Xây dựng và sử dụng câu hỏi trong việc tổ chức nhận thức một số khái niệm trong chương sự sinh sản của sinh vật thuộc chương trình sinh học 10 THPT

Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A Trờng §¹i häc Vinh khoa Sinh häc Lê Quang Hoà Xây dựng sử dụng câu hái viƯc tỉ chøc nhËn thøc mét sè kh¸i niệm chơng Sự sinh sản Sinh vật thuộc chơng trình Sinh học 10 THPT khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành phơng pháp giảng dạy sinh học Giáo viên hớng dẫn : TS Nguyễn Đình Nhâm Vinh- 2005 Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A Mục lục phần mở đầu Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Phạm vi địa bàn nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu : Phơng pháp nghiên cứu: Kết nghiên cứu Chơng : Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài I Cơ sở lý luận I.1 Bản chất trình nhận thức: I.2 Lý luận dạy học đại với dạy học tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh : I.3 Quan niệm câu hỏi kỹ đặt câu hỏi : Chơng : Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài I.4.Vai trò ý nghĩa câu hỏi lý luận dạy học: I.5 Cơ sở phân loại hệ thống câu hái d¹y häc: 12 2 3 II C¬ së thùc tiƠn 14 4 11 II.1 Tình hình nghiên cứu sử dụng câu hỏi dạy - học giới 14 II.2 Tình hình nghiên cứu sử dụng câu hỏi dạy - học Việt Nam 15 Chơng : Thiết kế sử dụng câu hỏi việc dạy - học chơng Sự sinh sản Sinh vật Sinh học 10 I Qui trình thiết kế sử dụng câu hỏi dạy - học Sinh học 16 I.1 Quy trình thiết kế câu hỏi dạy học 16 I.2 Quy trình sử dụng câu hỏi dạy học: 22 I.3 Những yêu cầu trình sư dơng c©u hái: 26 II Ph©n tÝch néi dung, cấu trúc chơng trình Sinh học 10: 26 II.1 Nội dung chơng trình Sinh học 10 26 II.2 Thành phần kiến thức nội dung chơng trình Sinh học 10 28 III Thiết kế giáo án giảng dạy giảng thuộc chơng - Sự sinh sản cđa sinh vËt - Sinh häc 10 31 Ch¬ng : Thực nghiệm s phạm I Mục đích thực nghiệm: 50 II Phơng pháp thực nghiệm: 50 III Kết thực nghiệm : 52 Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A phần mở đầu Lý chọn ®Ị tµi Chóng ta ®ang sèng thÕ kû XXI – thÕ kû cđa nỊn kinh tÕ tri thøc, tri thức đà trở thành động lực để phát triển xà hội Nhận thức vai trò tri thức trình đẩy nhanh tốc độ phát triển kinh tế xà hội đất nớc Đảng ta đà khẳng định: Phát triển giáo dục đào tạo đợc coi động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá đại hoá, điều kiện phát huy nguồn nhân lực ngời yếu tố để phát triển xà hội, tăng trởng kinh tế nhanh bền vững Đối với nớc ta lµ mét níc cã nỊn kinh tÕ chđ u nông nghiệp hiểu biết kiến thức Sinh học có ý nghĩa vô to lớn Vì r»ng kiÕn thøc sinh häc cã mét ý nghÜa thùc tiễn phát triển xà hội loài ngời nh: Cách mạng xanh vào năm 1960 cách mạng Công nghệ Sinh học Các ứng dụng Sinh học đà tạo nên biến đổi sâu sắc y dợc học, Chăn nuôi, Trồng trọt, Nghề rừng, Chế biến nông sản thực phẩm nhiều lĩnh vực khác Sự kết hợp Sinh học lĩnh vực khoa học khác nh Công nghệ thông tin Hoá tổ hợp mở ứng dụng to lớn đến khôn lờng Để biến kiến thức sinh học thành động lực thc Giáo dục Đào tạo cần có cách mạng đồng từ khâu: Mục tiêu, nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, phơng tiện Trong đổi phơng pháp dạy học có ý nghĩa mặt chiến lợc có đổi phơng pháp có điều kiện thực mục tiêu giáo dục Xây dựng ngời hệ thiết tha gắn bó với lý tởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xà hội, có đạo đức sáng , có ý chí kiên cờng xây dựng bảo vệ Tổ quốc có lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, phát huy tiềm dân tộc ngời Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có t sáng tạo, có kỷ thực hành giỏi (Luật giáo dục) điều đà đợc Đảng ta khẳng định nghị trung ơng II khoá VIII : Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp t sáng tạo cho ngời Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học Đổi phơng pháp dạy học có nhiều hớng khác : Tăng cờng dạy học nêu vấn đề, Tăng cờng sử dụng câu hỏi , tập, dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học nghiên cứu Để góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học sinh học trờng phổ thông thử nghiệm việc Xây dựng sử dụng câu hái viƯc tỉ chøc nhËn thøc mét sè kh¸i niệm chơng Sự sinh sản Sinh vật thuộc chơng trình Sinh học 10 THPT 2.Mục đích nghiên cứu: Góp phần đổi phơng pháp dạy học Sinh học trờng phổ thông theo hớng tích cực hoá hoạt ®éng nhËn thøc cđa häc sinh, nh»m n©ng cao chÊt lợng dạy học việc sử dụng câu hỏi để giảng dạy số khái niệm chơng trình SH 10 3.Đối tợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu: 3.1.Đối tợng : Hệ thống câu hỏi giảng dạy Sinh học 10-THPT 3.2 Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu hoạt động học tập học sinh dạy học Sinh học 10 việc sử dụng câu hỏi dạy học Phạm vi địa bàn nghiên cứu: 4.1 Phạm vi nghiên cứu: Sử dụng câu hỏi việc giảng dạy số khái niệm thuộc chơng Sự sinh sản sinh vật chơng trình sinh học 10 - THPT 4.2.Địa bàn nghiên cứu: Một số trờng THPT thuộc địa bàn Thành phố Vinh - Trờng THPT Huỳnh Thúc Kháng - Trờng THPT Hà Huy TËp - Trêng THPT D©n lËp Ngun Trêng Té Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A Nhiệm vụ nghiên cứu : - Nghiên cứu xác định sở lý luận chất vai trò ý nghĩa lý luận dạy học câu hỏi - Tìm hiểu thực trạng sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học nói chung sinh học lớp 10 nói riêng - Phân tích cấu trúc chơng trình sinh häc 10- THPT - ThiÕt kÕ mét sè gi¸o án theo kiểu dạy học sử dụng câu hỏi chơng Sự sinh sản Sinh vật sinh học 10 - THPT Từ so sánh với phơng pháp dạy học khác - Thực nghiệm s phạm - Xử lý kết viết báo cáo Phơng pháp nghiên cứu: 6.1.Nghiên cứu lý thuyết : Nghiên cứu xác định sở lý thuyết đề tài: giáo trình lý luận dạy học, giáo trình sinh học đại cơng, sách giáo khoa tài liệu liên quan làm sở cho việc thiết kế, phân loại câu hỏi phơng pháp sử dụng chúng để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo hớng tích cực 6.2.Phơng pháp điều tra bản: Điều tra thực trạng dạy- học Sinh học : điều tra chất lợng học tập học sinh qua kết học tập học kỳ I để chọn lớp đối chứng thực nghiệm; điều tra tình hình giảng dạy giáo viên: cách sử dụng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với giáo viên, dự số giáo viên 6.3.Phơng pháp thực nghiệm s phạm : Tiến hành giảng dạy số theo kiểu dạy học sử dụng câu hỏi nhằm đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh Từ so sánh với phơng pháp dạy học khác để rút u nhợc điểm phơng pháp 6.4.Phơng pháp thống kê toán học: Dùng tham số thống kê để xử lý số liệu nghiên cứu Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A Kết nghiên cứu Chơng : Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài I Cơ sở lý luận I.1 Bản chất trình nhận thức: Trả lời cho câu hỏi : Bản chất nhận thức ? Con ngời có khả nhận thức đợc giới hay không? Con đờng nhËn thøc thÕ giíi nh thÕ nµo? Chđ nghÜa vật biện chứng đà khẳng định: Nhận thức phản ánh thức khách quan vào đầu óc ngời; ngời hoàn toàn có khả nhận thức giới khách quan, nguyên tắc mà cha biết mà Nhận thức hành động tức thời, thụ động mà trình nhận thøc biƯn chøng NhËn thøc cđa ngêi cịng nh loài ngời từ cha biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ tợng đến chất, từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc Mỗi khái niệm có vận động có tính lịch sử Nguồn gốc nhận thøc cđa ngêi lµ ë thÕ giíi vËt chÊt nhng sở chủ yếu trực tiếp nhận thức thực tiễn (nghĩa toàn hoạt động có tính lịch sử.- xà hội ngời nhằm cải biến tự nhiên & xà hội ) Con ngời chủ thể cuả nhận thức trớc hết ngời chủ thể hoạt động thực tiễn Dựa vào tính chất phản ánh chia nhận thức thành hai giai đoạn lớn : nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính giai đoạn đầu toàn hoạt động nhận thức ngời Đặc điểm chủ yếu phản ánh thc tÝnh bỊ ngoµi, thĨ cđa sù vËt hiƯn tợng trực tiếp tác động lên giác quan Nhận thức cảm tính có vai trò quan trọng việc thiết lập mối quan hệ thể với môi trờng, định hớng điều chỉnh hoat động ngời môi trờng Nhận thức lý tính giai đoạn cao Đặc điểm phản ánh thuộc tính bên mối liên hệ chất vật tợng mà ngêi cha tõng biÕt ®Õn Do ®ã nã cã vai trò vô quan trọng việc hiểu biết chất vật, tợng điều kiện để ngời làm chủ tự nhiên làm chủ thân Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A Hai giai đoạn nhận thức tuân theo đờng nhận thức hay quy luật nhận thức mà Lênin đà khái quát : Từ trực quan sinh động đến t trừu tợng, từ t trừu tợng đến thực tiễn- đờng biện chøng cđa sù nhËn thøc ch©n lý, cđa sù nhËn thức thực khách quan Quán triệt lý luận nhận thức chủ nghĩa Mac- Lênin vào hoạt động học tËp cđa häc sinh ta thÊy häc tËp lµ mét hoạt động nhận thức đặc biệt ngời Nó tuân theo nguyên tắc từ cha biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ tợng đến chất Và theo quy luật nhận thức mà Lênin đà nêu Tuy nhiên bên cạnh ta phải thừa nhận hoạt động nhận thức học sinh có nhiều nét đặc trng riêng Theo giáo s Guxlap Paplovich (Trờng ĐH Comenxky), nhiệm vụ đứa trẻ dới hớng dẫn thầy phải phát minh đợc mối liên hệ lẫn nhiệm vụ nhà bác học Điểm khác chỗ nhà bác học tìm cha biết, đứa trẻ tìm cha biết mà Nghĩa học sinh, kiến thức em khám phá trình học tập mẻ với em Điều buộc nhà s phạm, giáo viên phải có nhìn nhận hợp lý để có đợc gia công s phạm tài liệu dạy học phơng pháp dạy học cho đạt đợc mục tiêu dạy học tốt Thực tiễn nhiều công trình nghiên cứu đà chứng minh dạy học giáo viên biết tổ chức định hớng cho học sinh lĩnh hội kiến thức theo qui luật nhận thức huy động đợc vốn sống học sinh tri thức đợc lu vào đầu óc học sinh cách hứng thú bền vững Sử dụng câu hỏi phơng pháp có nhiều u điểm trình điều khiển nhận thức học sinh có đợc đầu t gia công s phạm định I.2 Lý luận dạy học đại với dạy học tích cực hoá hoạt ®éng nhËn thøc cđa häc sinh : D¹y häc tÝch cực hoá hoạt động nhận thức học sinh vấn đề lớn thu hút quan tâm nhiều nhà giáo dục Theo quan điểm đại dạy học tích cực hoá hoạt động nhận thức häc sinh tùu trung l¹i cã híng chÝnh sau đây: Một là:Tăng cờng cách hợp lý hoạt động học Hai là: Thay đổi cách nội dung phơng pháp hoạt động dạy học Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A I.2.1.Hớng tăng cờng cách hợp lý hoạt động học Những ngời theo trờng phái khẳng định vai trò giáo dục dạy học nói riêng phát triển tâm lý học sinh giáo dục phát triển tâm lý có mèi quan hƯ qua l¹i phøc t¹p Lý ln xt phát trờng phái chỗ :dạy học cần phải xây dựng sở kết cấu tâm lý đà hoàn thiện, mà cần phải hớng vào chức tâm lý cha trởng thành góp phần thúc đẩy hình thành kết cấu mới, chức Nói nh cách diễn đạt L X.Vgốtxki hớng vào vùng phát triển gần Đó mà đợc hình thành dới tác động dạy học Nói cách khác, giáo dục, dạy học phải trớc phát triển tâm lý bớc, dựa vào đà phát triển từ giáo dục góp phần hoàn thiện Từ xuất phất lý luận nêu trên, ngời theo hớng đề nguyên tác sau cho việc tổ chức dạy học Một là: Tôn trọng vốn sống ngời học dạy học, làm nh có tác dụng kích thÝch sù ham mn häc tËp, thÝch t×m hiĨu cđa häc sinh, hƯ thèng ho¸, chÝnh x¸c, khoa häc ho¸ vèn hiĨu biÕt cđa ngêi häc, t¹o cho ngêi häc không khí làm việc thoải mái với thầy trao đổi, thắc mắc Hai là: xây dựng việc dạy học mức độ khó khăn cao nhịp điệu học nhanh Ba là: nâng tỷ trọng trí thức lý luận khái quát Bốn là: làm cho học sinh có ý thức toàn trình học tập, tự giác học Các nguyên tắc có tính chất tơng hỗ lẫn nhau.Thực đồng chúng dạy học có tác dụng: - Góp phần xây dựng động học tập, nhu cầu tri thức tăng cờng thái độ tích cực học tập - Tri thức sâu, xác, phản ánh chất, kỹ năng, kỹ xảo chắn Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A - Quan sát sâu, có tính khái quát trình độ t duy, lực phát triển cao Các chơng trình môn học theo hớng cải cách, ta triển khai theo hớng I.2.2.Hớng thay đổi cách nội dung phơng pháp hoạt động dạy học Xuất phát lý luận trờng phái từ quan điểm A.N.Lecontiev, V.V.Đavđốp D.B.Enconhin, trình phát triển tâm lý học sinh trình trẻ nắm thành tựu văn hoá hệ trớc Quá trình kết trình ngời học tái tạo lực phơng thức hành vi có tính ngời đà hình thành lịch sử Muốn tái tạo lực phơng pháp hành vi đó, đòi hỏi trẻ phải có hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức phù hợp với hoạt động ngời, hoạt động đà thân gửi gắm công cụ tri thức Vì vậy, muốn xây dựng nội dung môn học nh phơng pháp để thực môn học phải làm đợc hai việc: -Trớc hết phải vạch cho đợc cấu trúc hoạt động ngời thể tri thức cụ thể hay kỹ cụ thể - Sau nghiên cứu cách có hệ thống cách tổ chức hoạt động thân học sinh khả học sinh lứa tuổi việc thực hoạt động Vì vậy, muốn thúc đẩy phát triển trí tuệ phải xây dựng cho trẻ phát triển t lý luận Muốn t lý luận phát triển cần thay đổi cấu trúc cuả nội dung phơng pháp dạy học- coi yếu tố định sù ph¸t triĨn trÝ t cđa ngêi häc Xt ph¸t từ quan điểm lý luận trên, nguyên tắc dạy học hớng : Một là: khái niệm đợc cung cấp cho học sinh dạng có sẵn mà sở ngời học đợc xem xÐt trùc tiÕp tõ ngn gèc ph¸t sinh cđa khái niệm làm cho ngời học thấy cần thiết có khái niệm Hai là: cho ngời học phát mối liên hệ xuất phát chất khái niệm, xác định nội dung cấu trúc khái niệm Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A Ba là: hồi phục lại mối liên hệ mô hình, kí hiệu Điều cho phép ngời học nắm đợc mối liên hệ dới dạng Bốn là: sau hớng dẫn trẻ chuyển dần kịp thời từ hành động trực tiếp với vật sang thao tác hoạt động trí tuệ Dạy học theo hớng dẫn đến kết sau đây: - Quá trình hình thành khái niệm không dựa quan sát so sánh tính chất bỊ ngoµi cđa sù vËt ( trùc quan cỉ trun ) mà sở hành động với đối tợng mối liên hệ chất vật - Ngời học nắm đợc chung, tổng quát, trừu tợng trớc nắm cụ thể, riêng, phức tạp ( cho nên, ngời ta gọi chiến lợc dạy học từ trừu tợng đến cụ thể ) - Ngời học nắm đợc khái niệm hoạt động độc lập dới dạng tìm tòi, khám phá từ tình điều kiện mà nhu cầu đà đợc nảy sinh I.3 Quan niệm câu hỏi kỹ đặt câu hỏi : Xung quanh vấn đề chất câu hỏi, khái niệm câu hỏi cách thức kỉ đặt câu hỏi đà có nhiều học giả đề cập thực vấn đề không đơn giản Những nghiên cứu chất câu hỏi ®· xt hiƯn tõ thêi triÕt häc cỉ Hyl¹p Aristot (84-322TCN) ngời đà biết phân tích câu hỏi dới góc độ lôgic lúc ông cho đặc trng câu hỏi buộc ngời bị hỏi phải lựa chọn giải pháp có tính trái ngợc ngời phải có lựa chọn cách hiểu cách hiểu khác Theo ông Câu hỏi hình thức t tởng, Câu hỏi mệnh đề chứa đựng đà biết cha biết Ông đa yêu cầu cho việc đặt câu hỏi nghiên cứu khoa học phải trả lời câu hỏi sau: Có vật không? Sự vật gì? Nó có tính chất nh nào? lại tồn với tính chất đó? T tởng Aristot câu hỏi có giá trị ngày Trong tác phẩm Qui tắc hớng dẫn trí tuệ R.Đêcac cho rằng: Câu hỏi có vị trí cốt lõi việc phát triển ý sáng tạo phơng tiện hữu hiệu nhận thực giới câu hỏi đợc hiểu tất 10 Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A nhận xét vỊ bé NST giao tư? + KÕt qđa : HS: GV: Cho học sinh quan sát sơ đồ giảm phân tổng kết nhấn mạnh trình giảm phân TÕ bµo sinh dơc(SD) (2n)→ tÕ bµo (n) * ë ®éng vËt : + Giíi ®ùc : tế bào SD tinh GV: Nguyên phân giảm phân khác trùng điểm ? + Giới cái:1 tế bào SD trứng HS: + thể định hớng GV: (Sử dụng tranh vẽ sù thơ tinh ë Sù thơ tinh : cÇu gai) HÃy mô tả trình thụ tinh Khái niệm : Sự thụ tinh hoà cầu gai? làm giao tử đực GV: Qua hÃy cho biết thụ tinh Bản chất kết hợp vật chất di ? truyền cá thể HS: Sự thụ tinh hoà làm Chiều hớng tiến hoá thụ tinh giao tử đực sinh vËt : GV: Sù thô tinh ë sinh vËt tiÕn hoá + Thụ tinh nhờ nớc theo hớng nào? không cần nớc thụ tinh GV: Sự khác sinh sản hữu + Thụ tinh thụ tinh tính với sinh sản vô tính? Hình thức tiến hoá Vì sao? HS: Có kết hợp vËt chÊt di trun c¸ thĨ → c¸ thĨ tăng tính đa dạng, tính thích nghi tiến hoá GV: Với sinh sản mà tự thụ tinh thÕ hƯ sinh cã kh¸c so víi sinh sản vô tính không? Em chứng minh đợc quy luật di truyền đà học lớp ? 42 Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A Củng cố : - Trình bày trình hình thành giao tử - So sánh giao tử đực giao tử - So sánh nguyên phân giảm phân - Sự thụ tinh Trình bày trình thụ tinh cầu gai ? - Sinh sản hữu tính sinh sản vô tính Hình thức tiến hoá hơn? Vì ? 5.Bµi tËp vỊ nhµ SGK Bµi Sù sinh sản hữu tính thực vật I Mục tiêu : - Nắm đợc hình thức sinh sản hữu tính thực vật - Thây đợc chiều hớng tiến hoá sinh sản hữu tính thực vật : + Giai đoạn tồn sinh sản hữu tính chiếm u so với giai đoạn vô tính + Thụ tinh phơ thc m«i trêng níc , kh«ng phơ thc m«i trêng níc + Tù thơ phÊn → giao phÊn - Vận dụng kiến thức sinh sản hữu tính thực vật để tạo cho trồng thụ phấn tốt, sức sống cao II Phơng pháp dạy học chủ yếu : - Phơng pháp hỏi đáp - Phơng pháp trực quan kết hợp số phơng pháp III Phơng tiện giảng dạy : - Tranh vÏ H47,48,49,53 SGK phãng to 43 Kho¸ ln tèt nghiƯp Lê Quang Hoà - K42A - Mẫu vật hoa đơn tính, lỡng tính IV Tiến trình lên lớp : ổn định tổ chức lớp : Hỏi cũ : - Sinh sản hữu tính gì? so sánh sinh sản hữu tính với sinh sản vô tính? - Trình bày trình tạo giao tử? Giảng Hoạt động giáo viên & học sinh Nội dung ghi bảng GV: (Trình bày cấu tạo tảo xoắn) I Sự sinh sản tiếp hợp tảo xoắn : HÃy mô tả giai đoạn trình sinh sản tiếp hợp tảo xoắn qua (n) + (n)(2n) GP (n) NP Sợi tảo tranh vẽ H47 (n) (n) HS: (n) GV: Qua sù ph©n tích tiếp hợp (n) tảo ? Em cho biết sinh sản tiếp hợp gì? - Sinh sản tiếp hợp hình thức sinh HS: Là hình thøc sinh s¶n cã sù tiÕp s¶n cã sù tiÕp xúc phối hợp vật xúc phối hợp vật chÊt tÕ bµo chÊt di trun tÕ bµo sinh dỡng tạo thành hợp tử sinh dỡng tạo thành hợp tử GV: Tại nói sinh sản tiếp hợp - Đặc diểm sinh sản tiếp hợp sinh sản sản hữu tính? + Có kết hợp vËt chÊt di trun HS: ( Cã sù kÕt hỵp vật chất di + Xảy môi trờng nớc truyền tế bào _ có trình giảm phân ) + Cha phân hoá giao tử GV: Sự giảm phân sinh sản tiếp hợp có khác so với giảm phân tạo giao tử? + Cha có quan sinh s¶n + ThĨ giao tư chiÕm u thÕ tuyệt đối HS: Khác : tạo sợi tảo từ hợp II Sự sinh sản dơng xỉ : tử * Quá trình: GV: HÃy nêu đặc điểm Sinh sản tiếp Bào tử(n) Nguyên tản(n) hợp tảo xoắn ? ( Điều kiện xảy ra; 44 Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A giao tử có phân hoá?; quan sinh sản? ; thể giao tử hay thể bào tử Dơng xỉ chiếm u ?) (2n) HS: + Cã sù kÕt hỵp vËt chÊt di truyền + Xảy môi trờng nớc Túi tinh Túi noÃn Tinh trùng + Cha phân hoá giao tử Hợp tử(2n) NoÃn cầu + Cha có quan sinh s¶n + ThĨ giao tư chiÕm u thÕ * Đặc điểm dơng xỉ : GV: HÃy trình bày vòng đời d+ Có xen kẽ sinh sản hữu tính ơng xỉ sơ đồ?Giai đoạn sinh sản vô tính ? Giai đoạn sinh vô tính , thể bào tử chiếm u sản hũ tính ? + Đà có quan sinh sản HS: + Giao tử phân hoá GV: qua hÃy nêu đặc điểm sinh sản hữu tính dơng xØ Nã tiÕn + Thơ tinh cßn phơ thc vào môi trhoá so với sinh sản tiếp hợp tảo điểm nào? ờng nớc HS: + Có xen kẽ sinh sản hữu tính vô tÝnh , thĨ bµo tư chiÕm u thÕ + Đà có quan sinh sản + Giao tử phân hoá + Thụ tinh phụ thuộc vào môi III Sự sinh sản có hoa hạt kín trờng nớc 1) Cơ quan sinh sản: - Đặc điểm tiến hoá hơn: a) Cơ quan sinh sản đực ( nhị ): + Đà có quan sinh sản - Cấu tạo(sgk) + Giao tử phân hoá - Sự tạo thành hạt phấn giao tử đực + Thể bào tử chiếm u Tế bào mẹ hạt phấn hạt phấn đà có phân hoá cấu tạo chuyên hoá chức hiệu qủa TB dinh dỡng (lớn) 45 Khoá luận tốt nghiệp GV: Trình bày cấu tạo quan sinh sản đực ( nhị)? HS: GV: Sự hình thành hạt phấn ? HS: GV: Trình bày cấu tạo nhuỵ ? HS: Lê Quang Hoà - K42A Hạtphấn TB phát sinh(bé) b) Cơ quan sinh sản (nhuỵ) : - Cấu tạo (sgk) - Sự hình thành túi phôi: TB mẹ túi phôi GP 4TB(n){3TB tiêu biến}, 1TB (n) NP3 lần TB ( nhân) GV: HÃy nêu cấu tạo túi phôi? TB đối cực (n) HS: trợ bào(n) GV: Kết luận quan sinh sản thể giao tử có hoa hạt kín so với dơng xỉ ? noÃn cầu(n) nhân thứ cấp(n) HS: - Cơ quan sinh sản chuyên hoá Hiện tợng thụ phấn : phức tạp hoàn thiện a) Sự thụ phấn : trính chuyển hạt phấn từ nhị sang đầu nhuỵ - Thể giao tử tiêu giảm hoa loµi GV: hÕ nµo lµ sù tù thơ phÊn , giao phấn ? Hình thức tiến hoá ? b) Sự nảy mầm hạt phấn : ? TB dinh dìng (lín)→ èng HS: H×nh thøc giao phấn tiến hoá phấn kết hợp đợc vật chất di truyền Hạtphấn từ hai cá thể loài khác nguồn TB phát sinh(bé) tinh tử gèc tinh tư2 GV: ThÕ nµo lµ sù thơ phÊn? c) Sự thụ tinh : HS : trính chuyển hạt phấn từ nhị sang đầu nhuỵ hoa cïng - Thơ tinh kÐp : loµi + Tinh tử (n) + noÃn cầu (n) hợp GV :Có hình thức thụ phấn? tử phôi (2n) Hình thức tiến hoá ? Vì sao? GV: Quan sát hình vẽ SGK , cho + Tinh tư (n) + nh©n thø cÊp (2n) → biết đặc điểm thụ tinh nội nhị (3n) thùc vËt HS: ( Thơ tinh kÐp ) 46 Kho¸ ln tèt nghiƯp GV: ý nghÜa cđa thụ tinh kép ? Lê Quang Hoà - K42A Sự biến đổi noÃn thành hạt GV : HÃy nêu cấu tạo hạt Vỏ noÃn Vỏ hạt nguồn gốc ? Hợp tử Phôi HS: Nội nhũ Phôi nhũ GV: ý nghĩa hạt tiến hoá thực vật? HS: + bảo vệ phôi + Có khả sống tiềm tàng Củng cố: HÃy nêu chiều hớng tiến hoá sinh sản hữu tÝnh ë thùc vËt qua ph¬ng diƯn : + Cơ quan sinh sản + Phơng thức sinh sản ( Thơ tinh ) - Tù thơ phÊn vµ giao phÊn hình u việt ? - Sự tạo thành hạt có ý nghĩa tiến hoá nh thực vật có hoa hạt kín ? Bài tập nhà : SGK Bài 26 Sự sinh sản hữu tính động vật I Mục tiêu : Sau học xong này, học sinh phải : 47 Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A - Nêu đợc chiều hớng tiến hoá hình thức sinh sản hữu tính đa số động vật thể phơng diện : quan sinh sản phơng thức sinh sản ( tự thụ tinh thơ tinh chÐo ; thơ tinh ngoµi → thơ tinh ) - Thấy đợc tiến hoá thể chăm sóc bảo vệ nuôi dỡng ; đảm bảo tồn phát triển loài II Phơng pháp giảng dạy chủ yếu: - Phơng pháp hởi đáp kết hợp phơng pháp trực quan III Phơng tiện giảng dạy : - Hình vẽ tiếp hợp trùng đế giày IV Tiến trình lên lớp : ổn định tổ chức lớp : Hỏi cũ : - Trình bày trình sinh sản tiếp hợp tảo xoắn ? - Nêu chiều hớng tiến hoá sinh sản hữu tính thực vật ? Giảng : Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bảng GV: ( Cho häc sinh quan s¸t tranh vÏ, I Sù sinh sản hữu tính động vật đọc SGK ) HÃy mô tả giai đoại đơn bào ( sinh sản tiếp hợp ) trình sinh sản tiếp hợp trùng đế giày ? - Đại diện: Trùng đế giày HS: ( ) - Quá trình : GV: Vậy sinh sản tiếp hợp gì? Nhân nhỏ 2n HS: Sinh sản tiếp hợp hình thức sinh (A) sản có tiếp xúc hoà hợp vật chất di trun c¸ thĨ 48 (n) (n) (n) (n) tiêu biến (n) hợp tử Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A GV: Tại nói sinh sản tiếp hợp trùng đế giày sinh sản hữu tính? (n) (n) HS:( lúng túng sinh sản tiếp hợp trùng đế giày tăng lên số lợng cá thể, dấu hiệu sinh sản Tuy có hoà hợp vật Nhân nhá 2n chÊt di trun c¸ thĨ) (B) (n) (n) hợp tử (n) (n) tiêu biến GV: Số lợng cá thể sau trình sinh (n) sản không tăng lên Muốn tăng số cá thể lên trùng đế giày phải tiến hành - Đặc điểm : thêm trình gì? + Có kết hợp vật chất di truyền Hs: Sinh sản vô tính tế bào GV: Qua phân tích trình sinh sản tiếp hợp trùng đế giày hÃy nêu đặc điểm sinh sản tiếp hợp ? + giao tử cha phân hoá HS: (Nêu số đặc điểm ) : + Có kết hợp sinh sản vô tính + Cha có quan sinh sản + Có kết hợp vật chất di truyền tế Là hình thức sinh sản hữu tính bào sơ khai + giao tử cha phân hoá + Cha có quan sinh sản II Sự sinh sản động vật bậc thấp : + có kết hợp với sinh sản vô tính - Bät biĨn : cha cã c¬ qóan sinh GV: H·y nêu hình thức sinh sản sản , đà phân hoá giao tử số đại diện : Bọt biển,/ giun sán,/ giun đất,/ công trùng ? - Giun dẹp: có quan sinh sản HS: riêng biệt nhng lìng tÝnh, tù thơ tinh GV: KÕt ln g× chiều hớng tiến hoá cá hình thức sinh sản động vật đa bào - Giun đất, sò, hến : Lìng tÝnh, thơ bËc thÊp ? tinh chÐo HS:??? - Côn trùng : Đơn tính thụ tinh GV: ( gợi ý) Sự hình thành quan chéo sinh sản riêng biệt có ý nghĩa ? HS: Thể chuyên môn hoá số đại diện (ong,mối ) có hiệu hình thức trinh sản (là hình thức 49 Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A GV: Tính u việt thụ tinh chéo so sinh sản trứng không cần thụ tinh víi tù thơ tinh thĨ hiƯn ? nở thành thể con) HS: - Kết hợp ®ỵc vËt chÊt di trun víi - ChiỊu híng tiÕn hoá cá thể loài tăng đa dạng, tính thích nghi + Cha có quan sinh s¶n → cã HS: KÕt ln chiỊu híng tiÕn hoá: quan sinh sản - Cha có quan sinh s¶n → cã + Tù thơ tinh → Thơ tinh chÐo - Tù thô tinh → thô tinh chÐo + Cơ thể lỡng tính đơn tính GV: động vật bậc cao đà có hoàn thiện quan sinh sản đa số III Sự sinh sản hữu tính động vật thụ tinh chéo, ta thêm vế môi trbậc cao ờng diễn thụ tinh, bảo vệ phôi chăm sóc c¸i 1.Sù thơ tinh GV: H·y so s¸nh đặc điểm thụ tinh Dựa vào môi trờng kết hợp giao tử thụ tinh trong? chia : thơ tinh ngoµi vµ thơ tinh HS: ( Hoµn thành bảng so sánh) Đặc điểm Thụ tinh Thụ + Cá thể cha có quan sinh dục phụ + Lợng giao tử nhiều CQ + Hiệu suất thụ tinh không cao Số tinh sản + Phụ thuộc vào môi trờng tinh Thụ sinh lợng giao tử Đặc điểm thụ tinh ? Sự + Cá thể thụ tinh đà có quan sinh dục phụ + Lợng giao tử tiết kiƯm nguyªn liƯu phơ thc MT HiƯu st + HiƯu suất thụ tinh cao + phụ thuộc vào môi trêng sèng KL: Sù thơ tinh tiÕn ho¸ tõ thơ tinh GV: VËy cã thĨ kÕt ln g× vỊ hai hình thụ tinh Liên quan thức thụ tinh tiến hoá? đến hoàn thiện dần phận 50 Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A HS: phụ GV: HÃy nêu hình thức bảo vệ phôi chăm sóc bò s¸t ( rïa, th»n l»n) chim, c¸ sơn, thó cã túi, thú bậc cao 2) Bảo vệ phôi chăm sóc HS: - đẻ trứng phụ thuộc hoàn toàn GV: Kết luận tiến hoá hình vào MT thức bảo vệ phôi chăm sóc động vật ? Đợc bảo vệ( ấp, thai sinh ) HS: Tiến hoá : - phôi phát triển phụ thuộc môi trờng - đẻ nuôi thời gian đến phụ thuộc *Kết luận: - Con sinh cha đợc chăm sóc đến chăm sóc chu đáo - phôi phát triển phụ thuộc môi tr- Bảo vệ phôi chăm sóc có ờng đến phụ thuộc liên quan đến hoàn thiện dần quan phụ tập tính - Con sinh cha đợc chăm sóc đến chăm sóc chu đáo - Bảo vệ phôi chăm sóc có liên quan đến hoàn thiện dần quan phụ tập tính Củng cố: HÃy trình bày chiều hớng tiến hoá hình thức sinh sản hữu tính động vật từ đơn bào đến đa bào bậc thấp đến đa bào bậc cao? Sự tiếp hợp khác thụ tinh điểm ? - So sánh chiều hớng tiến hoá sinh sản hữu tính thực vật động vật hai phơng diện: quan sinh sản phơng thức sinh sản Bài tập nhà : Lập bảng so sánh đặc điểm cấu tạo hoạt động sống 51 Khoá luận tốt nghiệp Dạng Sống Cơ thể đơn bào Lê Quang Hoà - K42A Đa bào bậc thấp Sinh sản Cơ quan sinh sản P.thức sinh sản Bảo vệ phôi & Chăm sóc 52 Đa bào bậc cao Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A Chơng : Thực nghiệm s phạm III.1 Mục đích thực nghiệm: Chúng tiến hành thực nghiệm giảng dạy số soạn theo phơng pháp sử dụng câu hỏi để hình thành khái niệm nhằm : - Kiểm tra, đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh với phơng pháp sử dụng câu hỏi Từ so sánh với phơng pháp truyền thống để đánh giá giá trị phơng pháp thực nghiệm Có đợc nhìn tổng quan sở thực tiễn đề tài, qua hoàn thiện mặt lý luận III.2 Phơng pháp thực nghiệm: Điều tra tình hình học tập môn sinh học häc sinh c¸c líp khèi 10 trêng Hnh Thóc Kh¸ng qua điểm học kỳ một, qua trao đổi với giáo viên trờng sở tại, đồng thời dạy trớc vài tiết thăm dò, đà chọn đợc bốn lớp tham gia vào đợt thực nghiệm : hai lớp 10 T, 10 H d¹y thùc nghiƯm (TN), hai líp 10 E, 10 C dạy đối chứng (ĐC) Đây lớp có đồng sỹ số, chất lợng học tập môn Chúng đà tiến hành dạy tiết thuộc chơng IV kiểm tra đợc sau tiết dạy câu hỏi tự luận thời gian ngắn khoảng 10 15 phút Hai đợc chọn để đánh giá : Bài 25 Sự sinh sản hữu tính thực vật Bài 26 Sự sinh sản hữu tính động vật Sau hai tuần tiến hành kiểm tra để đánh giá độ bền kiến thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan (30 câu) thời gian 30 phút Kết thu đợc xử lý toán xác suất thống kê với tham số sau: + Trung bình cộng : 53 Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A n x= Trong ®ã : x k ∑ni.xi i= : Trung b×nh cộng của1 tập hợp xi : Giá trị điểm số định ni : Số làm có điểm xi n : Số tổng làm + Độ lệch chuẩn : Biểu thị mức phân tán số liệu quanh giá trị trung bình s= n k ∑( xi − x ) 2.ni i =1 + Sai sè trung b×nh céng: m= s n + HƯ sè biến thiên : Để so sánh hai tập hợp có Cv(%) = s x X kh¸c 100% + Kiểm tra độ tin cậy chênh lệch hai giá trị trung bình cộng TN ĐC đai lợng kiểm định td theo công thức: td = x1 − x 2 s1 + s1 n1 n Giá trị tới hạn td t tra bảng phân phối student với =0,05 vµ bËc tù k =2n – NÕu t d t sai khác có 54 ý nghĩa Khoá luận tốt nghiệp Lê Quang Hoà - K42A III.3 Kết thực nghiệm : Thu xử ly kết có bảng thống kê sau : Bảng I : Kết TN ĐC qua kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức thực nghiệm Tiết Phơng án số 25 ĐC 91 TN s td 5,93 0.13 20,57% 1,22 5,4 91 6,86 ± 0,12 15,88% 1,09 §C 91 6,02 ± 0,12 19,10% 1,15 TN 26 Cv% 91 6,85 ± 0,13 18,39% 1,25 x +m 4,6 B¶ng II : Tổng hợp kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức thực nghiệm : Phơng án số x ĐC 182 5,97 0,08 19,93% 1,19 TN 182 6,85 ± 0,08 17,26% 1,15 ±m Cv% Bảng III : Bảng tần suất - Số % đạt điểm xi td s 7,09 trở lên (bài kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức) Phơng án xi 8,79 1,65 n §C 182 1,10 8,24 28,03 31,32 20,88 TN 182 3,85 12,09 24,18 35,16 19,78 Bảng IV : Bảng tần suất hội tụ tiến - Số % đạt điểm khả lĩnh hội kiến thức) 55 xi 4,94 trở lên (bài kiểm tra Khoá luận tốt nghiệp Phơng án Lê Quang Hoµ - K42A xi 1,65 n §C 182 TN 100 182 98,90 90,66 62,64 31,32 10,44 100 84,06 59,88 24,72 4,95 96,15 B¶ng V : Kết TN ĐC qua kiểm tra độ bền kiến thức Phơng án số x Cv% ±m s td 10,09 §C 91 5,92 ± 0,08 17,97 1,02 TN 91 7,03 ± 0,11 14,50 1,06 Bảng VI : Bảng tần suất hội tụ tiến - Số % đạt điểm xi trở lên ( kiểm tra độ bên kiến thức) Phơng án xi n §C 91 TN 91 93,41 100 69,25 36,28 4,4 100 86,81 27,48 5,5 72,53 Qua bảng IV, VI, thể đồ thÞ sau : 56 ... nghiên cứu sử dụng câu hỏi dạy - học Việt Nam 15 Chơng : Thiết kế sử dụng câu hỏi việc dạy - học chơng Sự sinh sản Sinh vật Sinh học 10 I Qui trình thiết kế sử dụng câu hỏi dạy - học Sinh học 16... động học tập học sinh dạy học Sinh học 10 việc sử dụng câu hỏi dạy học Phạm vi địa bàn nghiên cứu: 4.1 Phạm vi nghiên cứu: Sử dụng câu hỏi việc giảng dạy số khái niệm thuộc chơng Sự sinh sản sinh. .. Chơng : Thiết kế sử dụng câu hỏi việc dạy học chơng Sự sinh sản Sinh vật Sinh học 10 I Qui trình thiết kế sử dụng câu hỏi dạy - học Sinh học I.1 Quy trình thiết kế câu hỏi dạy học: Bớc Xác định