Báo cáo chuyên đề áp dụng bàn tay nặn bột trong giảng dạy môn Vật lí

A ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên BTNB trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Với vấn đề khoa học đặt ra, HS đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng phương pháp dạy học tích cực khác BTNB ln coi HS trung tâm q trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ GV Mục tiêu BTNB tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho HS A ĐẶT VẤN ĐỀ - Môn vật lý mơn học trực quan, kiến thức hình thành cho học sinh thông qua tượng, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Do thí nghiệm (TN) phương tiện nghe nhìn (PTNN) có vai trị quan trọng dạy học Vật lí TN nguồn cung cấp thơng tin xác, tin cậy, dễ hiểu, TN phương tiện tốt để kiểm tra tính đắn kiến thức Vật lí, TN có tác động mạnh đến giác quan học sinh dạy học, TN phương tiện rèn luyện khéo léo cho học sinh, TN góp phần đánh giá lực nhận thức làm phát triển khả tư TN giúp củng cố vận dụng kiến thức vững Phương tiện nghe nhìn có vai trị quan trọng, nên giáo viên cần quan tâm sử dụng chúng dạy học vật lí Mỗi loại PTNN có chức khác nhau, người GV cần khai thác tiềm vốn có việc chuyển tải tri thức loại PTNN khác Có thế, PTNN hỗ trợ có hiệu cho hoạt động thầy trò lên lớp A ĐẶT VẤN ĐỀ Chính lí mà tổ tốn lí cơng nghệ chúng tơi định tiến hành chuyên đề “Áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn vật lí” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột hiệu giảng dạy môn vật lý Đặc trưng Phương pháp BTNB: - Bản chất: Việc phát hiện, tiếp thu kiến thức học sinh thông qua việc GV giúp HS tự lại đường mà nhà khoa học nghiên cứu tìm chân lý (kiến thức): Từ tình xuất phát, nêu vấn đề, quan niệm vấn đề nào, đặt câu hỏi khoa học (giả thuyết khoa học), đề xuất phương pháp nghiên cứu, thực phương pháp nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết, đưa kết luận - Đặc trưng: + Dạy học phải tự nhiên qúa trình tìm chân lý + Với PPBTNB, kể HS đọc sách trước; học thêm trước biết trước KT chưa HS hiểu tường tận đề xuất thí nghiệm CM cho phát biểu HS lúng túng hỏi lại: em biết điều đó? Làm để em chứng minh kết luận em đúng? Nếu dạy trước tiết học không hấp dẫn; + PPBTNB trọng đến quan niệm ban đầu học sinh kiến thức học + Sử dụng PPBTNB không nhận xét quan điểm đúng, sai Thơng qua thí nghiệm, HS tự đánh giá hay sai + PPBTNB áp dụng chủ yếu cho dạy khoa học tự nhiên, công nghệ, khoa học TN, chủ đề gắn với đời sống thực tiên HS; + Trong CT có áp dụng cả, có áp dụng phần, + Với chuyên đề này, áp dụng vào “Ảnh vật tạo gương phẳng” Và với chúng tơi áp dụng PPBTNB vào phần I II Ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột giảng dạy “Ảnh vật tạo gương phẳng" Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Hàng ngày em soi gương để quan sát ảnh mình, nhìn thấy ảnh vật trước gương Vậy em vẽ lại ảnh vật gương vào thực hành Cụ thể vật có hình dạng dấu mũi tên(lưu ý nghĩ ảnh in tường sau gương vẽ nét liền cịn khơng vẽ nét đứt.) Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh -Cá nhân tự tưởng tượng vẽ ảnh dấu mũi tên vào thực hành, sau thảo luận nhóm vẽ hình vào tờ giấy A4 Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm • -Chỉ đại diện vài nhóm phát biểu suy nghĩ lại vẽ (Làm cho quan niệm ban đầu lộ rõ hơn) • -Y/C thảo luận đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra theo nhóm hình vẽ gom Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu • -Y/C tiến hành TN theo nhóm với TN cần làm cụ thể sau: • +TN1: Tìm xem ảnh có hứng khơng • +TN2: So sánh độ lớn ảnh so với vật • +TN3: So sánh khoảng cách từ ảnh đến gương khoảng cách từ vật đến gương Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức • -Y/C các nhân nêu kết luận sau tiến hành TN • -Chuẩn hóa kiến thức cho học sinh ghi • * Y/C học sinh vẽ lại ảnh dấu mũi tên sau TN kiểm chứng C KẾT LUẬN Ưu điểm việc ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột: Tiến trình tìm tịi nghiên cứu học sinh khơng phải đường thẳng đơn giản mà trình phức tạp Học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn học); nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu nhận định (giảthuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; khơng phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thí nghiệm thửlàm lại thí nghiệm đềxuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Trong q trình này, học sinh ln ln phải động não, trao đổi với học sinh khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực đểtìm kiến thức Con đường tìm kiến thức học sinh lại gần giống với trình tìm kiến thức nhà khoa học Ưu điểm việc ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột: Do học sinh ghi nhớ sâu sắc, lâu dài thí nghiệm tự làm Mặt khác, học sinh có ý tưởng số tượng từ sớm Sẽ không đủ giáo viên dành phần lớn thời gian để giảng giải cho học sinh thí nghiệm cho kết Như (khơng làm thí nghiệm, mơ tả thí nghiệm làm mẫu đơn giản thí nghiệm), nói với học sinh em Nghĩ sai; mà giáo viên phải có ý thức cần thiết để học sinh tự làm thí nghiệm kiểm chứng học sinh tưởng tượng (với điều kiện thí nghiệm thực lớp) để tự học sinh biện luận với 2 Khó khăn việc ứng dụng CNTT: -Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập -Ở số lượng kiến thức cần truyền tải cho học sinh tương đối nhiều, thời gian 40- 45 phút dạy học theo phương pháp " Bàn tay nặn bột " không đủ, đa phần kéo dài so với quy định nên ảnh hưởng đến tiết học khác Ngồi ra, thiết bị phục vụ cho thí nghiệm trường chưa đầy đủ, việc sáng tạo thiết kế đồ dùng dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" cịn gặp nhiều khó khăn với giáo viên học sinh 3 Một số điểm cần lưu ý + Lưu ý lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa thảo luận: Không chọn hồn tồn quan niệm Tuyệt đối khơng bình luận hay nhận xét tính sai ý kiến ban đầu Lựa chọn quan niệm vừa vứa sai Chọn vị trí thích hợp đề gắn vẽ học sinh… + Không nên sử dụng SGK học PP BTNB + Không nêu tên học trước học (với thể nội dung học đề bài) + Lựa chọn hoạt động phù hợp với PP BTNB để áp dụng, không thiết hoạt động áp dụng PP + Lưu ý Kĩ thuật thảo luận nhóm Trên điều mà chúng tơi rút trình nghiên cứu thực tế giảng dạy Tuy nhiên, không tránh khỏi hạn chế Kính mong q thầy giáo, đồng nghiệp góp ý bổ sung để chun đề ngày hồn thiện hơn! Xin chân thành cảm ơn! ... VẤN ĐỀ Chính lí mà tổ tốn lí cơng nghệ chúng tơi định tiến hành chuyên đề ? ?Áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn vật lí? ?? B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột. .. Trong CT có áp dụng cả, có áp dụng phần, + Với chuyên đề này, áp dụng vào “Ảnh vật tạo gương phẳng” Và với chúng tơi áp dụng PPBTNB vào phần I II Ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột giảng dạy. ..A ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên BTNB trọng đến việc