sáng kiến hoạt động góc mầm non: PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1. Lý do chọn đề tài: Theo N.K.Crúpxkaia thì: “Trẻ có nhu cầu chơi vì trẻ mong muốn hiểu biết về cuộc sống xung quanh, hơn nữa trẻ mẫu giáo rất thích bắt chước người lớn, thích được hoạt động tích cực cùng với bạn bè cùng tuổi. Hoạt động chơi giúp trẻ thỏa mãn 2 nhu cầu trên…”. Đây là 1 trong những quan điểm của các nhà khoa học nói về vai trò của hoạt động vui chơi nhằm thỏa mãn nhu cầu cơ bản của trẻ mẫu giáo, thể hiện vai trò của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển của trẻ. Hoạt động vui chơi là một hoạt động chủ đạo của trẻ độ tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách trẻ và giúp chuẩn bị những cơ sở tâm lý cần thiết cho hoạt động học tập ở tiểu học trong tương lai. Hoạt động vui chơi là dạng hoạt động phản ánh sáng tạo, độc đáo, hiện thực tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, nhu cầu nhận thức của trẻ. Trẻ tham gia vào hoạt động vui chơi tức trở thành một chủ thể hoạt động tích cực, trẻ trò chuyện, giao tiếp, vận dụng vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm cuộc sống của bản thân…để thực hiện ý đồ chơi, nhờ thế mà nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển. Hoạt động vui chơi ở trẻ mẫu giáo mà trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề, có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển tâm lý và hình thành nhân các cho trẻ. Trò chơi đóng vai theo chủ đề được xem như một trò chơi tiêu biểu, đặc trưng đối với trẻ mẫu giáo. Nó là một trò chơi sáng tạo, có nội dung chơi, luật chơi được quy định trong hành động chơi, nội dung chơi phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Trò chơi này góp phần giải quyết mâu thuẫn những nhu cầu muốn bắt chước người lớn tập làm người lớn và với khả năng chưa cho phép của giai đoạn này, tạo nên động lực phát triển các mặt tâm lý và nhân cách cho trẻ.
Báo cáo kết nghiên cứu khoa học PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài: Theo N.K.Crúpxkaia thì: “Trẻ có nhu cầu chơi trẻ mong muốn hiểu biết sống xung quanh, trẻ mẫu giáo thích bắt chước người lớn, thích hoạt động tích cực với bạn bè tuổi Hoạt động chơi giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu trên…” Đây quan điểm nhà khoa học nói vai trị hoạt động vui chơi nhằm thỏa mãn nhu cầu trẻ mẫu giáo, thể vai trò hoạt động vui chơi phát triển trẻ Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ độ tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách trẻ giúp chuẩn bị sở tâm lý cần thiết cho hoạt động học tập tiểu học tương lai Hoạt động vui chơi dạng hoạt động phản ánh sáng tạo, độc đáo, thực tác động qua lại trẻ với môi trường xung quanh nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, nhu cầu nhận thức trẻ Trẻ tham gia vào hoạt động vui chơi tức trở thành chủ thể hoạt động tích cực, trẻ trò chuyện, giao tiếp, vận dụng vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm sống thân…để thực ý đồ chơi, nhờ mà nhân cách trẻ hình thành phát triển Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo mà trung tâm trò chơi đóng vai theo chủ đề, có ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lý hình thành nhân cho trẻ Trị chơi đóng vai theo chủ đề xem trò chơi tiêu biểu, đặc trưng trẻ mẫu giáo Nó trị chơi sáng tạo, có nội dung chơi, luật chơi quy định hành động chơi, nội dung chơi phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm khả trẻ Trò chơi góp phần giải mâu thuẫn nhu cầu muốn bắt chước người lớn - tập làm người lớn - với khả chưa cho phép giai đoạn này, tạo nên động lực phát triển mặt tâm lý nhân cách cho trẻ Trò chơi đóng vai theo chủ đề trị chơi quan trọng thường xuyên tổ chức hoạt động góc, cần thể góc cố định phịng học để tạo mơi trường góc hoạt động cho trẻ Bên cạnh đó, để phát huy triệt để vai trò hoạt động vui chơi nói chung trị chơi đóng vai treo chủ đề nói riêng cần trọng vào việc thực khâu chuẩn bị, tổ chức, thiết kế… góc Tuy nhiên, vài sở việc tổ chức trị chơi đóng vai theo cịn nhiều hạn chế việc tổ chức chưa thường xuyên; chưa ý đến khâu chuẩn bị đồ dùng – đồ chơi, thiết kế góc cho trẻ hoạt động; sử dụng phương pháp, hình thức chưa phù hợp với độ tuổi; tổ chức mang hình thức áp đặt giáo viên khơng phát huy tính hoạt động sáng tạo trẻ Qua thời gian học tập kiến thức chuyên mơn trường, thân tơi thấy vai trị quan trọng hoạt động vui chơi nói chung trị chơi đóng vai theo chủ đề nói riêng phát triển trẻ Trên sở thân mong muốn vận dụng sở lý luận có vào thực tiễn, để thân phát ưu điểm hạn chế việc tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ, từ rút học kinh nghiệm cho thân sau nghề Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Với lý chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ – tuổi hoạt động góc trường mầm non Thực Hành – Nha Trang” Mục tiêu nghiên cứu: - Tìm hiểu thực trạng tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ – tuổi hoạt động góc trường mầm non Thực Hành – Nha Trang - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ – tuổi hoạt động góc Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ – tuổi hoạt động góc trường mầm non Thực Hành – Nha Trang Khách thể ngiên cứu: Quá trình tổ chức hoạt động góc cho trẻ – tuổi trường mầm non Thực Hành – Nha Trang Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan tới đề tài Phân tích thực trạng tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ – tuổi hoạt động góc trường mầm non Thực Hành – Nha Trang Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động góc cho trẻ – tuổi Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Không gian nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành lớp mẫu giáo – tuổi trường mầm non Thực Hành – Nha Trang - Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành thời gian từ tháng 12/2014 đến tháng 5/2015 - Quy mô nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ - tuổi hoạt động góc Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đọc sách, tham khảo tài liệu - Phương pháp quan sát - Trò chuyện - Điều tra phiếu câu hỏi - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I Khái quát góc hoạt động, hoạt động góc Khái niệm góc hoạt động, hoạt động góc - Góc hoạt động phần lớp học, người giáo viên xếp, thiết kế điều kiện sở vật chất, tạo môi trường cho trẻ hoạt động học tập Báo cáo kết nghiên cứu khoa học vui chơi theo nhu cầu, hứng thú cá nhân, nhóm trẻ Mỗi góc thiết kế để phục vụ cho dạng hoạt động đặc thù riêng trẻ phù hợp chủ điểm giáo dục - Hoạt động góc hoạt động học vui chơi theo nhu cầu, hứng thú cá nhân nhóm trẻ diễn góc lớp học để thực mục tiêu nội dung giáo dục Tại góc hoạt động trẻ trải nghiệm, củng cố, rèn luyện kiến thức, kỹ học hoạt động chung, khám phá, tìm tịi phát “cái mới” xung quanh Mục đích việc tổ chức hoạt động góc Hoạt động góc hình thức tổ chức hoạt động theo nhu cầu, hứng thú trẻ, tổ chức hàng ngày chế độ sinh hoạt trẻ nhằm mục đích: - Khuyến khích tính độc lập, tích cực trẻ Khi tham gia hoạt động góc, trẻ tự lựa chọn góc chơi, tự lựa chọn đồ dùng, đồ chơi để thực nội dung hoạt động theo nhu cầu, sở thích lực thân, khuyến khích tính độc lập, tích cực trẻ - Tạo điều kiện để trẻ khám phá, thử nghiệm, tìm tịi Trẻ hoạt động mơi trường vật chất phong phú, đa dạng trí cách hấp dẫn, trẻ hoàn toàn hoạt động theo nhu cầu, sở thích thân, hội thuận lợi để trẻ khám phá, thử nghiệm, tìm tịi - Tạo điều kiện để trẻ bộc lộ khả Trong hoạt động góc trẻ tự lựa nội dung hoạt động, tự lựa chọn đồ dùng, đồ chơi, tự triển khai thực ý tưởng đưa theo cách riêng mình, trẻ có hội để bộc lộ khả - Giúp trẻ tích lũy vốn kinh nghiệm phong phú Trong hoạt động góc trẻ nhiều hội để tìm tịi, khám phá giới xung quanh, vốn kinh nghiệm giới xung quanh ngày phong phú - Rèn luyện cho trẻ tính tự lực Trong hoạt động góc trẻ khuyến khích tự lựa chọn góc hoạt động, lựa chọn nội dung, cách thức, phương tiện hoạt động, tự bàn bạc, trao đổi với để giải tình xảy ra, tìm cách khắc phục khó khăn xảy q trình hoạt động ví dụ thiếu đồ chơi, chưa thống vấn đề nhóm Do tính tự lực có hội rèn luyện q trình trẻ hoạt động hàng ngày góc Thiết kế góc hoạt động 3.1 Lựa chọn xếp góc hoạt động Việc lựa chọn góc hoạt động (Số lượng loại) phụ thuộc vào: - Mục đích giáo dục (cơ muốn trẻ học gì?) - Nhu cầu, hứng thú, khả trẻ (Trẻ có khả gì? Trẻ thích hoạt động gì? ) - Căn vào điều kiện thực tiễn: + Không gian, diện tích phịng học: Diện tích lớp học rộng hay hẹp, bố trí góc? + Đồ dùng, học liệu có lớp: Đồ dùng, học liệu nhiều hay ít, đáp ứng nhu cầu đồ dùng, học liệu trẻ góc nào? 3.2 Sắp xếp góc vào vị trí lớp học Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sau xác định góc hoạt động cần có lớp, giáo viên phải xếp góc vào vị trí phù hợp Việc xếp góc hoạt động cần đảm bảo ngun tắc sau: - Các góc ồn phải đặt xa góc địi hỏi có n tĩnh Ví dụ: Góc xây dựng, góc âm nhạc, góc đóng vai đặt xa góc thư viện, góc tạo hình… - Các góc cần đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động, góc thư viện, góc tạo hình nên bố trí vị trí tận dụng ánh sáng tự nhiên nhiều - Giữa góc cần có ranh giới rõ ràng phải có khơng gian cho trẻ lại - Các góc hoạt động có sử dụng điện đặt gần ổ cắm điện - Các góc có sử dụng nước cần đặt gần nơi có nước gần cửa vào để lấy nước dễ dàng góc tạo hình, góc thiên nhiên… - Sắp xếp góc cho trẻ phải dễ dàng nhìn thấy dễ bao quát hoạt động trẻ góc trẻ biết góc hoạt động khác có lớp ngày hơm Tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động góc 4.1 Yêu cầu chung: - Cô thường xuyên làm việc trực tiếp với trẻ, chơi với cá nhân, nhóm trẻ Trẻ thực nội dung hoạt động theo sở thích lực thân - Mối quan hệ cô trẻ mối quan hệ tương tác, hợp tác, khơng mang tính áp đặt từ phía - Việc hướng dẫn trẻ hoạt động góc khơng tiến hành theo kiểu đồng loạt, khơng thể cứng nhắc theo kiểu có sẵn mà phải vào nhu cầu, hứng thú lực trẻ trẻ để lựa chọn phương pháp, biện pháp hướng dẫn linh hoạt, thích hợp có hiệu 4.2 Hướng dẫn trẻ hoạt động góc: Việc hướng dẫn trẻ hoạt động góc chia làm giai đoạn: - Giai đoạn 1: Giai đoạn trẻ chưa có khả chủ động hoạt động góc: * Nhiệm vụ giáo viên: Ở giai đoạn giáo viên có nhiệm vụ giúp trẻ làm quen với mơi trường hoạt động góc nằm quy tắc hoạt động góc * Biện pháp hướng dẫn: - Giới thiệu góc hoạt động mà giáo viên thiết kế - Nêu quy tắc chung góc yêu cầu cụ thể góc hoạt động - Khuyến khích trẻ khám phá góc hoạt động mà thiết kế - Khi trẻ góc trực tiếp tham gia hoạt động với trẻ để hướng dẫn trẻ cách xếp, bày trí sử dụng đồ dùng, học liệu có góc để thực nội dung hoạt động theo nhu cầu, hứng thú, khả trẻ - Kết thúc hoạt động cô nhận xét gợi ý cho trẻ nhận xét việc thực yêu cầu góc, quan hệ, thái độ trẻ trình hoạt động - Giai đoạn 2: Trẻ chủ động hoạt động góc * Nhiệm vụ giáo viên - Quan sát hoạt động trẻ, tìm hiểu nhu cầu, hứng thú, khả trẻ để từ đưa biện pháp hướng dẫn phù hợp với trẻ Báo cáo kết nghiên cứu khoa học - Động viên, khuyến khích trẻ tích cực tham gia hoạt động - Mở rộng làm phong phú thêm nội dung hoạt động trẻ - Can thiệp kịp thời khách quan cần thiết * Biện pháp hướng dẫn: - Tạo hội, tình lơi trẻ vào hoạt động - Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi ý, dẫn dắt trẻ bày tỏ suy nghĩ lựa chọn nội dung, phương tiện hoạt động - Mô tả việc trẻ làm yêu cầu trẻ mô tả việc trẻ làm - Bổ sung đồ dùng, học liệu lúc - Mời khách đến thăm quan đưa trẻ tham quan - Hỗ trợ trẻ cần thiết (Cùng chơi, thực nội dung hoạt động với trẻ, hướng dẫn trẻ cách làm ….) Như để tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động góc có hiệu địi hỏi giáo viên phải có hiểu biết vững vàng phát triển trẻ, kiến thức có liên quan phải có khả tạo mơi trường giáo dục thuận tiện, hợp lí, lơi trẻ hoạt động, khả lập kế hoạch giáo dục trẻ, khả tổ chức thực kế hoạch cách linh hoạt, có khả đánh giá trẻ…nhằm phát huy tối đa lực trẻ, giáo dục trẻ phát triển cách toàn diện II Khái quát trị chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề trẻ mẫu giáo Trò chơi 1.1 Khái niệm trị chơi: Thuật ngữ “Chơi” có nhiều nghĩa khác nhau, phạm trù hoạt động trẻ em chơi coi hoạt động mà động nằm q trình khơng nằm kết hoạt động (A.L Leonchep), chơi đứa trẻ khơng chủ tâm vào lợi ích thiết thực cả, trò chơi mối quan hệ người với tự nhiên với xã hội mô lại Chơi mang lại cho trẻ trạng thái tinh thần phấn chấn, dễ chịu Trị chơi loại hình hoạt động trẻ, hoạt động phản ánh thực xung quanh cách sáng tạo, độc đáo Thơng qua trị chơi người lớn giúp trẻ làm quen với phương thức hành vi người, giúp trẻ học làm người 1.2 Ý nghĩa trò chơi việc giáo dục trẻ phát triển tồn diện: 1.2.1 Trị chơi phương tiện giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo: - Trị chơi giúp trẻ mở rộng, củng cố, xác hóa hiểu biết giới xung quanh Nội dung trị chơi trẻ sống xunh quanh trẻ phản ánh cách độc đáo sáng tạo Những biểu tượng sống mà trẻ lĩnh hội trước lúc chơi, chơi giữ lại phần nó, đồng thời trình chơi, biểu tượng làm xác thêm, củng cố mở rộng thêm nhờ phát triển dự định chơi, nhờ cụ thể hóa động tác, thao tác chơi vai trò chơi hướng dẫn người lớn giúp đỡ bạn chơi Ví dụ: Biểu tượng quan hệ mua bán, cách thức mua bán người mua người bán xác hóa, mở rộng trị chơi “Cửa hàng bách hóa” Báo cáo kết nghiên cứu khoa học - Qua trò chơi phát triển nhu cầu nhận thức, phát triển tính tị mị ham hiểu biết trẻ Khi chơi trẻ thường đóng vai đó, thể hoạt động mối quan hệ người lớn, trẻ muốn đóng hơn, giống thật đơi vốn tri thức, vốn kinh ngiệm trẻ chưa đủ để trẻ thể vai nên xuất nhu cầu nhận thức, nhu cầu vươn tới để lĩnh hội tri thức - Trị chơi góp phần phát triển q trình tâm lí nhận thức cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ…Khi chơi trẻ sử dụng kinh nghiệm để tái tạo sống xung quanh với tham gia q trình tâm lí, đồng thời q trình tâm lí lại phát triển q trình chơi 1.2.2 Trị chơi phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo: - Trong trị chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ tích cực hoạt động nắm vững quy tắc đạo đức, chuẩn mực hành vi người mối quan hệ người lao động, tài sản chung…góp phần hình thành trẻ thái độ, hành vi đắn phù hợp với chuẩn mực hành vi xã hội Thông qua vai chơi hấp dẫn, trẻ dễ dàng hướng tới đẹp hành vi, cử chỉ, thái độ bạn mình, trẻ dễ dàng phục tùng quy tắc đạo đức ẩn kín sau vai chơi Ví dụ: Khi trẻ vào vai bác sĩ , trẻ phải thể quy tắc đạo đức bác sĩ ân cần, nhẹ nhàng, chu đáo, thận trọng khám bệnh chăm sóc bệnh nhân; phải tơn trọng y tá… Dần dần sau nhiều lần đóng vai bác sĩ trẻ thực quy tắc đó, hình thành trẻ số phẩm chất tốt biết đối xử với bạn bè nhẹ nhàng, biết ân cần quan tâm đén người bị ốm (cha mẹ, cô giáo, bạn bè ) Như quy tắc đạo đức ứng xử “ bên ngoài” trở thành phẩm chất đạo đức “ bên trong” trẻ qua vai chơi bác sĩ - Thơng qua trị chơi, giáo viên giáo dục hình thành cho trẻ phẩm chất đạo đức cần thiết lòng nhân ái, trung thực, lòng dũng cảm, tính kiên trì, đồng cảm sâu sắc…Trong trị chơi trẻ ướm vào vai có hành vi thái độ, cử phù hợp với vai nhận giúp trẻ bộc lộ, trải nghiệm tình cảm, thái độ hành vi thật sống động Thơng qua giáo viên giáo dục hình thành trẻ lịng nhân ái, cảm thơng sâu sắc với người khác 1.2.3 Trị chơi phương tiện giáo dục thể lực cho trẻ mẫu giáo - Chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề góp phần thúc đẩy phát triển thể lực cho trẻ Khi tham gia trị chơi trẻ ln trạng thái vui vẻ, tinh thần phấn khởi, điều kiện thuận lợi để tâm lí thể lực trẻ phát triển tốt Đặc biệt trình chơi, trẻ hoạt động tích cực (nhất trị chơi vận động) tạo điều kiện để hoạt động quan: Hơ hấp, tuần hồn ….được tăng cường, làm thúc đẩy hoạt động trình trao đổi chất diễn tốt hơn, bắp luyện tập trở nên săn - Trò chơi phương tiện hình thành, phát triển trẻ số phẩm chất thể lực sức nhanh, dẻo dai, khéo léo kết hợp vận động với rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận động cần thiết ném, chạy, bò, trườn… 1.2.4 Trò chơi phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo Báo cáo kết nghiên cứu khoa học - Thơng qua trị chơi giúp trẻ cảm thụ đẹp Trước hết đẹp màu sắc, hình dạng, phong phú đồ chơi mà trẻ sử dụng trò chơi đẹp hành vi, cử chỉ, thái độ bạn chơi vai chơi hấp dẫn mà trẻ đóng - Trong trị chơi trẻ có điều kiện tự sáng tạo đẹp Như thơng qua trị chơi xây dựng- lắp ghép trẻ tạo sản phẩm đẹp (trường học, công viên, bệnh viện) thông qua vai chơi trẻ có điều kiện bộc lộ, thể hành vi, cử chỉ, thái độ đẹp với người khác 1.2.5 Trò chơi phương tiện giáo dục lao động cho trẻ mẫu giáo - Trò chơi (đặc biệt trò chơi xây dựng – lắp ghép trò chơi ĐVTCĐ) hình thành trẻ số kĩ lao động đơn giản, kĩ sử dụng số công cụ lao động như: nấu ăn, làm bánh từ khn bánh… - Trong q trình chơi, hướng dẫn người lớn, góp phần chuẩn bị cho trẻ phẩm chất cần thiết người lao động tính mục đích, tính tổ chức kỷ luật, tính kế hoạch, sáng tạo… - Thơng qua q trình chơi, trẻ hiểu rõ ngành nghề lao động xã hội, góp phần hình thành trẻ cảm thơng, lịng u q người lao động, q trọng biết bảo quản sản phẩm lao động Tóm lại: Trị chơi phương tiện quan trọng có hiệu để giáo dục trẻ phát triển toàn diện Trong trị chơi, nhân cách trẻ hình thành phát triển, trò chơi điều kiện thuận lợi, phương tiện chuẩn bị cho trẻ bước vào sống lao động sau có kết 1.3 Các loại trò chơi trẻ mẫu giáo trường mầm non: * Có nhiều cách phân loại khác trò chơi trẻ dựa khác nhau: - Nếu vào tính sáng tạo/ quy định trước trò chơi, người ta phân trị chơi thành loại: + Trị chơi sáng tạo: Là trị chơi có nội dung chơi, cách chơi không quy định trước, nội dung trò chơi phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm, khả sáng tạo trẻ Ví dụ: trị chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi xây dựng – lắp ghép + Trị chơi có luật: Là trị chơi có cách chơi, đặc biệt luật chơi quy định cụ thể trước chơi, trẻ phải tuân theo, thực luật chơi Nếu luật chơi không thực hiện, trị chơi bị tan rã Ví dụ: Trò chơi vận động – Mèo đuổi chuột, trò chơi học tập – Chiếc hộp kỳ diệu - Nếu vào mục đích trị chơi, người ta chia trò chơi thành: + Trò chơi Phản ánh sinh hoạt: Nội dung trò chơi nhằm phản ánh, tái tạo sống sinh hoạt người lớn, qua thỏa mãn nhu cầu trẻ + Trò chơi Xây dựng – lắp ghép: Nội dung trò chơi phản ánh mảng xây dựng sống qua rèn luyện kỹ phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo lắp ráp, thiết kế, bố cục…các sản phẩm có tính chất mơ hình + Trị chơi Đóng kịch: Nội dung chơi phản ánh nội dung tác phẩm văn học mà trẻ u thích + Trị chơi học tập: Nhiệm vụ, nội dung chơi hướng tới giải nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ nhận thức Báo cáo kết nghiên cứu khoa học + Trò chơi vận động: Nhiệm vụ, nội dung chơi hướng tới việc củng cố, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận động, phát triển tố chất vận động - Nếu vào tác giả sáng tác trị chơi, chia: + Trị chơi rõ tác giả + Trị chơi khơng rõ tác giả (trò chơi dân gian) 1.4 Một số yêu cầu chung tổ chức hướng dẫn trẻ chơi: Trò chơi trẻ có chất, đặc điểm riêng khơng giống hoạt động học tập lao động Vì để trẻ chơi tích cực, hứng thú mang lại hiệu cao trình tổ chức, hướng dẫn cho trẻ chơi, người lớn cô giáo phải nắm vững quán triệt tốt yêu cầu sau: - Đảm bảo tính tự nguyện, hứng thú cho trẻ chơi: Khi tổ chức cho trẻ chơi, giáo viên phải đảm bảo để trẻ chơi cách tự nguyện, khơng gị bó, áp đặt trẻ, khơng đặt quy định bắt trẻ phải tuân theo cách máy móc, khơng nên can thiệp cách thơ bạo vào trò chơi trẻ, để trẻ đến với với trị chơi cách hồn tồn tự nguyện, ý thích thúc đẩy - Đảm bảo cho trẻ thoải mái, tích cực, chủ động chơi: Chơi hoạt động độc lập trẻ, chủ động, độc lập chơi, trẻ tích cực hoạt động “hết mình”, trẻ dễ dàng phát huy sáng kiến, nỗ lực vượt qua khó khăn, rèn luyện tính kiên trì trẻ chơi cách độc lập, thoải mái trẻ thấy hứng thú Vì tổ chức cho trẻ chơi tức gợi ý hướng dẫn cho trẻ tự chơi, phát huy cao độ tính tự lực, sáng tạo trẻ, giáo viên không làm, làm hộ cho trẻ - Giúp trẻ thiết lập mối quan hệ tốt đẹp nhóm bạn chơi Trong trị chơi ln tồn mối quan hệ: quan hệ thực quan hệ chơi.Giáo viên tổ chức cách khéo léo để mở rộng mối quan hệ chơi thông qua vai chơi, đồng thời vừa tạo khơng khí hịa thuận, biết nhường nhịn mối quan hệ bạn chơi, đảm bảo chơi thành công - Đảm bảo tính giáo dục trẻ: Lựa chọn trị chơi có nội dung lành mạnh, bổ ích, rèn luyện chức tâm - sinh lý, chủ đề, nội dung chơi phải có tác dụng giáo dục tốt, tránh trò chơi mang nội dung xấu, bắt chước tượng tiêu cực, văn hóa đời sống xã hội - Đảm bảo tính phát triển trị chơi: Trò chơi lựa chọn cho trẻ chơi cần phong phú, đa dạng, tránh tình trạng để trẻ chơi trò chơi lặp đi, lặp lại cách đơn điệu gây nhàm chán Nội dung chơi, quan hệ chơi, luật lệ, quy tắc chơi phải mở rộng phức tạp hóa Trị chơi đóng vai theo chủ đề: 2.1 Khái niệm trị chơi đóng vai theo chủ đề Trị chơi đóng vai theo chủ đề loại trị chơi sáng tạo, trẻ phản ánh hiểu biết, ấn tượng sống sinh hoạt xung quanh, thỏa mãn nhu cầu hứng thú trẻ 2.2 Ý nghĩa trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ mẫu giáo: Báo cáo kết nghiên cứu khoa học - Trị chơi ĐVTCĐ có ý nghĩa quan trọng đến hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo, đặc biệt hình thành lịng nhân Chính trị chơi phân vai theo chủ đề, nhóm trẻ xuất hiện, trẻ tích cực tự nguyện giao tiếp với Sự giao tiếp thỏa mãn nhu cầu xã hội trẻ đồng thời giúp trẻ tham gia vào quan hệ qua lại phức tạp TCĐVTCĐ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào hoạt động xã hội mang tính nhân Từ giúp trẻ lĩnh hội quan hệ hành động mang tính người - TCĐVTCĐ hình thức đặc biệt nhận thức, trước hết gắn chặt với xúc cảm Trong trị chơi trẻ hướng tới tương lai thực sống Khi đứng cương vị người lớn (vui chơi) để thực hoạt động họ, trẻ hiểu ý nghĩa hoạt động người làm việc người Chính mà Vưgơlxki nói trị chơi trẻ nên Người - Trong trị chơi, thơng qua vai chơi hấp dẫn, trẻ dễ dàng hướng tới đẹp hành vi bạn nhất, dễ tiếp thu đẹp quan hệ người với người Vì đóng vai chơi trẻ dễ dàng phục tùng quy tắc “bên ngồi” thành q trình thực quy tắc “bên trong”, làm cho ngăn cách biểu tượng đạo đức hành động đạo đức khơng cịn Ví dụ: Khi đóng vai “bác sĩ” trẻ phải thực theo quy tắc “bên ngoài” bác sĩ phải ân cần, chu đáo, thận trọng, ôn hòa khám bệnh cho bệnh nhân… Sau nhiều lần đóng vai “bác sĩ” thực quy tắc hình thành trẻ số phẩm chất tốt biết đối xử với bạn bè nhẹ nhàng, thân thiện, ân cần với em nhỏ…Như vậy, quy tắc ứng xử “bên ngoài” trở thành phẩm chất đạo đức “bên trong” Và biểu tượng đạo đức lòng nhân ái, tốt bụng, ân cần chăm sóc người khác cụ thể hóa qua hành động bác sĩ bệnh nhân - Đối với trẻ mẫu giáo việc tự đánh giá hành động cịn khó Trẻ chưa thể bắt hành động phục tùng quy tắc định trước, việc địi hỏi trẻ phải biết tự nhận xét đạo đức thân Qua vai chơi, trẻ theo dõi hành vi đạo đức bạn chơi, kiểm tra đối chiếu hành động thái độ với luật chơi ẩn sau vai chơi Trẻ hành động cương vị vai chơi, đồng thời trải nghiệm tình cảm êm dịu, dễ chịu nhờ tình cảm mà chúng lĩnh hội kinh nghiệm dễ dàng hơn, hiệu - Đặc điểm trình hình thành phẩm chất đạo đức trẻ phụ thuộc chủ yếu vào xúc cảm chúng Ở tuổi mẫu giáo, tình cảm có vai trị “thống soái” hàng động cách ứng xử trẻ, trải nghiệm xúc động ghi lại “dấu ấn” sâu sắc bền chặt nhân cách chúng Khơng có hoạt động tuổi mẫu giáo lại giúp trẻ bộc lộ xúc cảm, bộc lộ thái độ TCĐVTCĐ Trẻ xúc động, sung sướng đau khổ theo vai đóng, theo hình mẫu mà chúng tái tạo trò chơi chúng trải nghiệm số phận nhân vật Ví dụ: Khi trẻ đóng vai “bà mẹ” có ốm, trẻ buồn rầu lo lắng “như thật” “bác sĩ” chữa cho em bé khỏi vui sướng “y thật” “bác sĩ” khám bệnh cho bệnh nhân chăm cẩn thận… Cứ vậy, qua vai Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 10 chơi khác nhau, trẻ biết tự đặt vào vị trí người khác đối xử với người khác đối xử với thân - TCĐVTCĐ khơng có tác dụng giáo dục đạo đức, thẫm mỹ cho trẻ mà cịn có ý nghĩa vơ to lớn việc phát triển trí tuệ cho trẻ Trong trị chơi, trẻ sử dụng kinh nghiệm để tái tạo sống người lớn với tham gia tích cực q trình tâm lí tư duy, trí nhớ, ý đặc biệt vai trị tưởng tượng ngơn ngữ Tóm lại: TCĐVTCĐ tạo điều kiện thuận lợi để hình thành lịng nhân cho trẻ Đó phẩm chất mang tính người nhất, đồng thời phẩm chất mang tính đạo đức thẫm mỹ Phẩm chất không đặc trưng mặt đạo đức thẩm mỹ mà sau cịn tham gia vào q trình trí tuệ trẻ Nếu từ nhỏ trẻ biết đồng cảm thương yêu người khác, mong muốn giúp đỡ họ, sau lớn lên trẻ muốn lao động, muốn sáng tạo lợi ích người 2.3 Đặc điểm trò trò chơi ĐVTCĐ - Trò chơi ĐVTCĐ có chủ đề định: Trong chơi, trẻ phản ánh sống xung quanh đa dạng với mảng thực vô phong phú Các mảng thực phản ánh trò chơi gọi chủ đề trò chơi Ví dụ chủ đề sinh hoạt gia đình, trường học, bệnh viện, giao thông Phạm vi tiếp xúc trẻ rộng, kinh nghiệm trẻ nhiều chủ đề chơi trẻ phong phú - Chính trị chơi ĐVTCĐ mơ hoạt động người lớn xung quanh, mô mối quan hệ người với người, tham gia vào trị chơi phải có nhiều trẻ, chơi, hợp tác (Bác sĩ khơng thể khơng có bệnh nhân; người bán hàng thiếu người mua hàng; cô giáo khơng thể khơng có học sinh ) Điều cho thấy tính hợp tác đặc điểm rõ nét loại trò chơi - Để chơi trị chơi trẻ cần phải đóng vai Có nghĩa trẻ phải giả vờ làm người lớn, ướm vào vị trí người với chức xã hội mà người đảm nhận bắt chước hành động họ - Trò chơi ĐVTCĐ mang tính ký hiệu tượng trưng, tính khái qt, mơ Mặc dù trò chơi ĐVTCĐ phản ánh tượng có thực sống xã hội xung quanh trẻ, hành động trẻ có tính chất mô lại cách khái quát, tượng trưng (hành động giả vờ) Mặt khác, chơi, trẻ sử dụng đồ vật, đồ chơi thay Những vật thay mang tính ký hiệu tượng trưng trẻ sử dụng không theo chức chúng Ví dụ: Ghế làm tơ; que làm kim tiêm; khăn làm giường Hoặc trẻ dùng hành động để thực chức vật Ví dụ: lấy ngón tay chọc vào cánh tay bạn - hành động tiêm cho bệnh nhân; đưa tay lên tai hành động nghe điện thoại - Trò chơi ĐVTCĐ thể rõ tính độc lập cao Trên sở kinh nghiệm có mình, trẻ tự nghĩ chủ đề chơi, nội dung chơi, tự thỏa thuận với vai chơi, tự điều hành, kiểm tra diễn biến trình chơi Ở người lớn giữ Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 30 + Ở hoạt động góc lớp Lớn B, ngày 27/3/2015 từ chủ điểm Một số xanh sang chủ điểm ngày 03/04/2015 với chủ điểm Nước đầu hoạt động góc giáo viên giáo viên giới thiệu tên chủ điểm, góc chơi đồ dùng, đồ chơi mà cô chuẩn bị - Nội dung định hướng cho trẻ góc nhiều cịn mang tính hình thức chưa có tác dụng định hướng nội dung hoạt động cho trẻ Ví dụ: Giáo viên thường nói với trẻ là: đến hoạt động góc rồi, chọn cho góc chơi chưa, thực chủ điểm gì? Về góc phải nào? Sau nhấn mạnh lại u cầu góc cho trẻ góc hoạt động - Giáo viên chưa ý đến việc luân chuyển góc chơi cho trẻ, qua quan sát trị chuyện với giáo viên chúng tơi biết có trẻ chơi góc, chí nhóm chơi Ví dụ: + Giờ hoạt động góc lớp Lớn C qua tất ngày dự góc đóng vai nhóm bán hàng bé chơi Hồng Châu Bảo Ngọc + Trong hoạt động góc lớp Lớn B, góc tạo hình vài bé chơi hồi Minh Quân, Phúc An 3.2.2 Tổ chức cho trẻ chơi nhóm chơi góc đóng vai Khi quan sát q trình tổ chức hướng dẫn trẻ chơi góc đóng vai, tơi tập trung tìm hiểm số khía cạnh sau: Tác phong giáo viên viên, biện pháp gợi ý hướng dẫn mà giáo viên sử dụng, việc bao qt xử lý tình tơi có số nhận xét sau: * Ưu điểm: - Đa số giáo viên có tác phong nhẹ nhàng, thái độ vui vẻ, gần gũi giao tiếp với trẻ Điều tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, dễ chịu tham gia hoạt động - Giáo viên xác định vai trị hướng dẫn mình: Quan sát gợi ý, định hướng cho trẻ chơi Các biện pháp hướng dẫn tính đến khả trẻ thời điểm thực chủ điểm + Với chủ điểm cũ trẻ có khả tự tổ chức trị chơi, nên giáo viên khơng tham gia trực tiếp vào q trình chơi trẻ Cơ bao quát theo dõi trẻ chơi để kịp thời xử lý tình hướng xảy giúp trẻ phát triển nội dung chơi câu hỏi gợi mở, bổ sung đồ chơi cần thiết Ví dụ: Cô gợi ý cho trẻ thiết lập mối quan hệ nhóm chơi; gợi ý cho trẻ mở rộng nội dung chơi (ở lớp Lớn C chủ điểm giới động vật, ngày trước trẻ nhóm gia đình chơi sinh nhật em bé, đến ngày 10/4/2015 trẻ có thêm vai bà ngoại nên gợi ý trẻ thay đổi nội dung mới); gợi ý cho trẻ chọn đồ chơi thay để thực ý đồ chơi (Giờ choạt động góc lớp Lớn B ngày 27/3/2015 thấy trẻ bên nhóm bác sĩ khơng có tiền mua gối, cô đưa cho trẻ tờ giấy kéo trẻ tự cắt làm tiền) + Đối với chủ điểm mới, nhóm chơi mới, đóng vai trị hướng dẫn trẻ chơi (đóng vai người điều khiển trò chơi) để tổ chức trò chơi Khi trẻ chơi quen với chủ đề khuyến khích trẻ tự tổ chức điều khiển buổi chơi Khi đóng vai trị cố vấn giúp đỡ trẻ cần thiết Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 31 Ví dụ: Trong hoạt động góc lớp Lớn B, ngày 3/4/2015, thêm nhóm nhóm thợ làm tóc, thiết kế nhóm đó, có nhiều trẻ lại nhìn ngắm khơng biết làm gì, tham gia vào chơi trẻ, phân công công công việc cho trẻ, hướng dẫn trẻ cách sử dụng đồ chơi để thực hành động vai, sau trẻ biết cách chơi chơi cách tích cực hứng thú Khi trẻ biết cách chơi cô không tham gia chơi với trẻ mà đứng quan sát, gợi ý phát triển nội dung chơi cho trẻ - Giáo viên ý bao quát trẻ chơi để kịp thời nắm bắt khả chơi trẻ, từ có biện pháp hướng dẫn kịp thời, hiệu Ví dụ: + Trong hoạt động góc lớp Lớn C, ngày 24/3/2015 nhóm bác sĩ bé Mai Phương vừa đổi sang nhóm bác sĩ, nên thao tác cịn lúng túng can thiệp việc lại gợi ý bé cách nhẹ nhàng “Bị sốt làm gì?” hay nhóm bán hàng ngày hơm đó, thấy trẻ chưa bày hàng mà ngồi chơi, cô gợi ý trẻ: “Cô bán hàng ơi, hàng xếp lên kệ khơng bày khơng thấy để mua đâu?” + Hay giờhoạt động góc lớp Lớn B, ngày 3/4/2015 sang nhóm bán hàng thấy nhóm bán hàng để rổ chung quần áo cá, tôm, lúc nói “tại để áo lẫn vào cá này, cá làm quần áo đó, bán hàng lấy giặt nha” - Giáo viên bổ sung đồ dùng, học liệu lúc Từ phiếu tìm hiểu thơng tin với câu hỏi “Chị thường sử dụng biện pháp hướng dẫn trẻ chơi TCĐVTCĐ?” thống kê 75% giáo viên MGL 85,7% GVCĐTK cho mức độ sử nhiều biện pháp bổ sung đồ dùng, đồ chơi để hướng dẫn trẻ chơi Và thực chất quan sát Ví dụ: + Trong hoạt động góc lớp Lớn B ngày 27/3 thấy bác sĩ mà không mua gối, cô hỏi “Sao bác sĩ khơng mua gối” trẻ nói “ khơng có tiền bán hàng khơng bán nợ” Cơ lấy cho nhóm bác sĩ tờ giấy A4 kéo để trẻ cắt làm tiền + Hay hoạt động góc lớp Lớn C ngày 10/4/2015, thấy nhóm bác sĩ cho em bé đứng để đo chiều cao khơng có thước, lấy thước đến nói “Con lấy để đặt đầu nhìn kết cho dễ nè” + Hay hoạt động góc lớp Lớn A ngày 8/4/2015 thấy bé Minh Hà vai bố ôm vật nuôi tay bỏ bàn nấu ăn, vào góc xây dựng lấy hộp sữa bột to qua bán nhóm bán hàng sang nhóm gia đình nói với bố “Chào anh anh lại bỏ vật đây, tơi thấy bên cửa hàng có bán chuồng đó, anh thử qua hỏi mua xem” * Hạn chế: - Nội dung thỏa thuận trước chơi trẻ đơn điệu, đơn phân vai chơi, sau lấy đồ chơi chơi, chưa định hướng cho trẻ bàn bạc, thống nội dung chơi, lập kế hoạch chơi, điều dẫn tới hạn chế phát triển nội dung chơi phối hợp trẻ trình chơi Ví dụ: + Trong lúc thỏa thuận trước chơi lớp Lớn A ngày 8/4/2015, cô đến hỏi “Gia đình làm mẹ, làm bố làm con, hơm gia đình chơi gì?” Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 32 + Trong lúc thỏa thuận trước chơi lớp Lớn C ngày 24/3/2015, Cơ đến nhóm gia đình hỏi: Ai mẹ? Ai làm bố? Gia đình làm gì? + Trong lúc thỏa thuận trước chơi lớp Lớn B ngày 27/3/2015, Cơ đến nhóm gia đình hơm gia đình làm gì? Ai làm mẹ, làm bố, làm con? - Cô chưa bao quát xử lý hết tình xảy Ví dụ: + Xảy tranh cải không thống phân vai chơi chơi góc lớn Lớn C ngày 2/4/2015 ngày 10/4/2015: xảy tình xảy mà chưa phát để xử lý.Tình hướng thứ cháu (Hương Mai Thảo Phương) to tiếng q trình chơi Thảo Phương đóng vai mẹ khơng đưa tiền cho Hương Mai đóng vai chợ, Hương Mai nói Thảo Phương “keo”, Thảo Phương nói lại “kệ”; tình bé (Tuệ Tâm Bảo Châu) cãi vị trí chị em gia đình, mà khơng tác động + Hay hoạt động góc lớn Lớn A ngày 20/3/2015 nhóm bác sĩ: Cơ chưa can thiệp vào tình bé Gia Hân khơng muốn chơi nhóm bác sĩ, mà để bé ngồi hết bé bị chuyển từ góc tạo hình qua 3.2.3 Hướng dẫn nhận xét sau chơi: * Ưu điểm - Giáo viên có nhận xét số nhóm chơi, phong cách cô nhẹ nhàng, gần gũi với trẻ Ở vài nhóm chơi có gợi ý cho trẻ tự nhận xét Ví dụ: + Trong nhận xét sau chơi lớp Lớn C ngày 24/3/2015: Cơ đến nhóm bán hàng hỏi “hôm bán nhiều không?, chuẩn bị dọn hàng trời tối rồi” Sang nhóm gia đình nói: “hơm thấy chơi tốt, thể vai chơi hôm sau chơi nhớ bày đồ chơi cho gọn tí nha” + Trong hoạt động góc lúc nhận xét sau chơi lớp Lớn B ngày 3/4/2015: Khi hết chơi, sang nhóm bác sĩ nói: Hôm chơi nào? Các bạn phối hợp với nào? - Hầu hết giáo viên khuyến khích trẻ tự thu dọn xếp đồ dùng, đồ chơi gọn gàng sau chơi - Hầu hết buổi chơi kết thúc nhẹ nhàng, đảm bảo thời gian hứng thú cho trẻ * Hạn chế - Hầu hết giáo viên không trẻ tự nhận xét sau chơi, theo tơi quan sát thấy hầu hết buổi hoạt động góc, cuối buổi hoạt động nhắc nhở trẻ thu dọn đồ dùng, đồ chơi nhận xét sau chơi Nếu có nhận xét thỉ chủ yếu cô người nhận xét, trẻ khơng khuyến khích tham gia vào q trình nhận xét, khơng có hội phát biểu ý kiến Việc làm khơng phù hợp với đặc điểm phát triển khả trẻ Đúng giáo viên nên tạo hội cho trẻ rèn luyện kỹ nhận xét đánh giá bạn đánh giá thân Ví dụ: + Trong ngày hoạt động góc vào nhận xét sau chơi lớp Lớn A (20/3/2015 8/4/2015) không tổ chức nhận xét mà yêu cầu trẻ thu dọn, đồ dùng – đồ chơi Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 33 + Trong ngày hoạt động góc vào nhận xét sau chơi lớp Lớn B (27/3/2015 3/4/2015) có ngày 3/4/2015 tổ chức cho trẻ nhận xét, cịn lại ngày 27/3/2015 khơng + Trong ngày hoạt động góc vào nhận xét sau chơi lớp Lớn C (17/3/2015, 24/3/2015, 2/4/2015 10/4/2015) 17/3/2015, 2/4/2015 khơng tổ chức nhận xét mà yêu cầu thu dọn đồ dùng – đồ chơi, ngày 24/3/2015 giáo viên có tổ chức cho trẻ nhận xét câu hỏi, cịn ngày 10/4/2015 tự nhận xét - Nội dung nhận xét sơ sài, mang tính chất hình thức, chưa thực ý vào nội dung chơi quan hệ thái độ trẻ chơi Ví dụ: + Giờ chơi nhận xét sau chơi ngày 24/3/2015, lớp Lớn C: cô đến nhóm bán hàng hỏi “hơm bán nhiều khơng?, chuẩn bị dọn hàng trời tối rồi” Sau sang nhóm gia đình nói: “hơm thấy chơi tốt, thể vai chơi hôm sau chơi nhớ bày đồ chơi cho gọn tí nha” cho trẻ dọn dẹp đồ dùng – đồ chơi + Giờ chơi nhận xét sau chơi ngày 10/4/2015, lớp Lớn C cô đến nhóm bán hàng nói với bán hàng “Hơm cô thấy chơi tốt cô thấy để đồ lộn xộn, lần sau phải để đồ ngăn nắp nha” Rồi cô sang nhóm làm đẹp “Các chủ qn, lần sau có khách đến phải mời khơng khách đứng mỏi chân á” - Cô nhắc trẻ thu dọn đồ chơi sau chơi chưa ý giáo dục cho trẻ thói quen xếp đồ chơi gọn gàng giữ gìn, bảo quản đồ chơi Ví dụ: + Trong nhận xét sau chơi ngày 17/3/2015 lớp Lớn C: Khi hết cô lại yêu cầu trẻ thu dọn đồ dùng + Trong nhận xét sau chơi ngày 20/3/2015 lớp Lớn A: Cô yêu cầu trẻ thu dọn đồ dùng + Trong nhận xét sau chơi ngày 27/3/2015 lớp Lớn B: Khi hết chơi, đến nhóm u cầu thu dọn đồ dùng ngăn nắp 3.3 Biểu trẻ * Ưu điểm: - Đa số trẻ tham gia vào trị chơi cách tự nguyện, hứng thú, trẻ thích chơi trị chơi ĐVTCĐ khơng chịu áp từ phía giáo - Trẻ tự chọn chủ đề chơi, phân vai chơi lựa chọn đồ chơi để thực ý tưởng chơi Ví dụ: Đa số trẻ lớp tự phân vai, tự đưa nội dung lựa chọn đồ chơi theo ý thích khơng cần can thiệp cô - Nội dung chơi trẻ tương đối phong phú, nhiều lúc trẻ chủ động mở rộng nội dung chơi, phát triển ý tưởng chơi xử lý tình phát sinh q trình chơi Ví dụ: + Trong hoạt động góc lớp Lớn A ngày 20/3/2015 nhóm gia đình: Mẹ (Thúy Nga) nấu ăn xong chạy qua bên góc xây dựng lấy viên gạch nhựa làm điện thoại bấm gọi nhóm bác sĩ nói “hơm có chích ngừa khơng?” + Cũng hoạt động góc lớp Lớn C ngày 10/4/2015, nhóm gia đình chị ba (Bảo Châu) khám bệnh cho em bé xong sau bế em về, bà Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 34 ngoại (Minh Tâm) lại sờ đầu em bé lúc lấy khối nhựa làm điện thoại gọi sang nhóm bác sĩ “alo bác sĩ” y tá bắt máy, y tá gọi “Bác sĩ ơi, có người gặp” bác sĩ nói “Nghe bận” (Vì bác sĩ xếp lại đồ vừa khám), y tá lại nói tiếp “Nhưng họ địi gặp bác sĩ mà”, bác sĩ nói tiếp “thì y tá nghe đi”, y tá nghe máy Bà Ngoại nói “Bác sĩ ơi, em bé có khơng”, y tá trả lời “Không đâu, uống thuốc ngày khỏi” - Trẻ tự thiết kế góc chơi Ví dụ: Trong hầu hết buổi chơi trẻ tự kê kệ, bàn ghế lấy đồ chơi xuống xếp tham gia chơi - Trẻ tự nhận vai thể hành động vai phù hợp với vai chơi Ví dụ: + Trong hoạt động góc lớp Lớn C, ngày 10/4/2015 nhóm bác sĩ có chị hai đưa em bé đến, liền cất chai nước vào công việc, bác sĩ (Hồng Linh) nói “em bé bị chị”, Hương Mai nói “bị nóng đầu”, bác sĩ nói “được đừng lo đưa em vào giường đi”, lúc cô y tá (Mai Phương) lấy sổ nói”chị em bé tên ạ?” Khi em bé đặt vào nệm, bác sĩ lấy dụng cụ khám đến lấy nhiệt kế kẹp vào nách cho em bé, lúc sau lấy nhìn lúc nói “bị sột rồi” Khám xong bác sĩ (Hồng Linh) nói y tá lấy thuốc dặn chị hai (Hương Mai) “về uống lần khỏe á” Sau chị hai đưa tiền + Trong hoạt động góc lớp Lớn B ngày 3/4/2015 nhóm bán hàng chị ba (Hoa Mai) đến bán hàng giới thiệu sản phẩm “chị mua gì?, chị ba nói “lấy tơm”, bán hàng (Thu Hà) nói “tơm ngon đó, chị lấy lạng”, chị ba vừa nói “lấy lạng” vừa lấy tơm bỏ vào giỏ, bán hàng nói “3 lạng ngàn” Khi thấy chị ba lấy tôm bỏ giỏ, bán hàng nói “3 lạng nhiều vậy” lấy bớt vài Chị ba mua xong trả tiền xách - Trẻ hành động tốt theo vai chơi mà nhận Ví dụ: + Trong hoạt động góc nhóm Lớn A ngày 8/4/2015, bé Thị Mai vào vai em út bé chợ mua nấm nấu, em út mua nấm về, em út lại bếp nấu, em út lấy nấm bỏ vào rổ, sau bỏ vào chậu nước, ấn nút cho nước chảy, lấy tay quậy quậy vớt nấm ra, em út lắc lắc rổ lúc bỏ lên bếp, bật bếp (Lấy tay vặn vặn) sau lấy đĩa vớt mang bàn ăn Có đĩa em út bỏ đầu bàn, thấy cuối bàn khơng có, em út lại vào lấy đĩa khác chia bỏ cuối bàn + Trong hoạt động góc nhóm Lớn C ngày 24/3/2015 Khi chị ba (Kim Ngọc) đến bán hàng đứng dậy, bán hàng (Bảo Ngọc) liền hỏi “Chị mua gì”, chị ba (Kim Ngọc) nói “tơi mua hoa”, bán hàng (Kim Ngọc) giới thiệu “Chị hoa đẹp nè, mời nhập đó, hoa đẹp giới đó!”, bán hàng (Hồng Châu) cịn lấy giúp cho khách Chị ba lấy hoa hỏi giá “3 bao nhiêu”, bán hàng (Kim Ngọc) nói “4 nghìn”, chị ba đưa tiền + Trong hoạt động góc nhóm Lớn B ngày 3/4/2015 Chị hai (Bảo Ngọc) bế em bé đến khám bệnh, gặp bác sĩ, chị hai nói “Bác sĩ ơi, khám cho em tơi, em bé bị sâu răng”, nghe nói bác sĩ nói “Mang vào đây”, chị hai đặt em bé lên nệm, sau cho em bé lên thước đo tường đo xem em bé cao Sau đó, bác sĩ mang dụng cụ khám bệnh đến, lúc y tá Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 35 mang sổ đến hỏi “Em bé tên gì” ghi vào sổ Bác sĩ lấy đèn soi vào miệng lấy kềm đưa vào miệng lúc lấy đưa miếng chấm chấm vào, bác sĩ nhổ em bé chị hai vỗ vỗ vào mơng em bé nói “không đau đâu em ơi” Khám xong, chị hai đưa tiền cảm ơn bác sĩ bế em - Trẻ thay đổi vai chơi cách linh hoạt phù hợp với diễn biến trị chơi Ví dụ: Trong hoạt động góc lớp Lớn C ngày 17/3/2015, nhóm gia đình Mẹ (Thảo Phương) ngồi dọn dẹp chỗ nấu ăn, xếp lại chén bát kệ, mẹ định nấu ăn có đồ để nấu mẹ cầm giỏ chơi Đến cửa hàng (Thảo Phương) vào vai người mua hàng thực tốt vai mua hàng lựa hàng, hỏi giá trả tiền Theo thông tin mà thu qua phiếu điều tra với câu hỏi “Xin chị cho biết khả chơi TCĐVTCĐ trẻ lớp chị phụ trách?” có 100% GVCĐTK 100% giáo viên MGL khẳng định trẻ tự nhận vai trì vai chơi thực tế quan sát trẻ thể vậy, - - Trẻ thể tốt khả phối hợp với bạn trình chơi Ví dụ: + Trong hoạt động góc lớp Lớn C, ngày 10/4/2015 nhóm gia đình chị ba (Bảo Châu) bế em bé búp bê lại chỗ bà Ngoại (Minh Tâm) nói “Bà lấy cho chăn, cảm ơn”, bà Ngoại lại tủ lấy đưa cho Bảo Châu Bảo Châu nói tiếp “Bà bế em bé giùm con”, chị ba xếp chăn cho em bé nằm Hay nhóm bác sĩ bác sĩ (Hồng Linh) bế em bé vào đo, cho em bé đứng sát thước đo, lấy thước đặt lên đầu đọc kết “50 nha” cô y tá ghi vào sổ khám bệnh + Hay hoạt động góc lớp Lớn C, ngày 2/4/2015, nhóm bán hàng: nhóm bán hàng dọn hàng xong, mẹ (Thảo Phương) đến mua, cô bán hàng (Bảo Ngọc) giới thiệu hàng “Cá ngon nè, vừa lấy á”, mẹ (Thảo Phương) lựa cá, lật qua, đưa lên nhìn lúc lấy bỏ lên cân, mua cá xong trả tiền - Trẻ sử dụng vật thay linh hoạt q trình chơi Ví dụ: + Trong hoạt động góc ngày 20/3/2015 nhóm gia đình: Mẹ (Thảo Phương) lấy viên gạch nhựa làm điện thoại bấm bấm gọi nhóm bác sĩ nói “hơm có chích ngừa khơng?” + Hay hoạt động góc ngày 2/4/2015 nhóm bác sĩ: bác sĩ (Hoàng Linh) khám xong cho bệnh nhân, bác sĩ lấy hộp dựng dụng cụ khám bệnh bỏ hết đồ mở giả vờ máy tính ngồi bấm bấm lẩm bẩm miệng - Trong q trình chơi trẻ ý thể quan hệ thái độ vai chơi Ví dụ: + Trong hoạt động góc lớn Lớn C ngày 17/3/2015 nhóm gia đình Chị hai (Hương Mai) bế em búp bê đung đưa ru em ngủ, vỗ vỗ vào mông em + Trong hoạt động góc lớn Lớn B ngày 3/4/2015, chị hai (Bảo Ngọc) bế em bé đến khám bệnh bác sĩ lấy đèn soi vào miệng lấy kềm đưa vào miệng lúc lấy đưa miếng chấm chấm vào, bác sĩ nhổ em bé chị hai vỗ vỗ vào mơng em bé nói “khơng đau đâu em ơi” + Trong hoạt động góc lớn Lớn A ngày 8/4/2015 nhóm bác sĩ Chị hai đưa em bé đến nhóm bác sĩ, bác sĩ (Bảo Bình) nói “em bé bị vậy”, chị hai nói “em bé bị ho”, bác sĩ nói tiếp “ừ đưa vào khám”, chị Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 36 hai đưa em bé vào cô y tá (Khánh Linh) lấy sổ hỏi “Em bé tên gì?”, chị hai nói “Em bé tên Mai”, y tá lấy bút ghi vào Bác sĩ lấy đo nhịp tim cho em bé nói “Em bé đau nặng lắm, phải chít thơi”, nói song, bác sĩ nói y tá “Y tá ơi, mang kim đến đây”, y tá mang đến, bác sĩ lấy kim chít lấy bơng lau chỗ vừa chít Sau bác sĩ lấy thuốc dặn “uống ngày nha, hết thuốc hết bệnh á” Chị hai đưa tiền cảm ơn bác sĩ bế em * Hạn chế: - Một số trẻ chơi nhóm nhất, đóng vai Ví dụ: + Ở lớp Lớn C bé Bảo Ngọc bé Hồng Châu buổi chơi chơi nhóm bán hàng đóng vai bán hàng + Ở lớp Lớn B bé Thị Linh Thúy Dung chơi hồi nhóm bác sĩ - Một số trẻ chưa biết gữi gìn đồ dùng, đồ chơi sau chơi, kết thúc trị chơi nói thu dọn đồ dùng nơi ơm lại vứt khơng xếp gọn gàng Ngun nhân thực trạng vấn đề nghiên cứu: 4.1 Những nguyên nhân dẫn đến thành cơng việc tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động góc 4.1.1 Nguyên nhân khách quan: - Trường Mầm non Thực Hành đơn vị trực thuộc trường Cao Đẳng sư phạm Trung Ương Nha Trang, đạo, quản lí Khoa Giáo dục Mầm non nên giáo viên trường thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, có kỹ tổ chức trị chơi ĐVTCĐ - Nhà trường trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị cho nhóm lớp Từ phiếu tìm hiểu thơng tin với câu hỏi “Xin chị cho biết thuận lợi khó khăn thân tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ” thống kê thuận lợi có đến 100% GVCĐTK 100% giáo viên khối nhóm mẫu giáo lớn cho điều kiện thuận lợi có điều kiện sở vật chất đầy đủ - Giáo viên có hội tham khảo tài liệu từ nhiều nguồn khác thư viện trường Cao Đẳng sư phạm Trung Ương Nha Trang, mạng Internet… - Đa phần cháu cán công nhân viên chức nên chăm sóc, giáo dục chu đáo 4.1.2 Nguyên nhân chủ quan: - Đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc tổ chức TCĐVTCĐ phát triển trẻ Từ phiếu tìm hiểu thơng tin với câu hỏi “Theo chị TCĐVTCĐ có ý nghĩa phát triển trẻ mầm non?” kết thu 100% GVCĐTK giáo viên khối nhóm mẫu giáo lớn nhận định TCĐVTCĐ có ý nghĩa quan trọng phát triển trẻ - Giáo viên nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác chăm sóc – giáo dục trẻ - Giáo viên đào tạo chuyên sâu chuyên ngành nắm vững kiến thức lí luận Giáo dục mầm non nói chung TCĐVCĐ nói riêng có nhiều kinh nghiệm cơng tác Từ phiếu tìm hiểu thơng tin với câu hỏi “Chị cho biết tầm quan trọng yếu tố hiệu tổ chức TCĐVTCĐ?” kết Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 37 thu có tới 100% GVCĐTK 75% giáo viên MGL cho kiến thức lí luận giáo viên Giáo dục mầm non, TCĐVCĐ quan trọng - Giáo viên tổ chức cho trẻ chơi hoạt động góc thường xuyên chế độ sinh hoạt hàng ngày - Giáo viên tích cực làm đồ chơi cho trẻ, trọng đến việc thiết kế môi trường chơi trẻ Từ phiếu tìm hiểu thơng tin với câu hỏi “Chị thường dành thời gian cho công việc chuẩn bị trước chơi nào?” kết thu qua thống kê có 100% GVCĐTK giáo viên MGL cho cần nhiều thời gian vào việc làm đồ dùng – đồ chơi - Giáo viên thực nghiêm túc yêu cầu tổ chức cho trẻ chơi, đặc biệt giáo viên quan tâm đến việc tìm hiểu nhu cầu, hứng thú, khả trẻ để đưa biện pháp hướng dẫn phù hợp, hiệu Từ phiếu tìm hiểu thơng tin với câu hỏi “Xin chị cho biết khả chơi TCĐVTCĐ trẻ lớp chị phụ trách?”, qua thống kê thấy hầu hết giáo viên trường đánh giá khả chơi trẻ độ tuổi – mà phụ trách, cụ thể: 100% GVCĐTK giáo viên khối nhóm mẫu giáo lớn cho trẻ biết nhận vai trì vai chơi, tự lấy đồ chơi theo ý thích, sử dụng đồ chơi mô vật thật, sử dụng vật thay thế, chơi nhóm bạn, hành động theo vai chơi Còn việc đổi vai chơi theo diễn biến trị chơi có 85,7% GVCĐTK 75% giáo viên khối nhóm mẫu giáo lớn cho trẻ biết 14,3% GVCĐTK 25% giáo viên khối nhóm mẫu giáo lớn cho trẻ cịn lúng túng chơi 4.2 Những nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động góc 4.2.1 Nguyên nhân khách quan: - Ngồi việc chăm sóc - giáo dục trẻ giáo viên thực nhiệm vụ Nhà trường phải lên tiết dạy mẫu cho sinh viên Khoa xuống dự, mà phải lên tiết nhiều nên có thời gian làm đồ dùng – đồ chơi Từ phiếu tìm hiểu thơng tin với câu hỏi “Xin chị cho biết thuận lợi khó khăn thân tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ” thống kê với khó khăn có đến 85,7% GVCĐTK 25% giáo viên khối nhóm mẫu giáo lớn cho điều kiện khó khăn thời gian chuẩn bị đồ dùng - Hiện giai đoạn cuối năm học, lớp – tuổi giáo viên có khối lượng cơng việc q nhiều, ngồi việc chăm sóc - giáo dục trẻ, lên tiết dạy mẫu phải làm hồ sơ trường cho cháu mẫu giáo - tuổi nên áp lực cơng việc q lớn Do giáo viên khơng dành nhiều thời gian sức lực, trí tuệ cho hoạt động góc có trị chơi ĐVTCĐ - Trường thiếu giáo viên phụ trách, có lớp đơng trẻ có phụ trách 4.2.2 Ngun nhân chủ quan: - Có số giáo viên vào trường nên kinh nghiệm công tác chưa nhiều, kỹ làm làm đồ dùng – đồ chơi cịn hạn chế, sáng tạo PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận: Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 38 Qua việc nghiên cứu lí luận tìm hiểu thực trạng tổ chức trị chơi ĐVTCĐ hoạt động góc trường Mầm non Thực Hành, đến số kết luận sau: Việc tổ chức cho trẻ chơi trò chơi ĐVTCĐ có ý nghĩa quan trọng phát triển toàn diện tâm lý nhân cách trẻ Thơng qua trị chơi trẻ học làm người lớn, thâm nhập vào xã hội người lớn, lĩnh hội quy tắc ứng xử, chuẩn mực hành vi giao tiếp người với người, thơng qua trị chơi tình cảm đạo đức, thẩm mỹ, lịng nhân khơi gợi trẻ Qua trò chơi trẻ củng cố, mở rộng hiểu biết giới xung quanh, rèn luyện phẩm chất ý chí tính mục đích, tính kỷ luật, tính kiên trì…đây phẩm chất cần thiết người lao động tương lai Trường mầm non Thực hành trường có sở vật chất tương đối đảm bảo để tổ chức hoạt động góc có trị chơi ĐVTCĐ Đội ngũ giáo viên mẫu giáo nói chung mẫu giáo lớn nói riêng nhận thức vai trò, ý nghĩa trò chơi ĐVTCĐ phát triển trẻ hàng tuần giáo viên lập kế hoạch tổ chức trị chơi ĐVTCĐ hoạt động góc, nhiên thực tế vào giai đoạn cuối năm số ngày giáo viên không tổ chức cho trẻ chơi tổ chức cách hình thức cho có Ngun nhân giáo viên thiếu có giáo viên có giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm tổ chức, số dạy mẫu cho trường sư phạm nhiều, có ngày lớp có dạy mẫu liên tục Đến hoạt động góc giáo viên mệt khơng tổ chức tổ chức cách hình thức cho có hiệu giáo dục khơng cao Viêc thiết kế mơi trường cho trẻ chơi trị chơi ĐVTCĐ hoạt động góc ý lựa chọn đồ dùng, đồ chơi cho phù hợp với chủ điểm, với nội dung hoạt động nhóm chơi đồ chơi chưa đa dạng, phong phú, cách bày trí chưa thật hấp dẫn, chưa thực kích thích tính tích cực, sáng tạo trẻ Giáo viên trường mầm non Thực hành nắm quy trình tổ chức trị chơi trị chơi ĐVTCĐ cho trẻ, tác phong ngôn ngữ vui vẻ, nhẹ nhàng, tạo thoải mái cho trẻ chơi Giáo viên cho trẻ chơi theo nhu cầu, hứng thú, khơng có gị ép áp đặt trẻ chơi Giáo viên ý bao quát theo dõi trẻ chơi để có biện pháp hướng dẫn phù hợp với nhu cầu, hứng thú, khả trẻ Kỹ chơi trẻ tương đối tốt, trẻ thể hành động phù hợp với vai chơi, biết sử dụng vật thay để thực ý tưởng chơi, khả phơi hợp với bạn chơi chung tương đối tốt, nhiên chủ đề chơi, nội dung chơi chưa thật phong phú, sử dụng vật thay chưa nhiều, chủ yếu chơi với đồ chơi mô vật thật II Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ – tuổi hoạt động góc: Qua nghiên cứu, đánh giá thực trạng tổ chức trị chơi ĐVTCĐ hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Thực hành, tơi thấy việc tổ chức trị chơi ĐVTCĐ hoạt động góc trường có nhiều ưu điểm bên canh cịn số hạn chế định Sau xin đưa Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 39 biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo - tuổi: Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao kiến thức lí luận, kinh nghiệm chăm sóc, giáo dục trẻ cho thân: - Bản thân giáo viên cần nhận thức cần thiết phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục Việc học tập nâng cao trình độ tiến hành nhiều hình thức khác thơng qua học nâng cao trình độ nhà trường, học thông qua lớp bồi dưỡng chuyên đề, học thông qua buổi họp sinh hoạt chuyên môn, học thông qua đồng nghiệp, đặc biệt học hoạt động thực tiễn thân Sau tổ chức xong hoạt động thân nên có thói quen đánh giá xem làm tốt, chưa tốt, nguyên nhân làm tốt, làm chưa tốt, từ rút học kinh nghiệm thực tiễn cho thân - Chịu khó thu thập thơng tin từ phương tiện thông tin đại chúngnhư sách báo, mạng Internet, biện pháp giúp giáo viên tự làm giàu vốn hiểu biết cho thân, tạo tiền đề cho giáo viên tổ chức tốt hoạt động giáo dục thực tiễn Một số biện pháp nâng cao hiệu việc lập kế hoạch, tạo môi trường hoạt động: - Lập kế hoạch trước tổ chức hoạt động: Khi thiết kế kế hoạch, giáo viên cần đầu tư kế hoạch tuần kế hoạch ngày tuần Giáo viên không cần soạn kế hoạch chi tiết, cụ thể, song kế hoạch cần xác định rõ mục đích - yêu cầu, nội dung chơi nhóm, đặc biệt phải dự kiến tình huốngvà biện pháp xử lý tình … điều giúp giáo viên chủ động, tự tin tổ chức hoạt động Tuy nhiên giáo viên không thực kế hoạch soạn cách cứng nhắc mà điều chỉnh nội dung kế hoạch cách linh hoạt theo điều kiện thực tiễn, đảm bảo phù hợp với nhu cầu, hứng thú phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ hoạt động - Xây dựng mơi trường hoạt động trẻ mang tính phát triển: Xây dựng mơi trường hoạt động trẻ mang tính phát triển thể khía cạnh: xếp nhóm chơi lự chọn, bày trí đồ dùng, đồ chơi góc chơi cách hợp lý Để tạo môi trường hoạt động trẻ mang tính phát triển giáo viên trẻ thiết kế, chuẩn bị môi trường hoạt động, cô không nên làm mà khuyến khích trẻ làm Làm vừa kích thích tính sáng tạo, vừa tạo hứng thú cho trẻ Ngoài giáo viên nên sử dụng sản phẩm tạo hình, sản phẩm hoạt động khác trẻ để trang trí mảng tường làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ chơi Giáo viên lựa chọn đồ dùng, đồ chơi phù hợp với chủ điểm nhu cầu, hứng thú, khả trẻ Giáo viên chuẩn bị đồ dung đồ chơi phong phú, đa dạng chủng loại, chất liệu, đặc biệt tăng cường đồ dùng đồ chơi tự tạo nguyên vật liệu mở để kích thích tính sáng tạo trẻ Đồng thời giáo viên cần xếp đồ dùng đồ chơi vị trí vừa tầm mắt trẻ, thuận lợi cho trẻ sử dụng Giáo viên sử dụng tranh để trang trí tường phải phù hợp với chủ điểm, có tác dụng định hướng nội dung hoạt động cho trẻ Tên nhóm chơi, góc chơi đơn Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 40 giản, dễ hiểu dán vị trì phù hợp Giáo viên khơng nên vẽ tranh “chết” tường, cần sử sử dụng mảng trống tường để trang trí Việc xếp góc chơi cần linh hoạt tùy thuộc vào diện tích lớp Giáo viên nên thay đổi vị trí nhóm chơi để tránh nhàm chán Bồi dưỡng vốn sống, vốn kinh nghiệm hoạt động xã hội quan hệ xã hội: Vốn sống có ảnh hưởng trực tiếp đến nội dung chơi hứng thú chơi trẻ, giáo mầm non phải có nhiệm vụ làm cho trẻ nhận hay, đẹp, hấp dẫn hoạt động xã hội quan hệ xã hội, để làm điều giáo viên cần sử dụng phối hợp biện pháp sau đây: - Giáo viên tổ chức chuyến tham qua, trẻ có hội tiếp xúc, trị chuyện trực tiếp với người lao động (Chú công an, đội, bác sĩ, bác cấp dưỡng…) mẫu nhân vật trò chơi tương lai trẻ Những chuyến dịp để trẻ trải nghiệm Hiểu biết với ấn tượng sâu sắc để lại trẻ, làm trẻ quan tâm, hứng thú đến người gặp điều nghe, thấy Đó điều kiện thuận lợi để trị chơi nẩy sinh, trị chơi trẻ có thêm đề tài lạ, mở rộng thêm tình tiết độc đáo từ chơi, hình ảnh câu chuyện mà người lớn mang lại - Cho trẻ xem băng hình, phim, tranh ảnh mảng hoạt động người lớn làm cho vốn kinh nghiệm trẻ thêm phong phú - Tổ chức cho trẻ tiếp xúc với với người có nghề nghiệp khác xã hội - Kể chuyện cho trẻ nghe hoạt động xã hội mối quan hệ người lớn Giải thích cho trẻ hiểu sâu sắc quan hệ xã hội (Vì mẹ lại dịu dàng, quan tâm đến cái, cô giáo lại ân cần chu đáo, yêu thương cháu, bác sĩ ân cần, chu đáo với bệnh nhân ) - Bên cạnh biện pháp nhằm cung cấp vốn sống cho trẻ cần kết hợp biện pháp nhằm củng cố, hệ thống hóa tích cực hóa vốn sống mà trẻ vừa tích lũy Đàm thoại với trẻ ấn tượng mới, lôi trẻ vào hoạt động khác tạo hình, âm nhạc, chơi trị chơi có sử dụng vốn kinh nghiệm vừa hình thành Trong thực tế trường mầm non nhiệm vụ mở rộng, làm giàu vốn sống, vốn kinh nghiệm cho trẻ quan tâm nhiều phát triển khả sử dụng biểu tượng vào nhiều lĩnh vực khác nhau, hay huy động biểu tượng từ nhiều nguồn khác vào việc giải vấn đề cụ thể Bằng việc thường xuyên gợi ý động viên khuyến khích trẻ sử dụng vốn biểu tượng có vào hoạt động đa dạng làm cho vốn sống trẻ sinh động Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động góc: 4.1 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc định hướng cho trẻ vào nhóm, góc chơi: Giáo viên cần linh hoạt định hướng cho trẻ góc chơi Việc định hướng cho trẻ vào góc chơi tùy thuộc vào khả trẻ, thời Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 41 gian thực chủ điểm, tính chất nhóm chơi (nhóm chơi hay cũ trẻ): + Nếu chủ điểm cũ, nhóm chơi góc chơi cũ cháu chơi nhiều lần giáo viên định hướng nhẹ nhàng, ngắn gọn cho trẻ góc, trẻ hát múa hát có nội dung chủ điểm để tạo hứng thú cho trẻ trước góc + Nếu chủ điểm cũ, có nhóm chơi góc chơi cần gợi ý, định hướng nội dung chơi cho trẻ câu hỏi gợi mở, cho trẻ tham quan tìm hiểu khám phá đồ chơi trước cho trẻ chơi + Nếu chủ điểm mới, góc chơi giới thiệu góc chơi, cho trẻ tham quan góc chơi, nêu quy tắc hoạt động góc, định hướng nội dung hoạt động góc hướng dẫn trẻ khám phá đồ chơi góc 4.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động nhóm, góc chơi: - Khi trẻ chơi giáo viên cần quan sát, theo dõi trẻ chơi để nắm bắt nhu cầu, hứng thú, khả chơi trẻ, từ có biện pháp hướng dẫn phù hợp, hiệu Nội dung quan sát tập trung vào vấn đề sau: + Khả đóng vai trẻ + Diễn biến nội dung trò chơi + Khả sử dụng đồ dùng, đồ chơi, đặc biệt khả sử dụng vật thay + Khă phối hợp với bạn chơi + Mức độ tự lực, sáng tạo trẻ chơi + Mức độ sử dụng vốn kinh nghiệm vào trình chơi - Giáo viên trực tiếp can thiệp vào trò chơi trẻ cần thiết nhằm giúp trẻ học cách chơi mới, biết phối hợp với bạn chơi phát triển trò chơi theo nhu cầu, hứng thú, khả chơi trẻ.Trong trình trẻ chơi với trẻ thiếu tích cực, lúng túng việc mở rộng nội dung chơi, cách sử dụng vật thay thế, khơng có ý tưởng sáng tạo có ý tưởng khơng tự thực Lúc giáo viên xuất với vai trò cố vấn đóng vai trị chơi để giúp đỡ trẻ Sau giáo viên rút quan sát, theo dõi trẻ chơi khơng can thiệp q lâu, q sâu vào trị chơi trẻ Tham gia vào trò chơi trẻ cách thức giáo viên tác động đến trò chơi cử , nét mặt, lời nói tham dự trực tiếp vào trò chơi vai trò “người chơi” Việc tiến hành biện pháp thực thời điểm mà trẻ cần trợ giúp cô giáo, xuất suốt buổi chơi Sau tình cần can thiệp giáo: + Khi trẻ gặp khó khăn việc chia sẻ ý định chơi với bạn + Khi nội dung trò chơi đơn điệu, nghèo nàn có lặp đi, lặp lại + Khi trị chơi có nguy bị bỏ dở lý thiếu đồ chơi + Khi trẻ có thái độ, hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo đức vai chơi… - Tạo tình nhận thức để kích thích trẻ hoạt động: Bản chất trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động xã hội quan hệ xã hội người lớn phản ánh vào trị chơi Trong hồn cảnh sống người ln biến động buộc người ta phải tìm cách giải để tồn Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 42 phát triển, tận dụng tạo tình để giáo dục phương thức đặc trưng giáo dục mầm non, trị chơi đóng vai theo chủ đề môi trường thuận lợi để thực phương thức giáo dục Các tình đưa phát huy tính tích cực nhận thức trẻ phù hợp với nhu cầu, hứng thú vốn kinh nghiệm trẻ Nếu nội dung tình đưa có liên quan đến vốn sống trẻ khơi gợi trẻ hứng thú nhanh chóng hút, thúc đẩy trẻ đến với trị chơi, trường hợp ngược lại bắt gặp thờ ơ, chí khơng tham gia vào trị chơi trẻ Do địi hổi giáo viên phải thường xun nắm bắt “sự kiện” đến với trẻ, khiến trẻ quan tâm, hứng thú Những tình giáo viên đưa cầu nối vốn sống với trị chơi trẻ, cách giúp trẻ đem vào trị chơi học trường nhà Làm chủ nội dung chơi trẻ, lắng nghe trẻ, thường xuyên trao đổi với phụ huynh ngày hôm qua bé giúp giáo viên đưa tình đa dạng, phù hợp với trẻ Ví dụ: Qua mẹ Tuấn Anh, cô biết hôm chủ nhật vừa Tuấn Anh bị say xe thăm bà ngoại gia đình Tình “em bị ói” nêu thấy Tuấn Anh kéo xe ô tô chở gấu bơng lịng vịng, Tuấn Anh bắt nhịp vào tình với nhiều hành động đa dạng: Cuống quýt nhắc đi, nhắc lại “em ói, em ói”, đem em xin dầu để xoa, tất tưởi kéo xe rửa Hoặc hôm trước lớp Minh Nguyết bị sốt cao, cô giáo dùng khăn lạnh đắp lên trán bé đưa bế khám bệnh Tình “bé bị sốt” giáo đưa thấy trẻ chơi nhóm bác sĩ ngồi chơi tự với đồ chơi khám bệnh nói chuyện với nhau, Minh Nguyệt bắt nhịp vào tình mà đưa nhiều hành động lấy khăn lạnh đắp lên trán, cặp nhiệt độ, cho bé uống thuốc … Rõ ràng với lời gợi ý tình tưởng tượng cô giáo “em bị sốt”, “ bé bị ói” vốn kinh nghiệm Tuấn Anh Minh Nguyệt kích hoạt Việc xoa đầu, rửa xe bé bị ói, việc lấy khăn lạnh đắp lên trán, cho bé uống thuốc…là trải nghiệm trẻ vận dụng vào trò chơi nhờ giúp đỡ cô giáo 4.3 Một số biện pháp nâng cao hiệu việc nhận xét sau chơi: Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ cho trẻ tham gia vào trình tự đánh giá thân đánh giá bạn, giúp trẻ bước biết cách đánh giá đánh giá cách khách quan Việc tổ chức cho trẻ đánh giá tiến hành theo trình tự sau: - Khuyến khích trẻ đánh giá thân Giáo viên gợi ý để trẻ tự nêu ý kiến thành tích thân “hơm đóng vai bác sĩ, khám cho nhiều bệnh nhân, khám khám cẩn thận nhẹ nhàng, vui vẻ với bệnh nhân” “hôm đóng vai giáo dạy học sinh hát múa, chơi trò chơi đưa học sinh khám bệnh” Khi trẻ đánh giá thân có thiên hướng nêu thành tích đạt được, đề cập tới việc chưa làm Do giáo viên cần gợi ý cho trẻ đưa ý kiến việc tồn cho trẻ hướng khắc phục Ví dụ nhóm bán hàng cháu Lan Anh đóng vai bán hàng biết nói giá cả, mời chào khách hàng niềm nở, biết nhận tiền Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 43 giao hàng cảm ơn khách hàng bày hàng cịn lộn xộn, chưa gọn gàng giáo gợi ý cho trẻ nhận xét sau: “ Cơ thấy Lan Anh đóng vai bán hàng giống thật cách bày trí đồ chơi quầy bán hàng đẹp chưa? Có thuận lợi cho khách hàng vào mua hàng chưa?” Với cách đánh giá giúp trẻ nhìn nhận lại thân so sánh với yêu cầu biết, so sánh với bạn chơi để học tập chia sẻ kinh nghiệm - Khuyến khích trẻ tham gia vào đánh giá bạn: Căn vào yêu cầu đưa bước thỏa thuận trước chơi, giáo viên khuyến khích trẻ đưa nhận xét, đánh giá vè thái độ, hành vi bạn Trong trình đánh giá, giáo viên hướng trẻ tới việc đánh giá cách khách quan, làm tốt, chưa tốt, lý giải tốt, chưa tốt cà giúp bạn tìm hướng sửa chữa…Qua giúp trẻ nhìn nhận cách khách quan thành tích hoạt động mình, bạn, từ kích thích trẻ tìm tịi, khám phá vận dụng vốn kinh nghiệm vào trình chơi để tự khẳng định thân trước bạn bè - Sau trẻ tự nhận xét, đánh giá thân đánh giá bạn giáo viên đưa nhận xét khái quát dựa ý kiến trẻ Đánh giá, nhận xét giáo viên mặt xác định kết hoạt động trẻ, cho trẻ hướng khắc phục điểm hạn chế, mặt khác còn sử dụng kết hợp biện pháp thi đua, khen thưởng để khuyến khích cố gắng hoạt động tự tin vào thân - Khi tổ chức cho trẻ tự đánh giá, giáo viên khuyến khích trẻ biết lắng nghe ý kiến nhau, biết tôn trọng ý kiến bạn, tránh tình trạng để trẻ chích lẫn III Kiến nghị đề xuất: Về phía nhà trường: - Nhà trường cần phối hợp với khoa giáo dục Mầm non điều tiết dạy mẫu, tránh dồn vào thời điểm, gây áp lực cho cô trẻ - Nhà trường cần bổ sung thêm giáo viên cho lớp thiếu - Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang bị trang thiết bị tài liệu tham khảo - Nhà trường thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình chăm sóc - giáo dục giáo viên Đồng thời có có động viên khen thưởng kịp thời giáo viên có nhiều nỗ lực, cố gắng cơng tác Về phía giáo viên: - Bản thân giáo viên cần có ý thức học hỏi để khơng ngừng nâng cao trình độ nhận thức kỹ nghề nghiệp - Giáo viên phải có lịng u nghề, tâm huyết với nghề làm tốt cơng tác chăm sóc – giáo dục trẻ - Tăng cường rèn luyện kỹ làm đồ dùng, đồ chơi Về phía phụ huynh: - Phụ huynh thường xuyên quan tâm tới công tác chăm sóc – giáo dục trẻ, phối hợp với nhà trường việc nuôi dạy trẻ - Hỗ trợ nhà trường việc đóng góp nguyên vật liệu để làm đồ dùng – đồ chơi cho trẻ VI Hướng nghiên cứu Báo cáo kết nghiên cứu khoa học 44 Nếu có điều kiện phát triển đề tài nghiên cứu, nghiên cứu thực trạng tổ chức TCĐVTCĐ HĐG cho độ tuổi khác thử nghiệm biện pháp mà đề xuất để kiểm tra tính khả thi biện pháp ... Khái quát góc hoạt động, hoạt động góc Khái niệm góc hoạt động, hoạt động góc - Góc hoạt động phần lớp học, người giáo viên xếp, thiết kế điều kiện sở vật chất, tạo môi trường cho trẻ hoạt động học... Các góc ồn phải đặt xa góc địi hỏi có n tĩnh Ví dụ: Góc xây dựng, góc âm nhạc, góc đóng vai đặt xa góc thư viện, góc tạo hình… - Các góc cần đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động, góc thư viện, góc tạo... với mơi trường hoạt động góc nằm quy tắc hoạt động góc * Biện pháp hướng dẫn: - Giới thiệu góc hoạt động mà giáo viên thiết kế - Nêu quy tắc chung góc yêu cầu cụ thể góc hoạt động - Khuyến khích