BAO CAO PPDH BAN TAY NAN BOT

• Quan sát bao quát lớp, làm cho học sinh hoạt động nghiêm túc hơn vì có giáo viên tới; • Kịp thời phát hiện những nhóm thực hiện lệnh thảo luận sai để điều chỉnh hoặc tranh thủ chọn ý k[r]

DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” - LÀM CƠ SỞ CHO HỌC SINH THAM GIA NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT Tiền Giang, ngày 11 tháng năm 2016 I KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” - PP dạy học “Bàn tay nặn bột”(BTNB), tiếng Pháp là La main à la pâte – viết tắt là LAMAP; tiếng Anh là Hands-on - PP BTNB khởi xướng GS Georges Charpak người Pháp - Giáo sư Trần Thanh Vân – Hội trưởng “Gặp gỡ Việt Nam” giới thiệu vào Việt Nam từ năm 2000 - PP BTNB áp dụng chủ yếu cho các môn khoa học tự nhiên (KHTN), thông qua việc tự tiến hành thí nghiệm, quan sát, tìm tòi, nghiên cứu tài liệu hay điều tra => tự hình thành kiến thức cho học sinh II QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO - Quyết định số 6120/QĐ-BGDĐT ngày 01/12/2011 việc phê duyệt Đề án “Triển khai PP BTNB trường phổ thông giai đoạn 2011 - 2015” - Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 việc hướng dẫn triển khai thực phương pháp BTNB và các phương pháp dạy học tích cực khác - Hướng dẫn 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 hướng dẫn Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông - Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo - Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 hướng dẫn SHCM ĐMPPDH và KTĐG, tổ chức và QL các hoạt động chuyên môn - Công văn 141/BGDĐT-GDTrH ngày 12/01/2015 việc xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại dạy giáo viên II.LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ PP BTNB - PP này phải đảm bảo học sinh (HS) thực hiểu gì học - Tiến trình tìm tòi, nghiên cứu không đơn giản, mà HS phải tiếp cận vấn đề đặt qua tình huốngthực tế: + Tự nêu giả thuyết nhận định ban đầu mình + Tự đề xuất và tiến hành các thí nghiệm - HS luôn phải động não, hoạt động tích cực, trao đổi (nhóm, lớp ) => gần giống quá trình tìm kiến thức các nhà khoa học - PP BTNB giúp HS có thể tiếp cận với giới xung quanh, thông qua việc tham gia các hoạt động nghiên cứu => gợi ý cho HS tự tìm kiến thức cho riêng mình * Lưu ý: - Giáo viên cần xác định kiến thức khoa học phù hợp với độ tuổi, điều kiện địa phương là vấn đề quan trọng - Dạy học PP BTNB đòi hỏi giáo viên (GV) phải động, không theo khuôn khổ định, phải biên soạn tiến trình dạy học mình phải phù hợp với đối tượng, lớp học III Các nguyên tắc phương pháp “Bàn tay nặn bột” Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận và các em thực hành trên cải đó Trong quá trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ và kết luận cá nhân, từ đó có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên kiến thức cho thân Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động này làm cho các chương trình học tập nâng cao lên và dành cho học sinh phần tự chủ khá lớn - Cần lượng tối thiểu là giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục các hoạt động và phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập - Bắt buộc học sinh phải có thực hành chính các em ghi chép theo cách thức và ngôn ngữ các em - Mục tiêu chính là chiếm lĩnh các khái niệm khoa học và kĩ thuật thực hành, kèm theo là củng cố ngôn ngừ viết và nói học sinh • • • • • IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” Bước 1: Tình xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Bước 3: Xây dựng giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu Bước 5: Kết luận và họp thức hoá kiến thức So sánh tiến trình dạy học BTNB TRUYỀN THỐNG • Bước 1: Tình xuất phát Bước 1: Kiểm tra chuẩn bị HS và câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Tổ chức dạy và học bài • Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh • Bước 3: Xây dựng giả thuyết Bước 3: Luyện tập, củng cố và thiết kế phưong án thực nghiệm • Bước 4: Tiến hành thực Bước 4: Đánh giá, nhận xét giáo nghiệm tìm tòi - nghiên cứu viên thái độ học tập học sinh • Bước 5: Kết luận và họp thức Bước 5: Hướng dẫn HS học bài, làm việc nhà hoá kiến So sánh tiến trình dạy học BTNB TRƯỜNG HỌC MỚI • Bước 1: Tình xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề • Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh • Bước 3: Xây dựng giả thuyết và thiết kế phưong án thực nghiệm • Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu •Bước 1: Hoạt động khởi động • Bước 5: Kết luận và họp thức hoá kiến thức •Bước 5: Hoạt động tìm tòi mở rộng •Bước 2: Hoạt động hình thành kiến thức, •Bước 3: Hoạt động luyện tập •Bước 4: Hoạt động vận dụng V CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CHO HỌC SINH TRONG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” 1.Tổ chức lớp học: -Bố trí vật dụng lớp học: Các nhóm bàn ghế cần xếp hài hòa theo số lượng học sinh lớp Cần chú ý đến tất học sinh nhìn thấy rõ thông tin trên bảng -Không khí làm việc lớp học: Để có bầu không khí học tập sôi lớp, giáo viên cần xây dựng không khí làm việc và mối quan hệ các học sinh dựa trên tôn trọng lẫn và đối xử công bằng, bình đẳng các học sinh lớp Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu: - Giáo viên cần khuyến khích học sinh trình bày ý kiến mình, cần biết chấp nhận và tôn trọng quan điểm sai học sinh trình bày biểu tượng ban đầu - Giáo viên không nên vội vàng khen học sinh nào đó nêu ý kiến đúng - Giáo viên tranh thủ ghi chú ý kiến khác lên bảng - Giáo viên nên cho học sinh làm việc theo nhóm hai người nhóm nhỏ sau làm việc cá nhân (với thời gian ngắn) để chọn lọc lại ý tưởng Kĩ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh: - Dạy học theo phương pháp BTNB chú trọng nhiều đến hoạt động thảo luận học sinh vì đã nói trên hoạt động tìm tòi - nghiên cứu để xây dựng kiến thức học sinh là kết hoạt động hợp tác - Học sinh cần khuyến khích trình bày ý tưởng, ý kiến cá nhân mình trước các học sinh khác, từ đó rèn luyện cho học sinh khả biểu đạt, đồng thời thông qua đó có thể giúp các học sinh lớp đối chiếu, so sánh với suy nghĩ, ý kiến mình với lớp Phân biệt cách tổ chức thảo luận PP BTNB PP TRUYỀN THỐNG Sự tương tác các học sinh với nhau, có nghĩa là phần trả lời học sinh sau bổ sung cho học sinh trước, đặt câu hởi ý kiến trước; trình bày quan điểm mới; đưa tranh cãi ý kiến nhóm mình, cần thiết phải dành thời gian để rèn luyện các kĩ này học sinh vì thảo luận theo hình thức này giúp rèn luyện ngôn ngữ nói cho học sinh hiệu Giáo viên đặt câu hỏi, lựa chọn học sinh trả lời, sau đó nhận xét đúng hay sai trước chuyển sang câu hỏi chuyển sang học sinh khác với câu hỏi đó Kĩ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp “Bàn tay nặn bôt” • Muốn tổ chức tốt hoạt động nhóm cần tập cho học sinh làm quen qua nhiều tiết học, nhiều môn học • Dạy học theo phương pháp BTNB, hoạt động nhóm chú trọng nhiều và thông qua đó giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc khoa học, rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh mà chúng ta phân tích kĩ phần nói và rèn luyện kĩ ngôn ngữ cho học sinh • Nhóm làm việc lí tưởng là từ đến học sinh Trong số trường hợp giáo viên có thể thực nhóm làm việc hai học sinh không cần phải thảo luận nhiều hoạt động cần hai học sinh • Mỗi nhóm học sinh tổ chức gồm nhóm trưởng và thư kí để ghi chép chung các phần thảo luận nhóm hay phần trình bày giấy • Giáo viên không nên can thiệp sâu vào vấn đề tổ chức nhóm này học sinh Tuy nhiên, qua nhiều tiết dạy khác nhau, giáo viên nên yêu cầu các học sinh nhóm thay đổi, luân phiên làm nhóm trưởng, làm thư kí để các em tập trình bày (bằng lời hay viết) • Trong quá trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên nên di chuyển đến các nhóm, tranh thủ quan sát hoạt động các nhóm • Quan sát bao quát lớp, làm cho học sinh hoạt động nghiêm túc vì có giáo viên tới; • Kịp thời phát nhóm thực lệnh thảo luận sai để điều chỉnh tranh thủ chọn ý kiến kém chính xác nhóm nào đó để yêu cầu trình bày đầu tiên phần thảo luận, nhận biết nhanh ý kiến nhóm nào đó chính xác để yêu cầu trình bày sau cùng • Khi phát nhóm nào đó thực sai lệch thì giáo viên chi nên nói nhỏ, đủ nghe cho nhóm đó để điều chỉnh lại hoạt động, không nên nói to làm ảnh hưởng và phân tán chú ý các nhóm khác Kĩ thuật đặt câu hỏi giáo viên - Câu hỏi giáo viên đóng vai trò quan trọng thành công phương pháp và thực tốt ý đồ dạy học - Câu hỏi cho cá nhân học sinh, câu hỏi cho nhóm, câu hỏi chung cho lớp Câu hỏi “mở” khuyến khích học sinh suy nghĩ tới câu hỏi riêng học sinh và phương án trả lời câu hỏi đó Có thể là câu hỏi “đóng” Lưu ý đặt câu hỏi Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” • Dạy học theo phương pháp BTNB là hòa quyện ba phần gần tương đương đó là thực nghiệm, nói và viết • Rèn luyện ngôn ngữ nói • Rèn luyện ngôn ngữ viết • Làm chủ ngôn ngữ • Phương pháp BTNB đề nghị dành thời gian để ghi chép cá nhân, để thảo luận xây dựng tập thể câu thuật lại các kiến thức đã trao đổi và học cách thức sử dụng các cách thức viết khác Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng học sinh • Giáo viên cần nắm bắt nhanh ý tưởng và phân loại ý tưởng để từ đó điều khiển lớp học đúng ý đồ dạy học đóng vai trò quan trọng thành công mặt sư phạm giáo viên • Giáo viên không nhận xét các ý kiến đó là đúng hay sai sau học sinh phát biểu • Khi học sinh nào đó đã nêu ý kiến thì giáo viên yêu cầu học sinh khác trình bày các ý kiến khác hay bổ sung cho ý kiến mà học sinh trước đã trình bày • Giáo viên nên ghi chú lại góc trên bảng để học sinh dễ theo dõi…………… Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời •Với trường hợp này giáo viên chuẩn bị sẵn số phương án để đưa cho học sinh thảo luận và lựa chọn Giả sử lớp học mà học sinh quá nhút nhát, thụ động, nghèo ý tưởng, không đưa phương án nào để tìm câu trả lời thì giáo viên có thể giải tình này cách đưa phương án khác cho học sinh nhận xét Gợi ý, dẫn dắt các câu hỏi nhỏ để học sinh tìm phương án tối ưu Hướng dẫn học sinh sử dụng thực hành 9.1 Vở thực hành học sinh: sử dụng để ghi chép cá nhân quá trình tìm tòi - nghiên cứu • Nội dung ghi chép thực hành là các ý kiến, quan niệm ban đầu trước học kiến thức, các dự kiến, đề xuất, có thể là các sơ đồ, tiến trình thí nghiệm đề xuất học sinh làm việc với nhóm, có thể là các câu hỏi cá nhân mà học sinh đưa học • Vở thực hành chứa đựng các phần ghi chú cá nhân, phần ghi chú tổng kết nhóm phần ghi chú tổng kết thảo luận lớp xây dựng trí tuệ tập thể • Vở thực hành khác với nháp bình thường chỗ học sinh ghi chép đó theo trình tự bài học, các ghi chú thực quá trình học theo yêu cầu giáo viên • Giáo viên và phụ huynh có thể nhìn vào các ghi chú để tìm hiểu xem học sinh có hiểu vấn đề không, tiến nào so với trước học kiến thức; có thể nhận thấy vấn đề học sinh chưa thực hiểu • Bản thân học sinh có thể nhìn lại phần ghi chú để nhận biết mình đã tiến nào so với suy nghĩ ban đầu, giúp học sinh nhớ lâu và hiểu sâu kiến thức 9.2 Sự cần thiết phải có thực hành • Giúp học sinh sử dụng vốn từ • Tập ghi chép dựa trên gì học sinh hiểu và thực quá trình học • Giúp học sinh đối chiếu gì mình ghi chép với ý kiến học sinh khác thảo luận và với ý kiến chung tập thể • Lưu giữ việc đã làm (thí nghiệm ý kiến ban đầu) và từ đó giúp học sinh so sánh quan điểm cá nhân với các học sinh khác nhóm, hình thành cho học sinh khả phân tích, bình luận 9.3 Chức thực hành • Cuốn thể tiến học sinh • Phụ huynh sau thời gian họ hài lòng tiến mình nhìn vào phần trình bàytrong thực hành • Lưu ý: - Giáo viên không nên sửa chữa phần viết riêng học sinh này với mục đích để học sinh tự thể đó ý tưởng các em - Việc không sửa lỗi thực hành giúp học sinh mạnh dạn giao tiếp lớp học 9.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng thực hành • Giáo viên yêu cầu học sinh nên dùng ít hai màu mực Một loại mực dành cho ghi chú cá nhân và thảo luận nhóm, loại mực dành cho việc ghi chép thống sau thảo luận lớp (kết luận kiến thức) • Đối với các hình vẽ quan sát, giáo viên nên yêu cầu học sinh vẽ bút chì để dễ tẩy, xóa, sửa chữa cần thiết • Giáo viên nên nhắc nhở học sinh ghi ngày vào đầu trang bắt đầu tiết học có sử dụng thực hành để dễ theo dõi •Phần ghi chú cá nhân: giáo viên khuyến khích học sinh tự ghi chú theo suy nghĩ, không nên gò bó hay yêu cầu khuôn mẫu nào trường hợp này •Phần ghi chú tổng kết nhóm sau thảo luận: giáo viên yêu cầu nhóm phải ghi nội dung thảo luận sau có thống nhóm lên ápphích (tiến trình thí nghiệm đề xuất, hình vẽ ) • Phần ghi chú tổng kết sau thảo luận lớp: Đây là kiến thức bài học rút sau thực hoạt động dạy học Giáo viên nên yêu cầu học sinh viết màu mực khác để phân biệt đã nói trên 9.5 Gợi ý để giúp học sinh tiến ghi chép vào thực hành • Giáo viên yêu cầu học sinh tự sửa chữa số lỗi sai mình thông qua kết luận toàn lớp học sau thảo luận chung, ví dụ các thuật ngữ khoa học, các kết luận chung các thí nghiệm • Giáo viên yêu cầu học sinh ghi chú lại các thuật ngữ và hữu dụng cho thí nghiệm;…… • Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi thực hành mình cho bạn khác cùng lớp và ngược lại để các học sinh có thể ghi nhận phần chỉnh sửa mình và có thể giải thích chỉnh sửa đó…… • • • • 9.6 Một số vấn đề giáo viên cần trao đổi với phụ huynh học sinh việc sử dụng thực hành học sinh Giáo viên chủ nhiệm nêu vấn đề sử dụng thực hành Giải thích cho phụ huynh rõ Yêu cầu phụ huynh không sửa lỗi thực hành Yêu cầu phụ huynh nhắc nhở học sinh giữ các thực hành 10 Hướng dẫn học sinh phân tích thông tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận • Giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết chú ý đến các thông tin chính để rút kết luận tương ứng với câu hỏi • Lệnh yêu cầu thực phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu • Quan sát, bao quát lớp học sinh làm thí nghiệm • Giáo viên nên lưu ý cho học sinh chú ý vào các tượng hay phần thí nghiệm đó để lấy thông tin, nhắc nhở học sinh bám vào mục đích thí nghiệm để làm gì, trả lời cho câu hỏi nào 11 So sánh, đối chiếu kết thu nhận với kiến thức khoa học • Ngoài việc hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức, giáo viên nên giới thiệu thêm sách, tài liệu hay thông tin trên internet mà học sinh có thể có điều kiện tiếp cận để giúp các em hiểu sâu các kiến thức học • Giáo viên phải biết lựa chọn tài liệu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp cho học sinh tham khảo • Gợi ý cho học sinh ham thích tìm hiểu không phải là yêu cầu bắt buộc cho lớp 12 Đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp “Bàn tayNặn bột” • Đánh giá học sinh qua quá trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học • Đánh giá học sinh quá trình làm thí nghiệm • Đánh giá học sinh thông qua tiến nhận thức học sinh thực hành => Việc đánh giá học sinh nên thay đổi theo hướng kiểm tra kĩ năng, kiểm tra lực nhận thức (sự hiểu) là kiểm tra độ ghi nhớ kiến thức Trân trọng cảm ơn