê điểm số Số học sinh đạt mức điểm Xi Số HS 10 TN (11B) 49 0 12 10 15 §C (11D) 47 0 18 11 Líp Biểu đồ điểm số 20 15 TN (11B) 10 ĐC (11D) 5 10 Bảng 2: Bảng phân phèi häc lùc cña häc sinh SV: Sè % häc sinh đạt điểm Xi Số HS Kém Yếu TB Khá Giái TN 49 0.0 6.1 44.9 42.9 6.1 §C 47 0.0 14.9 61.7 21,3 2.1 Lớp Hoàng Thị Thanh 55 Lớp 47A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại häc Vinh Biểu đồ phân loại theo học lực 70 60 50 40 TN 30 ĐC 20 10 Yếu Kộm TB Gii Khỏ Bảng 3: Bảng tần suất số % học sinh đạt điểm Xi Lớp Số HS TN(11B) 49 0.0 0.0 0.0 §C(11D) 47 0 6.1 24.5 20.4 30.6 12,3 6,1 2.1 12.8 38.3 23.4 14,9 6.4 2.1 10 0 Bảng 4: Bảng tần số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Lớp Số SH 10 TN(11B) 49 0.0 0.0 0.0 §C(11D) 47 0.0 0.0 2.1 14.9 53.2 76.6 91.5 97.9 100 100 6.1 30.6 51.0 81,6 93,9 100 100 Đồ thị đ-ờng cong tần suất luỹ thừa hai lớp đối chứng thực nghiệm SV: Hoàng Thị Thanh 56 Lớp 47A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh 120 100 80 ĐC (11B) TN (11D) 60 40 20 10 B¶ng 5: Các tham số thông kê Ph-ơng án Số HS X S2 S V% TN 49 6,37 2,02 1,12 17.58 Z 2.33 ĐC 47 5,64 2,44 1,56 27.65 3.4 Phân tích, nhËn xÐt vµ rót kÕt ln tõ thùc nghiƯm s- phạm Mặc dù tiến hành kiểm tra hai lớp đ-ợc lần nh-ng đà có khác biƯt râ vỊ kÕt qu¶ häc tËp nã thĨ hiƯn rõ thông qua bảng điểm số thông qua tiết học cảm thấy học sinh lớp thùc nghiƯm rÊt høng thó víi giê häc tù c¸c em tìm hiểu tự trang bị thêm kiến thức cho sở có tác động giúp đỡ cuả cô giáo Còn lớp đối chứng ng-ợc lại + Điểm trung bình líp 11B cao h¬n so víi líp 11D + Tû lệ học sinh đạt điểm cao chiếm 30,6 % cđa líp 11B so víi líp 11D cã tỷ lệ học sinh đạt điểm cao chiếm 38,3 % +Lớp 11B có số học sinh đ-ợc ®iĨm lµ 6,1% ®ã líp 11D chØ có 2,1% SV: Hoàng Thị Thanh 57 Lớp 47A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh + Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm 32,88% nhỏ nhiều so với lớp đối chứng 41,56 % Chứng tỏ giá trị điểm lớp TN tập trung nhiều so với lớp đối chứng Qua phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Chất l-ợng nắm vững kiến thức học lớp 11B so với lớp 11D thể kết kiểm tra lớp 11B cao đồng lớp 11D Đặc biệt việc dạy học ph-ơng pháp ch-ơng trình hoá học sinh nhớ lâu hứng thú với môn học nhiều - Khả vận dụng linh hoạt viết ch-ơng trình pascal khác từ ch-ơng trình mẫu từ phía giáo viên, điều thể rõ thông qua kiểm tra với thời gian đề giống nh-ng kết đạt đ-ợc hai lớp chênh lệch đáng kể, lớp thực nghiệm cao khẳn - Đồ thị tần suất l tÝch cđa hai líp qua bµi kiĨm tra cho thÊy: ChÊt l-ỵng häc tËp cđa líp TN thùc sù tốt so với lớp ĐC lớp TN có nhiều điểm cao lớp ĐC (đồ thi nằm phía d-ới dịch phải nhiều hơn) Ta cần xét xem kết đạt đ-ợc dạy học theo ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình hoá có chất l-ợng theo ph-ơng pháp dạy học thông th-ờng ngẫu nhiên mà có Để tìm hiểu vấn đề này, Tôi sử dụng ph-ơng pháp kiểm định thống kê: + Giả thuyết H0: X TN X DC giả thuyết thông kê (hai ph-ơng pháp dạy học cho kết ngẫu nhiên) + Giả thuyết H1: X TN X DC giả thuyết thông kê (ph-ơng pháp dạy học theo ph-ơng pháp ch-ơng trình hoá cho kết qủa tốt cách dạy thông th-ờng) Chọn mức ý nghĩa 0.05 , để kiểm định gỉa thuyết H1 ta sử dụng đại l-ợng ngẫu nhiên sau: Z = X TN X DC 2 STN S DC  n1 n2 với n1=49; n2= 47; X ,X TN DC giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng thay số vào ta tìm đ-ợc Z= 2.33 víi   0.05  Z(49)(0.05)= 1,65 So s¸nh Z Zt ta thấy Z >Zt, giả thuýêt H0 bị bác bỏ.Do giả thuyết H1 đ-ợc chấp nhận, nh- vËy X TN  X DC lµ thùc chÊt SV: Hoàng Thị Thanh 58 Lớp 47A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh ngẫu nhiên Tức ph-ơng pháp dạy học theo ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình hoá có hiệu so với ph-ơng pháp dạy học thông th-ờng Tuy nhiên kết có đ-ợc phải kể đến yếu tố mặt định tính nh-: tính tích cực, sáng tạo, ham học hỏicủa học sinh lớp học để học đạt đ-ợc kết nh- 3.5 Kết luận ch-ơng III Ch-ơng III ch-ơng thực nghiệm s- phạm: khoá luận đà nêu đ-ợc mục đích, đối t-ợng, nội dung thực nghiệm đà tiến hành thực nghiệm lớp 11B lớp 11D làm lớp đối chứng Quá trình thực nghiệm s- phạm cho thấy: - Việc sử dụng quy trình dạy học theo ph-ơng pháp dạy hoc ch-ơng trình hoá cho học sinh nh- đà trình bày tr-ơng II khả thi - Các giáo án cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm hợp lý, có hiệu thiết thực việc cao khả t- linh hoạt chủ động dành lấy kiến thức trình học lớp - Tuy nhiên có hạn chế thời gian sở vật chất tr-ờng ch-a đầy đủ máy móc nên trình tiến hành gặp nhiều khó khăn kỹ lập trình máy cho học sinh SV: Hoàng Thị Thanh 59 Líp 47A - CNTT Khãa ln tèt nghiƯp Tr-êng Đại học Vinh KếT LUậN Qua trình nghiên cứu đề tài Ph-ơng pháp dạy học ch-ong trình hoá d¹y häc tin häc ë tr-êng THPT nh»m gióp cho häc sinh cã t- duy, høng thó, tù m×nh chiếm lĩnh tri thức tiết dạy đà thu đ-ợc số kết sau: Khoá luận đà góp phần làm sáng tỏ mục đích, khái niện, nội dung, đặc điểm cách tổ chức dạy học ch-ơng trình hoá Khoá luận đà đ-a cho ta thấy vị trí triển vọng phát triển việc dạy học theo dạy học ch-ơng trình hoá Khoá luận đà xây dựng đ-ợc số giảng SGK tin học lớp 11_THPT sở kiến thức SGK kết hợp cách dạy học ch-ơng trình hoá Ngoài khoá luận đà góp phần tạo hứng thú học tập, tính tÝch cùc, tù chiÕm lÜnh tri thøc vµ rÌn lun phẩn chất t- cho học sinh cao chất l-ợng dạy học Với kết đó, đề tài đà đạt đ-ợc mục đích đề khẳng định đựơc giả thuyết khoa học đ-a ban đầu, nhiệm vụ nghiên cứu t-ơng đối hoàn thành Kết khoá luận làm tài liệu giúp giáo viên sử dụng giảng dạy làm tài liệu cho học sinh lớp 11_THPT Song ta lại khẳng định lần ph-ơng pháp dạy học có -u điểm nh-ợc điểm riêng nó, không ph-ơng pháp vạn Cần sử dụng ph-ơng pháp phối hợp cân đối, hài hòa để nâng cao hiệu dạy học đề tài cụ thể Và hạn chế mặt thời gian, điều kiện giảng dạy nên đề tài ch-a đ-ợc triển khai diện rộng, với nhiều đối t-ợng, hiệu việc dạy học theo cách phụ thuộc vào lực s- phạm, trình độ ph-ơng thức tổ chức giáo viên Với phát triển nhanh chóng công nghệ thông tin kéo theo môn tin học môn ch-ơng trinh THPT, dựa thực trạng môn dạy học môn tin học ta nên mạnh dạn áp dụng ph-ơng pháp dạy học mới.Để môn tin học đạt đ-ợc kết cao nhà tr-ơng cần phải đ-ợc trang bị máy móc đầy đủ giúp em tiếp thu tốt Trong trình nghiên cứu đề tài gặp nhiều khó khăn tài liệu tham khảo thân ch-a có nhiều kinh nghiệm nên khó tránh khỏi SV: Hoàng Thị Thanh 60 Lớp 47A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh sai sót Nh-ng huy vọng rằng, đề tài góp phần đổi ph-ơng pháp dạy học tin học thông th-ờng Cuối mong nhận đựơc quan tâm, đóng góp ý kiến thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện SV: Hoàng Thị Thanh 61 Lớp 47A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh TàI LIệU THAM KHảO Tr-ơng Trọng Cần, Lý luận dạy học tin học tr-ờng THPT, Đại học Vinh 2003 Nguyễn Văn Đồng - Nguyễn Trọng Di, Ph-ơng pháp giảng dạy vật lý tr-ờng phổ thông (Tập II), NXB Giáo dục Bùi Thế Tâm, Giáo trình tin học đại c-ơng, NXB Thống kê Hồ Sĩ Đàm - Ngun Thanh Tïng, SGV Tin häc 11, NXB Gi¸o dơc Hồ Sĩ Đàm - Nguyễn Thanh Tùng, SGK Tin học 11, NXB Giáo dục Quách Tuấn Ngọc, Ngôn ngữ lập trình Pascal, Tr-ờng Đại học Bách khoa Hà Nội Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô ánh Tuyết, S¸ch gi¸o khoa Tin häc 10, NXB Gi¸o dơc Báo Tin học báo Tuổi trẻ Các trang Web nh- Google, Dân trí, Tin tức, Th- viện giảng SV: Hoàng Thị Thanh 62 Lớp 47A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh PHụ LụC Đề KIểM TRA Môn: Tin học Thời gian: 45 phút Họ tên: Lớp : Điểm Lời phê thầy cô giáo Đề bài: Phần tự luận: (5 điểm) Câu (3.5 điểm): Em hÃy trình viết ch-ơng trình có sử dụng ch-ơng trình nhập vào xâu kiểm tra xâu có đối xứng hay không, sau đ-a xâu tới vị trí trỏ (40,20) với dòng chữ màu đỏ Câu (1.5 điểm): khai báo biến toàn cục biến cục giống đ-ợc không ? ? Phần trắc nghiệm: (điểm)5 câu 1: (1 điểm) Cho ch-ơng trình sau: Sau thực ch-ơng trình bên, tập tin 'Khoi11.txt' có nội dung nh- thÕ nµo? Var f: text; Begin A 105*2- 134 C 105 304 234 Assign(f,'Khoi11.txt'); Rewrite(f); Write(f, 105*2- 134); Close(f); D Thủ tục hàm phải có tham số hình thức SV: Hoàng Thị Thanh 63 B 76 D 175 Líp 47A - CNTT Khãa luËn tèt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh Câu 2: (1 điểm) Khẳng định sau đúng? A Cả thủ tục hàm có tham số hình thức B ChØ cã thđ tơc míi cã thĨ cã tham số hình thức C Chỉ có hàm có tham số hình thức D Thủ tục hàm phải có tham số hình thức Câu (3 điểm) Cho ch-ơng trình sau: Var m,n,T: integer; Procedure TD (Var C: integer; x: byte); Var i: Byte; Begin i:=3; Writeln(C, ‘ ’ ,x); x:=x+i; C:=C+i; S:=x+C; Writeln(C, ‘ ’ ,x); End; Begin Write(‘ nhËp m vµ n:’ ); Readln(m,n); TD(m,n); Writeln(m,’ ‘ ,n,’ ‘ ,T); End SV: Hoµng Thị Thanh HÃy cho biết? + Biến toàn cục là: …… + BiÕn cơc bé lµ: ……………… + Tham sè h×nh thøc - Tham sè giá trị: - Tham biến: +Tham sè thùc sù: ………………… +Khi chạy ch-ơng trình, nhập m = 5, n = kết quả: A 57 10 18 64 B 57 10 18 C 57 10 18 D 57 10 12 10 22 Lớp 47A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh Danh mục từ viết tắt CNTT: Công nghệ thông tin SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông SGV: Sách giáo viên ĐC: Đối chứng TN: Thực nghiệm TNSP: Thực nghiệm s- phạm SV: Hoàng Thị Thanh 65 Líp 47A - CNTT Khãa ln tèt nghiƯp SV: Hoàng Thị Thanh Tr-ờng Đại học Vinh 66 Lớp 47A - CNTT ...Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng Đại học Vinh TR-ờng đại häc vinh Khoa c«ng nghƯ th«ng tin ===  === vận dụng ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình hóa vào dạy học tin học trung học phổ thông khóa luận... vọng dạy học ch-ơng trình hóa a Dạy học ch-ơng trình hóa đà khắc phục đ-ợc số nh-ợc điểm trình dạy học cổ truyền Những -u điểm ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình hóa so với ph-ơng pháp dạy học. .. PHáP DạY HọC CHƯƠNG TRìNH HóA VàO THIếT Kế Và THI CÔNG MộT Số BàI GIảNG TRONG CHƯƠNG TRìNH TIN HọC TRUNG HọC PHổ THÔNG 2.1 Ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình hóa Theo ph-ơng pháp này, học lớn đ-ợc