Báo cáo chuyên đề áp dụng bàn tay nặn bột trong giảng dạy môn Vật lí

Như chúng ta đã biết phương pháp BTNB là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên.. BTNB chú trọng đến việc h

Như chúng ta đã biết phương pháp BTNB là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên

BTNB chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra

Với một vấn đề khoa học đặt ra, HS có thể đặt ra các câu hỏi, các giả thuyết

từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm

chứng và đưa ra những kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức

Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác BTNB luôn coi HS là

trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là người tìm ra câu trả lời

và lĩnh hội kiến thức dưới sự giúp đỡ của GV.

A ĐẶT VẤN ĐỀ

A ĐẶT VẤN ĐỀ

- Môn vật lý là môn học trực quan, kiến thức hình thành cho học sinh thông qua các hiện tượng, từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng Do đó các thí nghiệm (TN) và các phương tiện nghe

nhìn (PTNN) có vai trò rất quan trọng trong dạy học Vật lí TN là nguồn cung cấp thông tin chính xác, tin cậy, dễ hiểu, TN là phương tiện tốt nhất để kiểm tra tính đúng đắn của kiến thức Vật lí, TN có tác động mạnh đến các giác quan của học sinh trong dạy học, TN là phương tiện rèn luyện sự khéo léo cho học sinh, TN góp phần đánh giá năng lực nhận thức và làm phát triển khả năng tư duy và TN

giúp củng cố vận dụng kiến thức vững chắc Phương tiện nghe nhìn cũng có vai trò quan trọng, nên giáo viên cần quan tâm sử dụng

chúng trong dạy học vật lí Mỗi loại PTNN có chức năng khác

nhau, người GV cần khai thác các tiềm năng vốn có trong việc

A ĐẶT VẤN ĐỀ

Chính vì những lí do trên mà tổ toán lí công nghệ chúng tôi quyết

định tiến hành chuyên đề “Áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột

vào giảng dạy bộ môn vật lí”

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột hiệu quả trong

giảng dạy môn vật lý

1 Đặc trưng cơ bản của Phương pháp BTNB:

- Bản chất: Việc phát hiện, tiếp thu kiến thức của học sinh thông qua việc GV giúp HS tự đi lại chính con đường

mà các nhà khoa học đã nghiên cứu tìm ra chân lý (kiến thức): Từ tình huống xuất phát, nêu vấn đề, quan niệm

về vấn đề đó như thế nào, đặt câu hỏi khoa học (giả thuyết khoa học), đề xuất phương pháp nghiên cứu, thực hiện phương pháp nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết, đưa ra kết luận

- Đặc trưng:

+ Dạy học phải tự nhiên như qúa trình tìm ra chân lý.

+ Với PPBTNB, kể cả HS đọc sách trước; học thêm trước hoặc biết trước KT thì chưa chắc HS hiểu tường tận và đề xuất thí nghiệm CM cho phát biểu đúng HS sẽ lúng túng khi hỏi lại: vì sao em biết điều đó? Làm thế nào để em có thể chứng minh kết luận của em đúng? Nếu dạy trước thì tiết học không hấp dẫn; + PPBTNB chú trọng đến quan niệm ban đầu của học sinh về

kiến thức mới sẽ học.

+ Sử dụng PPBTNB không được nhận xét quan điểm của ai đúng,

ai sai Thông qua thí nghiệm, chính HS sẽ tự đánh giá đúng hay sai

+ PPBTNB áp dụng chủ yếu cho dạy khoa học tự nhiên, công nghệ, khoa học TN, các chủ đề gắn với đời sống thực tiên của HS;

+ Trong CT hiện nay có bài áp dụng cả, có bài áp dụng một phần, + Với chuyên đề này, chúng tôi áp dụng vào bài “Ảnh của một vật

tạo bởi gương phẳng” Và với bài này thì chúng tôi áp dụng PPBTNB vào phần I của bài

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu

vấn đề

Hàng ngày các em vẫn soi gương để quan sát ảnh của mình,

nhìn thấy ảnh của mình và các vật ở trước gương Vậy em hãy

vẽ lại ảnh của một vật ở trong gương vào vở thực hành Cụ thể

vật có hình dạng là một dấu mũi tên(lưu ý nếu nghĩ ảnh này in được trên bức tường ở sau gương thì vẽ nét liền còn không thì vẽ nét đứt.)

II Ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy bài

“Ảnh của một vật tạo bởi gương phẳng"

Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của học sinh

-Cá nhân tự tưởng tượng và vẽ ảnh của dấu mũi tên vào vở thực hành, sau đó thảo luận nhóm vẽ một hình vào tờ giấy A4

Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm

• -Chỉ đại diện vài nhóm phát biểu suy nghĩ vì sao mình lại vẽ

như vậy (Làm cho quan niệm ban đầu lộ rõ hơn)

• -Y/C thảo luận đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra theo

các nhóm hình vẽ đã gom.

Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi -

nghiên cứu

• +TN1: Tìm xem ảnh có hứng được trên màn không

• +TN2: So sánh độ lớn của ảnh so với vật

• +TN3: So sánh khoảng cách từ ảnh đến gương và khoảng cách từ vật đến gương

Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức

• -Y/C các các nhân nêu kết luận sau khi tiến hành TN.

• -Chuẩn hóa kiến thức và cho học sinh ghi vở.

• * Y/C học sinh vẽ lại ảnh dấu mũi tên sau khi đã được TN

kiểm chứng

C KẾT LUẬN

1 Ưu điểm của việc ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột:

Tiến trình tìm tòi nghiên cứu của học sinh không phải là một đường

thẳng đơn giản mà là một quá trình phức tạp Học sinh tiếp cận vấn đề đặt ra qua tình huống (câu hỏi lớn của bài học); nêu các giả thuyết, các nhận định ban đầu của mình, đề xuất và tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu các nhận định (giảthuyết đặt ra ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm và kết quả với các nhóm khác; nếu không phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại các thí nghiệm hoặc

thửlàm lại các thí nghiệm như đềxuất của các nhóm khác để kiểm

chứng; rút ra kết luận và giải thích cho vấn đề đặt ra ban đầu Trong quá trình này, học sinh luôn luôn phải động não, trao đổi với các học sinh khác trong nhóm, trong lớp, hoạt động tích cực đểtìm ra kiến thức Con

1 Ưu điểm của việc ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột:

Do vậy học sinh sẽ ghi nhớ sâu sắc, lâu dài những thí nghiệm do mình

tự làm Mặt khác, học sinh đã có những ý tưởng về một số hiện tượng

từ rất sớm Sẽ là không đủ nếu giáo viên dành phần lớn thời gian để giảng giải cho học sinh những thí nghiệm này sẽ cho ra những kết quả Như thế nào (không làm thí nghiệm, chỉ mô tả thí nghiệm hoặc làm mẫu đơn giản thí nghiệm), hoặc nói với học sinh những gì các em

Nghĩ là sai; mà giáo viên phải có ý thức về sự cần thiết để học sinh tự làm thí nghiệm kiểm chứng những gì học sinh tưởng tượng (với điều kiện các thí nghiệm đó có thể thực hiện ở trong lớp) và để tự các học sinh biện luận với nhau

2 Khó khăn của việc ứng dụng CNTT:

-Cần một lượng tối thiểu là 2 giờ/tuần trong nhiều tuần liền cho một đề tài Sự liên tục của các hoạt động và những phương pháp giáo dục được đảm bảo trong suốt thời gian học tập

-Ở một số bài lượng kiến thức cần truyền tải cho học sinh tương đối

nhiều, thời gian 40- 45 phút dạy học theo phương pháp " Bàn tay nặn bột " là không đủ, đa phần kéo dài hơn so với quy định nên ảnh hưởng đến các tiết học khác Ngoài ra, thiết bị phục vụ cho thí nghiệm ở các trường hiện nay chưa đầy đủ, việc sáng tạo thiết kế các đồ dùng dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" còn gặp nhiều khó khăn với cả giáo viên và học sinh

3 Một số điểm cần lưu ý

+ Lưu ý khi lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa ra thảo luận:

Không chọn hoàn toàn các quan niệm đúng

Tuyệt đối không bình luận hay nhận xét gì về tính đúng sai của các ý kiến ban đầu

Lựa chọn các quan niệm vừa đúng vứa sai

Chọn vị trí thích hợp đề gắn các bài vẽ của học sinh…

+ Không nên sử dụng SGK khi học bằng PP BTNB

+ Không nêu tên bài học trước khi học (với những bài thể hiện nội dung bài học ở đề bài)

+ Lựa chọn hoạt động phù hợp với PP BTNB để áp dụng, không nhất thiết hoạt động nào cũng áp dụng PP

+ Lưu ý về Kĩ thuật thảo luận nhóm

Trên đây là những điều mà chúng tôi đã rút ra được trong quá